Pedagoģiskās aktivitātes psiholoģija mācās. Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets un pedagoģijas priekšmets. Zemas mācīšanās cēloņi

"Man, ja viņam jākļūst par personu, jums ir nepieciešams iegūt izglītību" (Jan Komensky).

Pedagoģiskā psiholoģija studē garīgo neoplazmu veidošanās apstākļus un modeļus izglītības un apmācības ietekmē. Pedagoģiskā psiholoģija ieņēma zināmu vietu starp psiholoģiju un pedagoģiju, kļuva par kopīgu pētījumu sfēru starp jaunāko paaudžu audzināšanu, apmācību un attīstību (B. G. Ananeyev).

Pedagoģiskie psiholoģijas pētījumu mehānismi, zināšanu, prasmju, prasmju apguves modeļi, individuālo atšķirību izpēte šajos procesos, radošās aktīvās domāšanas veidošanās modeļi nosaka apstākļus, kādos efektīva garīgā attīstība tiek sasniegta mācību procesā, uzskata, ka attiecības attiecības starp attiecībām Skolotājs un studenti, attiecības starp studentiem (V. A. Kruuttsky). Pedagoģiskās psiholoģijas struktūrā var atšķirt jomas: izglītības pasākumu psiholoģija (kā izglītības un pedagoģiskās darbības vienotība); Izglītības psiholoģija un tās priekšmets (students, students); pedagoģiskās darbības psiholoģija un tās priekšmets (skolotājs, skolotājs); Izglītības un pedagoģiskās sadarbības un komunikācijas psiholoģija.

Tādējādi pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir fakti, mehānismi un modeļi, lai apgūtu sociokulturālās pieredzes, ko cilvēks, bērnu intelektuālā un personīgās attīstības modeļi kā mācību priekšmets, ko organizē un vada skolotājs dažādos izglītības procesa apstākļos (Ia ziema).

Pedagoģijas priekšmets Tā ir pētījums par cilvēka personības veidošanās un attīstības būtību un attīstību, pamatojoties uz to, izglītības teorija un metodoloģija kā speciāli organizēts pedagoģiskais process.

Pedagoģija izskata šādas problēmas:

• pētījums par būtības un modeļu attīstības un veidošanās personības un to ietekmi uz izglītību;
• izglītības mērķu noteikšana;
• izglītības satura attīstība;
• izglītības metožu izpēte un attīstība.

Zināšanu priekšmets pedagoģijā - persona, kas attīstās izglītības attiecību rezultātā. Pedagoģijas priekšmets ir izglītības attiecības, kas nodrošina cilvēku attīstību.

Pedagoģiskās zinātnes priekšmets stingri zinātniskā un precīza izpratne ir izglītība kā īpaša cilvēka sabiedrības funkcija. Pamatojoties uz šādu izpratni par pedagoģijas priekšmetu, apsveriet galvenās pedagoģiskās kategorijas.

Kategorijas ietver vislielāko ietilpīgo un vispārējo jēdzienu, kas atspoguļo zinātnes būtību, tās izveidoto un tipiskos īpašumus. Jebkurā zinātnē, kategorija veic vadošo lomu, viņi iekļauj visas zinātniskās zināšanas un, it kā tās to saistīt holistiskajā sistēmā.

Izglītība - Sociālā, mērķtiecīga nosacījumu izveide (materiāls, garīgais, organizatoriskais), lai pielīdzinātu jaunās paaudzes sociālo un vēsturisko pieredzi, lai sagatavotu to sabiedriskajai dzīvei un produktīvam darbam. Kategorija "Izglītība" ir viens no galvenajiem pedagoģijas. Aprakstot koncepcijas apjomu, izcelt izglītību plašā sociālajā nozīmē, tostarp ietekmi uz sabiedrības identitāti kopumā, un izglītība šaurā nozīmē - kā mērķtiecīgas darbības, kas paredzētas personības īpašību, viedokļu un uzskatu sistēmai. Izglītība bieži tiek interpretēta vēl vietējā vērtībā - kā risinājums jebkurai konkrētai izglītības problēmai (piemēram, dažu rakstzīmju iezīmju audzēšana, kognitīvā darbība utt.). Pa šo ceļu, izglītība ir mērķtiecīga personības veidošanās, pamatojoties uz veidošanos
1) dažas attiecības ar priekšmetiem, apkārtnes parādībām;
2) Worldview;
3) uzvedība (kā attiecību un pasaules skatījuma izpausme).

Mēs varam uzsvērt izglītības veidus (garīgo, morālo, fizisko, darbaspēku, estētiku utt.).

Pedagoģija pēta Audzināšanas, tā modeļu, tendenču un attīstības perspektīvu būtība izstrādā izglītības teorijas un tehnoloģijas, nosaka tās principus, saturu, veidlapas un metodes.

Izglītība - īpaša vēsturiska parādība, kas cieši saistīta ar sabiedrības un valsts sociāli ekonomisko, politisko un kultūras līmeni.

Attīstība Katra persona cilvēce nodrošina izglītību, nosūtot savu un iepriekšējo paaudzes pieredzi.

Attīstība ir objektīvs iekšējās konsekventās kvantitatīvās un kvalitatīvās pārmaiņas cilvēka fiziskajos un garīgajos spēkos.

Ir iespējams atšķirt fizisko attīstību (izmaiņas izaugsmē, svara, cilvēka ķermeņa stipruma), fizioloģiskā attīstība (izmaiņas ķermeņa funkcijās sirds un asinsvadu, nervu sistēmu, gremošanas, reproduktīvā, uc), garīgā attīstība ( Pārdomu procesu komplikācija, ko uzdevusi realitātes cilvēks: sajūta, uztvere, atmiņa, domāšana, jūtas, iztēle, kā arī sarežģītākas garīgās vienības: vajadzības, darbības motīvi, spējas, intereses, vērtību orientācija). Personas sociālā attīstība sastāvā ir pakāpeniska stāšanās sabiedrībā, sabiedrībā, ideoloģiskajā, ekonomiskajā, ražošanā, juridiskajās un citās attiecībās. Ņemot vērā šīs attiecības un tās funkcijas, cilvēks kļūst par sabiedrības locekli. Kronis ir cilvēka garīgā attīstība. Tas nozīmē izprast savu augsto mērķi dzīvē, atbildības parādīšanās reālajām un nākamajām paaudzēm, izpratne par Visuma sarežģīto raksturu un vēlmi pastāvīgi morāles uzlabošanai. Garīgās attīstības pasākums var būt cilvēka atbildības pakāpe par savu fizisko, garīgo, sociālo attīstību, viņu dzīvei un citu cilvēku dzīvībai. Garīgo attīstību arvien vairāk atzīst cilvēka cilvēka veidošanās pamatā.

Tas var šķist, ka izglītība saistībā ar attīstību ir sekundāra. Patiesībā viņu attiecības ir grūtāk. Personas izglītošanas procesā tās attīstība notiek, kuru līmenis ietekmē izglītību, mainās to. Uzlabotā izglītība paātrina attīstības tempu. Visā cilvēka dzīvē, izglītība un attīstība savstarpēji sniedz viens otru.

Izglītība - Šī ir īpaši organizēta sistēma ārējiem apstākļiem, kas radīti sabiedrībā cilvēku attīstībai. Speciāli organizēta izglītības sistēma ir izglītības iestādes, uzlabotas apmācības iestādes un personāla pārkvalifikācija. Tas pārņem un saņemšanas paaudzes pieredzi saskaņā ar mērķiem, programmām, struktūrām ar speciāli apmācītu skolotāju palīdzību. Visas valsts izglītības iestādes ir apvienotas vienotajā izglītības sistēmā, caur kuru vada cilvēka attīstību.

Izglītība burtiski nozīmē izveidot tēlu, noteiktu izglītības pabeigšanu saskaņā ar noteiktu vecuma pakāpi. Tādēļ izglītība tiek interpretēta kā procesu un personas pieredzes asimilācijas rezultātu zināšanu, prasmju, prasmju, attiecību sistēmas formā.

Atšķirt vispārējo un speciālo izglītību. Vispārējā izglītība nodrošina ikvienai personai šādām zināšanām, prasmēm, prasmēm, kas viņam vajadzīga visaptverošai attīstībai un ir pamata, lai nākotnē iegūtu īpašu, profesionālu izglītību. Runājot par satura līmeni un apjomu, gan kopējā, gan īpašā izglītībā var būt sākotnējā, vidējā un augstākā līmenī. Tagad, kad ir nepieciešama nepārtraukta izglītība, parādījās termins "pieaugušo izglītība", pēcmājas izglītība. No šejienes ir trīs izglītības komponenti: apmācība, audzināšana, attīstība.

Apmācība - konkrētais pedagoģiskā procesa veids, kura laikā, kas ir speciāli apmācītas personas (skolotāja, skolotāja), sociāli noteiktu uzdevumu personības izglītības tiek īstenotas ciešās attiecībās ar tās audzināšanu un attīstību.

Apmācība ir procesu tiešas pārraides un uzņemšanas pieredzi paaudzēm mijiedarbībā skolotāja un studentu. Tā kā mācību process ietver divas daļas: mācīšana, kura laikā tiek veikta zināšanu sistēmas transformācija (transformācija), prasmes, pieredze un doktrīna (studentu darbība) tiek veikta (studenta darbība) kā pieredzes asimilācija, izpratne, izpratne , pārveidošana un izmantošana.

Bet apmācība, izglītība, izglītība ir apzīmēta ar ārējo uz ļoti cilvēka spēku: kāds paceļ viņu, kāds veido kādu mācīšanu. Šie faktori ir pareizi. Bet galu galā paša persona ir aktīva kopš dzimšanas, tas ir dzimis ar spēju attīstīties. Viņš nav kuģis, kurā "apvienojas" cilvēces pieredze, viņš pats spēj iegūt šo pieredzi un radīt kaut ko jaunu. Tāpēc pašizglītība, pašizglītība, pašizglītība, pašattīstība ir galvenie cilvēka attīstības faktori.

Pašapgāde - Tas ir process, kas pielīdzina personas pieredzi par iepriekšējām paaudzēm, izmantojot iekšējos garīgos faktorus, kas nodrošina attīstību. Izglītība, ja tas nav vardarbība, nav iespējams bez pašizglītības. Tie jāuzskata par divām vienāda procesa pusēm. Ar pašizglītību persona var pašnovērtēt.

Pašveidošana ir iekšēja pašorganizācijas sistēma, lai absorbētu paaudžu pieredzi, kuru mērķis ir tās attīstībai. Pašmācība ir process, kas tieši iegūst cilvēka pieredzi paaudzēm, izmantojot savus centienus un paši izvēlētos līdzekļus.

Jēdzienos "pašizglītība", "pašizglītība", "pašmācības" pedagoģijas apraksta iekšējo garīgo pasauli personai, tās spēju attīstīties patstāvīgi. Ārējie faktori - audzināšana, izglītība, apmācība - tikai nosacījumi, pamošanās līdzekļi, iedarbināšana. Tas ir iemesls, kāpēc filozofi, skolotāji, psihologi apgalvo, ka tas ir cilvēka dvēselē, ka tās attīstības virzītājspēki ir likti.

