Korekcijas un izglītības darbi ar bērniem, kuriem ir atšķirīgs līmenis runas attīstību, tiek veikta īpašās grupās bērniem ar kopīgu nepietiekami attīstību runas. Saskaņā ar "tipiskiem noteikumiem par pirmsskolas iestādēm bērniem ar runas pārkāpumiem", šīs grupas tiek ieskaitītas:

a) bērni ar I līmeņa runas attīstību, sākot no 3 gadu vecuma ar mācīšanās datumu 3 - 4 g.;

b) bērni ar otro runas attīstības līmeni, sākot no 4 gadu vecuma ar mācīšanās datumu 3 g.;

c) Bērni ar III līmeņiem runas attīstību, sākot no 4 līdz 5 gadu vecumam ar studiju laiku 2 g.

Nodarbības tiek veiktas ar apakšgrupām un individuāli.

Pamatojoties uz mutvārdu runas veidošanos bērniem, mācās izstrādāt priekšlikumus dažādiem veidiem.

Priekšlikumu dizaina asimilācijas secība gramatikas formas nosaka, kā runas attīstība ir normāla. Izglītības materiāls, katra darba posma metodoloģiskās metodes nodrošina pakāpeniskas komplikācijas, bet ar obligātu atbalstu, ko bērns jau ir izveidojies spontāni vai iepriekšējās runas terapijas darba rezultātā.

Ņemot vērā vecumu, īpašās pazīmes bērnu, izteikta runas negativisms, samazināja emocionālo darbību, ir nepieciešams, lai radītu labu attieksmi no pirmās okupācijas, vēlme "spēlēt" (iesaistīties) ar logopēdu aktīvi sazinoties ar viņu . Pirmo soļu panākumus lielā mērā nosaka, cik daudz runas varēs interesēt bērnu, lai viņam radītu aizraujošu situāciju, radītu imitācijas stimulu. Strādājot ar bērniem ar I līmeņa runas attīstību, galvenie uzdevumi ir šādi:

1. Runas izpratnes izstrāde.

2. Aktīvās imitācijas aktivitāšu izstrāde jebkādu skaņu kombināciju izrunu veidā.

3. Uzmanības un atmiņas izstrāde.

No ļoti pirmajām sesijām tiek izmantotas dažādu vingrinājumu iespējas, pirmkārt, par aktīvas uzmanības attīstību bērnam, spēja uzklausīt to adresētu adresi, veiciet uzdevumus, pamatojoties uz verbālās struktūrām. Tajā pašā laikā vērtības vairāku vārdu - nosaukumi objektu, darbības, zīmes ir norādītas. Ir svarīgi, lai būtiskā vārdnīca ir betona, un darbības bija vizuālas, viegli denominētas demonstrācijas.

Apelācijas sūdzības bērniem būtu jāinistruē stimulējošu un nopratināšanas priekšlikumu veidā, kuros ir jābūt tādiem pašiem vārdiem dažādās gramatiskajās formās. Šādi vingrinājumi tiek veikti spēles formā ar plašu vizuālo situāciju, bet atbilde ir atļauta. Piemēram: "Dunno ieradās, lai apmeklētu mūs. Viņš meklē savus draugus. Kas palīdzēs viņam atrast suņa draugu, Lizu Alice, kaķi zābakos? Rādīt, kam ir suņa draugs, kur Lisa Alice. Kurš atrada kaķi zābakos? " Utt

Sadaļas: Darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem

Pamatojoties uz padziļinātu pētījumu par sasaukumu par piekto dzīves gadu, kas minēts III līmenī, to audzināšanas un apmācības sistēma tika izstrādāta īpašā runas terapijas grupā. Rezātijas terapijas klases ir galvenā korektīvo mācīšanās forma un ir paredzēti visu runas sastāvdaļu sistemātiskai attīstībai.

Saskaņā ar veiktās aptaujas rezultātiem mēs esam izstrādājuši īpašas klases ar eksperimentālām metodēm, kas tika sadalīta divos veidos atkarībā no privātiem koriģējošiem uzdevumiem:

1. Klases par leksiko gramatisko valodas veidošanos un savienotas runas attīstību. Tie ietver: runas izpratni, vārdnīcas veidošanos, gramatiski pareizu runu, saskaņotas runas attīstību.
2. Klases formulēšanai skaņas pusē runas. Tie ir balstīti uz: PhonMematic uzklausīšanas attīstību, precizējot pareizu skaņu izrunu, kas ir pieejamas izteiksmīgajā runā - līdzskaņa agrīnā ontoģenēze - P, B, M, T, D, N, F, K un patskaņi - A, Y, O , un.; par skaņu ieklāšanu; Skaidras atskaņošanas prasmes 3-4 sarežģītas dažādu skaņu saistīšanās ar sarežģītiem vārdiem; Skaņas skaņu automatizācija zilbēs, vārdos, pieejamu frāzēs.

Vadošais princips klasēs ir personiska orientēta pieeja katram bērnam. Klases blokos: "Fonderatiskā uztveres attīstība" un "skaņas necaurlaidības un vārdu veidošanās" ietver virkni konsekventi sarežģītām spēlēm saskaņā ar "Kubikov Zaitseva" metodi, kuras mērķis bija:

• katra bērna uzmanības stabilitātes izglītība attiecībā uz dažādiem stimuliem (pirmā neverbālā un pēc tam verbālā), \\ t
• fonderatiskas dzirdes attīstība, \\ t
• izstrādājot pareizu runas aparātu artikulāciju, \\ t
• pareizā runas elpošanas attīstība, \\ t
• disravu un disleksijas novēršana bērniem.

Korekcijas klases ietver spēļu vingrinājumus, kas orientē atlasi un diferenciāciju individuālu troksni, neust skaņas: pieskaroties, patting, rosšanas papīra, creaking durvis, tamburīnu skaņas, skaņas no metāla klavierēm, rock skaņas, skaņas harmonika, skaņas kubiņiem (dzelzs, koka, zelta) un galdi. ZAITSEVA ar zilbju pilienu zem lentes ierakstītāja. Metode "Kubiikov Zaitseva" - Pabeigt pozas un uzvedības ierobežojums, tik nepieciešams mazam bērnam, kā arī pastāvīgi mainot interesantu spēļu situāciju, konkurences elementus un prieku no ātriem sasniegumiem. Izturīgas pozitīvas emocijas ir lielisks fons, lai normalizētu un aktivizētu visas bērna ķermeņa funkcionālās sistēmas, tas ir pareizais veids, kā veselību. Ir pierādīts, ka patogēno negatīvo emociju ne tikai uz nervu sistēmu, bet arī uz citām svarīgām bērnu būtiskās aktivitātes sistēmām - gremošanas, sirds un asinsvadu, ekskrēciju. Vēl viena veselības faktoru grupa ir aktivitātes ritmizācija. Tā izpaužas "noliktavas" apmācības princips un skaņas stimulu ritmiskā prezentācija no apmācības, kā arī bērnu ritmiskajās spēlēs, kā arī noteiktā motociklu emocionālo akcentu noteikšanā un ritmiskajās kustībās Bērna suka (kubiņiem) identifikācijai "dzelzs", "koka", "zelta". Ritmi, sinhronizējot neiro-psiholoģiskos procesus, it kā "rock" smadzenes un veicinātu sava veida funkcionālo rezonansi, atvieglot uztveri un aktivitātēm. Šie svarīgi nervu sistēmas līdzekļi ir īpaši noderīgi, lai izmantotu bērnus ar dažādiem attīstības defektiem.

(pielietojums .Picture 1) Logh terapijas apakšgrupas nodarbība vecākā grupā ar skanējošām kubiņiem saskaņā ar Zaitseva N.A metodi.

"Cubes" metode ir efektīva un strādājot ar oligofrēnām un daudzos citos gadījumos, kad kavēšanās bērna psihes attīstībā. Pateicoties "kubiņiem", runas trūkumi ir ievērojami ātrāki, iemācījušies lasīt un atjaunot 5-6 gadus vecus bērnus ar SRR un ONR, smadzeņu trieku. Palīdziet "kubiņiem" velkoņu un kurls. Revidos bērni tiek uzņemti runā. Un vissvarīgākā izglītības metodes priekšrocība N.A. Zaitseva ir pareizas pozas veidošanās, augsta līmeņa vispārējās motora aktivitātes, uzlabota diction, pareiza skatiena fiksācija un daudzi citi faktori, kas saistīti ar bērna individuālo spēju aktīvu atbrīvošanu. Kubi atšķiras krāsā: "Golden", "dzelzs", "koka", balta un zaļa, viena pelēka brūna-balta-zaļa, viena balta brūna. Kubi ir atšķirīgi tilpumā: liels un mazs, liels un mazs dubultā, it kā pielīmēts kopā ar otru - divstāvu. Kubi ir aizpildīti tā, lai tie arī atšķiras skaņā, atvienots, kad tos apgrūtina. Nedzirdīgos, saspringtos un vājredzīgos bērnus virs spējas atšķirt svaru, vibrāciju, smaržu. Jūs varat strādāt ar lielāku atbalstu šīm sajūtām. "Zelta" kubiņos uzlika gredzenus, šķēlēs no vara caurules. "Dzelzs" kubiņos gultņu bumbiņas vai rieksti. "Koka" kubiņos klauvē labi pupiņas. Bērns "dzird" kubi ar saviem pirkstiem, izšķir no svara un apjoma ir tik viegli sadalīt tos šķirņu pat ar aizvērtām acīm. "Zelta", "dzelzs" un "koka" kubi arī sniedz dažādas smaržas, nedaudz apsmidzina ar Ķelni vai stiprajiem alkoholiskajiem dzērieniem.

