Bir ahşabın oluşumunda proje. Proje faaliyeti konuyla ilgili bir ahşap malzeme oluşturmanın bir yolu olarak. Evrensel Öğrenme Eylemleri

Yenilikçi Proje

"İlkokuldaki derslerde bir odun oluşumu"

Toplumumuzda meydana gelen değişiklikler, modern eğitimin amaçlarında bir değişiklik, bu nedenle, öğretmenin metodolojik sisteminin tüm bileşenleri. Bugün okulun en önemli görevi, öğrencinin kişiliğinin gelişimidir. Bu buna yöneliktirII. nesil. Öğretmen ilkokulBu standardın uygulanması sadece okuma, yazma, sayma, aynı zamanda evrensel öğrenme eylemleri oluşturmak için de öğretilmemelidir.C. 2010-2011 Okulumuz yeni standartlarda öğrenmeye taşındı. Önümde karşılaşılan görev, önceki standarda kıyasla GEF'in özünü anlamaktır. OOP Noo'nun geliştirilmesine, konularda çalışan programların geliştirilmesine katılan belgeleri ve ek literatürü okudu. Edebiyatı incelemek suretiyle, program gelişimi, birinin olduğu sonucuna geldim. Önemli anlar GEF uygulaması bir ahşabın oluşumudur. Zaten ilk derslerin geliştirilmesinde, bir tahtadan oluşumundaki derslerin modelleme derslerinin kolay olmadığını fark ettim, ancak bugün bir zaman talebi. Ve önümde soru ortaya çıktı: Öğrencileri sadece tabi sonuçları değil, aynı zamanda evrensel öğrenme faaliyetlerini de oluşturacak bir ders tasarımı.

Yenilik Projesi Konusu: "İlkokuldaki Derslerde Ahşabın Oluşumu"

Yenilik projesinin temel amacı:

İlkokul öğrencilerinin çeşitli konu disiplinlerinin asimilasyonu sırasında evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu için koşullar oluşturma.

Görevler:

Evrensel eğitim eylemlerinin özünü inceleyin.

Ahşabın oluşumu için koşullar yaratma olasılığını belirlemek için UMC "Rusya Okulu" ni analiz edin.

Bir tahtadan oluşumuna katkıda bulunan bir görev, soru, eğitim durumları geliştirin. Dersin her aşamasında URU oluşumu için koşullar oluşturun.

Tahmini sonuçlar:

Üniversal eğitim eylemlerinin (kişisel, eğitimsel, düzenleyici ve iletişimsel) okullarından oluşan, öğrencilerin problemleri ve problemleri çözmek için kendi faaliyetlerini bağımsız olarak kendi faaliyetlerini bağımsız olarak organize etmelerine, kendini geliştirme ve kendini geliştirmeye hazır olmalarını sağlar.

Öğretmenin profesyonellik seviyesinin iyileştirilmesi

Çalışma Alanları:

Profesyonel

Yeni programların ve ders kitaplarının yeni eğitim standartlarını incelemek, özelliklerini belirlemek, odun oluşumu programına özel dikkat.

Klasik ve modern pedagoji ve teknikler alanındaki bilgilerinizi geliştirmek.

Öğretmenler için seminer ve kurslarda yeterlilikleri yükseltmek ana sınıflar.

Metodik

Bir odun oluşumuna katkıda bulunan yeni pedagojik teknolojilerin, formları, yöntem ve tekniklerin derslerinde uygulama.

Okuldaki evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu seviyesinin durumunu ve dinamiklerini izlemek.

Her çocuğun bireyselliği için pedagojik desteğe dayanarak optimal gelişimi, bunları katılmak için çekiyor bilimsel ve pratik konferanslar, yaratıcı eserlerin yarışmaları, Olimpiyatlar.

Okul, ilçe, deneyim alışverişine katılımın en iyi öğretmenlerinin deneyimini keşfetmek.

Konuyla ilgili metodolojik, pedagojik ve psikolojik edebiyat malzemelerinin sistematizasyonubir klasör oluşturmaderslerin en iyi gelişmeleri, ilginç teknikler ve derste bulur, ders dışı etkinliklerin senaryoları.

İşin aşamaları:

BEN. Aşama - 2010 -2011 Konudaki edebiyatın sevgisi, öğretmenlerin niteliklerini iyileştirir. 1. aşamada, yeni GEF'in işletmesi ve özellikleri, ahşap, pedagojik ve metodolojik edebiyatın oluşumu programı, ileri eğitim kurslarını geçti.

II. Aşama - 2011-2014 - Ağaç oluşumuna katkıda bulunan yeni teknolojiler, formlar, yöntemler ve tekniklerin uygulamasına aktif giriş, izleme sonuçlarına katkıda bulunur.

III Aşama - 2015 (Ocak-Mayıs) - Malzemelerin sistematizasyonu ve iş toplanması.

İlkokulun rolü nedir? Entegrasyon, genelleme, yeni bilgiyi anlama, onları öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayanarak bir çocuğun yaşam deneyimiyle ilişkilendirilmesi. Kendinizi öğrenin - bu, bugün değiştirme olmadığı kararında bu görevdir.

Öğretmenden öğrenciye basit bir bilgi, beceri ve beceri aktarımı yerine, okul eğitiminin öncelik amacı, öğrencinin eğitim hedeflerine bağımsız olarak eğitim hedeflerini kurma, onları uygulama, kontrollerini kontrol etme, kontrol etme, kontrol etme, kontrol etme, Başka bir deyişle - öğrenme yeteneğinin oluşumu. Öğrencinin kendisi, eğitim sürecinin "mimar ve kurucu" olmaları gerekir. Eski didaktik kural "öğrenmek çocukları öğrenmek" şu anda hiç bu kadar alakalı olmamıştı.

Bu hedefin başarılması, bir evrensel akademik eylemlerin (ahşap) sisteminin oluşumu nedeniyle ulaşılabilir hale gelir. Universal öğrenme eylemlerinin ustalaşmak, öğrencilere, öğrenme yeteneğinin oluşumuna dayanan yeni bilgi, beceri ve yeterliliklerin bağımsız başarılı bir şekilde asimilasyonunu verir, çünkü odun, öğrenmeye motivasyon yaratan ve öğrencilerin çeşitli konularda gezinmelerine izin veren genelleştirilmiş eylemlerdir. bilgi.

Evrensel eğitim eylemleri dört ana bloğa ayrılır: Kişisel; düzenleyici; bilişsel; İletişimsel eylemler.

Evrensel eğitim eylemlerinin yapısı şunları içerir:

Kişisel odun (danamodilikanz, MeasteTeling Ekonomisi, Mogal ve AESTETİK Değerlendirme). Anlamlı bir şey yapmanıza ve onları gerçek yaşam hedefleri ve durumlarla bağlamanıza izin verirler. Kişisel eylemler, yaşam değerlerinin farkındalığı, araştırması ve kabul edilmesini amaçlamaktadır, ahlaki normlar ve kurallarda gezinmenize izin vererek, dünyayla ilgili kendi konumumuzu geliştirmenizi amaçlamaktadır.

Düzenleyici ahşap (Hedeflenme, Planlama, Tahmin, Kontrol, Düzeltme, Değerlendirme, Öz Düzenleme). Bilişsel ve eğitim faaliyetlerini, hedeflerin oluşturulması, planlama, kontrolü, eylemlerinin düzeltilmesi, asimilasyonun başarısını değerlendirme ile yönetme yeteneğini sunarlar.

Bilişsel UUD. (genel eğitim evrensel eylemler, mantıksal evrensel eylemler, formülasyon ve problem çözme). Çalışmanın eylemlerini, arama, seçim ve gerekli bilgileri yapılandırarak, içeriği inceleyerek modelleme yaparlar.

İletişimsel ormanlar ( eğitim işbirliği için planlama, Kurulum sorunları, çatışmaların çözülmesi, kontrol, düzeltme). İşbirliği için fırsatlar sunarlar: Ortağı, planını ve koordineli olarak ortak faaliyetleri gerçekleştirme, dinleme ve anlama, planları ve koordineli olarak gerçekleştirebilme, Rolleri dağıtma, birbirlerinin hareketlerini kontrol etme, Müzakere edebilebilmek, bir tartışma kurmak, düşüncelerinizi uygun şekilde ifade etmek, birbirlerini desteklemek ve hem öğretmen hem de akranlarla etkili bir şekilde işbirliği yapmak.