Imaging izglītība, izglītība, apmācība, cilvēki sabiedrībā noslēdz noteiktās attiecībās - tas ir izglītības attiecības. Izglītības attiecības ir sava veida cilvēku attiecības savā starpā, kuru mērķis ir attīstīt personu, izmantojot izglītību, izglītību, apmācību. Izglītības attiecības ir mikroclets, kurā ārējie faktori (audzināšana, izglītība, apmācība) saplūst ar iekšējo cilvēku (pašizglītība, pašizglītība, pašmācība). Šīs mijiedarbības rezultātā tiek iegūta cilvēku attīstība, veidojas personība.

Zināšanu objekts ir persona, kas attīstās izglītības attiecību rezultātā. Pedagoģijas priekšmets ir izglītības attiecības, kas nodrošina cilvēku attīstību.

Pedagoģija ir izglītojošu attiecību zinātne, kas rodas izglītības, izglītības un apmācības attiecību procesā ar pašizglītību, pašizglītību un pašmācību un vērsta uz cilvēku attīstību (V. S. Bezrukova). Pedagoģiju var definēt kā zinātni par vienu paaudzes pieredzi citas paaudzes pieredzē.

Pašreizējā lapa: 1 (kopā 35 lappuses) [Pieejams izvilkums lasīšanai: 9 lapas]

Fonts:

100% +

Klyuev N. V., Batrakovs S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kašapovs M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A, Subbotina L. Yu. Tretjakova G. F. F.

Pedagoģiskā psiholoģija

Priekšvārds

Pedagoģiskā psiholoģija - zinātne, kura priekšmets ir izglītība. Galvenais mērķis veidošanās mūsdienu apstākļos kļūst par izglītību, kas spēj pašizglītības un pašattīstības, uz brīvu un kompetentu definīciju sevi sabiedrībā, kultūrā, profesijā. Izglītības attīstīšana liek uz pirmo plānu radīt tādus nosacījumus, kas veicinātu intensifikāciju radošo potenciālu visām jomām studenta personības (emocionālo, personīgo, garīgo un morālu). Izglītībā praktiski orientēta apmācība tiek izmantota aktīvāka, kura uzdevums ir attīstīt studentu spējas saņemt zināšanas, pamatojoties uz savu pieredzi, atspējot. Attiecībā uz psihologu, kas strādā izglītībā, ir svarīgi atbildēt uz jautājumu: "Vai stāvokļa veidošana pilnīgai darbībai, garīgai un fiziskajai veselībai, bērna personīgajai izaugsmei?". Jebkura pedagoģiskās kopienas daļa ir vērtīga tikai saskaņā ar Konvenciju par bērna tiesību aizsardzību, ko 1989. gadā pieņēma Apvienoto Nāciju Organizācija un ratificējusi 1990. gadā Krievijā (1. pielikums).

Pedagoģiskās psiholoģijas iespējas kā konstruktīva, praktiska orientēta zinātne, kas kalpo faktoram izglītības attīstībā, katrs no tās priekšmetiem - bērni, vecāki un skolotāji ir milzīgi. Mūsdienu pedagoģiskā psiholoģija ir balstīta uz objekta un objekta nepārtrauktības principu. Tā pārvērš dzīves būvniecību tās pētījuma sākotnējā postenī, ņemot vērā paša pētījumu kā parādību dizainu, tādējādi veidojot apziņu un psihologus un skolotājus. Psiholoģiskās un pedagoģiskās teorijas, dati mācību grāmatā, izskaidro uzkrāto informāciju, padarīt saprotamākas sarežģītās parādības, prognozēt pieņemto lēmumu sekas un atklāt jaunus faktus. Bet vissvarīgākais - viņi nolemj vienu no svarīgākajām problēmām, kurās ir jābūt izglītībai strādājošajam psihologam, kādiem principiem jānosaka viņa profesionālā un personīgā amatā. Un tas lielā mērā ir atkarīgs no psihologa zināšanām, ko var iegūt no mācību grāmatām. Tomēr lielāku efektivitāti psihologa nosaka viņa personīgās iezīmes: dziļa interese par cilvēkiem, emocionālo stabilitāti, cieņu pret citas personas, izpratne par profesionālo parādu, spēju radīt uzticību, augstu pašnovērtēšanas līmeni. Psihologa ētiskais kods Krievijā vēl nav kļuvis par viņa profesionālās darbības regulatoru. Īpaši svarīga ir atbildība, ka viņš uzņem sevi, izpratni par katru savu rīcību, izprotot pieņemto lēmumu sekas.

Pamata un daudzpusīgie principipsihologa darbs izglītībā ir:

- cilvēce - cieņa pret indivīdu un tiesībām uz mācību priekšmetu, atzīšanu viņu personīgo izaugsmi prioritārajā virzienā un galvenais mērķis darbu psihologa;

- videi draudzīgums - jebkādu paplašināšanās formu noraidīšana, orientācija uz nonemipulatīviem, nav vardarbīgiem veidiem, kā nodrošināt drošu saziņas atmosfēru;

- Demokrātīgums - Atbalsts demokrātijas principiem, īstenojot darbu izglītībā; Psihologs cenšas uzņemties vienlīdzīgu sadarbību, partnerību un līdzdalību ar vecākiem, bērniem un skolotājiem;

- konstruktivitāte - psihologa darbs nav vērsts, lai noteiktu kļūdas, pārkāpumus utt, bet meklēt resursus izglītības procesa izstrādei un uzlabošanai;

- atklātība - psihologa darbības atklāti tiek veiktas patskaņi;

- psihologa izmantoto metožu izmantošanas darbinieku izpratne un pieņemamība;

- Privātums - psihologa darba rezultātus nevar paziņot bez tā, kurš ar viņu mijiedarbojās.

TextBook ietver jautājumus un uzdevumus, kuros studenti var domāt vai apspriest kopā ar skolotāju un grupu seminārā, ir ierosinātas situācijas, kuras var izmantot jaunu mācību materiālu attīstībā, sistematizēt zināšanas par attiecīgo sadaļu, uzraugot Materiālu asimilācijas kvalitāte, semināru vadīšana. Situācijas var apspriest grupās (3-4 cilvēki), no kuriem katrs pamato risinājuma iespēju un nosaka pieejas bērna identitātes veidošanai. Skolotājiem, kas vada kursu "Pedagoģiskā psiholoģija", semināru tēmas, kas piedāvātas pēc katras nodaļas, būs noderīgas.

Pedagoģiskā psiholoģija kā mācību priekšmets

Pedagoģiskās psiholoģijas postenis, uzdevumi un struktūra

Pedagoģiskā psiholoģija ir psiholoģijas zinātnes nozare, kas studē faktus, modeļus un mehānismus cilvēka veidošanos izglītības procesa kontekstā.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir dažādas pedagoģiskās psiholoģijas tēmas interpretācijas. No vienas puses, pedagoģiskā psiholoģija ir robežu integrēta zināšanu joma, kas aizņēma noteiktu vietu starp psiholoģiju un pedagoģiju un kļuva par kopīgu pētījumu par izglītības, apmācības un jauno paaudžu attīstību. No otras puses, - koncentrējoties uz P.Ya izstrādāto garīgās rīcības pakāpeniska veidošanās teoriju. Halperīns, pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir definēts kā vingrinājuma process, kas ietver tās struktūras, noplūdes, noplūdes, vecuma un individuālo īpašību raksturlielumu, apstākļus, kas sniedz vislielāko attīstības efektu. Pedagoģiskās aktivitātes objekts ir mācīšanas un izglītības procesi, un objekts ir aptuvena studentu darbības daļa. Šī definīcija nesatur tādus tematiskus pedagoģiskās psiholoģijas priekšmetus kā skolotāja darba audzināšanas un psiholoģijas psiholoģiju.

A.v. Petrovsky, uzsverot neērto vecuma un pedagoģiskās psiholoģijas komunikāciju, uzskata, ka "pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir mācības un izglītības psiholoģisko modeļu izpēte." No viņa viedokļa pedagoģiskā psiholoģija studē jautājumus par mācīšanās procesa vadības, veidošanos kognitīvo procesu, atrod uzticamus kritērijus garīgās attīstības, nosaka nosacījumus, saskaņā ar kuriem tas tiek sasniegts, uzskata, ka attiecības starp studentiem, kā arī starp skolotāju un studentiem.

Izglītības procesa sarežģītības dēļ ir tendences uzsvērt pedagoģiskās psiholoģijas priekšmeta attīrīšanu, kas ir tāds, ka ar faktu palīdzību, mehānismiem un modeļiem attīstīt personai (bērnu) sociokulturālo pieredzi; Tās intelektuālā un personiskās attīstības maiņas process tiek uzsākts kā izglītības pasākumu un pārvaldītā pedagoga priekšmets.

Pedagoģiskā psiholoģija ir jaunattīstības sfēra profesionālās psiholoģiskās aktivitātes, kas paredzētas, lai atrisinātu aktuālas izglītības problēmas. Psiholoģiskās izglītības dienests sāka veidoties Krievijā kopš 1970. gada, izmantojot mūsdienu sasniegumus pedagoģiskās psiholoģijas, tas uzlabo efektivitāti mācīšanās procesā un izglītībā. 1999. gadā tika izstrādāta "Regula par Praktiskās psiholoģijas dienestu Izglītības ministrijas sistēmā". Kā galvenais mērķis psiholoģiskās izglītības dienesta, situācija nosaka veicināšanu jaunā dzīvesveidu studentu, attīstību radošās spējas, radot pozitīvu motivāciju apmācību, kā arī noteikt psiholoģisko cēloņu pārkāpumu personiskās un sociālās attīstības un novērst nosacījumus šādiem pārkāpumiem.