"Dzelzs" kubi - par rokām, "koka" - nedzirdīgajiem. Kubi ar noliktavām patskaņiem - "Zelta". Liela (cieto noliktavu) un maziem kubiņiem (mīkstiem noliktavām) klātbūtne atspoguļo, atšķirībā no zvanīšanas, kurluma, vēl svarīgākajām krievu runas raksturīgajām akustiskajām akustiskajām pazīmēm: tās diviem nolūkiem, ornatiskumu, ti, cieto noliktavu izrunu ar Lieliskas un mīkstas noliktavas ar mazāku rezonatoru. ZAITSEV, tāpat kā neviens saprotams, ka abstraktā loģiskā neattīstama bērna smadzeņu neattiecina bezprecedenta Power priekšstatu par taktivitāti, dzirdi, smaržu, intuīciju. Meklējot tik nepieciešamo, lai attīstītu bērnu, metodiskie lēmumi, veidojot savu kognitīvo darbību uz spēli N. A. ZAITSEV pieprasa pieaugušo iekšējo gatavību diezgan sarežģītu, intelektuāli un fiziski saspringta darbību. Zaitsevsky spēle būs spēle tikai bērnam. Pieaugušajiem, tā ir stingra metožu, ieteikumu un prasību sistēma, kā arī puiši dzied, lēkt, palaist, clap uz jūsu rokās un kaut kā, starp citu, iemācīties lasīt. 52 karšu komplektā, viegli samontēt kubiņos, tabulās. Kubi un galdi tiek veikti tieši visiem, nekavējoties visiem kubiņiem un sāk darboties, izvelkamus vārdus, parakstot tos ar rādītāju uz galda, no pirmajām stundām. Kubiņos un tabulās attēlotās noliktavas. Ikviens zina problēmu: vēstules zina, un nevar lasīt. Mēs nemācām vēstules, nekavējoties māca noliktavas! No noliktavas mēs izgatavojam vārdus, lasiet tos noliktavās. Pastāv saikne fonētikai ar gramatiku un pareizrakstību kubiņos un galdos, piemēram, dzīvo, šūšanas, Zhenya kakla, ķēdes kauss, rotaļlaukums, es vēlos redzēt, līdakas, utt kubi vai galdi, izmantojot Zhi-Seed He-Se -Ce, kas, tas nebūs iespējams rakstīt nekādā veidā, ja vien neērtais neefektīvs veids. "Ogas" ir uz "zelta" kubiņos un tabulās.

Galdi un kubi ... nāk pāri! Mācīšanās lasīt ar dziedāšanu bija - visiem bērniem - efektīvāk, jautrs, interesants. Dažiem bērniem tikai dziedājot un saņemiet. Ir bijuši šādi gadījumi: pieci, pat desmit gadi bija kluss - tad es to sāku, es sāku lasīt un ... runāja! Jūs varat pavadīt dziedāšanu ar sitieniem, ielejot, deju kustības, pūš uz tamburīnu, un tā tālāk. - Rezultāts būs vēl labāks.

14 skaļruņu ierakstā: no pirmās līdz septītajam - 1. tabulai; ar astoto vienpadsmito - 2. tabulā; Skaļruņi 12, 13, 14 ir alfabēta, "vārdi" tiem - 3. tabulā katrs runātājs kombinācijā ar tabulām - matricu, kurā paredzētā vietā paredzamo laiku jūs saņemsiet gaidīto rezultātu. Mēs redzam, dzirdam, mēs tulkojam acis no būrī būrī, whining pirmais aiz rādītājs, kas pārvietojas skolotāja, tad, stiprinot prasmes noteikt un tulkot skatu, ir viegli izsekot patstāvīgi. Apmāciet acu muskuļus? Ne tikai. Atgādināt Guid Gution I. M. Sechenov: "Visu bezgalīgo daudzveidību izpausmes smadzeņu darbības tiek samazināts līdz pa vienam ar muskuļu kustību." Turpmākie pētījumi ir apstiprinājuši muskuļu šķiedru integratīvo zvanu komunikāciju ar CNS, ko veic, izmantojot sistēmu, kurai ir tieša saistība ne tikai muskuļu motora daļai, bet arī uz maņu. Pophoving un izjādes noliktavas šajā kārtībā - ir racionālākais no viedokļa vairākiem fonetovistiem, fonopēdiem, vokālo skolotājiem, jo \u200b\u200bbalss tiek izstrādāta. Klasē tiek izmantots šāds toponīms: vēstules pilsēta, patskaņa zona, konsonantāla zona, cieto komandu iela, mīksto komandu iela, visvairāk skops, rakstītā iela, pārblīvākā, upika klusā, neapmaksātā josla, Vlagovna, valsts Valsts, valsts dzīvie vārdi un brīnumainā vieta, ko sauc par skaņu. Rakstzīmes: punduri, punduri, milži (dusmīgi cadomor, horkomons, ūsas, skaistums, vīrietis, GNU, zāģi, hmur, GNU, grauzēji, cousca, tumšs, Kryak, Memeka, Gaga, Igoga, Clack, Murlyka, Gnawed, Kvakli); Karaļi, karaliene, princis, princese, fejas, bērni (daudza, Nana, Aman, Nyura, Irene, Norman, Zina, Lisa Irma, Arom, Erna, Mirons, Marija, uc

Klasē "saskaņotas runas veidošanās" Izmantoja dažādus priekšlikumus struktūras, veidoja prasmes apkopot 2-, 3 līdzīgu priekšlikumus. Grafiskais modelēšana tika izmantota saskaņotas runas veidošanā, pamatojoties uz šādu autoru metodiskajiem norādījumiem: V.P. Glukhova, yu.f. Gargoshi, I.YU.KONTRADENKO, S.V. Boykova, TRIZ sistēma.

Mērķis: Darbs pie frāzes, tās gramatikas un intonācijas dizaina struktūras. Mācīt bērnus klausīties un saprast īsus stāstus un iekļaut izlietotos gramatiskos dizainus saskaņotā runā. Meklējot kopīgu, apvienojot dažādus objektus un parādības, izveidojot attiecības starp šiem posteņiem.

Temats: Vienkāršs kopīgs paziņojums.

Mērķi:

• mācīšanās izmantot vienkāršu kopīgu paziņojumu, \\ t
• praktiska asimilācija formas vinitive gadījumā bez attaisnojuma. Uzdevums izmanto grafiskās piegādes shēmas:

Sasha nopirka džemperi. Dasha nopirka svārkus. Utt. ( pielietojums . RISER 2)

Tas pats attiecas uz vārdiem: tas ir, slēpjas, iet, guļ. Darbības nosaukumam ir pievienots demonstrējams tās grafiskais simbols.

Temats: Vārdu veidošana.

Mērķis: Mācīšanās veidot lietvārdus ar mazinātu sufiksu palīdzību.

Simboli ar vecmāmiņas un mazmeita attēlu: ( pielietojums . Rysun 3)

Temats: Pievienotās runas attīstība.

Mērķis: pielietojums . Syno 4)

Temats:Sastādot stāsta grafisko plānu par tēmu: "rudens".

Mērķis: Uzziniet īsu tikšanos ar atbalstu shēmā. ( pielietojums . RISER 5)

1. Saule. (Saule spīd.)
2. Lietus. (Līst bieži.)
3. Lapas. (Lapas uz kokiem mainīt krāsu.) L. ezis. (Dzīvnieki gatavojas ziemai.)
5. Putni. (Putni lido uz siltām malām.)
6. Burkāns, Apple. (Cilvēki savāc dārzeņu un augļu ražu)

Temats:Sastādot grafisko plānu stāsta par tēmu: "savvaļas dzīvnieki".

Mērķis: Uzziniet īsu tikšanos ar atbalstu shēmā. ( pielietojums . Rysun 6)

Vizuālo modeļu uzdevumi mācību procesā veicina:

• runas daļu un gramatisko kategoriju izpratnes konsolidācija;
• loģisko gramatisko struktūru izpratnes izstrāde un holistiska runas paziņojums;
• palielinās saskaņotas runas paziņojuma veidošanas procesa efektivitāte bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

Daudzas pirmsskolas apmācības metodes ir balstītas uz vizuālo modeļu izmantošanu. Diploma pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas metode, ko izstrādājusi D.B. Elkonins un L.E. Zhurovs, uzņemas vizuālā modeļa (diagrammu) būvniecību un izmantošanu vārda vārdu vairāki autori yu.f. Garcusha, N.M. VETROV, E..L. Ageeva, L.I, Tsekhanskaya, piešķir lielu nozīmi ideju veidošanai par loģiskajām attiecībām, veidojot grafisko modelēšanu pirmsskolas vecuma bērnu bērniem kā ar normāli izstrādātu runu un bērniem ar runas patoloģiju. Apmācības sākumā aprakstošā stāsta sagatavošanai vizuālais modelis ietver vairākas shēmas, lai mērķētu bērnus, lai uzkāpt aprakstīto objektu pamata zīmēm. Piemēram, uzdevumā "aprakstīt dārzeņus un augļus" shēmas tieša bērna uzmanību uz nosaukumu formas, krāsu, smaržu, sulas, garšas no aprakstītajiem dārzeņiem vai augļiem. Turpmākajās klasēs skolotājs māca bērnus aprakstīt objektu, pamatojoties uz modeli, ieskaitot vairākus vizuālos atbalsta, kas līdzinās katram bērnam, secību un raksturu daļām, no kurām stāstam jābūt. Piemēram, uzdevumā "pastāstiet par mājdzīvnieku" stāsta apraksta vizuālais modelis ietver šādus stilizētus attēlus: "spogulis" - dzīvnieka izskats; "Cilvēks" - kāds labums dzīvnieks rada personu; "Pannas" - nekā dzīvnieks ēd; "Māja" - kur tā dzīvo; "Klaidonis" - ko sauc par jauniešiem; "Auss" - kā dzīvnieks dod balsi. Logopherapista stāstīšanas procesā izmanto papildu atbalstu, palīdzot bērnam noteikt atsevišķu stāsta daļu prezentācijas secību (piemēram, aprakstot dzīvnieka izskatu). Pakāpeniski bērni iemācās izstrādāt savu paziņojumu plānu un aprakstīt priekšmetus bez vizuālo atbalsta palīdzības.