Bir ders nasıl tasarlanır?

Bir ahşabın oluşumu için, her türün derslerinin teknolojisi bir faaliyet yöntemini gerçekleştirmelidir.

Sistem aktivitesi yaklaşımı, yeni nesilin birincil genel eğitim standartlarının metodolojik temelidir. Sistem aktivitesi yaklaşımı, kişiliğin gelişimini, medeni kimliğin oluşumuna yöneliktir. Eğitim organize edilmelidir, böylece bilerek kalkınmaya yöneliktir.

Dersin sistemik eğitimdeki ana metodolojik amacı, öğrencilerin bilişsel aktivitesinin tezahürü için koşulların yaratılmasıdır.

Ana metodolojik hedef, aşağıdaki şekillerde elde edilir.

Bilginin seyri "öğrencilerden". Öğretmen, ders planını öğrencilerle birlikte yapar ve tartışır, ders sırasında didaktik materyali kullanır, öğrencinin bunun için en önemli görünümü ve çalışma içeriği şekli seçmesine izin verir.

Öğrenci faaliyetlerinin dönüştürülmesi: gözlemlenen, karşılaştırıldığında, grup, sınıflandırılmış, sonuçlar çıkarın, kalıpları öğrenin. Yani, zihinsel faaliyete uyan ve planlamaları.

Sürprizin etkisi ile eşlik eden duygusal deneyimlerle ilişkili öğrencilerin yoğun bağımsız aktivitesi. Bir yaratıcılık mekanizmasının dahil edilmesiyle görevler, öğretmenden gelen promosyonlara yardımcı olur. Öğretmen sorunlu durumlar yaratır - çatışmalar.

Öğretmenin yönettiği toplu arama (bağımsız öğrenciler düşünceleri, ön ödev) uyandıran sorular. Öğretmen, sınıftaki her öğrencinin ilgisinin bir atmosferini yaratır.

Her öğrencinin inisiyatif, bağımsızlık, iş yöntemlerinde seçiciliği yapmasını sağlayan bir derste iletişim kurmak için pedagojik durumlar oluşturma.

Esnek yapı. Öğretmen, öğrencilerin öznel deneyimini ifşa etmesine izin veren eğitim faaliyetlerini düzenleme biçimlerini ve yöntemlerini kullanır.

Hedefe yönelik aktivite dersleri dört grupta dağıtılabilir:

1) Dersler Yeni Bilginin "Açılışı";

2) Çalışma becerilerine dersler veyansıma;

3) Genel akış hızının dersleri (bir bilgi sistemi oluşturmak için dersler);

4) Kontrol geliştirme dersleri.

Dersin her aşamasında öğrencilerin faaliyetlerini analiz ettikten sonra, öğrencilerin faaliyetlerinin doğru organizasyonu ile oluşturulan bu evrensel öğrenme eylemlerini ve aynı zamanda bu yöntemler, teknikler, öğrenme, öğrencilerin oluşumu anlamına gelir. Bir ahşabın oluşumuna katkıda bulunan aktivite. Bu analizin sonuçları, "UUD oluşumuna yönelik eğitim faaliyetlerinin organizasyonlarının formlarını" göstermektedir (Onz Dersi)

Aşamalar dersi

Formüle edilmiş evrensel

eğitim eylemleri

Yöntem, Teknikler, Öğrenme Araçları; Öğrencilerin faaliyetlerinin organizasyonu biçimleri; Pedagojik Teknolojiler

1. Eğitim faaliyetlerine motivasyon.

Kişiye özel

Duygusal ruh hali

2. Bir deneme öğrenme eyleminde zorluğun gerçekleştirilmesi ve fiksasyonu.

Bilişsel iletişim

Düzenleyici

Kişiye özel

Sorunlu sorunu belirlemek, sorun durumunun organizasyonu

3. Yerin tespiti ve zorlukların nedeni.

Bilişsel Düzenleyici İletişim

Kişiye özel

Sorun Diyaloğu, Problem Teknolojisi

4. Zorluktan bir çıkış projesi oluşturmak (hedef, plan, yöntem, fonlar)

Düzenleyici Komutatıcı

Bilişsel

Kişiye özel

Kart Dersi, Etkileşimli Posterler, Sunum Projesi Faaliyetleri, Görevler Türü: "Cevapları bildiğiniz soruları belirtin"

5. Yapılan projenin uygulanması.

Kişisel, bilişsel, düzenleyici, iletişimsel

Proje aktiviteleri.

Kısmi arama, araştırma faaliyetleri

Didaktik Oyunlar Holding.

Etkileşimli simülatörlerle çalışın.

Uygulama Ansiklopedisi, Sözlükler, Referans Kitaplar, BİT - Teknoloji

6. Dış konuşmada ilerleme ile birincil konsolidasyon

Bilişsel Düzenleyici, İletişim

Kişiye özel

Grup, buğulama işi

Bir ders kitabı ile çalışma, eğitim görevlerini gerçekleştirin.

7. Standartta kendi kendine test ile bağımsız çalışma.

Düzenleyici Kişisel, Bilişsel

Kullanılan kendi kendine kontrol, ara bağlantı

8. Bilgi ve tekrarı etkinleştirin.

Bilişsel, iletişimsel

Kişiye özel

Grup, buğulama işi

karşılıklı yardım, not üzerinde çalışmak

9. Derste eğitim faaliyetlerinin yansıması (dersin sonucu).

İletişimsel

Kişiye özel

Bilişsel

Kendi kendine analiz, özgüven

Resepsiyonlar "Palm", İfadeler, Geribildirim Kartları vb.

Tabii ki, tablo evrensel eğitim eylemleri ve yöntemleri, teknikleri, teknolojiler genelleştirilmiş biçimde sunulmaktadır. Daha fazla özellik, belirli bir dersin her aşaması için faaliyetlerin ve eğitim araçlarının organizasyon biçimlerinde, görevlerin seçiminde olacaktır. Yine de bu tablo, öğretmene, dersin hangi aşamasında, bir odun öğrencilerinin faaliyetlerinin doğru organizasyonu ile ne yapıldığını görmeyi planlar.

Öğretmenin eylemleri, evrensel öğrenme eylemleri oluşturmanıza izin verir.

İşimde, aşağıdaki kurallara uymaya çalışıyorum:

bir sorun durumu oluşturmak, bilginin tutarsızlığını veya yetersizliğini ortaya çıkarmak, çocuklarla birlikte dersin amacını tanımlarım.

Çocuğa hedef belirlemeye ve onlara ulaşmanın yollarını aramasını ve problemleri çözmelerini öğretiyorum.

karara başlamadan önce, ortak bir eylem planı yapıyorum.

Çocukları yeni bilginin açılmasına çekiyorum. Birlikte, buna ihtiyacınız olan ya da bu bilginin hayatta kullanışlı olacağı konusunda tartışıyoruz.

Çocukları bilgi ile çalışmakta faydalı olacak olan becerilere tanıtıyoruz - bir plan, etkili ezberleme yöntemleri, bilgiyi aramak için kullanılan farklı kaynaklar sunar. Eğitim faaliyetlerinde, çocukların hafızası ve düşüncesi gelişmektedir.

İşbirliği konumundan çocuklarla iletişim kurmak; Takımda çalışan rolleri ve görevleri dağıtmayı gösteriyorum. Aynı zamanda, öğrenciler, öğrenciler ve öğretmenler arasındaki eğitim işbirliğini teşvik etmenin yanı sıra, herkesi eğitim sürecine dahil etmeye çalışıyorum. Ortak faaliyetlerde, öğrenciler evrensel değerlerle oluşturulur.

Çocuklara gruplardaki tekniklere öğretirim, öğretmenle birlikte çocukların gruplardaki gruplardaki tek bir çözüme nasıl geleceğini, eğitim çatışmalarını analiz etmeyi ve bunları çözmenin bir yolunu araştırmaktadır.