Tradicionāli pedagoģiskā psiholoģija kā zinātnes izpētīt, paskaidrojumus un aprakstus parādības, kas notiek izglītībā. Tajā pašā laikā, skolotāji un psihologi, kas tieši nodarbojas ar nodarbojas ar izglītības praksi, dažreiz tie nav atrodami pedagoģiskajā psiholoģijā atbildes uz būtībā svarīgiem jautājumiem: kādi ir mērķi, nozīme un mērķis skolotāja un psihologa Mūsdienu sabiedrībā, kā rīkoties vienā problēmā vai citā profesionālā situācijā. Akadēmiskā psiholoģijas un praktiķu pārstāvjiem ir dažādi profesionālās darbības objekti, dažādi mērķi un tās īstenošanas līdzekļi, atšķirīga profesionālā valoda. Ieteikums veids, kā mijiedarboties ar zinātni un praksi, jo īpaši tik sarežģīts kā izglītojošs, nav pietiekami efektīvs. Tas ir saistīts ar to, ka ieteikumi atpaliek no faktiskās situācijas, kas attīstās to tiesību aktos. Turklāt ne vienmēr tiek ņemts vērā, kas tos izmantos. Praktiskie psihologi darbojas sarežģītajā situācijā. No vienas puses, zinātnisko pētījumu rezultāti bagātina savas idejas par izglītības procesa būtību, no otras puses, tās bieži neatrod atbildi uz tiem, jo \u200b\u200bīpaši uz šādiem jautājumiem kā: kāda ir nozīme Praktiska psihologa darbs izglītībā? Kā psihologa un skolotāja darbība attiecas? Kā veidot psiholoģiskā darba tehnoloģiju ar izglītības procesa priekšmetiem? Zinātniskā pasaule apzinās nepieciešamību izprast izglītības psiholoģiju kā sociokulturālo un praktisko pārveidojošo zinātni. "Ir nepieciešams apsvērt zinātni no viedokļa par tās iekļaušanu cilvēka pasaules cilvēka radīšanas procesos un pats šajā pasaulē." Izglītības metodoloģija, teorija un metodoloģija šodien un jo īpaši izglītības psiholoģija "atbrīvojās no zemākā žanra statusa, necienīga zinātniskā pārdomāšana, un paša izglītības prakse kļuva par daudzstūri, lai atklātu jauno antropotehniku \u200b\u200bveidus un līdzekļus , tiecas ne uz ietekmi uz personu, bet gan sistemātiski pārmaiņas situācijās viņa mijiedarbība ar cilvēkiem un ar sevi. "

Tādējādi pedagoģiskā psiholoģija ne tikai pēta pētniecībā esošo procesu psiholoģiskie mehānismi un modeļi, bet arī cenšas tos integrēt mūsdienu izglītības praksē. Par pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets ir mehānismi, modeļi un apstākļi, kas nodrošina personas veidošanas procesu izglītības procesā. Pedagoģiskā psiholoģija kā lietišķā disciplīna ir vērsta uz izglītības procesa psiholoģisko atbalstu, kas ietver psihologa un skolotāja efektīvu metožu identificēšanu un būvniecību ar izglītības praksi.

Pedagoģiskā psiholoģija ir zinātnes nozare, kas ir cieši saistīta ar vecuma un diferenciālo psiholoģiju, psihogenētisko, pedagoģiju, sociālo psiholoģiju, filozofiju, kultūras studijām.

Pedagoģiskās psiholoģijas galvenie uzdevumi ir:

- mehānismu izpēte un nosacījumu nodrošināšana, kas nepieciešami studentu pilnai garīgai attīstībai un viņu personības veidošanai katrā vecuma posmā;

- sociāli pedagoģisko apstākļu identificēšana un izstrāde, kas veicina izglītības procesa priekšmetu personīgo attīstību, pašnoteikšanos un pašattīstību;

- metodoloģiskā instrumenta izveide, kas ļauj identificēt un prognozēt bērna intelektuālās un personiskās attīstības pazīmes;

- Izglītības procesa dalībnieku psiholoģisko īpašību izpēte (vecāki, skolotāji, izglītības iestādes administrācija) un to ietekmes uz bērnu mehānismi.

Pedagoģiskās psiholoģijas struktūra ietver trīs sadaļas: Pedagoģiskās aktivitātes psiholoģija, audzināšanas psiholoģija un psiholoģija.

Pedagoģiskās aktivitātes psiholoģija viņš pārbauda skolotāja darbības struktūru, viņa personības un komunikācijas īpatnības, tās profesionalizācijas posmus un modeļus. Īpaša uzmanība tiek pievērsta attiecībām pedagoģiskā kolektīvā kolektīvā, iemeslos un metodēs, lai likvidētu konflikta situācijas. Nesen zinātnieki un praktiķi ir izstrādāti tehnoloģiju izstrādei, lai nodrošinātu skolotāju profesionālo un personīgo attīstību, radīt optimālus apstākļus to mijiedarbībai ar izglītības iestādes vadītājiem.

Mācīšanās psiholoģija viņš mācās mācīšanās procesa modeļus, izglītības pasākumu veidošanās iezīmes, tās motivācijas jautājumi, izziņas procesu veidošanās iezīmes mācībās, skolotāja loma radošā potenciāla attīstībā un bērna pozitīvo "i-koncepciju". Kā daļu no mācību psiholoģijas, psiholoģiskā analīze formu un metodēm apmācību mērķis ir radīt zināšanas, prasmes, prasmes un nodrošināt attīstību psiholoģiski veselīgu personību.

Izglītības psiholoģija viņš mācās personības veidošanās modeļus dažādos vecuma posmos, uzskata, ka bērna attīstībai atklājas un izstrādā optimālus mijiedarbības veidus starp izglītības procesa dalībniekiem.

Pirms pedagoģiskās psiholoģijas piecelties jauni uzdevumi: konceptuālās pieejas izstrāde psiholoģiskās izglītības pakalpojuma darbībai, nodrošinot tās efektīvas darba metodes, zinātniski balstītas un praktiskas izglītības psihologu apmācības sistēmu izveidei.

Visproduktīvākās pieejas izpratnei psihologa vieta izglītībā tie ir šādi:

- psihologs - situācijas diagnostika, kas bērnam palīdz izvēlēties attīstības ceļu, atrodiet viņu mācību programmu, ņemot vērā individuālās īpašības;

- psihologs - pretrunā un psihoterapeits;

- psihologs - bērna attīstības un izglītības vides situācijas dizainers kopumā;

- psihologs, kas atbild par komunikāciju veidošanu iestādes izglītības vidē;

- psihologs, kas atbild par bērnu psiholoģiskās veselības saglabāšanu;

- psihologs - konsultants par vadību un speciālistu skolas kā izglītības iestādi.

Psihologa Izglītības funkcija ir pašas attīstības un izglītības funkcija, un visi tās priekšmeti (bērnu un bērnu komanda, skolotāji, vecāki, izglītības iestādes vadītāji).

Jautājumi un uzdevumi

1. Ko pedagoģiskais psiholoģijas pētījums?

2. Sniedziet pedagoģiskās psiholoģijas savienojumu ar filozofiju, kultūras un vecuma psiholoģiju, vispārējo psiholoģiju.

3. Iedomājieties, ka jūs runājat ar skolotāju. Vārds un uzdevumi no skolas psiholoģisko pakalpojumu.

Semināru plāns

"Mērķi, mērķi un funkcijas psihologa izglītībā"

1. Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets un uzdevumi.

2. Funkcijas psihologa strādā izglītībā.

3. Psihologa darba regulējums un juridiskais atbalsts izglītībā.

Galvenā literatūra

1. Ananyev B.g.Par mūsdienu cilvēces problēmām. M., 1977.

2. Bityanova M.R.Psiholoģiskā darba organizēšana skolā.

3. Ziema I. A. A. A. A. A. A. A. A.Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1999.

4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I.Cilvēka psiholoģija. Ievads subjektīvuma psiholoģijā. M., 1995.

5. YakuninaPedagoģiskā psiholoģija. Sanktpēterburga., 1998.

Papildu literatūra

6. Verbicky aaDaži teorētiskie un metodiskie pamati nepieciešamību attīstīt izglītības psiholoģiju kā jaunu psiholoģisko zinātņu nozari // problēmas psiholoģijas izglītības. M., 1992.

7. Zinchenko V.P., Morgunov e.b.Cilvēks attīstās. Krievijas psiholoģijas esejas. M., 1994.

8. Zlobin n.s.Zinātnes kultūras izjūta. M., 1997.

9. Laudis v.ya.Psiholoģiskā izglītība Krievijā: jauni orientieri un mērķi. // psiholoģijas jautājumi. 1998. numurs 5.

10. Talyzina n.f.Pedagoģiskā psiholoģija. M., 1998.

Pedagoģiskās psiholoģijas principi un metodes

Pedagoģiskās psiholoģijas principi

Mūsdienu pedagoģiskās psiholoģijas veidošanos nosaka zinātnisko attiecību humānās palīdzības ideāli, lai veidotu neatkarīgu, dzīvotspējīgu personu kā unikālu garīgo izglītību apmācības un izglītības apstākļos.

Sociālās iespējamības princips. Pedagoģiskās psiholoģijas attīstība ir saistīta ar sociālo vērtību un cerību sistēmu, kas pieņemta izglītības sistēmas ietvaros un sabiedrībā kopumā, kas nosaka dažu teorijas un prakses darbību sociālo iespējamību. Tādējādi pašreizējā posmā šādu izglītības sistēmu izveide, kas veicina neatkarīgas, autonomas personības izglītošanu, kas spēj identificēt un īstenot savu attīstības mērķus, un turpmākā sabiedrības attīstība kļūst sociāli piemērota.

Jebkura garīga parādība vai sistēma, kas ir kļuvusi par pedagoģiskās psiholoģijas izpēti, tiek analizēta sociālās lietderības ziņā. divos līmeņos:

- pielāgošanās līmenis(individuālo standartu konsekvence ar sabiedrības prasībām, sniedzot iztikas līdzekļus);

- transformācijas līmenissevi un sabiedrību (jaunu sociāli vēsturisku formu izveide, kas veicina šīs personas (sistēmas) attīstību un sabiedrības attīstību kopumā).

Vienotības teorijas un prakses princips. Izglītības prakse ir galvenais pedagoģiskās psiholoģijas teorētisko un eksperimentālo pētījumu avots, kā arī kritēriji to efektivitātes novērtēšanai. Psiholoģiskā un pedagoģiskā teorija un prakse savstarpēji ietekmē viens otru.

Trīs galvenie jautājumi tiek piešķirti pedagoģiskās psiholoģijas teorijas un prakses mijiedarbības organizēšanā:

Priekš kam?Par semantisko pamatojumu, lai piemērotu jaunas psiholoģiskās zināšanas ar cilvēku (iesaistot personas iespējamo kopienā ar jaunām zināšanām un ar psihologu, personīgās nozīmes iegūšanu jaunajās zināšanām, iegādi potenciālu turpmāku transformāciju iegūšanu ).

Kas?Psiholoģiskās ietekmes mērķu noteikšana (atkarībā no personas rakstura un tās attīstības izpratnes);

Kā?Izmantotā psihoto efektivitātes novērtējums (lietošanas iespējamība, psihologa ietekme, īstermiņa un ilgtermiņa psihologa ietekmes rezultāti utt.).

Attīstības princips. Pedagoģiskās psiholoģijas teorijas un prakses ietekmes mērķis ir veidošanās, izglītības procesa dalībnieku attīstība un izglītības sistēma kopumā. Jebkura parādība un process tiek pētīta izstrādē un kļūstot, nevis kā pabeigta sistēma. Efektīva izglītības un audzināšanas sistēma harmoniski apvieno trīs veidu izstrādi:

- izaugsme un nogatavināšana -garīgās neoplazmu iegāde pēc bioloģiskās novecošanās procesā ontoģenēzi bez aktīvas iejaukšanās no dalībniekiem izglītības procesā. Izglītības sistēmu piemēri, kas balstīti uz šāda veida attīstību, ir brīvās izglītības sistēmas (Waldorf skola, skola M. Montesori uc);

- veidošanās -garīgo neoplazmu iegūšana sakarā ar sociālās pieredzes un normu aktīvi pārraidīt pieaugušo dalībniekiem izglītības procesā. Izglītības pieejas, pamatojoties uz šāda veida attīstības - uzvedību un darbību;

- pārveidošana -garīgo neoplazmu iegāde, neatkarīga meklējot savu garīgo attīstību. Šāda veida attīstība tiek veikta ar pieaugušo dalībnieku palīdzību izglītības procesā, kuru galvenais uzdevums ir radīt iespējas pašattīstimies bērna. Humānistiskā pedagoģija, eksistenciālā humanistiskā un priekšmetu pieejas izglītībai īsteno šo attīstības principu praksē.