Attiecībā uz komunikācijas prasmju attīstību bērniem, mēs izvēlējāmies mainīgu bāzes programmu "Origins". Šīs programmas novatoriskās norises ir fakts, ka: strādā mikrogrupās, bērni mācās sazināties un domāšana, jo tas nozīmē objektu vispārināšanu, atsaucoties uz Ls Vygotsky vārdiem: "Paziņojums nozīmē vispārināšanu un attīstību verbālās nozīmes."

Klases sākas ar bērnu dalīšanu pa komandām. Efektīvas komandas pašas nerodas, tās ir mērķtiecīgi izveidotas. Visos modeļos pārvalda komandas izveidi, pievienojot tās veidošanos un attīstību - skolotāju (logopēdu, pedagogu). Komandu veidošanas modelis ietver vairākus soļus.

I posms komandas veidošanā - Iepazīstieties savā starpā. Tas nav par oficiālu paziņu, bet gan par vienota mērķa veidošanu, principiem un noteikumiem, lai īstenotu šo mērķi; nosakot savu vietu komandas mērķu izpildē; un katras Dalībnieka loma galvenā iezīme šajā posmā "izpratne". Izpratne par savu komandas dalību, izpratni par komandas mērķiem un uzdevumiem.

II posms. . Šī ir "vētra" komandas attīstības stadija un viens no visgrūtākajiem. Apmaiņas viedokļi neizbēgami noved pie dažādu viedokļu polarizācijas un atsevišķu komandas locekļu pretestība. Ir grūtības starp komandas locekļiem komandas, emocijas, kas sākotnēji tika paslēptas, izspiež. Skolotāja loma ir palīdzēt komandai pārvarēt šo krīzi un attiecībā uz attiecību attīstību komandā, lomu sadali un katra pozīciju precizēšanu, komandas uzdevumu pilnveidošanu.

III posms. Sadarbība. Šī posma galvenā atšķirīgā iezīme ir sadarbības attīstība, un galvenais mērķis ir izveidot labvēlīgu mikroklimatu komandas darbā. Tas ir visefektīvākais posms komandā. Komandas locekļi sāk saprast, ka tās panākumi kļūst iespējami tikai, apvienojot katra individuālās iespējas. Komanda notika!

IV posms. Veiktspējas darbs. Šā posma nosaukums uzsver, ka visefektīvākais komandas darba posms ir reālu rezultātu sasniegšanas posms. Skolotāja uzdevums ir atstarojošo darbību komandas locekļu attīstība, radošā darbība. Šis posms nav iespējams bez pašiz analīzi par soļiem, neizvērtējot iegūtos rezultātus, salīdzinot ar uzticētajiem uzdevumiem un to īstenošanu. Komandas efektivitāte ir atkarīga no daudziem savstarpēji saistītiem faktoriem. Tas ir arī skaidri formulēti reāliem mērķiem, un labs mikroklimats komandā, psiholoģisko savietojamību tās locekļu. Bet, pirmkārt, ir efektīva vadības komanda kā visaptveroša līdzīgu cilvēku komanda.

Komandas veidošanas komandai ir lielāka atšķirība. Mēs veidojam komandas, izmantojot noteiktus uzdevumus: uz galda runas terapija gulēt attēlus par vienumu vispārināšanu (tas var būt "dārzeņi", "augļi", "dzīvnieki" vai jebkurš cits atkarībā no leksiskās tēmas), un uz galdiem Bērni - arī attēli ar vispārināšanu. Bērni uzņem kādu attēlu un tiek izplatīti pēc virziena, kur atrodas vispārējs elements.

Šādas individuālās logopēdijas klases par formulējumu skaņas pusi runas bērniem ar vispārēju nepietiekamu attīstību III līmeņa runas dēļ dzimšanas patoloģijas un ar vispārējo nepietiekamību runas III līmeņa, sakarā ar dzēstu formu dysarija, izmantojot Izglītības spēles Vosobovich vv (Spēle "Chitaika", "sliktākais"). Šo spēļu mērķis ir izstrādāt lasīšanas prasmes pirmsskolas vecuma bērniem.

(pielietojums . Sunde 7 - 9)

Stepinot stūri pa punktēto līniju - tiek iegūti dažādi vārdi. No šiem laukumiem dažādus skaitļus var salocīt, un tajā pašā laikā, vārdi gan ievērojamu un smieklīgi. "Sliktākā" karti var āmurēt un lasīt bērniem, tad karte ir apvienota ar "soli". Zemē, griezumi tiek veikti uz punktētā līnijas no šķērēm uz punktiem, tad "Stepper" saģērbt uz "WANDERS" karti, lai kolonna noliktavas dziesmas ir redzama logā. Ja nosaukums "Stingrsabils" un augšējā noliktava logā nesakrīt, tad šis "solis" ir svešs. Šādā gadījumā vārdi lasīšanai var būt gan nozīmīgi, gan "smieklīgi" (Abracadabra).

Tādējādi speciāli organizētas un izstrādātas runas terapijas klases ar eksperimentālām to rīcības paņēmieniem palīdz samazināt runas pārkāpuma smagumu bērniem ar vispārējo runas vispārējo attīstību. Mūsu hipotēzes apstiprinājums Mēs redzam pēc bērnu pārbaudes pozitīvajiem rezultātiem PMPC.

Bibliogrāfija.

1. Bāzes attīstības pamatprogramma - pirmsskolas vecuma bērnu izcelsme. " Centrs "pirmsskolas bērnība". A. V. Zaporozhets. - M: 2001. - Izdevniecība "Karapuz", 303 p.
2. Boykova S.V.Vārdnīcas un gramatikas sistēmas izstrāde pirmsskolas vecuma bērniem: uzdevumu sertifikāts ar komplikāciju. - SPB.: Karo, 2005100 p.
3. V.V. V.V.Mūzika Ilustrēja bērnu rokasgrāmatu, mācoties agrīnā lasījumā "Sliktākais". LLC "Initeks LTD KO", 1992.
4. Glukhovs vpNo pieredzes runas terapijas darbu veidošanos saskaņotu runu bērnu ar ONR pirmsskolas vecumu mācību klases studijās. Žurnāls: "Defectoloģija", 1994, №4, p. 63 - 69.
5. Glukhovs vp Par saskaņotas aprakstošas \u200b\u200brunas veidošanos no vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar kopēju runu. Žurnāls. "Defecektoloģija", 1990, №6, P.63 - 69.
6. Zaitsev n.a.Vēstuli. Lasījums. Rezultāts. - spb.: LAN, 2000.- 224 p.
7. Korekcijas un pedagoģiskais darbs pirmsskolas iestādēs bērniem ar runas traucējumiem. Toolkit. (Rediģēja Garcushi Yu. F.) -m.: Sekhechev V. Yu., "Humānās literatūras centrs" Ron ". 2001.-157 p.
8. Phileeva T.B., Chirkin G.V. Vispārējās nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem: praktiska rokasgrāmata. - m.: Iris Press, 2004. - 224 p.

Vispārīga runas 2 līmeņu nepietiekama attīstība - Tas ir raupja forma runas pārkāpumu bērniem, kuriem ir raksturīga zemās iespējas neatkarīgu runas produktiem. Bērns izsaka vienkāršu frāzi, bet ļauj daudzām verbālām kļūdām, adgramiem. Vārdnīca ir slikta, domstarpību un vārdu veidošanās prasmes netiek veidotas, skaņas necaurlaidīgas un fonda darbības tiek nopietni pārkāptas. Psiholoģiskās un logopēdijas pārbaudes pakāpi vai to nosaka. Korekcijas darba galvenās prioritātes: runas uztveres uzlabošana, vārdnīcas paplašināšanās, kopīgas frāzes veidošana, gramatisko valodu prasmju attīstība.

MKB-10.

F80.1 F80.2.

Vispārējs

Runas līmeņu doktrīna bērniem ar logopatoloģiju tika izvirzīts 50-60 g. Pagājušā gadsimta profesors Speedopedia R. E. Levina. Viņa piešķīra trīs runas nepietiekamo attīstību: 1 - Ģimenes, 2 - kopējās runas izskats, 3 - detalizēta frāzes runa ar Lexico-Gramatical (LH) un fonētisko fonemātisko (FF) kļūdām. Tādējādi otrais runas attīstības līmenis ir raksturīgs augstākām valodu spējām, salīdzinot ar 1. līmeņa līmeni. Tomēr zemā runas objektu (gramatikas, leksikas, fonētiskā, fonētiskā) īpašuma pakāpes prasa to turpmāku attīstību, izmantojot īpašas korekcijas mācības metodes. Vēlāk šai klasifikācijai tika pievienots 4. līmenis runas attīstību, ko raksturo FF un LH undernevelment atlikušās pazīmes.