Çocukları kendi aralarında karşılaştırmayacağım, ancak çocuğun başarılarını dünkü başarılarına kıyasla gösteriyor

düşüncelerinizi, anlaşmazlık sanatını, görüşlerimizi savunmak, başkalarının görüşlerine saygı göstermek için farklı şekillerde öğretiyorum.

bunun nedenini veya bu işaretçinin neden ayarlandığını, çocukları kriterler üzerindeki değerlendirmeyi ve değerlendirmek için kriterleri seçmeyi öğrendim.

Öğrenci ile birlikte, gelişmekte olan eğitim problemlerine karar veriyoruz. Öğrenciler, önerilenden gelen görevleri bağımsız olarak seçme fırsatı verilir.

Çocukları işinizi ve boş zamanınızı planlamaya öğretiyorum.

Eğitim sürecinde URU oluşumu, farklı öğrenme maddeleri bağlamında gerçekleştirilir.

Herkes akademik konu Eğitim faaliyetlerini organize etme içeriğine ve yöntemlerine bağlı olarak, öğrenciler belirli URU oluşumu için belirli fırsatları açıklar. Örneğin:

Edebi okuma ve yerli edebi okuma dersinde, değer anlamsal oturumun ve iletişimin gelişiminin önceliği ile her türlü UUD oluşturulur. Konu, ideolojik ahlaki içeriğin gelişimini sağlar kurgu, Estetik algıların geliştirilmesi, edebi eserlerin kahramanlarının eylemlerinin ahlaki değerlerinin izlenmesi ve açıklanması. (KAHRAMANININ İZLENMESİ VE ORİTASYONLARININ KABUL EDİLMESİ, Kendi Kendini Karşılama ve Kendini Bilgi Sisteminde, Kendini Belirleme ve Kendi Kendini Edebi Kahramanlarla Karşılaştırmaya Dayalı, Medeni Kimlik Vakfı, Estetik Değerler, Nedensel İlişkiler Kurma Yeteneği , bir plan yapabilme yeteneği)

Matematik, bilişsel eylemler, planlama, sistematizasyon ve yapılandırma öğrencileri, modelleme, sistemik düşüncenin oluşumu, hesaplama becerilerinin üretilmesi, görev çözümleri oluşturma öğrencileri arasında gelişimin temelidir.

Rus dilinin dersinde ve yerli (Tuvinian) dil, bilişsel, iletişimsel ve düzenleyici eylemler daha fazla oluşturulur. Analizlerin mantıksal eylemlerinin oluşumu, karşılaştırmalar, bağlantıların oluşturulması, dilin yapısında oryantasyon ve kuralların asimilasyonu, modelleme.

Alır ve bir tahta oluşturmak için kullanılan görevler.

Kişisel Ahşap:

1. Psikofizik Eğitim, Derse Duygusal Tutum

Yüzlerinizi tekrar gördüğüme sevindim. Ve bugünün dersinin bize birbirleriyle iletişim sevincini bize getireceğini düşünüyorum. Size başarılar ve iyi şanslar! Bir ders mi başladığın ruh hali? "Kayıt ol", lütfen. (Çocuklar kartı yükseltir - "bir ifade biçiminde" ruh hali ")

2. Mısır şiirleri, dersin olumlu bir tutumu vererek.

3. İlk sınıflar rekabete çok aşinadır, bu nedenle kendi kaderini belirleme aşamasında, öğrencinin her gerçek görevinin bir tür sembolü aldığı, işareti olduğu konusunda hemfikir olmak mümkündür.

4. Ders okuma, öğrenciler okumaya olan tutumlarını ifade eder.

Hissettim)
Anlıyorum) …
Gülümsedim (А) ...
Hatırladım) …
Üzgün \u200b\u200boldum ...
(A) yazılı olarak devam ederdim ...
Eğer (as) benzer bir durumda olsaydım, (a) böyle davranırdım ...
Düzenleyici ahşap.

1. Dersi bildirirken, öğretmenin görevinin amaçları, öğrencileri sınırları açıkça anlamalıdır. Öyleyse, çocukların hedefleri hedeflemeye öğretmek, dersin konusunu formüle etmek için, bir sorun diyaloğunun bir ders haline getirilmesi ile mümkündür, öğrencilerin sınırlarını belirlemek için bir sorun durumu yaratmak için gereklidir. Örneğin, Rus dilinin "Yumuşak işareti ayırma" konusundaki "Tanya ... (Polonya) çiçeklerini kaçırdı" Tanya ... (Polonya) kelimelerini girmesi önerildi. Biz (Uçuş) uçakla başardık. " Sınıfa geçip dizüstü bilgisayarlardaki girişleri gözden geçirme, kelimeleri yazmak için seçenekleri yazarım (elbette, aralarında hem sadık hem de yanlış var). Çocukları okuduktan sonra sorular soruyorum: "Görev biriydi mi? ("Bir") ve sonuçlar nelerdir? ("Farklı") Ne düşünüyorsunuz, neden? " Henüz bir şey bilmediğim için ve sonra - kelimelerdeki rolüyle ilgili kelimeleri yumuşak bir işaretle yazmayı bilmiyoruz. "Derste işimizin amacı nedir?" - Çocuklara hitap ediyorum ("hakkında daha fazla bilgi edinin) yumuşak işaret"). Devam ediyorum: "Neden ihtiyacımız var?" ("Kelimeleri doğru yazmak için"). Yani, bir sorun durumunun oluşturulması ve bir problem diyaloğunu sürdürmek, öğrenciler dersin konusunu ve amacını formüle etti.

2. Sözlü cevapları değerlendirmek için eğitim, birinci sınıftan başlamanız da tavsiye edilir. Böylece, adamları şiirler tarafından söylenen şiirle ilgili fikrinizi ifade etmelerini veya kriterler için kriterleri okuduğunu (yüksek sesle - sessizce, bir işaret olmadan - anlamlı bir şekilde - NO, hoşlanmadım - hayır). Aynı zamanda, sınıf arkadaşlarının cevaplarını değerlendirirken, her şeyden önce, olumlu kutlamak için, ancak isteklerin konumundan bahsetme eksiklikleri hakkında gerekli olan adamları netleştirmek gerekir. Bu tür faaliyetlerin kuruluşunun bir sonucu olarak, çocuklar konuşmacıyı dinlemeye özenle öğretir, nesnel olarak cevabını değerlendirir.

3. Öğrencilerin öz değerlendirmesiyle, ölçeklendirme yöntemi geçerli olacaktır. Eğitim görevini çözdükten sonra, ölçekleri alanlara çizmek ve özel bir simge kullanarak, belirli kriterlere göre özel bir simge kullanarak kendisini değerlendirmesi önerilmektedir: doğruluk, doğruluk, çaba, zorluk. Aynı işi kontrol ettikten sonra kendimi yapıyorum. Öğrencinin görüşüne katılıyorsam, o zaman haçı kırmızı bir daire içine koyarım. Kabul etmiyorum, işaretimi koydum.

4. İş şekli, karşılıklı bir çalışma olarak da kullanılır. Böyle çalışmaların organizasyonu için vazgeçilmez bir durum, tahmin için önceden normlar ve kriterler konusunda kararlaştırılmalıdır. Erkekler için, örneğin bir sınıf arkadaşının aritmetik veya kelime bilgisi diktasyonunu nesnel olarak değerlendirmesi zor değildir.

5. Dersin doğru organizasyonu ile ilgili yansımasının aşaması, derste (sınıf arkadaşı, sınıfı) faaliyetleri analiz etme yeteneğinin oluşumuna katkıda bulunur. Dersin sonunda, öğrenciler sorulara cevap verirler (dersin konusu, faaliyetlerin içeriğini belirler), ardından derste işleri hakkında bir renk çemberi olan geri bildirim sayfalarında not edilir: Yeşil renk - "Derste ben her şeyden açıktı. Yalnız tüm görevlerle başa çıktım. " Sarı - "Derste, neredeyse her şey anlaşılabilirdi. Her şey hemen yapmadı, ama ben hala görevlerle başa çıktım. " Kırmızı renk - "Yardım! Benim için net değilim! Yardıma ihtiyacım var! "

Bilişsel ahşap:

1. Çalışma öğrenimi.