Noteikšanas princips Ļauj izveidot pētījuma priekšmeta attiecības ar iepriekšējiem vai turpmākajiem notikumiem un tās dzīves attiecībām, prognozējiet tās turpmāko rīcību atkarībā no noteiktām ietekmes uz vidi. Divu veidu noteikšanas izceļas:

Cēloņsakarībatā nosaka šādas attiecības starp garīgām parādībām, kad notikums / attiecība iepriekšējās pieredzes neizbēgami noved pie veidošanās noteiktas personas garīgās kvalitātes. Piemēram, pusaudža novirze uzvedība liecina par šī bērna ģimenes izglītības nelabvēlīgo faktoru klātbūtni un izstrādāt programmu, lai tos optimizētu. Stereotipu ietekme uz cēloņsakarību trūkumiem ir stereotipu ietekme, kā arī grūts priekšmeta stiprinājums, kas nav iespējams apsvērt priekšmeta unikālās iespējas, lai pārvarētu jebkādas grūtības.

Mērķa noteikšanaiestata šādas attiecības starp garīgajām parādībām, kad objekta mērķi un vērtības ir vērstas un noteiktas pēc tās iztikas līdzekļu. Psiholoģiskā palīdzība Maidial pusaudzim šajā gadījumā būs balstīts uz tās dzīves mērķu un vērtību identificēšanu, kā arī neatkarīgu prasmju veidošanu, lai sasniegtu šos mērķus.

Sistēmas principu. Pētījuma priekšmets tiek uzskatīts par sistēmas sastāvdaļu, kurai ir neatkarīgs funkcionēšanas mērķis. Pedagoģiskajā psiholoģijā jebkuras sistēmas mērķis ir tās dalībnieku attīstība, kas veikta dažādos līmeņos: \\ t

indivīdskas ietver genotipisko, kognitīvo, emocionālo, atvieglo, motivējošu, personiskām funkcijām utt.;

sociālā,kas satur dalībnieku komunikatīvās prasmes, sociālās lomas, sociālās sabiedrības pastāvēšanas principus utt.;

garīgsar vērtības semantisko pamatojumu cilvēka eksistenci, subjektivitāte personai - līdzsvaru starp individuāliem un sociālajiem faktoriem uzvedību, atspoguļota subjektivitāte - ieguldījums kultūrā un citu cilvēku dzīvē.

Pēc sistēmas līmeņa iestatīšanas tiek analizēta saikne starp tām, tiek atklāti to darbības modeļi, sistēmas ģenēze un objekta sistēmas kvalitāte tiek pētīta.

Pedagoģiskās psiholoģijas postenis, uzdevumi un sadaļas

Pedagoģiskā psiholoģija Tā ir psiholoģijas zinātnes starpdisciplinārā un tipiskā piemērotā daļa, kas radās saistībā ar reāliem pieprasījumiem pedagoģiskā teorija un paplašinās izglītības prakse. Sistemātiskas un masu izglītības klātbūtne ir viens no civilizācijas svarīgajiem sasniegumiem un vienlaikus ar cilvēces pastāvēšanu un attīstību.

Pedagoģijā izglītības process nepastāv īpašs, jo viņam piešķirts īpašs psihi, izņemot to, kas ir aprakstīts iepriekšējās mācību grāmatas nodaļās. Tikai psihi un personībā, tikai daži no tās aspektiem ir atšķirīgs atvieglojums, fokusu funkcionēšanas un attīstības dēļ specifiku paša izglītības procesā. Bet, tā kā šis process aizņem vienu no vadošajām, izšķirošajām vietām dzīvē mūsdienu personai, nepieciešamība pēc klātbūtnes un praktiskās piemērošanas pedagoģiskās psiholoģijas neprasa īpašu argumentāciju. Izglītībai ir vajadzīgs atsevišķs un plānots psiholoģiskais pavadījums.

Pedagoģiskās psiholoģijas pētījumi Cilvēki psihe Kā objektīva realitātes subjektīva atspoguļošana, ko veic īpašās izglītības darbībās, lai īstenotu citas darbības visai cilvēka dzīvībai.

Pedagoģiskās psiholoģijas priekšmets Veikt parādības, modeļus un psihi mehānismus priekšmeti Izglītības process: students (Skolēni, students) un skolotājs (Skolotājs, skolotājs). Tas nozīmē mērķtiecīgu pētījumu par struktūru un dinamiku, veidošanās, darbības garīgās attēla procesu laikā un kā rezultātā mācīšanās un izglītība.

Tā kā satura specifika un daudzi uzdevumi, kas saskaras ar pedagoģisko psiholoģiju, ir objektīvi noteiktas izglītības, vai pedagoģiskā, procesa īpatnības, sākotnēji apsveriet sākotnējo koncepciju izglītība kā process un rezultāts.

Izglītība Vārda šaurajā nozīmē - tas ir pielīdzināšana personai zināšanas, prasmes un prasmes, ko veic mācīšanās procesā, tāpēc veidojas ikdienas dzīvē, viņi sauc par kompetentās personas personu, kas ir labi lasīts.

Plašākā un faktiskā psiholoģiskā interpretācijā izglītības process un rezultātsiegūt īpašu nozīmi radīšana cilvēks, tas "Formēšana"Kopumā kā persona, nevis tikai pieaugums, aritmētisks zināšanu un prasmju pieaugums.

Tā ir būtiska, kvalitatīva pārmaiņa, psihes un personības atjaunošana, atkārtota aprīkojums. Izglītība ir sociāli organizēta palīdzība Pašreizējā un turpmākā indivīda attīstība, tās pašrealizācija un pašiedarbība, visa persona. Tas ir iemesls, kāpēc personības izglītības līmenis nevērš līdz gadu, kas atbrīvota no viņas apmācības. Izdrukātas anketas Izglītības: sākotnējais, sekundārais, sekundārais īpašais, augstāks - ļoti nosacīts, mainīgs, salīdzinoši. Izglītība Kā holistisks rezultāts uzņemas kaut ko citu un daudz vairāk nekā diplomdarbu sertifikātus, sertifikātus un diplomus nekā obligāto disciplīnu uzklausīts personai un ziedojot mācību laikā.

Zināšanu skaits pats par sevi nemaina cilvēka apziņu, viņa attiecības ar pasauli, kurā viņš eksistē. Pašreizējā, patiesi cilvēku izglītība nav neregulāra no izglītības procesa. Forma persona nozīmē ne tikai mācīt to, bet arī palīdzēt veidot forma self paraugi un sociālās un profesionālās uzvedības modeļi kopumā. Tāpēc, kompetenti, cilvēciski organizēts izglītības process noteikti ir izglītība, tiem. Integrēta būtībā, neatdalāma individuālai un kā mainīgie komponenti.

Neskatoties uz šķietamo pierādījumu par šo noteikumu, pat mūsdienu vēsturē krievu izglītības pavisam nesen pasludināja, piemēram, jaunizveidotiem saukļiem un tiešajiem pasūtījumiem, lai atsaukt procesu audzināšanu no skolas un universitāšu praksi. Par laimi, tas ir gandrīz neiespējami saprast pat pasūtītāko amatpersonu no izglītības sistēmas. Domāšana un apziņa ir nedalāma kā psihi un personība. Jo konkrētā persona, mācīšanās un izglītība nav iespējama viena bez otra, lai gan tos īsteno dažādi psiholoģiskie mehānismi. Lai nodrošinātu katra šo procesu efektivitāti, ir nepieciešami īpaši nosacījumi, mērķtiecīgi sociālie un pedagoģiskie centieni, ir nepieciešami valsts izglītības sistēma un speciālā profesionālā apmācība un prasme skolotājiem.

Daudzveidīgs un daudzveidīgs pedagoģiskās psiholoģijas uzdevumivar samazināt līdz pieciem galvenajiem, kas patiesībā ir savstarpēji atkarīgi, krustojas, starpdisciplināri, ti. Ne tikai psiholoģisks.

Pirmais uzdevums - visaptverošs pētījums par studenta psihi (Izglītots), kas iesaistīts vienā izglītības procesā. Šāds organizēts, mērķtiecīgs pētījums ir nepieciešams, lai optimizētu un individualizētu izglītību, lai atvieglotu nepieciešamo psiholoģisko un personisko īpašību veidošanos, lai nodrošinātu kompetentu sistemātisku psiholoģisko atbalstu un atbalstu apmācības un izglītības procesiem. Ir daudz privāto un vispārējo psiholoģisko un sociāli psiholoģisko uzdevumu, kuru lēmums sniedz atbildi uz procesa galveno priekšmetu starpdisciplīnu un praktiski svarīgo jautājumu: \\ t "Kas mācās (Veidlapas, audzinātas)? ".

Cilvēki no nevienlīdzīgas dzimšanas, izņemot, iespējams, monozu dvīņi. Bet individuālo atšķirību (uzvedības un psiholoģiskās) skaits un apjoms aug kā vecums palielinās. Jo mazāk bērna vecums, jo vairāk viņš ir līdzīgs saviem vienaudžiem, lai gan psiholoģiskā planētas ziņā nav pat divas identiskas personības.

Lai identificētu un ņemot vērā katra studenta personības psiholoģiskās īpašības, var būt lietderīgi izmantot visus septiņus personības psiholoģiskās struktūras parametrus: vajadzības, pašapziņa, spēja, temperaments, rakstura, garīgo procesu iezīmes un valstis, garīgā pieredze (sk. 4. Ch.), no kuriem katrs var būt izšķirošs izglītības procesā.

Otrais uzdevums - psiholoģisko pamatojumu un izglītības materiālu izvēli. Problēmas šeit ir paredzētas, lai sniegtu atbildi uz bezgalīgu un vienmēr diskusiju jautājumu: "Kas ir Ir nepieciešams mācīties (veidot, izglītot)? "Tie ir visaptveroši jautājumi par izglītības materiāla satura un apjoma izvēli, obligāto (un izvēles, vēlēšanu) izglītības disciplīnu izvēli.

Pieņemsim, vai mācīties mūsdienu skolā (kā iepriekš ģimnāzijas) loģiku un latīņu valodu? Cik daudz laika mācīšanās laiks ņemt ģeogrāfiju un kādas sadaļās ir jāmāca? Kā konceptuāli un loģiski veidot krievu (vai citu) valodu no pirmās līdz 11. klasei? Nav nepārprotami, universālas un pārliecinošas atbildes uz šādiem jautājumiem. Tas viss ir atkarīgs no civilizācijas līmeņa, kultūras tradīcijām, no valsts izglītības ideoloģijas un politikas. Profesionālā lāpsta, pieņemsim, pragmatiski nepieciešamās zināšanas par nervu sistēmas ierīci. Bet kāpēc kāds "augšpusē" ir tiesības izlemt, kas jums nepieciešams, un to, kas jums nav jāzina tas pats vadītājs kā persona, personība, pilsonis?