ONR 2 līmeņa cēloņi

Aptuveni runas defekti ir polietoloģiski rakstura. Galvenā loma to rašanās ir bioloģiskie faktori: grūtniecības komplikācijas (gestoze, imunoloģiskais konflikts, intrauterīnā hipoksija), smagās ģinšu sekas (jaundzimušo, ģenērisko traumu), agrīnās bērnības slimības (infekcijas, kas plūst ar neirotoksikozi, CMT). Bērni ar ONR 2 līmeņiem bieži novēro neirologā par perinatālo encefalopātiju, vecumā no 2-3 gadiem tie ir pakļauti kavēšanās runas attīstībā. Runas terapijas secinājums var izklausīties kā Alalia, Dysarthria, Afasia, Rinolalia.

Dažos gadījumos smagas runas problēmas nav saistītas ar centrālās nervu sistēmas agrīnajiem bioloģiskajiem bojājumiem. Šī vāji runājošo bērnu grupa var atrast izglītības trūkumu (komunikācijas trūkumu, pedagoģisko nolaidību), iedzimta nosliece uz vēlu rašanos runas, hospitalizācijas sindroms un citi biosociālie priekšnosacījumi. Bieži vien onr kļūst par dažādu faktoru kompleksa sekas, kad notiek smadzeņu pārkāpumi, un nelabvēlīgi apstākļi bērna attīstībai.

Patogenēze

ATR 2 līmeņi ir zems valodas apakšsistēmu veidošanās. Leksiskajā plānā netiek konstatēta nepietiekama vārdnīcas bāze, kas izraisa grūtības izteikt domas, veidojot priekšlikumu sintaktisko struktūru un kompetentu prezentāciju. Fonētiskā-fonematiska nepietiekami attīstība ir izteikta ar vārda skaņas zilbju shēmas sagrozīšanu, pirmsskolas vecuma bērna līdzekļa analīzi un sintēzi. Īpaši runas nepietiekami attīstītie mehānismi ir atkarīgi no etioloģiskajiem faktoriem. Tādējādi ar smadzeņu perinatal organiskiem bojājumiem runas deficīts var būt saistīts ar pārpratumu par runu vai nespēju veikt savu mehānisko īstenošanu. Perifēro runas struktūru attīstības traucējumu gadījumā tās pašas runas aktivitāte galvenokārt ir pārkāpta, sekundārie fonderatiskie procesi.

ONR 2 līmeņa simptomi

Mēs attīstām vēlu, pirmās neatkarīgās frāzes parādās 3-4 gadus vai vēlāk. Priekšlikumi ir īsi, vienkārši sastāv no 2-3 vārdiem, biežāk norāda ikdienas preces un darbības. Arodbiedrības, priekšnosacījumi īpašības vārdi ir reti īpašības vārdi. Kopā ar frāzi bērns turpina izmantot žestus un amorfus vārdus. Runas izpratne ir ievērojami uzlabota. Vārdnīca kļūst daudzveidīgāka, bet joprojām atpaliek no vecuma normas. 2. līmenī bērni zina virsbūves daļas, krāsas, priekšmetus, kas vispārinās jēdzienus. Vārdu veidošana un vārdu prasme netiek veidota, judikatūra tiek izmantota nepareizi, priekšlikuma locekļu nav saskaņotības, vienīgais un vairāku skaitlis nav diferencēts.

Vārda syllated tēls ir bojāts: pastāv permācija un zilbju samazināšana, līdzskaņu izlaišana pēc viņu betona. PhonMematic uztveres nepietiekamība izpaužas bērna nespēja izcelt vēlamo skaņu un noteikt savu pozīciju vārdā, izvēlēties vārdu ar konkrētu skaņu. Spontānajā runā ir vairāki skaņas necaurlaidīgi defekti: maisījumi, fona izkropļojumi, līdzskaņu nomaiņa (fathrust, mīksts / ciets, kurls / zvans, hissing / whistling). Izolētu skaņu var izrunāt normāli. Tādējādi ar otro pakāpi ONR, izmantotie runas fondi ir ievērojami izkropļoti.

Bērni ar runas nepietiekami attīstību, kā likums, ir dažas novirzes motoru un garīgās sfērās. Viņi bieži atklāj neskaidros pirkstu praxis, neveiklīgas kustības, slikta koordinācija. Runas kustības pārkāpumi ir iespējami sakarā ar formulējumu nediferenciāciju un izmaiņām runas orgānu muskuļu tonī. Garīgo procesu plūsmas iezīmes ir samazināt dzirdes un runas atmiņu, uzmanības trūkumu, nepietiekamu verbālās loģiskās domāšanas attīstību. Šī iemesla dēļ bērni ir negribīgi iesaistīti spēļu un mācīšanās aktivitātēs, bieži vien traucē, ātri riepas, veic daudz kļūdu, veicot dažāda veida uzdevumus.

Komplikācijas

Bez mērķtiecīgas apmācības bērni ar ONR 2 līmeņiem piedzīvo izteiktas grūtības skolas programmas apguvei. Ņemot vērā valodas komponentu nepietiekamo attīstību, veidojas īpašas skolas prasmju traucējumi - agroķīmijas disgramma un disleksija. Sakarā ar sliktu valdījumā frāzi runas, bērns nevar pilnībā sazināties ar vienaudžiem un izveidot sevi bērnu komandā. Bērni ar ierobežotu runas darbību apzinās un diez vai piedzīvo to defektu, kas negatīvi ietekmē viņu personīgo un garīgo attīstību. Neskatoties uz primāro saglabāšanu izlūkošanas, ja nav savlaicīgas korekcijas, var rasties pierobežas intelektuālā kļūme.

Diagnostika

Runas terapijas pārbaude ietver medicīnas anamneses izpēti, novērtējot visu mutvārdu runas sastāvdaļu stāvokli. Pirmajā sanāksmē ar bērnu un vecākiem logopēdam ir jāzina iespējamie iemesli runas nepietiekami attīstībai, bērna runas izpratnes un īpašumtiesību pakāpe, motora un garīgās attīstības iezīmes. Oral runas diagnostika ietver pētījumu par veidošanās līmeni:

• Svyaznoy runa. Bērnam tiek lūgts atkārtot klausītos tekstu, veiciet stāstu par vizuāliem ieguvumiem, atbildiet uz jautājumiem. Tajā pašā laikā tiek konstatētas semantiskās un sintaktiskās kļūdas, nepareiza pasūtījuma un vārdu saistība priekšlikumā, pārkāpjot loģiku un noformējuma secību. Pat ar vadošo jautājumu palīdzību, runas terapijas padomi, bērns nespēj precīzi nodot stāsta saturu.
• Leksiko-gramatiskie procesi. Veicot uzdevumus, grūtības ir pamanāmas vēlamo vārdu izvēle, ģeometrisko formu nezināšana, krāsas, vispārināšanas kategorijas, sinonīmi un antonīmi. Tas pats amorfs vārds, bērns var izraudzīties vairākus objektus tuvu galamērķim vai funkcijai. Frāze ir uzcelta agromāts, ar koordinācijas traucējumiem, nepareizas izmaiņas vārdos skaitļos un lietās.
• Sylled struktūra un fonētiskie un fonātiskie procesi. Skaņu pārpildīšana un zilbe vārdi ir izteikti izkropļojumi. Zīmju skaits tiek sagriezts līdz diviem vai trim. Paziņojumi nav nelieli, jo vairāki skaņas necaurlaidīgi defekti. Bērniem ar ONR 2 līmeņiem var sadalīt līdz pat 15-20 skaņām gandrīz visās grupās. Uzdevumi skaņas analīzei un bērna sintēzei nav pieejama.

Otrais runas attīstības līmenis ir diferencēts ar citiem runas trūkuma (ONR 1 un ONR 3 līmeņiem), kā arī uzklausīšanas zudumu, sistēmisku zemprecīzi SPR un oligofrēniju. Veicot diagnostiku, ir svarīgi saprast, kāda veida runas patoloģija ir atkarīga no tā, vai tas būs atkarīgs no korekcijas procesa formas un metodēm.

ONR 2 līmeņa korekcija

Rezolūcijas terapijas darbs būtu jāizveido ciešā kontaktā ar medicīnas speciālistiem: pediatrs, bērnu neirologs, maxillofacial ķirurgs, rehabilitologs. Saistībā ar galveno neiroloģisko pārkāpumu bērnam jāsaņem narkotiku terapijas, terapeitiskās masāžas, fizioterapijas kursi. Ar Open Rinolalia tiek veikta ķirurģiska korekcija sejas deformācijas ("Wolf Pasta", "Hare Lips"). Kopš 3-4 gadu vecuma bērni tiek ieskaitīti runas terapijas grupā 3 gadu studiju laikā. Šajā laikā bērna runai jākļūst gramatiski un fonētiski pareizi un pieeja vecuma normai. Darba saturs ietver:

• Vārdnīcas aktivizēšana un paplašināšana. Saskaņā ar programmu tiek pētītas leksikas tēmas, tiek turēti priekšmeta un lomu spēles, nenozīmīgi. Bērnam tiek mācīts zvanīt objektiem, zīmēm un darbībām, lai saprastu vispārējo vārdus, telpiskās attiecības starp objektiem.
• Leksiko gramatisko līdzekļu attīstība. Kā daļu no virziena notiek darbs, lai attīstītu vārdu veidošanas prasmes, vārdu uzlikšanu, šādu gramatisko kategoriju asimilāciju kā numuru, gadījumu, ģints. Līdz mācīšanas beigām bērnam ir nepārprotami izmantot kārtas skaitli, vārdus mātes, iepazīšanās un tīrāku gadījumā, gramatiski atbildēt uz jautājumiem "Kur?", "Kur?", ", Kura?", "Cik daudz?" utt.
• Frāzes un savienotās runas veidošanās. Tiek noteikta vienkāršu ieteikumu veidošanas prasmes, veidojas spēja apkopot īsus stāstus. Bērns ir iemācījušies jautri un divu benthesis. To pienācīgi tiek mācīts un pilnībā reaģē uz jautājumiem, kas piešķirti un neatkarīgi tos formulē.
• Izrunu prasmju uzlabošana. Sākotnējā posmā tiek veikts darbs, lai atšķirtu ne-runas skaņas, artikulācijas izstrādi. Ar Dysarthria Rinolalia rāda runas terapijas masāžu. Pēc saglabātā fonēmas izrunāšanas pareizības uzlabošanas sākas skaņu iestatīšana secībā, kurā tie parādās Ontogenēzē. Automatizācija un diferenciācija tiek veikta saskaņā ar vispārpieņemtajiem noteikumiem.