Örneğin, çevresindeki dünyanın derisinde "Kuşlar Kimdir?" Konusunda birinci sınıfta. Aşağıdaki sorun durumunu oluşturabiliriz:

Kuşların ayırt edici işaretini belirtin. (Bunlar uçabilecek hayvanlardır.)

Slaytına bakın. Hangi hayvanları buldun? (Yarasa, kelebek, serçe, tavuk.)

Bu hayvanlarda yaygın olan nedir? (Uçabilir.)

Bir gruba atfedilebilirler mi? (Değil.)

Uçabilme yeteneği, kuşların ayırt edici bir özelliği olacak mı?

Ne aldın? Ve gerçekten ne olur? Hangi soru ortaya çıkıyor? (Kuşların ayırt edici özelliği nedir?)

Öğrencilere bir öneride bulunmakta, sorunlu soruyu kendiniz cevaplamaya çalışın ve ardından ders kitabındaki cevabı kontrol edin veya netleştirin. Ünlü ve bilinmeyen arasında bir çelişki durumu yaratılır. Aynı zamanda, yeni malzemeyi incelemek için gereken bilgiler tekrarlanır. Öğretmenin çocukları gözlemlemelerini, karşılaştırmalarını, sonuçlarını ve bu da bunu, sırayla, öğrencileri bağımsız bir şekilde bilgi edinme yeteneğine özgü ve bunları bitmiş bir biçimde alamama konusunda katkıda bulunmaları gerekir.

Bireysel görevleri yerine getirirken, ayrıca sorunlu durumlar da oluşturabilirsiniz.

2. Proje eğitimi, problem öğrenme fikirlerinin geliştirilmesidir. Karakteristik özellik Proje teknolojisi, entegre bilgi, araştırma çözümleri, proje faaliyetleri gerektiren öğrencinin önemli bir sosyal veya kişisel sorununun mevcudiyetidir. Öğretmenin rolü, küratörün rolü, danışman, mentor, ancak sanatçı değil.

Proje Eğitiminin Amacı: Yaratıcı Bağımsız Çalışma Sürecinde Ortak Beceriler ve Beceriler, Sosyal Bilinç Geliştirin.

Yaratıcı projeler ve küçük araştırmalar çocuklar tüm dersler için hazırlar.

3. Pedagojik Oyunlar

Oyundaki oyunun değeri abartmak zordur. Bir çocuğun bir ufku var, zeka. Oyun, bir aktivite türünden diğerine geçmeyi mümkün kılar ve böylece yorgunluk, yorgunluk alır. İçeriğindeki oyunlar, kuruluş, kurallar ve performans, analiz etme, karşılaştırma, karşılaştırma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunur. Bu, dikkat, gözlem, hafıza, mekansal temsiller, hayal gücü geliştirmeyi etkiler.

Örneğin, didaktik oyun "Kaldır çok fazla." (Gruplarla çalışmak)
Oyunun amacı: Kelimenin bileşimini tespit etmek için koşullar oluşturun, kelimeyi gereğinden farklı şekilde görmeyi öğrenmek için.
"İstasyona üç tren geldi. Her tren dört vagondan oluşur. Trene bağlı vagonlar, bu bileşim için uygun olmayan ekstra bir araba takarak bir hata yaptıysa (tahtada üç tren belirir). Siz çocuklar, bu ekstra arabayı bulmanız gerekir. Her arabada yazılı kelimelerle size yardımcı olacaktır.
Komut istemi. Ekstra kelimeler, vagonlarda, kompozisyonlarında yazılmış diğer kelimelerden farklıdır. Her grup bir karar vermeden önce, bir sonraki şekilde tartışın, ortak bir görüş ifade edecek bir kişiyi tanımlayın.
Tren numarası 1.koş, yüzme, hukuk, fırlatma.
Tren numarası 2.su ısıtıcısı, cezve, sütçü, süpürge.
Tren numarası 3.bak, kazan, düşün, lavabo.
Her satırın ekstra arabayı treninden çıkarmak için önerildi. Böylece, öğrenciler üç takıma ayrıldı. Öğrencilerin görevi, diğerleri arasında gereksiz bir kelime bulmaktı. Bunu yapmak için, kelimenin bileşimini hatırlamak, kompozisyondaki her kelimeyi sökmek, daha sonra tüm kelimelerin bileşimini karşılaştırarak, kompozisyonun geri kalanından farklı gereksiz kelimeyi bulun. Schoolchildren'de, takımın bakış açısını kanıtlama, takımdaki takım tartışmasında elde edilen sonuçlarını teyit etme yeteneği. Oyunun sürecinde, bilgi önemli ölçüde daha iyi emilir ve onların sabitlemesi çok daha üretkendir.

4. Matematik dersleri Çözmek için destek şemalarını kullanırım farklı türler Görevler. Bu tür şemalar kısa bir kaydı derlerken kullanmak iyidir. Sorunun durumuna bağlı olarak, öğrencinin kendisi tarafından değiştirilir. Veri şemalarını kullanma sonuçları getirir.

5. Rus dilinin derslerinde, çeşitli semboller, şemalar, masalar, algoritmalar kullanıyoruz.

Örneğin, çalışılan tüm spears'ın şifrelendiği bir tablonuz var.

İletişimsel ahşap:

1. Çiftler veya gruplar halinde çalışmak, işbirliğini eğitmek için gerekli olan derste öğrencilerin organizasyon şeklidir. Bu çalışma şekli ile:
- Bilişsel aktivite ve yaratıcı bağımsızlık
Öğrenciler;
- Sınıf uyumunu arttırır;
- Öğrenci yeteneklerini daha doğru tahmin ediyor;
- Çocuklar, toplumda yaşam için gerekli becerileri edinir: sorumluluk, dokunma vb.;
- Çatışma durumlarını çözme yeteneği, InterLocutor'u dinleme yeteneği, duygusal olarak empati kurma yeteneği, grupta çalışma yeteneği.
Grup desteği, bir güvenlik duygusuna neden olur ve hatta en çarpıcı ve rahatsız edici çocuklar korkunun üstesinden gelmektedir.

2. Eğitim disiplinlerini inceleme sürecinde, konuşma becerileri oluşur: Çocuklar, Şartlar ve Kavramları kullanarak yargıları ifade etmeyi, görevlerdeki soruları ve cevapları formüle etmeyi, soruları ve başarılı eylemin sadakatinin kanıtı, çözülmenin aşamalarını haklı çıkarmaktadır. öğrenme görevi.

3. Konuşma egzersizleri "metnin devamı ile ortaya çıkıyor"

4. Farklı karakterler adına metnin yaratıcı metin retellleri.

5. Egzersiz"Kontrol ile tekrar ediyoruz." Bu görev, çocuklarda, ortaktan gerekli bilgileri aktivitelerden elde etmek için sorular sormak için yetenek geliştirmeyi amaçlamaktadır. Öğrenciler, incelenen tüm konuya ilişkin kontrol sorunları listeleri yapar. Sonra bazı öğrenciler sorularını soruyor, diğerleri onlara cevap verir, öğrenciler birbirlerinin sorularına çiftler halinde olabilir.
Bu, reklamların sadece küçük bir parçasıdır ve derslere uygulanan bir tahtaya çalışma yöntemleridir. Açıklanan çalışma türü, örneğin bir düzenleyici gruba uygulanırsa, bu, diğer ahşap türlerinin burada oluşturulmadığı anlamına gelmez. Yakından ilişkili olduklarını ve tüm Judo oluşumunun, dersin tüm aşamalarında gerçekleştiğini vurgulamak istiyorum.

Formasyon ahşabının çalışma seviyeleri.

Proje sırasında, ahşap oluşumunun sonuçlarını takip ettim. İzleme sonuçları, genç öğrencilerde evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunun durumu ve dinamikleri hakkında nesnel bilgi edinmeyi mümkün kılar.

1. sınıftan itibaren, ahşap oluşumu aşağıdaki yöntemlerle izlenir:

Kişisel Ahşap - Luskanova'nın okul motivasyonu seviyesini değerlendirmek için anket.Amaç: eğitim faaliyetlerinde motivasyonel tercihlerin tespiti. Anket "Nedir ve kötü olan nedir?"amaç : Öğrencilerin ahlaki temsillerini belirleyin.