Skola ir paredzēta, lai sagatavotu cilvēkus ne tikai darbam, bet uz visu dzīvi. Turklāt katrai personai ir tiesības ne tikai izvēlēties, bet arī uz vienu apzinātu, dažreiz nepieciešamo profesijas maiņu. Par to tas būtu diezgan plašs un vispusīgi izglītots. Pretējā gadījumā masu izglītība var kļūt par sociāli negodīgu, plīvuru kastu un tādējādi antigumānu. Tas ir neiespējami (un nav nepieciešams) "Mācīt ikvienu un visu", absolūti ir nepieciešams veicināt apmācību personības attīstības procesā.

• Trešais psiholoģiskais un pedagoģiskais uzdevums ir atbildēt visvairāk, iespējams, populārais jautājums: "Kā mācīties un izglītot?", I.E. Attīstības un psiholoģiskās aprobācijas, pedagoģisko metožu, metožu un holistisko mācību tehnoloģiju un izglītības pārbaudi. Var teikt, ka lielākā daļa pedagoģisko un psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu mērķis ir šādas metodiskās problēmas un izglītības, apmācības un izglītības procesu jautājumi. Turpmāk minētās mācību grāmatas vadītāji ir veltīti to izskatīšanai (sk 39-41).
• Ceturtais pedagoģiskās psiholoģijas uzdevums - skolotāja psihes, profesionālās darbības un personības izpēte. Šī ir atbilde uz attiecīgo, būtiski svarīgo priekšmetu visā cilvēka izglītības jomā: "PVO Vilcieni (veidlapas, parādās)? "Šeit uzskaitītās problēmas ir tikpat sociālas un psiholoģiskas (sk. 42. nodaļu). Ikviens, kas vēlas, var kļūt par skolotāju? Kādas ir individuālās psiholoģiskās pazīmes un profesionāli nozīmīgas (nepieciešamās) skolotāja īpašības, viņa sociālis - Shological un materiāla statuss? Kādas ir objektīvās un subjektīvās iespējas prasmju un pašrealizācijas uzlabošanai (profesionāla un personiska)?
• Piektais, bet teorētiski centrālais, pedagoģiskās psiholoģijas sākotnējais uzdevums piedalās teorētisko un praktisko jautājumu attīstībā, kas saistīti ar apzinātu formulēšanu un formulējumu mērķi Sabiedrības izglītība, apmācība un audzināšana. Šeit ir skaidrs, ka sabiedrība un indivīds ir skaidri parādīts tās sarežģītā un, iespējams, pretrunīgā (dialektiskā) vienotībā. Sabiedrība nosaka par ko veidot cilvēkus; Personība šo jautājumu pārvērš viņa subjektīvajam: " priekš kam mani veido? ".

Neskatoties uz izvietošanu, skaidri formulēts mērķis nevar pārvaldīt izglītības procesu, prognozes un verifikācija ir neiespējama, rezultāta novērtēšana. Psiholoģiski apgalvotās atbildes ir nepieciešamas galvenajai dzīvei, semantiskajam un pat morālam jautājumam: "priekš kam veidot (mācīt, izglītot)? "Par kuru ir šī izglītības sistēma ikvienam? Kas ir iegūtās zināšanas par uzvedību, kas ir iemācījušies vai ja tas būtu nepieciešams? Kā viņi mainīja sevi, viņas attiecības un viedokli par pasauli ? Kāda personība (un ne tikai sociāli vajadzīgs profesionāls, šaurs orientēts amatnieks), uzņēmums sagaida, ka radīs izglītības procesa "izeju"? Vairāk par to, skatīt § 41.3.

Ir skaidrs, ka šādi izglītības jautājumi ir tālu no psiholoģijas priekšmeta, bet bez viņas "dalīties", un bieži vien tos nevar pareizi atrisināt pareizi. Vismaz, maksimālais apsvērums par tā saukto cilvēka faktoru, ir nepieciešama praktiska īstenošana, veidojot labi zināmu ideoloģiju "cilvēku attiecības", ir nepieciešams.

Uzskaitīti un daudzi citi uzdevumi tiek atrisināti trīs shutestors ietvaros pedagoģiskās psiholoģijas sadaļas:

• apmācības psiholoģija;
• Audzināšanas psiholoģija;
• Darba psiholoģija un skolotāja personība (skolotāji).

Pirmās divas sadaļas tiek piešķirtas galvenokārt studenta un izglītotās tēmas psihi. Šīs pedagoģiskās psiholoģijas posmus raksturo dažādas attīstības un īsteno ™ reālajā izglītības praksē. Pašlaik vairāk attīstījās mācīšanās psiholoģija. Tā pastāv daudz dažādu zinātnisko skolu un koncepcijas ar saviem pārņēmējiem un kritiķiem (sk 39). Tomēr metodoloģiskā izpratne, fundamentālo kategoriju un koncepciju teorētiskā interpretācija, piemēram, "personība", "psihisks", "izglītība", ir īpaši svarīga jebkurā psiholoģiskā un pedagoģiskā dizainā. Visi pārējie jēdzieni, terminoloģiskie konstrukcijas un specifiskas pedagoģiskās "metodes" ir atvasinājumi, lai gan tas ne vienmēr ir atzīts, un to skaidri formulē daudzu mūsdienu psiholoģisko un pedagoģisko "inovāciju" autori. " Diemžēl aiz norādītajām pedagoģiskajām shēmām visbiežāk "zaudēja dzīvu personu, savu īsto psihi.

Kā arī katrs lietišķais zinātnes sadaļa, pedagoģiskā psiholoģija ir spilgta izteikta starpvaldību raksturs. Jebkura praktiska, būtiska problēma ir polippermulējama, sarežģīta. Tas pilnībā attiecas uz izglītības procesu, kas mācās ne tikai pedagoģijas un pedagoģisko psiholoģiju, bet arī filozofiju, medicīnu, socioloģiju, kultūras studijas, fizioloģiju, ekonomiku, likumu, vadību un vadību. Visi norādītie izglītības aspekti ir kaut kādā veidā aizmirst priekšmets Noteikti nokļūt personā - īstais autors, mākslinieks un lietotāja valsts izglītības sistēmas.

Tiesa, ne visi izglītības vadītāju un tālu ns speciālisti vienmēr ir ieinteresēti vai apmierināti ar dažām vietējās zinātniskās psiholoģijas pozīcijām (sk. 39.4. Punktu; 39.5). Piemēram, daži virzieni un metodes pašreizējās reformas Krievijas izglītības (agri profilēšanas skolu mācīšanās, vienkāršošana un samazināšana mācību programmu, neaizstājamu divpakāpju augstāko izglītību, fetišizācijas visuresošiem testiem, pienākums "kompetences" pieeja, unikalitāte No efektivitātes vairāku pedagoģisko "inovāciju", uc) nevar uzskatīt par zinātniski neapstrīdamu un psiholoģiski saprātīgu. Taču tas ir nepieciešams, lai ticētu, tradicionāli pagaidu, pārejoša posms esamību mūsdienu krievu izglītības un tās neaizstājamu pašreizējo jauninājums. Masu izglītība, saskaņā ar idejām iekšzemes psiholoģijas, nedrīkst būt pragmatiski minimāla, bet saprātīgi, pārmērīga, kaut kas pirms pašreizējās sabiedrības, un šodienas students. Izglītībai būtu jāstrādā nākotnē, un tādējādi attīstot un paaugstināt. Tomēr tas ir nepieciešams, lai tas, ka jums ir nepieciešams daudz pūles ne tikai pedagoģisko, izglītības un zinātnes aprindām, bet arī visu sabiedrību, visu Krievijas valsti.

Lai ilustrētu dziļu starpdisciplināru psiholoģijas raksturu, mēs apzīmējam savu saikni ar dažām citām zinātniskās psiholoģijas posmiem, jo \u200b\u200bpatiesībā tas ir saistīts ar gandrīz visu mūsdienu psiholoģisko zinātni. Pedagoģiskā psiholoģija ir vai nu daļa no kādas citas psiholoģijas sadaļas, piemēram, juridisko, sporta, inženierzinātnes, vai organiski ietver lielas daļas un daudzu mūsdienu psiholoģijas sugu bloki.

Vispārējā psiholoģija Tā rīkojas šeit kā savdabīgu bāzi, uzdodot nepieciešamo metodisko, kategorisko un konceptuālo pedagoģiskās psiholoģijas sistēmu. Nav iespējams uzskaitīt visas liecinieku koncepcijas un termini, bez kurām pedagoģiskā psiholoģija vienkārši nevar pastāvēt. Psihi, personība, apziņa, darbība, domāšana, motivācija, spēja - visas šīs kategorijas "Darbs" šeit savā veidā, īpašā izglītības kontekstā.

Nedalāmas pedagoģiskās un bērnu (vecuma) psiholoģija, Jo īpaši attiecībā uz skolas izglītību. Bērns ir ne tikai neliels pieaugušais, bet kvalitatīvi personiska persona (J. Piaget), tāpēc mācīšana un izglītošana, piemēram, jaunākajam skolniekam ir nepieciešams cits pusaudzis, un pusaudzis - citādi nekā jauneklis. Izņemot pamata vecuma iezīmes studentu ir neiespējama efektīva izglītība.

Apmācības un attīstības procesi nav redzami un nav sinonīmi. Tie ir sarežģītā sadarbībā, pētniecībā, organizācijā un optimizācijā, no kuriem ir viena no pašreizējām mūsdienu izglītības problēmām. Apmācība un attīstība tagad ir kvalitatīvi citos sociālajos (un personiskajos, subjektīvos) apstākļos, nekā parādīts iepriekšējo gadu un paaudžu klasiskajā psiholoģijā. Pašreizējie mācību procesa priekšmeti ir bērni, skolēni, skolotāji, vecāki, studenti ir kļuvuši būtībā atšķirīgi no tikai pirms desmit gadiem (sk. 20. gadu 20). Tas viss stingri prasa sistemātisku psiholoģisku un interpretēt pētniecību un tiešu piekļuvi masveida izglītības praksei skolā un universitātē.

Ievērojama vieta pedagoģiskajā psiholoģijā vajadzētu ieņemt sociāli psiholoģiskie jautājumi (Skatīt Ch 25). Izglītība pastāv sabiedrībā, atrisina konkrētu sabiedrību, valsts un ns tikai personiskos mērķus par šī procesa priekšmetiem. Šādi uzdevumi var ne tikai sakrīt, bet arī nopietnas pretrunas. Mēs likts, sabiedrībai nav nepieciešama tik daudzi juristi, ekonomisti, banku darbinieki, cik daudz cilvēku ir, no šī vēlēšanās. Bet tas ir objektīvi ns pietiekami speciālistu inženierzinātņu un darba profesiju. Šādas "pieprasījuma" un "priekšlikumu" koordinācija ir valsts, ekonomiskās, politiskās un ne tikai izglītības un pat tik šaurāk psiholoģiskas. Tomēr, savā optimālajā, humānajā lēmumā, nav iespējams darīt bez psiholoģijas: sociālā, vispārējā, politiskā, diferenciālā, pedagoģiskā.