Prognozēšana un profilakse

Vairumā gadījumu ir labvēlīga runas prognoze par ONR 2. Kumorēšanas procesā notiek pakāpeniska verbālās darbības paplašināšanās un runas attīstības līmeņa pieaugums. Pārcelšanās uz pamatskolu, bērniem jāturpina iesaistīties skolas logopunktā, jo tie veido riska grupu, lai izveidotu vēstuli un lasīšanas pārkāpumus. ONR primārā profilakse ir novērst agri kaitējumu runas centriem un orgāniem, kas noved pie smagiem logotipiem. Lai novērstu izglītojošas grūtības un atpalikušās izziņas attīstībā, ir nepieciešams savlaicīgi identificēt smago runas defektus un to korekciju.

Runas vispārējās nepietiekamas attīstības īpašības un korekcijas darba galvenie virzieni ar bērniem ar onr

Runas attīstība ontenēzē nozīmē attīstību bagātākajā valodas vārdnīcā, apgūstot valodu likumus un normas dzimtās valodas, to praktisko pielietojumu, spēju izmantot apgūto materiālu, kas savienots, konsekventi nosūta teksta saturu vai patstāvīgi apkopot saskaņots teksts. Lai pilnīgu apguvi savienotu runu, ir nepieciešams pietiekams runas un intelektuālās attīstības līmenis.

Pievienotās runas veidošanās bērniem ir daudzas reizes sarežģītāks, ja runas vispārējais nepietiekams attīstība notiek. Šķērslis sekmīgai veidošanai saistīta runas ir pārkāpums visu komponentu runas sistēmu. Šādā gadījumā bērni ir saistīti ar semantisko plānošanu un lingvistisko projektu saistītu paziņojumu, loģisko un semantisko un formālo gramatisko operāciju veidošanās trūkumi, lai radītu saskaņotu paziņojumu.

Dažādi runas pārkāpumi vienā vai citā negatīvi ietekmē visu bērna garīgo attīstību, atspoguļojas tās darbībā, uzvedībā. Klusie runas pārkāpumi var ietekmēt garīgo attīstību, jo īpaši attiecībā uz augstākā līmeņa kognitīvās darbības veidošanos. Runas paziņojuma ierobežojumi var negatīvi ietekmēt bērna personības veidošanos, radīt garīgus slāņus, emocionālās sfēras īpašās iezīmes, veicināt dabas negatīvo īpašību attīstību (kautrība, nenoteiktība, skapis, \\ t Negativisms, nekļūdīgums jūtas).

Nepietiekama fonderatiskā uzklausīšanas un uztveres attīstība noved pie tā, ka bērniem patstāvīgi nav gatavības skaņas analīzei un vārdu sintēzei, kas pēc tam neļauj viņiem veiksmīgi apgūt diplomu skolā bez logopēda palīdzības.

Ar parasto runas attīstību bērniem līdz 5 gadiem brīvi izmanto paplašinātā frāzes runas, dažādi sarežģītu priekšlikumu izstrādājumi. Viņiem ir pietiekama vārdu krājumu, pašu vārdu veidošana un vārdu prasmes. Līdz tam laikam beidzot veidojas pareiza skaņa, skaņas analīzes un sintēzes gatavība.

Vispārējais nepietiekams runas (ONR) ir sarežģīts runas traucējums, kurā bērni ar parasto uzklausīšanu un primāro viedo izlūkošanu ir runas attīstības sākums, urbuma piegāde vārdu, adgrammatism, defektu izrunu un fonismi. Šīs izpausmes kopumā norāda uz visu runas darbības komponentu pārkāpumu.

Vispārējā nepietiekami attīstība runas ir atšķirīgs smaguma pakāpe no pilnīga trūkuma runas paziņojumu uz risinātās formas piesaistītās runas ar elementiem fonētisko fonālatisku un leksiko gramatisko nepietiekami attīstību.

Runas attīstības pirmajā līmenī bērniem nav pilnīgi mutiski saziņas līdzekļi, lai gan mimiko-žests ir salīdzinoši konservēts. Šā līmeņa saziņas līdzekļi galvenokārt ir drosmīgi vārdi, skaņu pulveri, individuālie lietvārdi un mājsaimniecības satura vārdi, drosmīgo priekšlikumu lūžņi, kuru skaņas dizains ir neskaidrs, izplūdums un ārkārtīgi nestabils. Visbiežāk vārdi ir daudzvērtīgi. Diferencētu objektu un darbību apzīmējumu aizstāj ar priekšmetu nosaukumu un otrādi. Runā nav morfoloģisku elementu gramatisko attiecību nosūtīšanai. Runas attīstības pirmā līmeņa raksturīga iezīme ir gramatisko saikņu trūkums starp sevi un morfoloģiskiem elementiem gramatisko attiecību nodošanai, vienreizēju priekšlikumu izmantošana. Bērna runa ir saprotama tikai konkrētā situācijā un nevar kalpot par pilntiesīgu saziņu.

Pasīvā vārdnīca Bērnu pirmajā runas attīstības līmenī ir ievērojami plašāks nekā aktīvs. Tas rada iespaidu, ka bērni visu saprot visu, bet viņi neko nevar pateikt.

Neskatoties uz to, ka pasīvā bērnu vārdnīca ir plašāka nekā aktīva, runas izpratne joprojām ir ierobežota, salīdzinot ar tāda paša vecuma veseliem bērniem. Īpašas grūtības izraisa izpratni par gramatisko izmaiņu vērtībām. Bērni nenošķir vienīgā un vairāku lietvārdu skaita formas, pagātnes laika darbības vārdi, sieviešu un vīriešu ģints formas, nesaprot priekšnosacījumu vērtības. Skaņas neizpratni raksturo nenoteiktība. Patērēto vārdu fonētisko sastāvu ierobežo runas sākuma skaņas, nav skaņu, kas prasa valodas augšējo pacelšanu, nav konferences līdzskaņu, tad ritmiskās zilbju struktūra vārdu ir izkropļota.

Zema runas pazīmes bērniem kopā ar sliktu dzīves pieredzi, un nepietiekami diferencētas idejas par apkārtējo dzīvi.

Otrais runas attīstības līmenis (saskaņā ar R.e.levina) norāda uz biežāku runas aktivitāti bērniem. Parastās runas izcelsmi raksturo fakts, ka papildus žestiem un drosmīgajiem vārdiem ir arī izkropļoti, bet diezgan pastāvīgi bieži sastopami frāzes runas vārdi, kas parādās šajā līmenī, atšķiras no regulatīvās frāzes fonētiskiem un gramatiskiem noteikumiem. Vārdnīca kļūst daudzveidīgāka, bet joprojām ir ierobežota kvalitatīva un kvantitatīva. Bērni nezina objekta krāsu nosaukumus, tā formu, lielumu, nomainiet vārdus tuvu nozīmei. Bērnu spontānu runu raksturo dažādu saziņas līdzekļu klātbūtne, tostarp šādas vārdu krājumu gramatiskās izplūdes vārdi: lietvārdi, vārdi, īpašības vārdi, adverbji, vietniekvārdi, daži priekšnosacījumi un arodbiedrības. Raksturīga šim līmenim, strauji izteikts adgrammatisms apgrūtina runas izpratni. Tas paliek nepilnīgs, jo Daudzas gramatiskās formas neatšķīrās pietiekami daudz bērnu. Šajā attīstības līmenī bērni sāk izmantot dažus aizbildņus, kas tiek izmantoti nelegāli: sajauc ar vērtību vai kritumu vispār. Arodbiedrības un daļiņas tiek izmantotas reti. Bērnu paziņojumi parasti ir slikti, primitīvi, bērnu ierobežo tieši uztverto objektu un darbību saraksts. Vārdi bieži izmanto šaurā nozīmē, verbālās vispārināšanas līmenis ir ļoti zems. Daudzi priekšmeti, kas ir līdzīgi veidlapai, iecelšanai vai citām funkcijām, var saukt par to pašu vārdu.

Runas skaņas līdzeklis paliek neformēta. Šā perioda raksturīgākā ir dažu skaņu nomaiņa, sajaucot skaņas. Pārkāpēja svilpes izrunu, hissing, fatchrust. Viens no kopējiem un konkrētiem defektiem joprojām ir grūtības asimilēt vārdiem zilbi. Bērniem, skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums gan dažādu fonētisko grupu galvenajās fonētiskajās grupās un skaņās, kas norāda uz fonderatiskās uztveres nepietiekamību un nesagatavošanos skaņas analīzes un sintēzes apguvei.