Düzenleyici Ahşap - Yöntemler "Basit siparişlerin testi."Amaç: belirlemekbelirtilen şartlara yönelik oryantasyon seviyesi, eylemlerini bilinçli olarak kontrol etme yeteneği.

Bilişsel UUD - Yöntemler "Genç öğrencilerin sözlü ve mantıksal düşüncesinin incelenmesi."Amaç: sözel ve mantıksal düşüncenin gelişimi seviyesinin tespiti.

Communicative Wood - Mittens Metodları.Amaç: İşbirliğini organize etme ve uygulama sürecinde çalışmaların koordine etmedeki iletişimsel eylemlerin oluşumunu belirlemek.

2010 yılında yapılan izlemenin sonuçları (Pilot 1A sınıfı)

Tablo 1.

Fi

Kişiye özel

Düzenleyici

tet

Tanımak

telsiz

Communi.

caital

Motivasyon

Ahlaki. Hemen.

Bichish N.

1urov

orta

düşük

uzun boylu

uzun boylu

DONGAK A.

3un.

orta

düşük

düşük

uzun boylu

DONGAK M.

3un.

uzun boylu

orta

uzun boylu

orta

Kuular O.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

orta

uzun boylu

Kuular D.

2un.

uzun boylu

orta

orta

orta

Lopsan-s.v.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

MONGUSH A.

4un.

orta

orta

orta

orta

MONGUSH C.

3un.

orta

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

MONGUSH A-H

2un.

orta

orta

orta

uzun boylu

Ouzzhak B.

2un.

uzun boylu

orta

orta

uzun boylu

Ouzzhak B.

3un.

orta

düşük

düşük

orta

Onar ch-d

3un.

orta

orta

uzun boylu

orta

Sarygar M.

3un.

orta

orta

orta

orta

Sat M.

3un.

uzun boylu

orta

düşük

uzun boylu

Sat denis.

1urov

orta

orta

orta

orta

Doresu

1urov

uzun boylu

düşük

düşük

uzun boylu

Tumat S.

2un.

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

orta

Tyugush S.

4 seviye

orta

düşük

düşük

orta

HOVALYG I.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

KhoValyg A.

2un.

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

düşük

Chimit-d.a.

1urov

orta

düşük

orta

uzun boylu

sınıfta ortalama%

BEN -33%

II -23%

III -33%

İv -9,5%

V --

İçinde -% 47.6

C - 52.4%

N - -

İçinde -% 28.8

C -% 43

H -% 28.8

İçinde -% 38

C - 38%

N -% 24

İçinde -% 52.3

C -% 43

N -4.8%

Bu tablo, ilk aşamada yaşın düzenleyici oranlar, iletişimsel ormanların iyi oluşturulduğunu açıkça ortaya koymaktadır. İki öğrenciye düşük seviyede, düzenleyici ve bilgilendirici odun oluşturulur ve biri çok düşük motivasyon ve iletişimsel ahşaptır. Ahşap öğrenciler çoğunlukla ortalama düzeyde oluşturulur. Böylece, ahşap sınıfının çoğu öğrencinin hala oluşum aşamasında olduğu sonucuna varılabilir. Verileri izleme, her öğrenci için bireysel problem alanlarını tahsis etmeyi mümkün kılmıştır ve eğitim sürecinin yapımında düzeltmeler yapmak için temel oluşturdu.

2014 yılında yapılan izlemenin sonuçları (4A sınıfı)

Tablo 2.

Fi

Kişiye özel

Düzenleyici

tet

Tanımak

telsiz

Communi.

caital

Motivasyon

Ahlaki. Hemen.

Bichish N.

1urov

uzun boylu

orta

uzun boylu

uzun boylu

DONGAK A.

2un.

orta

düşük

düşük

uzun boylu

DONGAK M.

2un.

uzun boylu

orta

orta

uzun boylu

Kuular O.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

Kuular D.

2un.

uzun boylu

uzun boylu

orta

uzun boylu

Lopsan-s.v.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

MONGUSH A.

3un.

uzun boylu

orta

orta

uzun boylu

MONGUSH C.

2un.

orta

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

MONGUSH A-H

2un.

orta

orta

orta

uzun boylu

Ouzzhak B.

2un.

uzun boylu

orta

uzun boylu

uzun boylu

Ouzzhak B.

2un.

orta

orta

orta

orta

12

Onar ch-d

2un.

orta

orta

uzun boylu

uzun boylu

13

Sat M.

1urov

orta

uzun boylu

orta

uzun boylu

14

Sat denis.

1urov

uzun boylu

orta

orta

uzun boylu

15

Doresu

1urov

uzun boylu

orta

orta

uzun boylu

16

Tumat S.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

orta

17

Tyugush S.

3un.

orta

orta

orta

orta

18

HOVALYG I.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

19

KhoValyg A.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

orta

20

Chimit-d.a.

1urov

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

uzun boylu

sınıfta ortalama%

BEN -50%

II -40%

III -10%

İv --

V --

İçinde -% 70

C - 30%

N - -

İçinde -% 45

C - 50%

N - 5%

İçinde -% 50

C - 45%

N - 5%

İçinde -% 80

C - 20%

N -

Tablodan, bireysel öğrencilerin tanıtımı görülebilir, aynı zamanda bazı çocuklarla beton odun gelişimi üzerine bireysel çalışmayı da mümkün kılar.

URU geliştirme dinamikleri şemalarda iyi izlenir:

Kişisel Ahşap Dinamiği

Eğitim motivasyonu

Ahlaki temsillerin oluşumunun dinamikleri.

Düzenleyici Ahşap Dinamiği

Bilişsel odun oluşumunun dinamikleri

İletişimsel ahşap oluşumunun dinamikleri

Sonuçların izlenmesi İzleme, her türlü tahtadan gelişiminde olumlu bir eğilim gösterir. Çoğu çocuk, iletişim özgürlüğü, yaratma arzusu, orada durmaz. Sonuç olarak, faaliyet türlerinin eğitim teknolojilerinin kullanımı, modern yöntem ve teknikler, evrensel eğitim eylemlerinin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Yenilikçi bir proje üzerinde çalışır:

Öğrenciler, öğrencilerin problemleri ve problemleri çözmek, öz gelişme ve kendini geliştirmeye hazır olmalarını sağlamak için kendi faaliyetlerini bağımsız olarak kendi faaliyetlerini bağımsız olarak organize etmelerini sağlayan bir ahşap gelişimi (kişisel, eğitim, düzenleyici ve iletişimsel) olumlu bir dinamikliğe sahiptir.

Öğrenciler, derste çalışmalarını bağımsız olarak analiz edebilir ve kontrol edebilir, dersin amaçlarına ve amaçlarına dayanarak bir çalışma planı hazırlamak.

Öğrenciler, dersin hedeflerini ve hedeflerini bağımsız olarak belirler, zorluk durumunda, onlara yardım etmeye geldim, ancak yalnızca eylemlerini yönlendirmek için.

Çiftler ve gruplar halinde çalışma yeteneği gelişmektedir:
- Öğrenciler, muhatapların konumunu dikkate almayı öğrenirler;
- Grubun öğretmen ve üyeleri ile organize etmeye ve işbirliği yapmaya çalışın.

Çocuklar ikonik sembolik para kullanabilirler.

Çoğu öğrenci içsel konumlarını, davranışlara ve eylemlere yönelik tutumlarını ifade edebilir.

Öğretimin kalitesinin arttırılması.

Daha fazla iş sırasında teorik ve pratik malzeme ile metodolojik bir kumbara banka yatıştırılacaktır.

Edebiyat:

1. Bespalko v.p. Öğrencilerin bilgisinin teşhisi için araçlar // okul teknolojileri. - 2006. - № 2. - S. 138-150.

2. Galiakhmetov I. R. Eğitim kalitesinin karmaşık pedagojik izlenmesi // ulusal projeler. - 2006. - № 4. - S. 60-62.

3. Sonlandırılmış L.N. Eğitim kalitesinin bir izlenmesi olarak pedagojik tanı. / L.N. Zasorina, E.N. Plusnina .// nach.skola.-2007.-№ 1. -S.74.