Turklāt katrs skolotājs tiešām strādā ne tikai ar studenta individualitāti, bet ar sociālo grupu, klasi, ar vecākiem, komandu kolēģiem pēc profesijas, tāpēc izglītības procesā, plašu sociālo un psiholoģisko fenomenoloģiju mazo un lielo grupu , to mijiedarbība, protams, ir iesaistītas izglītības procesā. Dinamika. Visiem šiem neizbēgamajiem un nozīmīgajiem sabiedrības ietekmēm uz procesu un izglītības rezultātu ir pienācīgi jāplāno, lai koordinētu koordinētu.

Praktiski vissvarīgākais, būtiskais un tieši nozīmīgs pedagoģiskajai psiholoģijai ir tās attiecības un mijiedarbība, attiecības ar pedagoģija. Šķiet, sadarbībā un šo divu zinātņu Sadraudzība, nav problēmu. Tie lielā mērā ir kopīgi mērķi un metodes, identiskas zinātniskās iekārtas, kas apvieno Zinātnisko kopienu Krievijas Izglītības akadēmijas personā, kopīgu vēsturisko sakņu, radītāju un lielo priekšgājēju klātbūtnē. Krievijā tās ir ārkārtas personības un organiski psiholoģiskā pedagoģiskā profila zinātnieki, kā K. D. Ushinsky, P. P. Bltersky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapteyev, A. S. Makarenko un daudzi citi, tostarp ir moderns. Ir daudzi piemēri reālu, sistemātisku, nevis eklektisku pedagoģiskās psiholoģijas asociāciju un "psiholoģisko pedagoģiju", ir modeļi, lai veidotu mūsdienu psychoddactics. Ir labi izstrādāti zinātniski un praktiski realizēti psiholoģiskie un pedagoģiskie virzieni, koncepcijas, izglītības tehnoloģijas. Bet, no otras puses, psiholoģijas un pedagoģijas starpvaldību attiecības nevar saukt par idillisku, labi definētu, trauslu.

Attiecībā uz nākotnes skolotāju, ieviešot vispārējo un pedagoģisko psiholoģiju sākas ar mācīšanās procesu pedagoģiskajā universitātē. Šeit ir izveidojušās psiholoģiskās un pedagoģiskās triādes desmitgades: psiholoģija – pedagoģija ir privāta mācību tehnika. Šāds ķekars izglītības priekšmetus ir absolūti nepieciešama daļa, sasniegums un galvenā iezīme profesionālās pedagoģiskās izglītības mūsu valstī. Šim triādam ir daudz atvieglotu obligātās psiholoģiskās un pedagoģiskās prasmes un kultūras nodrošināšanu, studenta vienkārši vārda nākotnes pedagoģiskās aktivitātes.

Ķīmijas skolotāja profesionālā darbaspēka priekšmets, apgalvojot, ka no ķīmijas zinātnieka ne tikai ķīmisko vielu un īpašībām, bet arī pašiem studentiem. Zinātnieks un skolotājs ir tuvu, noteikti saistītas, bet vēl nav tās pašas profesijas. Daudzi cilvēki (ieskaitot skolotājus, skolotājus), nevar saprast šo, nepiekrīt subjektīvi, bet tas ir nozīmīgs, empīriski konstatēts fakts. Skolotāja patiesais profesionisms nav vienīgais, kas ir priekšmets, ne tikai pedagoģisko teoriju un metožu asimilācija, bet pienācīgā izpratnē par ierīci un cilvēka psihi darbību mācīšanās procesā vai izglītība. Patiesā psiholoģiskā un pedagoģiskā veidošanās skolotāja var būt tikai sarežģīta, holistiska, un ne šaura patērējama - muzikāla, matemātiska, vēsturiska utt. Reālai izglītības praksei nav nepieciešamas "tīras" skolotāji kā "raidītāji" zināšanu, ne "izplūdes" psihologi kā "all-in-in -ing" un kritizējot teorētiķus. Ir nepieciešama ikdienas, laikietilpīga un vienmēr radoša "pedagoģija" psiholoģija un "psiholoģiska" pedagoģija ".

Tomēr tas būtu jāatzīst par saturu, un to veic visizglītības psiholoģiskā un pedagoģiskā triāde, ir neatrisināti jautājumi, teorētiskās un metodiskās neatbilstības, trūkumi, neatbilstības. Masveida mācībās šīm trim disciplīnām bieži vien nav pienācīgas metodoloģiskās, konceptuālās un darbības nepārtrauktības. Ir iespējama būtiska atkārtošana un acīmredzamas tādu pašu izglītības, īpaši psiholoģisko parādību interpretācijas. Psiholoģiskā un pedagoģiskā triāde ne vienmēr tiek īstenota kā holistiska, viena cikla saistītā, bet priekšmeta un operatīvās disciplinārās disciplīnas. Ir neskaidri, sarežģīti, dažreiz konfrontatīvi attiecības starp mūsdienu psiholoģiju un pedagoģiju, kas ir diezgan pieņemama akadēmiskai teorijai kā līdzekli tās attīstības veicināšanai. Saistībā ar reālo izglītības praksi šo noteikumu nevar uzskatīt par normālu.

Skolas skolotājs vai universitātes skolotājs, protams, nevar un nevajadzētu būt profesionāliem psihologiem. Taču prasības attiecībā uz psiholoģisko sagatavotību, izglītību un kultūru nedrīkst vienkāršot, vismazāk un samazināt pedagoģiskās komunikācijas prasmes. Tas ir tikai neatņemama sastāvdaļa, lai gan svarīga, vispārējā profesionālā psiholoģiskā kultūra skolotāja (sk. 42). Savukārt skolas psihologam nav pienākums, un NA var būt skolotājs, bez atbilstošas \u200b\u200bizglītības. Tomēr, lai nodrošinātu efektivitāti, t.i. Īpašā un faktiskā psiholoģiskā darba praktiskā lietderība, viņam ir profesionāli jāzina un pienācīgi uztvert esošās pedagoģiskās teorijas, problēmas un ikdienas realitātes.

Pēc 5. nodaļas izpētes bakalaura ir:

zināt

• apmācības, audzināšanas un garīgās attīstības teorijas un tehnoloģijas, uzturot pedagoģiskā procesa priekšmetus;
• Studentu psiholoģiskā un pedagoģiskā pētījuma metodes;
• Metodes mijiedarbībai skolotāja ar dažādiem pedagoģiskā procesa priekšmetiem;
• Profesionālās pašapziņas un pašattīstības metodes;

būt spējīgam

• Izstrādāt izglītības procesu, izmantojot mūsdienīgas tehnoloģijas, kas atbilst vispārējiem un konkrētiem modeļiem un īpatnībām vecuma attīstību indivīda;
• Izveidot pedagoģiski atbilstošu un psiholoģiski drošu izglītības vidi;
• izmantot mūsdienīgus izglītības resursus izglītības procesā;

pieder

• veidi, kā novērst novirzi uzvedību un nodarījumus;
• veidi, kā mijiedarboties ar citiem mācību procesa priekšmetiem;
• projektu un inovāciju darbību veidi izglītībā;
• veidi, kā uzlabot profesionālās zināšanas un prasmes.

Izglītības psiholoģijas pamati

No pedagoģiskās psiholoģijas līdz izglītības psiholoģijai. Izglītības subjektīvuma psiholoģiskie pamati. Pētniecības darbību psiholoģija kā izglītības subjektīvības attīstības pamats. Izglītības apdāvinātības attīstība.

No pedagoģiskās psiholoģijas līdz izglītības psiholoģijai

Aktīva izglītības psiholoģijas attīstība XXI gadsimta sākumā. Kā speciālu virzienu psiholoģijas zinātnes un prakses, ir iespējams uzskatīt par jaunu etāna attīstību pamata problēmām psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu, kuru pamati tika uzlikti pēc XIX un XX gadsimtu. Saskaņā ar pedagoģisko psiholoģiju.

Pedagoģiskās psiholoģijas veidošanās sākums kā atsevišķs psiholoģisko zināšanu virziens un praktiķi mūsu valstī ir daudzos aspektos Peter Fedorovich Kapteva(1849-1922) ("Pedagoģiskā psiholoģija", 1883; 1914). Termins pats zinātniskajā apgrozījumā mūsu valstī tiek ieviests faktiski kopš 1874. gada, kad žurnāls "Tautas skola" sāk publicēt nodaļas no sagatavošanas grāmatas π. F. Kapteva "Pedagoģiskā psiholoģija tautas skolotājiem, pedagogiem un pedagogiem" (atsevišķs pieteikums žurnālam iznāk 1876. gadā). Šis darbs jau savā nosaukumā rāda, ka jaunās zināšanu nozares vispārējā uzmanība: izglītības prakses veicināšana pedagoģiskajā darbībā, bruņot tās ar psiholoģiskām zināšanām.

Galvenie akcenti viņu rakstos π. F. Kapmetev uzdod jautājumus par psiholoģisko pamatu izglītības procesā. Tajā pašā laikā izglītības process, ko viņš uzskatīja par cilvēka ķermeņa iekšējās amatieru izpausmi "kā" spēju attīstība ". Tajā pašā laikā tika ietekmēti dabas, sociālās un personīgās sastāvdaļas cilvēka veidošanās procesā. Lai gan šī perioda galvenie darbi balstījās uz aprakstošu metodi, viņiem tika dota dziļa analīze par noteikto attīstības līdzekļu psiholoģisko potenciālu (spēle, pasaka utt.).

SL Rubinstein 1922. gadā publicēja rakstu "Creative Amatieru principi. Lai filozofiskos pamatus mūsdienu pedagoģijas", ko var uzskatīt par izglītības psiholoģijas teorētisko virzienu veidošanos, pamatojoties uz darbības pamatu izpratne par indivīda attīstības raksturu kā priekšmeta procesu.

Šajā pantā ir noteikta pamatideja, kuras potenciāla potenciāls, iespējams, sāka aktīvi attīstīties tikai pēdējos gados izglītības psiholoģijas ietvaros - "pats Radītājs ir paredzēts radošumam." "Viņu un pats to pašu radošo amatieru aktu, personība ir izveidota un noteikta, tikai pēc tam, kad tas ir visaptverošajā veselumā." Jāatzīmē, ka "pabeigtā individualitāte nenozīmē izolētu vienplatumu."

1920. gados. Pedoloģija ir aktīvi attīstījusies - kā speciālu psiholoģiskās un pedagoģiskās zinātnes virzienu un praksi, kas saistīta ar nosaukumiem π. P. BLONSKY, M. YA. Basova, L. S. Vygotsky.

Pedika(No grieķu. παιδός - bērns un λόγος - zināšanas) - virziens zinātnē, kura mērķis ir apvienot dažādu zinātņu pieeju (zāles, bioloģiju, psiholoģiju, pedagoģiju) bērna attīstībai. Šis termins pašlaik saglabāja tikai vēsturisko nozīmi. Lielākā daļa no pedoloģisko pētījumu produktīvajiem zinātniskajiem rezultātiem ievadīja vecuma psiholoģiju, bērnības psiholoģiju un pedagoģisko psiholoģiju.