Bērniem ar trešo runas attīstības līmeni ir detalizēta frāze ikdienas dzīve bez vārdnīcas gramatikas un fonētiskām nepietiekamības, bet ir neprecīzas zināšanas un daudzu vārdu patēriņš, un vairākas gramatiskās formas un valodas kategorijas nav pilnībā pilnībā veidojas. Nespēja izmantot Word veidošanas metodes rada grūtības, izmantojot Word opcijas, bērni ne vienmēr ir viena roka vārdu izvēle, jaunu vārdu izglītība ar sufiksu un konsolēm. Bieži vien viņi aizstāj vēlamo vārdu citiem līdzīgiem vērtības vārdiem. Bērniem ar šo runas attīstības līmeni raksturo skaņu dzirdes diferenciācijas pārkāpums. Ir grūtības fonderatisko analīzi un sintēzi, pārkāpjot zilbju struktūru vārda.

Lai gan bērniem ir detalizēta frāzes runa, bet piedzīvo lielas grūtības priekšlikumu pašattīrīšanā. Runas gramatikas sistēmas neatbilstība izpaužas nepareizā ierosināto konstrukciju lietošanā. Bērni bieži garām aizskar vai neizmanto tos vispār. Gandrīz visiem bērniem ir novirzes, ja tās tiek izmantotas runas formās nominatīvo un labvēlīgo gadījumu skaitu dažu lietvārdu skaitu (Windows-Windows, krēsli krēsli). Bieži atļautas kļūdas frāžu lietošanā, ieskaitot kvantitatīvos ciparu (piecus izkārnījumus). Bērni ar trešo runas attīstības līmeni, atklāj vārdu veidošanas prasmju neformāciju. Ņemot to vērā, ir neprecīzas zināšanas un daudzu vārdu patēriņš. Bērnu saskaņotais runas paziņojums atšķiras, ja nav skaidrības, prezentācijas secība.

Saskaņā ar N.S.Fichilova, šāda runas defekta apraksts, jo vispārējais runas vispārējais attīstītais, būtu nepilnīgs bez īpašībām papildu ceturtā līmeņa runas attīstību. Tas ietver bērnus ar ne-vēstulēm, izteikti pārkāpumi, fonētika, gramatika. Pārkāpumi biežāk izpaužas detalizētas pārbaudes procesā, veicot īpaši izvēlētos uzdevumus. Bērniem, kas minēti ceturtajā līmenī, pirmajā acu uzmetienā, diezgan labi droša iespaids: viņiem nav rupjas skaņas traucējumi, un ir tikai nepietiekama skaņu diferenciācija. Vārda zilbju struktūras pārkāpumu oriģinalitāte šajos bērniem ir tāds, ka, izpratne par vārda nozīmi, viņi nevar turēt fonematisko attēlu atmiņā, un tāpēc ir kropļojumi skaņas izolāciju. Salīdzinot ar normu, ir īpaši aizstāvēta pakāpe, kas atbilst strukturālo vārdu strukturālo vārdu struktūrā.

Nepietiekama indekss, izteiksmīgums, nedaudz lēns šarnīrs un izplūdis diccia rada iespaidu par kopējo smērvielu runas. Skaņas struktūras neatzīšana, skaņu sajaukšana liecina, ka fonisma veidošanās process vēl nav pabeigts.

Ir arī atsevišķi trūkumi semantiskās puses mēles. Bērnu būtiska vārdnīca, tomēr nav vārdu, kas apzīmē dažus dzīvniekus, putnus), augus, ķermeņa daļas utt.

Būtiskas grūtības šā līmeņa bērniem izraisa vārdu veidošanos ar palielināmo sufiksu palīdzību, kļūdas, lietojot samazinās-caurejas lietvārdi, lietvārdi ar sinmateriāla apakšiedaļu (smilšu smilšu), grūtībām nepazīstamu sarežģītu vārdu veidošanā (biškopju biškopis) ).

Nepietiekams leksisko līdzekļu veidošanās līmenis ir īpaši izteikts bērnu frāžu izpratnē un patēriņā, sakāmvārdi ar pārnēsājamo vērtību.

Bērnu piesaistītās runas oriģinalitāte ar ceturto Vispārējo nepietiekamo attīstību, ir tas, ka sarunā, izstrādājot stāstu par konkrētu tēmu, attēlu, virkni zemes gabalu attēlu ir loģiskas secības pārkāpumi, ievārījumi Sekundārās detaļas, galveno notikumu fragmenti, atsevišķu epizožu atkārtošana. Runājot par jūsu dzīves notikumiem, veidojot stāstu par brīvu tēmu ar radošuma elementiem, bērni bauda būtībā vienkāršus zemu informatīvus priekšlikumus. Bērniem ir grūtības plānot savus paziņojumus un attiecīgo valodu fondu izvēli.

Runas pārkāpumu pārvarēšana un profilakse veicina personības radošo spēku harmonisko ieviešanu, novērš šķēršļus tās sociālās orientācijas realizācijai, zināšanu apguvei. Tāpēc runas terapija, kas ir defektoloģijas filiāle, tajā pašā laikā piedalās kopīgu mērķu problēmu risināšanā.

Korekcijas un izglītības darbi ar bērniem, kuriem ir atšķirīgs līmenis runas attīstību, tiek veikta īpašās grupās bērniem ar kopīgu nepietiekami attīstību runas. Runas terapijas darba uzdevumi un saturs no runas pārkāpuma struktūras analīzes, kā arī bērnu konservētajām un kompensējošajām iespējām. Pamatojoties uz mutvārdu runas veidošanos bērniem, mācās izstrādāt priekšlikumus dažādiem veidiem.

Strādājot ar bērniem ar I līmeņa runas attīstību, galvenie uzdevumi ir šādi:

1. Runas izpratnes izstrāde.
2. Aktīvās imitācijas aktivitāšu attīstība jebkādu skaņu kombināciju izrunu veidā.
3. Uzmanības un atmiņas attīstība.

Nodarbības izmanto dažādu vingrinājumu variantus, kas galvenokārt vērsti uz aktīvas uzmanības attīstību, spēju uzklausīt to adresi, kas vērsta uz to, veic uzdevumus, pamatojoties uz verbālās struktūrām. Tajā pašā laikā vērtības vairāku vārdu - nosaukumi objektu, darbības, zīmes ir norādītas. Ir svarīgi, lai būtiskā vārdnīca ir betona, un darbības bija vizuālas, viegli denominētas demonstrācijas.

Tā kā bezlīgumiem ir grūti izprast gramatikas attiecības, un tās ir vērstas tikai uz vārdu leksikas nozīmēm, ir nepieciešams iekļaut virkni vingrinājumu, kuru mērķis ir apgūt lietvārdu, darbības vārdu, laika utt.

Logas terapeits pakāpeniski veidojas bērni primārās runas prasmes šādā secībā:

I posms posms - veidojot atsevišķus priekšlikumus un priekšlikumus no amorfiem vārdiem saknēm.

II posms - divu diagrammu veidošana, izmantojot vienkāršākās gramatiskās formas vārda.

III Posms - priekšlikumu paplašināšana. Veidot pirmos sarežģītos priekšlikumus.

Šajā posmā runas terapijas darbu, galvenie uzdevumi nav, lai formulētu skaņas un iegaumēt vārdus, kas ir pareizi izrunāti bērni, bet uzkrāšanās pasīvās un aktīvās vārdnīcas (neatkarīgi no jutīgām iespējām bērna), asimilācija Vienkāršākās gramatiskās formas un izraisīto vārdu izmantošana teikumos.

Bērni, kuri ir sasnieguši II līmeņa runas attīstības, vajadzētu ne tikai atbildēt uz jautājumiem, bet arī patstāvīgi jautājiet tos viens otram. Pirmkārt, tie ir jautājumi par bērnu apkārtni un labi paziņas, viņam.

Sakarā ar to, ka bērni ar vispārējo nepietiekamību runas piedzīvo lielas grūtības dzejoļu iegaumēšanā, runas terapijas klasēs ir jāiekļauj dzejas teksti, sākot ar nelieliem diviem neatbalstāmiem.

Šajā laikā bērni tiek apmācīti, lai apkopotu stāstus attēlā. Izvēloties gleznas, tiek novietotas pēc diviem nosacījumiem: attēlā jānorāda neliels skaits rakstzīmju, un tai jābūt skaidri izteikts zemes gabals, kurā darbības sākums un beigas ir viegli izsekot.

Kā tēmu un verbālu vārdnīcu, pirmsskolas vecuma bērni iepazīstas ar objektu un darbību pazīmēm un īpašībām, ar verbāliem simboliem. Bērniem tiek mācīts salīdzināt preces, vispirms atšķiras, un pēc tam vairākas zīmes (vērtības, forma, krāsa, materiāls utt.):

Bērnu ar III runas attīstības līmeņu korekcijas apmācība nodrošina: \\ t

a) turpmāka piesaistītās runas uzlabošana, valodas leksikas un gramatisko līdzekļu praktiskā asimilācija;

b) pareizas izrunas veidošanās: artikulācijas prasmju audzēšana, runas fonētiskā puse, zilspieda struktūra un fonderāta uztvere;

c) sagatavošana lasītprasmes apmācībai un sertifikātu apguvei.