4. İlkokulda evrensel eğitim eylemleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye kadar: öğretmen / [A.G. Asmolov, G.V. Burumen, i.a. Volodarskaya ve ark.]; Ed. A.G. Asmolov. - M.: Aydınlanma, 2008. - 151 C .: Il. - ISBN 978-5-09-019148-7.

5. Petrova O. V. Schoolchild Development // Sınıf Lideri'nin izlenmesi şekli olarak Portföy. - 2007. - № 8. - S. 34-42.

6. Birincil Genel Eğitimin Planlanan Sonuçları / [L. L. Alekseeva, S. V. Anisatkov, M. Z. Biboletova ve ark.]; Ed. G. S. Kovaleva, O. B. Loginovoy. -M. : Aydınlanma, 2009. - 120 s. - (ikinci nesil standartlar). - isbn.

7. Bir eğitim kurumunun temel eğitim programını örneklemektedir. İlkokul / [SOST. E. S. Savinov] - m.: OJSC "Aydınlanma", 2010 Yayınlama

9. Sidenko E. A. Evrensel Öğrenme Faaliyetleri: Terimden Özü // Okuldaki Deneyi ve İnovasyon'a kadar. - 2010. - № 3.

11. Fedosova n.a. "İkinci nesil federal devlet eğitim standartlarının onaylanması eşiğinde ilkokul." Gazete "İlköğretim Okulu Yönetimi" Ekim 2008.

12. Ana okulda evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu: eylemden düşünceye kadar. Görev Sistemi: Öğretmen / [A.G. Asmolov, G.V. Burumen, i.a. Volodarskaya ve ark.]; Ed. A.G. Asmolov. - M.: Aydınlanma, 2010

Ahşap oluşturmanın bir yolu olarak proje faaliyetleri

İlkokul öğretmeni

Shercheny A.V.

Okul bugün hızla değişiyor, zamana ayak uydurmaya çalışıyor. Eğitimdeki durumu etkileyen toplumdaki ana değişiklik, kalkınmanın hızını hızlandırmaktır. Bu nedenle, bugün bir çocuğa bireysel disiplinlerin bir parçası olarak birçok özel nesnel bilgi ve beceriyi vermek, ancak sürekli değişen bir toplumda gelişmeye ve kendini geliştirmesine yardımcı olacak bu tür evrensel eylem yöntemleriyle birlikte olmak önemlidir. . Bu, GEF Noo ile konuştuğumuz hakkında. "Öğrenme yeteneğinin temellerini ve faaliyetlerini organize etme kabiliyetinin oluşturulması, eğitim faaliyetlerinde bulunma, bunları takip etme, faaliyetlerini planlama, eğitimlerini planlama, öğretmenlik, öğretmen ve eğitim sürecinde meslektaşları ile etkileşime girme yeteneğidir. "

Modern toplumda meydana gelen değişiklikler, eğitim alanının hızlandırılmış bir gelişmesini gerektirir. Eğitim sistemindeki kişiliğin gelişmesi, öncelikle eğitim ve eğitim sürecinin değişmez olan evrensel eğitim eylemlerinin (ahşap) oluşumuyla sağlanmaktadır. Günümüzde, bir çocuğa bireysel disiplinlerin bir parçası olarak bir parçası olarak birçok özel amaç ve beceri sağlayamayacak kadar fazla olmamasına yardımcı olacak yenilikçi yöntem ve eğitim biçimlerini araştırmakta, geliştirmelerine yardımcı olacak bu tür evrensel yöntemlerle ne kadardır. ve sürekli değişen bir toplumda kendini geliştirme. Dünya ve Yurtiçi Pedagojik Uygulamada bulunan bu tür yöntemler arasında önde gelen yer bugün projeler yöntemidir. Proje faaliyeti, düzenleyici odun oluşumunda önemli bir rol oynar: Faaliyetlerin hedeflerini belirlemede, yaratıcı bir sonuç elde etmek için bir eylem planı hazırlamak; Bestelenen bir plan üzerinde, sonuçta ortaya çıkan sonucun karşılaştırması ile ilgili olarak ilk niyetle; Gelişmekte olan zorlukların nedenlerini ve durumdan çıkmanın yollarını anlamada. Projelerin yöntemi, öğrencilerin bilişsel çıkarlarının geliştirilmesine dayanmaktadır, yetenekler, bilgisini bağımsız olarak tasarlar ve bilgi alanını, proje ile ilgili konularda yeterlilik yapmak, eleştirel düşünmeyi geliştirmek. Bu yöntem her zaman öğrencilerin belirli bir süre için yapıldığı bireysel, çift veya grup öğrencilerinin bağımsız faaliyetlerine odaklanır. Tamamlanan projelerin sonuçları, "somut" olarak adlandırılan şey, yani, eğer teorik bir sorun, eğer pratik belirli bir sonuç ise, tanıtılmaya hazırsa, özel bir çözümdür.

Bilişsel bir odun oluştururken, genç okul çocukları için bir fırsat var: Hangi bilgilerin gerekli olduğunu varsayalım; Gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin; Çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, internet ağı). Projenin avantajı, dersin geçici bir çerçeve ile sınırlı olmasıdır "ders dışı etkinliklere", neredeyse tüm dersleri birleştirmesidir: dünyanın dört bir yanındaki dünya, Rusça, edebi okuma, görsel sanat, bilgisayar bilimi ve teknoloji dersleri. Proje görevleri, küçük gruplar halinde eğitim işbirliğinin oluşumunda özel bir rol oynamaktadır. Grupta etkileşime giren çocuklar, ortak bir hedefe ulaşmak için, tüm katılımcıların müzakere edilmesi gerektiğini, sorunu çözmek için ortak bir strateji geliştirmek, görevleri dağıtmak, sorunu çözme sürecinde karşılıklı yardımı yürütmek. Böylece, tasarım görevlerinin çözümü, sorumluluk duygusunun eğitimine, iletişim kurma becerilerinin oluşumu, olumsuz, akranlarla ilgili olarak katkıda bulunur.

Antik bilge adamlar, "Bir adam düşünce ve eylemler için doğar" dedi. Öğrenci proje faaliyetleri - Bilgi ve beceri, teori ve uygulama arasında birliğin gerekli olduğu bir alan. Bu nedenle, okullar, birinci sınıftan başlayarak, birinci sınıftan başlayarak, ilk sınıftan başlayarak okullar, proje faaliyetlerine kademeli olarak dahil edilmiştir. Başlangıçta - mevcut yaratıcı görevlerde ve zaten 3-4 sınıfta, büyük ilgi alanları olan öğrenciler oldukça karmaşık projelerle gerçekleştirilir. İlkokuldaki proje faaliyetlerinin kullanımındaki ilk adım, bir eğitim topluluğunun oluşturulmasıdır, yani. Genel çalışmada her bir katılımcı için dayanılmaz, ortak işler için organize edebilecek çocuk grupları. Böyle bir topluluğun oluşumunda öğretmenin görevi, çocukların ortak çalışmaları mümkün olmaları için koşullar oluşturmaktır.

Grup çalışması çocuklara ve öğretmenlere izin verir:

Etkili bir eğitim süreci düzenlemek;

Öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan en önemli fonksiyonların uygulanmasının deneyimini edinmek (kontrol ve değerlendirme, hedef ve planlama);

Çocukları eğitim içeriğinde yer almanın ek yollarını kullanın;

"Eğitim" ve "eğitim" dersinde organik olarak birleştirilir, aynı zamanda çocukların kişisel-duygusal ve ticari ilişkileri oluşturun ve sonuç olarak, kişisel, düzenleyici, iletişimsel, bilişsel evrensel eğitim eylemlerinin oluşumu.

İkinci adım, gruplar halinde çalışma kurallarını geliştirmektir.

Gruplardaki Çalışma Kuralları:

Çalışmadan önce, kimin ne yapacağını;

Bir kerede her şeyi söylemiyoruz;

Konuşmacıya bakıyoruz;

Boşuna tartışmıyoruz, ancak kanıtlıyoruz;

Eğer eleştirirseniz - kendi seçeneğinizi verin;

Birbirimizi anlamaya çalışıyoruz.