1926. gadā tika publicēts L. S. Vygotsky "Pedagoģiskā psiholoģija, kas lielā mērā noteica turpmāku pedagoģiskās psiholoģijas attīstības līniju. Šis fundamentālais darbs sāka apspriest reakcijas un uzvedības psiholoģijas problēmu, kas ir vissvarīgākie augstākās nervu darbības likumi, ti. Bioloģisko (dabisko) attīstības faktoru lomas. Darbs apspriež psiholoģisko raksturu un pedagoģiskās iespējas emociju un jūtas, uzmanības, atmiņas, iztēles, domāšanas attīstībai. Sociālās attīstības situācijas nozīme personas veidošanā ir noteikta. Ir izvirzīti liels skaits jautājumu, kas tagad ir kļuvušas par atsevišķām psiholoģijas jomām: dāvanu un radošuma psiholoģija, diferenciālā psiholoģija (temperamenta un rakstura problēma), augstāko garīgo funkciju attīstības problēma (instruments un zīme garīgā attīstībā), Personības psiholoģija (problēma, lai to pētītu). Galvenais grāmatas jautājums bija apmācības un attīstības attiecība, ierosinātais risinājums, kas, ņemot vērā L. S. Vygotsky, lielā mērā nosaka psiholoģisko pamatu efektīvas pedagoģiskās mijiedarbības būvniecībai izglītības procesā. Ne tikai iekšzemes psihologi un skolotāji paļaujas uz šo pieeju, bet to pilnībā pieņem gandrīz visa pasaules psiholoģiskā zinātne un pedagoģiskā prakse.

XX gadsimta otrajā pusē. Apmierināts ar dziļiem pētījumiem pedagoģiskās psiholoģijas jomā. Šie pētījumi atklāja komunikācijas potenciālu (M. I. Lisin), spēļu aktivitātes (D. B. Elkonin), motivācija un Will (L. I. Bowovičs), apmācības aktivitātes (V. V. Davydov) utt., Analizējot šo perioda vadošo iekšzemes psihologu darbu, \\ t kas kļuva klasika par izglītības psiholoģiju, var droši apgalvot, ka semantiskā dominējošā lielākā daļa no tiem tiek piešķirta problēma kļūt par aktīvu, aktīvu personību. Priekšnosacījumi, nosacījumi un iekšējais stāvoklis tika apspriests kā noteicošie veidošanās ne tikai sociālā vienība, bet gan unikāla personība (V. S. Mukhina).

Būtībā vietējā psiholoģijā psiholoģisko studiju attīstības galvenais vektors gandrīz 150 gadus kaut kā bija lielā mērā pedagoģiskās psiholoģijas virzienā. Tomēr, attīstot psiholoģisko zinātni kopumā, kā arī saistībā ar psiholoģiskās prakses aktīvu veidošanos pēdējās desmitgadēs, jomas, jautājumi un pētniecības metodes, kas ietverti ar specialitāti "Pedagoģiskā psiholoģija", tika stingri samazināts, ja viņi Salīdziniet tos ar sākotnējo zinātnisko problēmu loku, ko izstrādājuši darbos π. F. Kapteņa, L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein.

Pēdējās desmitgadēs, darbos pedagoģisko psiholoģiju, tēmu psiholoģisko pamatu vingrinājumu (η. F. Talyzin) faktiski ietekmē galvenokārt, kā arī veidošanos mācību priekšmets, kā rezultātā speciāli organizētas pedagoģiskās ietekmes ( Ia ziema). Dažos gadījumos (bet ilgu laiku ne visi), problēmas psiholoģijas izglītības un psiholoģijas pedagoģiskās ietekmes tiek ietekmēta. Lielākā daļa mūsdienu darba pedagoģiskās psiholoģijas izdod izglītības sociālās psiholoģijas jautājumus, kā arī jautājumus par personības attīstības iekšējiem resursiem, lai gan tie ir zināmā mērā galvenie psiholoģisko un pedagoģisko jautājumu psiholoģiskā sastāvdaļa.

Šajā sakarā nav nejauši, ka šāda psiholoģiskās zinātnes un prakses virziena izvēle, kā "Izglītības psiholoģija ", kam ir savi specifika, bet nesaraujami saistīti ar pedagoģisko psiholoģiju.

Izglītības psiholoģija var uzskatīt par pamatinformāciju virziens Sabiedrības un indivīda izstrādes un darbības modeļi, dabas, sociālās, kultūras un indivīda attiecības cilvēku veidošanā cilvēkā, mehānismos, līdzekļos un veidos, kā pārveidot attīstību pašattīstībā. Izglītības psiholoģija atklāj būtiskus jautājumus par personas kultūras veidošanos ontoģenēzē, psiholoģiskajos mehānismos un augstāko garīgo funkciju, kognitīvo spēju, personīgo potenciālu un spēju attīstībā.

Izglītības psiholoģija var saprast kā aktīvi attīstīt lietišķās psiholoģijas nozare. Izglītības psiholoģija ļauj, pamatojoties uz izpratni par cilvēka garīgās attīstības un personības veidošanas modeļiem, lai izveidotu atbilstošus sociālos apstākļus izglītības sistēmām, lai efektīvi socializētu personu, iegādājoties to uz kultūras garīgo bagātību radošās darbības priekšmeta atskaitīšanu.

Izglītības psiholoģija lietojamā aspektā:

• - kopā ar skolotāja un studenta sociālajām un psiholoģiskajām pozīcijām mācību un izglītības procesā;
• - nosaka psiholoģiskus iemeslus, lai radītu efektīvus apstākļus studentu izglītības procesu attīstībai, ļauj visefektīvāk un produktīvāk veidot izglītības procesu;
• - nodrošina katra studenta individuālās izglītības trajektorijas psiholoģisko atbalstu, ņemot vērā tās vecuma potenciālus, personiskās īpašības un sociālās attīstības situācijas;
• - veicina cilvēka un izglītības kopienas garīgo, fizisko, garīgo attīstību;
• - nosaka vadlīnijas un kritērijus, lai novērtētu efektivitāti izglītības apstākļu attīstībai kognitīvo procesu, personīgo potenciālu, spējas studentu.

Izglītības psiholoģijas sociāli organizatoriskajā aspektā kļuva par lietišķo nozari, kas ir institucionalizēta formā psiholoģiskais pakalpojums izglītībā. Zinātniskajā aspektā psiholoģiskais pakalpojums izglītībā nosaka programmu, metožu, līdzekļu un metožu izstrādes metodiskos un teorētiskos pamatus, lai piemērotu psiholoģiskās zināšanas konkrētos izglītības apstākļos. Lietišķajā aspektā, psiholoģiskais pakalpojums izglītībā īsteno psiholoģisko atbalstu visā procesā apmācību un izglītības, tostarp analīzes un psiholoģisko pamatu didaktisko un metodisko materiālu. Praktiskā aspektā psiholoģiskais pakalpojums izglītībā ir tieši darbs psihologu izglītības iestādēs dažādu veidu un īpašiem centriem, lai psiholoģisko atbalstu studentiem, skolotājiem, sociālo kopienu izglītības iestādēm.

Semantiskā dominējošā izglītības psiholoģijas attīstība, Atpakaļ sākumā XX gadsimtā, jūs varat definēt palīdzību kļūt par objekta priekšmetu Pamatojoties uz izpratni par indivīda garīgās attīstības likumiem.

Tajā pašā laikā pati izglītība var tikt uzskatīta vairākos aspektos:

• 1. Izglītība kā viena no būtiskākajām sabiedrības funkcijām, \\ t Pašu sabiedrības reproducēšana un attīstība un darbības sistēmas, kas saskaras ar katru konkrētu personību, lai attīstītu un socializāciju. Izveidošanās process tiek īstenots, pārraidot kultūras un sociālās normas, mainot vēsturiskās situācijas, par jaunu sociālo attiecību materiālu, kas pastāvīgi aizstāj viens otru cilvēku paaudzes. Savā funkcionalitātē izglītība tiek izplatīta visā cilvēku attiecību sistēmā.
• 2. Izglītību kā organizētu procesu veic īpašas sociālās iestādes, \\ t Ārvalstu institūciju un sociālo asociāciju sistēmā. Dažām sociālajām institūcijām izglītība darbojas kā galveno aktivitāšu saturu, nosakot cilvēku (visu līmeņu skolu, pedagoģiskās profesijas skolu) mērķus, vērtības, subkultūru un pašnoteikšanos. Citām sociālajām institūcijām to esamības nozīme nav izsmelta, realizējot izglītības funkciju, bet bez tās ir neiedomājamas (ģimenes, valsts, baznīca). Dzīvotspējīgās un dinamiskās sabiedrībās, īstenojot izglītības funkciju vienā vai otrā veidā, visas struktūras, iestādes un sociālās vienības ir iesaistītas.
• 3. Izglītība kā procesa attīstībai garīgo un personīgo potenciālu personai, tās socializācijas, veidošanos tās subjektīvo pret pasauli, citi, darbība pati par sevi. Izglītību var saprast kā sistematizēto zināšanu, prasmju un prasmju asimilācijas procesu un rezultātu, universālo un īpašo spēju veidošanos, pasaules skatījuma veidošanos un dažu dzīves veidu piešķiršanu.

Izglītības procesā ir pāreja no paaudzes paaudzes garīgo bagātību, kas izstrādāja cilvēci, apgūstot sociālo un vēsturisko zināšanu rezultātus, kas atspoguļoti dabas, sabiedrības, tehnoloģiju un mākslas zinātnē, kā arī Apgūt aktivitāšu prasmes, prasmes, spējas. Primārais pamats izglītības personīgajam līmenim ir pieredzes piešķiršana, imitācija un imitācija (K. Lorenz, R. Soven uc), neatkarīga pētnieciskā darbība (I. P. Pavlovs, A. N. Podkakovs utt.), Kā arī piešķirot attēlu izmantojot ikonu sistēmu interjeru (Ls Vygotsky). Galvenais veids, kā iegūt izglītību mūsdienu sociālajos apstākļos, ir apmācība un izglītība dažādās izglītības iestādēs. Nozīmīga loma zināšanu, garīgās un morālās attīstības asimilācijas spēlē arī ar pašizglītību, kultūras un izglītības darbu, līdzdalību sociāli nozīmīgos pasākumos.

Tādējādi mēs varam apsvērt izglītību trīs dažādos līmeņos:

• 1) sociokulturāls - kā sabiedrības un kultūras pašregulēšanas un attīstības funkcija;
• 2) institucionālā - kā īpaši organizēts process mērķtiecīgu ietekmi uz cilvēku attīstības un socializācijas procesu, ko veic īpašas sociālās institūcijas, kas izstrādātas sistēmā iestāžu un sociālo asociāciju;
• 3) personīgi - kā cilvēka garīgās un personīgās potenciāla izstrādes process, tās subjektīvības veidošana pret pasauli, citu darbību.

Tajā pašā laikā, izglītība un institucionālā un personīgajā līmenī vienmēr ir īpaša vēsturiska sociokulturālā realitāte. Tā kā šīs realitātes kļūst arvien dinamiskākas, tā ir dabiski grozīta un izglītības procesā un apstākļos.