Pēc vingrinājumiem par vienkāršu priekšlikumu sagatavošanu, sarežģītu priekšlikumu praktisku izmantošanu ar arodbiedrībām "un", "A", dodieties uz mācīšanos. Bērniem ir jāpalīdz iespēju noteikt notikumu secību, pareizi izteikt savus vārdus. Runas stāstījuma formas turpmāka uzlabošana ietver apmācību, lai izstrādātu dažāda veida stāstus (par virkni bildes, jautājumos, uz konkrētu tēmu, retējoties, utt). Ja runas attīstības līmenis bērniem jau tuvojas normālam, jūs varat izmantot tādus darba veidus kā selektīvu retello, īsu atcelšanu, radošu stāstīts.

Darbs ar vārdnīcas krājumu skaidrošanu un bagātināšanu, formulēšanas sintaktiskās sistēmas runas tiek apvienota ar vingrinājumiem apmācībā artikulācijas aparātu, izraisot trūkstošās skaņas, kas parasti pieņemti runas terapijas metodēs. Kopā ar klasēm par leksiko-gramatisko prasmju veidošanos, klasēm par pareizas skaņas, fonderatisko dzirdes veidošanos, turpināsies vārdu veidošanās prasmes.

Šāds darbs palīdz ne tikai nodrošināt bērniem pilntiesīgu runas komunikāciju, bet galu galā sagatavo tos mācīšanai vispārējā izglītībā vai speciālajā skolā.

Vispārējā nepietiekamā attīstība runas ir sarežģīts runas traucējums, kurā bērni ar parasto uzklausīšanu un primāro izlūkdatu jau sākums runas attīstību, kas ir nažu piegāde, adgrammatism, izrunu defekti un fonisms. ONR ir atšķirīgs smaguma pakāpe: no pilnīgas runas instrumentu neesamības, lai sazinātos, lai atklātu runu ar fonētiskā un leksikoloģiskās nepietiekamo attīstību. Pamatojoties uz to, ir atšķirti četri runas attīstības līmeņi (saskaņā ar R.e.levina, TBFILIC) klasifikāciju, kas atspoguļo tipisko stāvokli valodas komponentu bērniem, kā arī viņu saistītās runas stāvokli.

Runas attīstības lejupslīde, grūtības apgūt vārdnīcu un gramatikas sistēmu kopumā ar īpatnībām uztveres konvertētās runas ierobežo runas kontaktus ar pieaugušajiem un vienaudžiem, kavē pilntiesīgu komunikācijas darbību īstenošanu. Tādējādi, spontāna runas attīstība bērna ar vispārēju nepietiekami attīstību runas ieņēmumi lēni un īpašu, kā rezultātā dažādas saites runas sistēmas uz ilgu laiku nav izveidota.

Sakarā ar to, ka piesaistītā runa jau ilgu laiku veido stadijā arvien vairāk dzimtās valodas likumsakarības, nepietiekama uzmanība tam, lai savlaicīgi novērstu šo pārkāpumu pirmsskolas vecumā, var radīt būtiskas grūtības Skolas apmācība.

Runas korekcijas procesa panākumi galvenokārt ir atkarīgi no izvēlētās korekcijas metodes savlaicīgas sākuma un efektivitātes, ņemot vērā šīs bērnu grupas pārkāpumu un psiholoģisko un pedagoģisko īpašību pārkāpumus.

Bibliogrāfija

1. Volkova L.s. Bērnu raksturojums ar kopēju runas nepietiekamu attīstību. [Elektroniskais resurss] piekļuves režīms:http://www.studfiles.ru/preview/2365507/ Piekļuves datums: 01/13/17
2. Levina R.e. Vispārējā nepietiekami attīstība runas. [Elektroniskais resurss] piekļuves režīms:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ Piekļuves datums: 17.01.17
3. Phileeva T. B. un citi. Runas terapijas pamati: Pētījumi. Rokasgrāmata studentiem PED. In-TV par īpašu. "Pedagoģija un psiholoģija (Doszhek)" / T. B. Phylicova, N. A. CHEVELEVA, G. V. CHIRKINA.- M.: Apgaismība, 1989.-223. Lpp.

Paskaidrojums.

Darba programma tika izstrādāta saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību". Darba programmas saturs atbilst federālajiem valsts izglītības standartiem, kas noteikti saskaņā ar 2. panta 2. punktu. 7 no Krievijas Federācijas likuma "Par izglītību", izglītības standartiem un prasībām; Iestādes izglītības programmas mērķi un mērķi.

Šīs programmas izveide tika izmantota, lai strādātu pirmsskolas logopunktu, ko atbalsta Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas, zinātnisko un metodisko ieteikumu modernās korekcijas un izstrādes programmas: \\ t

G.v. Čirkina. Programmas pirmsskolas izglītības iestādēm par kompensācijas veidu bērniem ar runas pārkāpumiem. - M.: Apgaismība, 2009;

Phileeva T.B., Chirkin G.V. Korekcijas apmācība un audzināšana 5 gadu vecumā ar kopēju nepietiekamu runu. - M., 1991;

Tuberkuloze Filicheva, G.V. Schirkkin. Sagatavošanās skolu bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību īpašā bērnudārzā: 2 h. M.: Alfa, 1993.

Šīs programmas ir izstrādātas, lai strādātu ar bērnudārza runas terapijas grupu apstākļos saistībā ar kuriem nav gluži piemēroti bērnudārza runas terapijas punktam. Tas ir saistīts ar to, cik svarīgi ir rakstīt darba programmu, kuru izmantošana palīdzēs bērniem ar pārkāpumu runas attīstību, lai apgūtu galveno izglītības programmu; Ļauj savlaicīgi, tas ir, pat pirms ieiešanas skolā, palīdz bērniem pārvarēt visas grūtības, kas ir iemesls skolas nāvei.

Bērnu runas raksturojums ar ONR II runas attīstības līmeni.

Šis līmenis ir definēts kā kopējās runas izcelsme, kura atšķirtspēja ir divu, trīs, un dažreiz pat četru gultu frāzes klātbūtne: "Jā Dzēriens Mokó" - dod dzeramo pienu; "Bask Avtut Nika" - Vecmāmiņa lasa grāmatu; "Dadáy Patiesība" - dodiet spēlēt; "In Isian Myasik" - šeit ir liela bumba. Apvienojot vārdus frāzē un frāzē, tas pats bērns var izmantot veidus koordinācijas un vadības, tāpēc, lai pārkāptu tos: "ti yeza" - trīs ezis, "mute kukaf" - daudz lelles, "Blue Cadasa" - zilie zīmuļi, "Badica lido" - ielejot vadītāju, "Thasin Petkounter" - sarkanais gailis un tā tālāk. DV pašapziņas bērnu dažreiz vienkārši priekšnosacījumi vai to lepta iespējas ("TYIT un TUE" - sēž uz krēsla, "Shield un Tóed" - atrodas uz galda); Izsmalcinātas priekšnosacījumi nav klāt.

Nepietiekamība praktiskā asimilācijas valodas, jo īpaši, vārdu veidojošās darbības dažādās sarežģītības pakāpes, ievērojami ierobežo runas spējas bērniem, kas izraisa bruto kļūdas izpratnē un lietošanā subtractivactive darbības vārdi, relatīvi un Piešķirot īpašības vārdus, lietvārdi ar vērtēšanas personas vērtību (Valya pāvests - valin pāvests, "Alil" - ielej, laistīti, ielej, "Hibiba zupa" - sēņu zupa, "Duty's Tongs" - Haretail uc). Kopā ar šīm kļūdām ir būtiskas grūtības vispārināšanas un abstraktu koncepciju, antonīmu un sinonīmu sistēmu asimilācijā. Tāpat kā iepriekšējā līmenī, vārdu daudzfunkcionāla izmantošana joprojām ir dažādas semantiskās nomaiņas.

Raksturojums ir vārdu lietošana šaurā vērtībā. Tas pats vārds, bērns var nosaukt preces, kas ir līdzības formas, mērķa, veikta funkcija, utt ("Muha" - ant, vabole, zirneklis; "Tyuy" - apavi, čības, zābaki, čības, čības). Ierobežotā vārdnīca izpaužas arī nezināšana par daudziem vārdiem, kas apzīmē ķermeņa daļas, daļu no objekta, ēdieniem, transportu, jauniem dzīvniekiem utt. ("Yuká" - roku, elkoņa, plecu, pirksti, "izkārnījumi" - krēsls, Sēdeklis, atpakaļ; "Bowl" - plāksne, šķīvis, trauks, vāze; "Lisk" - Lisenok, "Macc zēns" - volicks, uc). Grūtības saprast un izmantot runas vārdus, kas apzīmē objektu, formas, krāsu, materiāla pazīmes ir pamanāmas.

Saskaņotu runu raksturo nepietiekama atsevišķu semantisko attiecību pārraide, un to var samazināt līdz vienkāršai notikumu, darbību vai objektu uzskaitījumam. Bērni ar otro runas attīstības līmeni ir ļoti grūti sastādīt stāstus, atstarpi bez pieaugušajiem. Pat ar uzvednēm, vadošajiem jautājumiem, bērni nevar iziet sižeta saturu. Tas visbiežāk izpaužas objektu, darbības ar viņiem, neizveidojot pagaidu un cēloņsakarību.

Bērnu runas skaņa netiek veidota pilnā un ievērojami atpaliek no vecuma normas: 16-20 skaņu izrunā novēro vairāki traucējumi. Pirmsskolas vecuma bērnu paziņojumi ir maz ticami sakarā ar izteiktu vārdu un to skaņas filmu zilules struktūras pārkāpumiem: "Dandác" - zīmulis, "AKVÁYA" - akvārijs "VIPISÉD" - velosipēds, "Missanéy" - policists, "Hadika "- ledusskapis.