Projenin ana aşamalarını düşünün ve bunları karıştırılabilir odunla ilişkilendirin.

1. Projeye daldırma. Formülasyon projesi sorunu. Hedefleri ve hedefleri belirlemek.

Düzenleyici Eylemler - Amaç.

Bilişsel eylemler - Bilişsel bir hedefin bağımsız tahsisi ve formülasyonu, problemler; bağımsız yaratılış Yaratıcı ve arama yapısının problemlerini çözmede faaliyet algoritmaları.

2. Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Grubundaki herkesin rolünü belirlemek. Proje görevlerini çözmek için ortak ve bireysel faaliyetler planlama. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - planlama ve tahmin.

Bilişsel Eylemler - Gerekli bilgilerin arama ve seçimi; Bilgisayar araçları kullanarak bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; Yöntem ve eylem koşullarının yansıması.

İletişimsel Eylemler - Öğretmen ve Akranlarla Eğitim İşbirliği Planlaması - Katılımcıların Amaçlarını Belirleme, Etkileşim Yöntemleri; Ayarlama Sorunları - Bilgi arama ve toplanmasında inisiyatif işbirliği.

3. Proje faaliyetlerinin uygulanması. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışmaları. Elde edilen sonuçların kaydı.

Düzenleyici eylemler - öz düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.

Bilişsel eylemler - yapılandırma bilgisi; sürecin ve performansın kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi; modelleme.

İletişimsel Eylemler - Düşüncelerini, iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak ifade etmek için yeterli bütünlük ve doğrulukla beceri. 4. Sonuçların tanıtımı.

Bilişsel Eylemler - Sözlü ve Yazılı Konuşma Beyanının Bilinçli ve Keyfi İnşaatı.

Monomik ve diyalojik konuşma biçimlerinin iletişimsel eylemleri.

Proje yöntemi açıkça gerçek bir pratik sonucu odaklandı. İş sırasında, öğrenciler arasındaki yeni ilişkiler, öğretmen ve öğrenciler arasında da inşa edilmektedir. Eğitim ufkuları genişliyor, kalıcı bilişsel ilgi artıyor. Proje üzerindeki çalışmalar, öğrencilerin kendilerini en beklenmedik taraftan ifade etmelerine yardımcı olur. Örgütsel yeteneklerini, gizli yeteneklerinin yanı sıra, modern okuldaki eğitim sürecinin organizasyonu için çok önemli olan bağımsız bir şekilde bilgi üretme yeteneğini gösterme fırsatına sahiptirler. Proje faaliyetleri hiç şüphesiz evrensel öğrenme eylemleri oluşturmaya yardımcı olur. Ve görevimiz, çeşitli projelerin uygulanmasında olumlu koşullar oluşturmak için her türlü çabayı göstermektir.

Bibliyografi

1. Asmolov, A.G. İlkokulda evrensel eğitim eylemleri nasıl tasarlanır: eylemden düşünceye kadar: bir öğretmenin ödeneği / altında. ed. A.G. Asmolov. - M.: Aydınlanma, 2010. -152 s.

2. Bychkov, A.V. Modern Okulda Proje Yöntemi / A.V. Boğa. - M., 2000. - 84 s.

3. Golly, B. Projenin proje faaliyetlerinin temelleri. Metodik öneriler / G. B. Mavi. - m.: Fedorov, 2006. - C.102-104. 4. İlkokul / Ed Proje Görevleri. A.B. Vorontsova. - M.: Aydınlanma, 2010. - 67 s.

5. Sergeev, I.S. Öğrenciler için proje faaliyetleri nasıl organize edilir? Sergeev. - M., 2005.

6. Federal Devlet Eğitim Federasyonu Eğitim ve Bilim ve Bilim Bakanlığı Federal Devlet Eğitim Standardı. - M.: Aydınlanma, 2010

Bölümler: İlkokul , Ortak BASKAGOLOJİK TEKNOLOJİLER

Federal devlet eğitim standardının (GEF Noo) tanıtılması, eğitimin içeriğini ve eğitim sürecinin organizasyonunun yeni biçimlerinin geliştirilmesini gerektirir. Aynı zamanda, öğretmenin rolü temelde değişmiştir - çocukların bilişsel faaliyetlerin organizatörü, danışman, danışman, asistan, asistanlığının bir suç ortağı haline gelir. Bu bağlamda, v.a. kelimeleri. Sukhomlinsky. En iyi öğretmenin öğretmen olduğunu unutan en iyi öğretmen olduğunu söyledi. Öğrencinin rolü değişiyor - aktif bilişsel aktiviteye dahil edilmiştir. Öğretmenle birlikte, faaliyetlerinin hedefleri, aktif olarak farklı bilgi kaynakları ile çalışır, bağımsız olarak sonuçlar çıkarır, faaliyetlerinin süreçlerini ve sonuçlarını analiz eder.

Yeni eğitim standartlarına geçiş koşullarında, biri proje yöntemi olan ilk etapta etkileşimli öğrenme yöntemleri yapılır. Çince bilgelik şöyle diyor: "Bana söyle - ve unutacağım. Bana göster - ve hatırlayacağım. Beni dahil - ve öğreneceğim. " Bir öğrenme süreci düzenlemenizi sağlayan projeler yöntemidir. Neredeyse tüm öğrencilerin aktif bilgi sürecinde yer almaya başladığınız şekilde. Proje faaliyetlerinin temel bir eğitim teknolojisi olarak ilan edilme tesadüfen değildir.

Proje faaliyetinin önemi, modern eğitim sisteminin en önemli görevinin, bilinçli, aktif sosyal deneyim öğrencileri tarafından elde edilen bir ahşabın oluşumu olmasıdır. Uygulama gösterileri olarak, derslerde düzenlenen çocukların tasarım faaliyetleri ve ders dışı zamanlarda, kişisel, konu ve meta-zarif sonuçların başarısına katkıda bulunur.

Öğrencilerin proje faaliyetinin sonucu, çocukların çabalarıyla yapılan üründür. Çocuklar kendi başarılarına sevinir, faaliyetlerinin önemini görün. Bu, öğrencilerin eğitim sürecine motivasyonundaki artışa katkıda bulunur. Ek olarak, proje faaliyetleri sürecinde, çocuğun yaratıcılığı ve fantezisi gelişir, aktif bir yaşam pozisyonu oluşturulur, eğitim sürecinin entegrasyonu gerçekleştirilir.

"Rusya Okulu" ders kitapları sistemi üzerinde çalışmak, genç schoolchildren'in proje faaliyetlerini derslerde ve ders dışı zamanlarda aktif olarak kullanır. Çevredeki dünyanın derslerinde proje faaliyetlerinin organizasyonu tarafından özel bir yer işgal edilmektedir. Projeler üzerinde çalışmak, öğrenciler çevreleyen dünyanın çeşitliliğiyle tanışırlar, cihazıyla ilgili fikirler almak, bunun hakkında bilgi edinmek, bağımsız olarak bilgi üretmeyi, sistematikleştirmeyi ve genelleştirmeyi öğrenmek; Faaliyetlerinin sorumluluğu, ortaklarla saygılı ve eşit etkileşim oluşur. Proje faaliyetlerinin yapıldığı derslerin örnekleri aşağıdakilerdir: "Korumayı al", "Kırmızı Kitabım", "Ebeveynlerimizin meslekleri", "Rusya'nın Şehri", "Ailemin soyağacını", "Güzel, güzel, yerli topraklar".

Proje türlerinden biri yaratıcı bir projedir. Yaratıcı projeler uygulamak için, edebi okuma derslerini kullanıyoruz. İkinci sınıfta "edebi okuma" dersini okurken ilkokulda uygulanabilecek projelerin konuları: "Kibar Kelimeler", "Baby-Baby", "En sevdiğim çocuk dergisi", "Kütüphaneye ne söyleyebilir", , "En sevdiğiniz tatil hakkındaki ilk şiirlerim", "Bölgemizin hayvanlarının ansiklopedisi". Edebi okuma derslerinde proje faaliyetlerinin bir sonucu olarak, çocukların çalışmaları teşvik edilir, bağımsızlıkları, çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliği ilkesi uygulanmaktadır.