• Capterev π. F. Pedagoģiskā psiholoģija tautas skolotājiem, pedagogiem un pedagogiem. Spb: Typograpy A. M. Kotin, 1976.
• Rubinstein S. L. Radošo amatieru principi. Mūsdienu pedagoģijas filozofiskajiem pamatiem // S. L. Rubinstein. Atlasītie filozofiskie un psiholoģiskie darbi. Ontoloģijas, loģikas un psiholoģijas pamati. M.: NAUKA, 1997. 433-438.
• Turpat.
• Vygotsky L. S. Pedagoģiskā psiholoģija. M.: ACT; Astrel; Turētājs, 2008.

Pedagoģiskā psiholoģija

(No grieķu. PAIS (Paidos) - bērns un atpakaļ - es atklāju) - psiholoģijas nozari, kas studē psiholoģiskās problēmas izglītības un audzināšanas. P. P. Pētīt psiholoģiskos jautājumus mērķtiecīgu veidošanos kognitīvo darbību un sociāli nozīmīgas personiskās īpašības; Nosacījumi, kas nodrošina optimālu jaunattīstības efektu; studentu individuālo psiholoģisko īpašību uzskaites iespējas; attiecības starp skolotāju un studentiem, kā arī mācību komandā; Psiholoģiskie pamati no pedagoģiskās darbības (skolotāja psiholoģija). Cilvēka individuālās garīgās attīstības būtība ir apgūt sociālo un vēsturisko pieredzi materiālu un garīgās kultūras priekšmetos; Šī asimilācija tiek veikta, izmantojot aktīvo cilvēku darbību, kuru līdzekļi un metodes ir aktualizētas, sazinoties ar citiem cilvēkiem. P. p. Ir iespējams sadalīt uz apmācību psiholoģiju (pētījums par mācīšanās zināšanu, prasmju un prasmju) un izglītības psiholoģiju (studējot aktīvās, mērķtiecīgas personības veidošanas modeļus). Attiecībā uz piemērošanas jomām PP ir iespējams piešķirt pirmsskolas izglītības psiholoģiju, apmācības un izglītības psiholoģiju skolas vecumā ar dalīšanu jaunākajā, vidējā un vecākā skolas vecumā, kam ir būtiska specifika (sk.), Psiholoģija Profesionālā izglītība, augstākās izglītības psiholoģija.

Īsa psiholoģiskā vārdnīca. - Rostov-on-Don: "Phoenix". L.akapenko, A.V.Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Pedagoģiskā psiholoģija Etimoloģija.

Nāk no grieķu. Pais - Child + atpakaļ - dzelzceļš un psihi - dvēsele + logotipi - mācīšana.

Psiholoģijas sadaļa.

Viņš pēta modeļus procesa piešķirot indivīdu sociālo pieredzi, īpašu organizētu mācīšanās apstākļos.

Psiholoģiskā vārdnīca. Tos. Kondakovs. 2000.

Pedagoģiskā psiholoģija

(LAT. izglītības psiholoģija.) - Psiholoģijas nozare, kas studē procesa modeļus asimilācijaindividuāla sociālā pieredze izglītības pasākumos, attiecības personīgā mācīšanās un attīstība.

P. p. Cēlies 2.stāvā. XIX gadsimtā Dibinātājs pieauga. P. p. Ir K. D. Ushinsky. P. F. Capteeva darbi, A. P. Nechaeva, A. F. Lazur uc darbi, uc kļuva liela nozīme tās veidošanā.

Vēl nesen, P. p. Studēja G. par. Psiholoģiskie modeļi mācīšanās un izglītību bērniem. Pašlaik tas pārsniedz bērnu un jaunības vecumu un sāk studēt apmācības un izglītības psiholoģiskās problēmas vēlākos posmos.

Uzmanības centrā P. p. - asimilācijas procesi zināšanas, dažādu personības aspektu veidošana. Lai atklātu dažāda veida sociālās pieredzes veidus (intelektuālo, morālo, estētisko, rūpniecisko utt.) - tas nozīmē saprast, kā tas kļūst par indivīda pieredzes īpašumu. Cilvēku personības attīstība ontogenēzesniedz vispirms kā procesu asimilācijacilvēces uzkrāto pieredzi. Šis process vienmēr tiek veikts ar vienu vai citu palīdzības DR. Cilvēki, ti. kā mācīšanās un audzināšana. Sakarā ar to, pētījums par psiholoģisko modeļu veidošanās dažādām pusēm cilvēka personību izglītības pasākumu apstākļos būtiski veicina zināšanas par vispārējiem modeļiem veidošanās personības, kas ir uzdevums vispārējā psiholoģija. P. P. ir arī cieša saikne ar Vecums un sociālā psiholoģijaKopā ar viņiem tas ir pedagoģijas un privāto metožu psiholoģiskais pamats.

T. Par., P. p. Attīstīts kā filiāle un būtiska un piemērota psiholoģija. Gan būtiska, gan piemērota P. p. Sadaliet, savukārt 2 daļās: mācīšanās psiholoģija(vai. \\ t vingrinājumi) un audzināšanas psiholoģija. Viens no sadalīšanas kritērijiem ir sociālā veida pieredzejāuzsver.

Doktrīnas psiholoģijaPirmkārt, mācīšanās zināšanu un adekvātu process prasmesun prasmes. Tās uzdevums ir noteikt šī procesa raksturu, tās īpašības un kvalitatīvi savdabīgu stadiju, nosacījumus un kritērijus veiksmīgas plūsmas. Īpašais uzdevums P. p. Padara to metožu izstrādi, lai diagnosticētu asimilācijas līmeni un kvalitāti. Mācību procesa izpēte, kas izriet no psiholoģijas studiju principu viedokļa, parādīja, ka asimilācijas process ir persona, kas pilda noteiktas darbības vai darbības. Zināšanas vienmēr tiek sagremotas kā šo darbību elementi, un prasmes un prasmes notiek, ja jūs piesaistīt sagremojamās darbības dažiem rādītājiem saskaņā ar dažām to īpašībām. Cm. , , , Attīstīt mācīšanos, . Par deduktīvo mācību metodi, skatiet .

Mācība ir īpašu pasākumu sistēma, kas nepieciešamas, lai nokārtotu mācību procesa galvenos posmus. Pasākumi, kas veido mācību pasākumus, tiek asimilēti uz tiem pašiem likumiem kā jebkurš cits.

Lielākā daļa pētījumu par mācīšanas psiholoģiju mērķis ir identificēt veidošanās un darbības modeļus mācību aktivitātespašreizējās apmācības sistēmas kontekstā. Jo īpaši ir uzkrāts bagāts eksperimentāls materiāls, kas atklāj tipiskas nepilnības dažādu vidusskolas zinātnisko jēdzienu asimilāciju asimilāciju. Tiek pētīta arī dzīves pieredzes loma, \\ t runa, iepazīstināto mācību materiāla un citu veidu būtība. zināšanu asimilācijā.

1970. gados. P. p. Arvien biežāk sāka izmantot otrā veidā: zināšanu un izglītības pasākumu veidošanas modeļu izpēti kopumā speciāli organizētās apmācības apstākļos (sk. ). Pirmkārt, šie pētījumi ir parādījuši, ka mācību procesa vadība būtiski maina zināšanu un prasmju apguves gaitu; Iegūtie rezultāti ir svarīgi, lai atrastu optimālos veidus, kā mācīt un identificēt apstākļus efektīvai garīgajai attīstībai.

Liela psiholoģiska vārdnīca. - M.: Prime-Evro. Ed. B.g. Meshcheryakova, Acad. V.p. Zinchenko. 2003 .

Pedagoģiskā psiholoģija

Plašs studiju klāsts, kas saistīts ar psiholoģisko metožu izmantošanu izglītības procesā. Pētnieki pedagoģiskās psiholoģijas jomā piemēro apmācības principus mācību pasākumos skolas vadības sistēmā, psiheometriskos testos, sagatavojot skolotājus un citos aspektos, kas cieši saistīti ar izglītības procesu. Apvienotajā Karalistē psiholoģiskās apmācības pasūtījumi aktīvi piedalās izglītības iestāžu darbā. Parasti viņiem ir diploms ar apbalvojumiem par psiholoģiju, skolotāja kvalifikāciju un atbilstošo pieredzi. Pēc absolventu skolas, speciālists var iegūt maģistra grādu pedagoģiskajā psiholoģijā.

Psiholoģija. Un I. Vārdnīca direktorija / trans. no angļu valodas K. S. Tkachenko. - M.: Godīga prese. Mike Cordwell. 2000.

Skatieties, kas ir "pedagoģiskā psiholoģija" citās vārdnīcās:

Pedagoģiskā psiholoģija - Pedagoģiskā psiholoģija. Psiholoģija, kas studē studentu mācīšanās un izglītības psiholoģiskās problēmas, veidojot domāšanu, kā arī zināšanu mācīšanās, apguves un prasmju apguvi. P. p. Atjauno psiholoģiskos faktorus ... ... ... Jauna metodisko noteikumu un koncepciju vārdnīca (mācīšanās valodu teorija un prakse)

Pedagoģiskā psiholoģija - Psiholoģijas rūpniecība, kas studē cilvēka psihi attīstību audzināšanas un mācīšanās procesā un attīstot šīs procesa psiholoģisko pamatu ... Liels enciklopēdisks vārdnīca

Pedagoģiskā psiholoģija - Psiholoģijas nozare, kas studē sociālās pieredzes indivīda piešķiršanas procesa modeļus speciāli organizētās apmācības kontekstā ... Psiholoģiskā vārdnīca

Pedagoģiskā psiholoģija - Šī lapa prasa būtisku apstrādi. Iespējams, ka tai jābūt vīlai, papildinājumam vai pārrakstīt. Paskaidrojums par iemesliem un diskusijām par Wikipedia lapu: uzlabot / marts 20, 2012. Uzlabojuma datums 20. martā, 2012 ... Wikipedia

Pedagoģiskā psiholoģija - psiholoģijas nozare, kas mācās garīgās parādības, kas rodas mērķtiecīga pedagoģiskā procesa apstākļos; Izstrādā psiholoģiskos mācību pamatus (skatīt apmācību) un audzināšanu (skatīt izglītību). P.P. cieši saistīts ar ... ... ... ... Lielā padomju enciklopēdija

pedagoģiskā psiholoģija - filiāle psiholoģijas, kas studē attīstību cilvēka psihi procesā audzināšanas un mācīšanās un attīstīt psiholoģisko pamatu šo procesu. * * * Pedagoģiskā psiholoģija Pedagoģiskā psiholoģija, Psiholoģijas nozare, Ēkās attīstības ... ... ... ... enciklopēdiskā vārdnīca

Pedagoģiskā psiholoģija - Psiholoģijas zinātnes nozare, kas pārbauda personas psihes socializācijas un attīstības specifiku tās dalības apstākļos un ietekmē skolas, skolas, kluba utt. Pedagoģiskā psiholoģija studijas garīgās ... ... ... Garīgās kultūras pamati (enciklopēdisks vārdnīca skolotāja)