Programmas mērķis irlai izveidotu pilnvērtīgu fonētisko valodu sistēmu, izstrādātu fonmematisku uztveri un prasmes sākotnējo skaņas analīzi un sintēzi, automatizēt izdzīvošanas prasmes un prasmes dažādās situācijās, attīstīt lexico gramatikas instrumentus valodas un saskaņotu runu.

Programmas uzdevumi -runas izpratnes izstrāde; Runas aktivizēšana un leksikas un gramatisko valodas attīstības attīstība; runas izrunu attīstība; Neatkarīgas frāzes runas izstrāde.

Plānošanas klases ar bērniem ar diagnozi Onr (II ur.)sadalīts 3 mācību periodos:

I periods -2 puse septembra - novembra, 11 nedēļas, 29 klases-3 klases nedēļā.

Periods - Decembris -Feveral, 13 nedēļas, 34 nodarbības - 3 stundas nedēļā.

III PERIODS - Marta maijs 14 nedēļas, 36 nodarbības - 3 klases nedēļā.

Kopā 99 Klases gadā.

1. pusgads septembris - bērnu pārbaude, uzpildes runas kartes, dokumentācijas dizains.

Mācīšanās organizācijas forma - apakšgrupa un indivīds.

Uz Individuālās profesijasdarbs tiek veikts:

1. aktīva un attīstība diferencētu kustību artikulācijas aparātu orgāniem;

2. Sagatavošana artikulācijas bāzi trūkstošo skaņu asimilācijai;

3. Trūkstošo skaņu prezentācija, to atšķirība dzirdei un automatizācijas sākotnējam posmam zilbju līmenī, vārdi.

Individuālo klases biežumu nosaka ar raksturu un pakāpi runas pārkāpuma, vecuma un individuālās psihofiziskās iezīmes, individuālo klases ilgums 20 minūtes.

Individuālo profesiju mērķis Tas sastāv, izvēloties un lietojot kompleksu artikulācijas vingrinājumiem, kuru mērķis ir novērst konkrētus traucējumus traucējumus, kas raksturīgi neaizmirstot, dysarthritia utt. Par individuālām profesijām, logopēdam ir iespēja izveidot emocionālu kontaktu ar bērnu, lai aktivizētu Kontrole pār skaņas runas kvalitāti, koriģēja runas defektu, gludas neirotiskas reakcijas.

Attiecībā uz šīm klasēm pirmsskolas vecuma bērniem ir jāuzlabo pareiza katra skaņas mācīšanās un automatizēšana vieglo fonētiskos apstākļos: izolēti, tiešā un reversā zilbē, vienkāršas zilbes struktūras vārdus.

Uz Apakšgrupu klasesdarbs tiek veikts:

1. Lexico-gramatisko valodas attīstības (runas izpratnes izstrāde, vārdnīcas krājuma precizēšana un paplašināšana, vispārināšanas koncepciju veidošana, profesionālās iemaņas un vārdu uzlikšana, spēja izmantot vienkāršus kopīgus piedāvājumus).

2. Piesaistītās runas attīstība (bērnu mācīšanās neatkarīgam paziņojumam, spēja nosūtīt iespaidu par to, kas redzējis, par apkārtējo realitātes notikumiem loģiskā secībā, lai noteiktu gleznu saturu vai to sērijas saturu sastādīt aprakstu).

Attiecībā uz apakšgrupām viena vecuma kategorijas bērni tiek apvienoti ar runas traucējumiem, kas ir līdzīgi dabai un smaguma pakāpei, 2-3 cilvēki, apakšgrupu biežums - 3 reizes nedēļā, individualizēja 2 reizes nedēļā.

mērķis apakšgrupu apmācība- runas izpratnes izstrāde; Divkāršošanas aktivitātes aktivizēšana un leksiko-gramatisko līdzekļu izstrāde; Neatkarīgas frāzes runas izstrāde.

Šajās klasēs bērniem ir jāmācās pienācīgi novērtēt runas kvalitātes paziņojumu kvalitāti. Apakšgrupu sastāvs ir atvērta sistēma, mainās uz runas terapeita ieskatiem atkarībā no prēmijas dinamikas pirmsskolas vecuma bērniem izrunu korekcijā.

Korekcijas attīstības darba virzieni:

pilntiesīgu sūkļu prasmju veidošana;

fonderatiskas uztveres attīstība, fonderatiskas idejas, kas pieejamas vecuma formām skaņas analīzi un sintēzi;

pievērst uzmanību vārdu morfoloģiskajam sastāvam un vārdiem un to kombinācijām priekšlikumā;

vārdnīcas bagātināšana pārsvarā piesaista uzmanību uz vārdu veidošanas metodēm, uz emocionālo un pārliecinošo vārdu nozīmi;

audzināšanas prasmes, lai pienācīgi apkopotu vienkāršu un sarežģītu kopējo teikumu; izmantot dažādus priekšlikumus par pašregulēto runu;

saistītu runas izstrāde procesā, strādājot pie retējoties, nosakot noteiktu korekciju uzdevumu automatizācijas runā, kas norādīta fonon izrunāšanā;

sagatavošanās veidošana lasītprasmes apmācībai un vēstules elementu apgūšanai

Izglītības un tematiskais plāns korekcijas un izglītības programmas:

Plānotie runas terapijas rezultāti:

pareizi formulēt runas skaņas dažādās fonētiskās pozīcijās un runas veidojumos;

atšķirt pētītās skaņas;

atrast vārdu priekšlikumā ar konkrētu skaņu;

saistīt objektus ar augstas kvalitātes zīmēm un funkcionāliem mērķiem;

uzziniet pazīstamo priekšmetu verbālo aprakstu;

salīdziniet pazīstamus priekšmetus uz indivīda, visspilgtākajām iezīmēm;

izpratne par vienkāršām gramatiskām kategorijām: vienīgais vairāku lietvārdu skaits, obligāti un izteikuši darbības vārdi, nominatīvie, mājdzīvnieki, datīvās un būtiskas lietas, dažas vienkāršas priekšnosacījumi;

reproducēt reflektivly un patstāvīgi ritmiskā-intonational struktūra divu un trīs-sānu vārdiem no konservētu un iemācīto skaņu;

pilnībā izmantot individuālus korpusus, ko izmanto ietvaros ierosinātās struktūras pašregulē;

izmantot pašregulācijas frāzes un vienkāršiem unpar opropered priekšlikumiem ("mans rotaļu", "Masha, Sor", "Masha, dod lelle" un tā tālāk.).

Šo mēnešu laikā:

Septembris: "Fall".

Oktobris: "Mūsu ķermenis" "dārzeņi", "augļi", "dārzeņi-augļi", "māja un viņa daļas", "apģērbs".

Novembris: "Apģērbs", "kurpes", "mēbeles", "ēdieni".

Decembris: "Trauki", "Jaungada brīvdiena", "mājdzīvnieki", "ziema", "ziemas jautri".

Janvāris: "Ziema", "ziemas putni", "savvaļas dzīvnieki", "savvaļas dzīvnieki ziemā", "mājputni".

Februāris: "Mājputni", "svaigi putni", "pārtika", "mūsu armija", "ģimene", "agrā pavasarī".

Marts: "Agri pavasaris", "mātes brīvdiena", "pavasaris", "transports", "pirmie pavasara ziedi", "telpaugi".

Aprīlis: "Mājsaimniecības locekļi", "savvaļas dzīvnieki pavasarī", "rotaļlietas", "akvārija zivs", "kukaiņi".

Var: "Ceļu noteikumi", "Mail", "Vasara. Ziedi pļavā. "

Literatūra

1. G.V. Čirkina. Programmas pirmsskolas izglītības iestādēs par kompensācijas veidu bērniem ar runas pārkāpumiem. - M.: Apgaismība, 2009.

2. Phileeva T.B., Chirkin G.V. Korekcijas apmācība un audzināšana 5 gadu vecumā ar kopēju nepietiekamu runu. - M., 1991.

3. TB Filicheva, G.V. Schirkkin. Sagatavošanās bērnu skolai ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību īpašā bērnudārzā: pie 2 h.: Alpha, 1993.

4. TB FILICHOVA, T.V. TUMANOVA. Bērni ar vispārējo nepietiekamību runas. Izglītība un apmācība. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. M.: "Publishing Gnome un D", 2000.

5. N.V.ISHECHEV. Programma korekcijas attīstot darbu bērniem ar ONR.

6. Z.E. Agranovičs. Mājasdarbu kolekcija, lai pārvarētu leksiko gramatisko nepietiekamo attīstību no pirmsskolas vecuma bērniem ar ONR-SP: bērnības presi, 2002

7. O.I. BruPenchuk. Māciet man runāt pareizi.-S.P: Lite, 2001

8. Efimenkova L. N. Runas veidošanās no pirmsskolas vecuma bērniem: (bērni ar vispārēju nepietiekami attīstību runas). Kn. Logopēdam. 2. ed., Pererab. M.: Apgaismība, 1985

9. S.S.Shvaiko. Spēļu vingrinājumi runas attīstībai.-M.: Apgaismība, 1988

10. N.V.Solovyova. Sagatavošanās bērnu sertifikāta apguvei ar runas trūkumiem. - M.: TC SFERS, 2009

11. N.V.ISHECHEV. Daudzkrāsains pasakas.-S.P.: Bērnības prese, 2001

12. O. B.Isshakova. Albums logopēdam.-m.: Vlados, 2003

13. A.V. Yastrebovs. Komplekss veidošanai veidošanos bērnu lasīšanas darbības. - M.: Arcta, 2001