İlkokuldaki matematik derslerinde uygulanan projelerden örnekler aşağıdakilerdir: "Bulaşıklardaki Desenler", "Matematiksel Masal", "Sayıların Sırları".

Rus dili derslerinde, grup çalışmasını organize etme sürecinde, aşağıdaki projeler uygulandı: "Atasözü," bir kişinin hayatındaki alfabe "," kibar sözcük sözlüğü ".

ExtracurricuLik Etkinlikler GEF Noo'yu tanıtma koşullarında yürütmek, genç öğrencilerin "I - araştırmacı" yaratıcı birliği birliği çerçevesinde araştırma faaliyetlerini düzenliyoruz. Yaratıcı Dernek sınıfında, öğrenciler araştırma projelerine dahildir. Bu tür projelerin örnekleri aşağıdakilerdir: "Ben bir araştırmacıyım", "İlk kitabım", "Atasözü", "koleksiyonlarımız", "sayıların sırları", "Bir kişinin hayatındaki kalsiyum değeri", "," sabun köpüğü "ve diğerleri.

Bu nedenle, pratik gösterileri olarak, genç öğrencilerin proje faaliyetlerinin organizasyonu, genç öğrencilerin evrensel eğitim eylemlerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Kişisel ahşap alanında:

• bilişsel çıkarların gelişimi, eğitim nedenleri;
• benlik saygısı oluşumu;
• yardımseverlik, insanlara güven ve özenlerin gelişimi, işbirliği yapmaya istekli.

Düzenleyici ahşap alanında:

• aktivitenin hedeflerini belirlemek için öğretmenle işbirliği yapabilme, yeni eğitim görevlerini belirler;
• bir iş planı hazırlamak ve hedefi elde etmek için onu takip etmek;
• sonuçtaki sonucun ilk niyetiyle karşılaştırılması;
• ortaya çıkan zorlukların nedenlerini ve durumdan çıkmanın yollarını aramak;
• hipotezi test etmek için alınan bilgilerin değerlendirilmesi, sorunlu sorunun cevabı.

Bilgilendirici ahşap alanında:

• problemi bağımsız olarak tahsis etme ve formüle etme yeteneği, bir hedef belirlemek;
• hipotezi öne sürme ve onları haklı çıkarma yeteneği;
• hangi bilgilerin gerekli olduğunu önerin;
• gerekli sözlükleri, ansiklopedileri, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin;
• Çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin (sözlükler, ansiklopediler, referans kitapları, elektronik diskler, internet ağı).
• karşılaştırın, özetleyin, sonuçlar çıkarın.

İletişimsel ahşap alanında:

• grupta çalışabilme yeteneği;
• interLocutor'u dinleme ve onunla diyaloga katılma yeteneği;
• kolektif tartışmaya katılma yeteneği;
• soru sorma yeteneği;
• düşünceleri ifade etme yeteneği.

Derslerde ve okul saatlerinde düzenlenen proje faaliyetleri, bireysel çalışma sürecinde öğrenme sürecinin dönüşümüne katkıda bulunur, her öğrencinin kendisini yetenekli ve yetkin olarak görmesini sağlar. Geleneksel olarak eğitimde eğitimin tasarım yöntemi, öğrencilerin bağımsız çalışmalarında düzenlenmesinde etkili bir unsurdur, her çocuğun çevre gerçekliğin bilgi ve dönüşümü sürecinde aktif bir katılımcı olmasını sağlar.

Öyleyse, genç schoolchildren'in proje faaliyetlerini düzenlemek, v.p.p. kelimelerin hakkına ikna olduk. Vakhterova: "Çok şey bilen, ama çok şey bilmek isteyen ve bu bilgiyi nasıl ayıklayacağını bilen biri."

Proje faaliyetleri ile ahşap oluşumu.

Pedsovet Konuşması

17.11.2014

İlkokul öğretmeni

Pushkova Tatyana Rafailovna

Maou Okul Numarası 1

Son 4 yılda, toplumda, eğitimin amacı ve uygulamasının yöntemleri hakkındaki fikirler radikal olarak değişmiştir. Modern bir anlamda, okul sadece bilgi, beceri ve becerilerin okullardaki transfer üzerine değil, aynı zamanda herhangi bir yaşam durumunda yetenekli kullanım ve uygulama için evrensel öğrenme eylemleri oluşturmak için odaklanmalıdır.

4 tip evrensel eğitim eylemi tahsis eder:

1. İletişimsel;

2. Düzenleyici;

3. Bilişsel;

4. Kişisel.

Evrensel Öğrenme Eylemleri - Bunlar genelleştirilmiş eylemler, hem çeşitli konu alanlarında hem de eğitim etkinliğinin yapısında, öğrencilerin geniş yönelimi olasılığını açıyor. "Evrensel Öğrenme Eylemleri" kelimesinin geniş anlamında ortalamakendini geliştirme ve kendini geliştirme Bilinçli ve aktifyeni atamasosyal deneyim.

İkinci nesilin eğitim standartlarına uygun olarak, öğrenme süreci, belirli bir bilginin her bir öğrencisi tarafından "açılış" işlemi olarak inşa edilmelidir. Öğrenci bitmiş halde kabul etmemektedir ve derstedeki etkinlik, çaba, yansımalar, arama yapılması için organize edilir. Okul çocuğu, kanıtlarla öne sürülen hipotezlerin toplu bir şekilde tartışılması, hataların ve yanlışlıkların nedenlerinin analizi ve düzeltmeleri hakkında bir hata yapma hakkına sahiptir.

Biri etkili yöntemler UUD oluşumu, yüksek derecede bağımsızlık, öğrencilerin inisiyatifini içeren bir proje yöntemidir, öğrencilerin inisiyatifi, grup etkileşimleri sürecinde okul çocuklarının sosyal becerilerinin geliştirilmesini oluşturur.

İlkokul öğrencileri için proje faaliyetleri çok karmaşıktır ve özel bir eğitim gerektirir. Çocukları bu tür bir faaliyete öğretmek için, proje yöntemini derslerimde kullanırım. Konuya göre bu tür dersler genellikle genelleştirilmesidir. Çocuklar zaten yeterli bilgi ve beceri stokları var, sadece etkinlikleri doğru bir şekilde dağıtmanız ve bu bilgilerin belirli bir durumda yararlanmanız gerekir. Bu tür faaliyetlerin sonucu her zaman öğrencilerin çabalarının ürettiği bir üründür. Çocuklar kendi başarılarıyla sevinir, yapılan işin önemini görün. Bu, öğrencilerin öğrenme sürecine olan ilgisindeki artışı etkiler.

Bu bağlamda, grup öğrencilerinin organizasyonu özel bir öğretmenin pedagojik görevidir. Gruplar halinde çalışıyorum, temel kuralların geliştirilmesiyle başladım. Yapılması gerektiği sonucuna geldik:

Sınıf arkadaşına tam dikkat;

Düşüncelere, başkalarının duygularına ciddi bir tutum;

Tolerans, Samimiyeti:

Kimsenin yoldaş hatalarına gülme hakkına sahip değil, çünkü her biri "Hata Hakkı" olduğundan

Tüm çocuklar bu kuralların tartışılmasına aktif olarak katıldı. Bu görevi yerine getirme sürecinde, öğrenciler kişisel alanlarda evrensel eğitim eylemleri kurmuşlar (temel değerler: Sabır, iyi, bir okul çocuğunun rolü, öğretime ilgi oluşumu), iletişim alanları (diyaloga katılım), bilişsel alanlar (Cevaplanan Öğretmenin Soruları), Düzenleyici Küreler (kendilerinin geliştirdikleri talimatlar üzerinde çalışın)

Dersin ilk dakikasından itibaren öğrenciler eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna dahil edilir (düzenleyici URU). Bunlar şunlardır:

hedeflenme, bir öğrenme görevinin oluşturulması. (Dersimizi ne almak istersiniz? Böyle bir ders almak için hangi niteliklerin gösterilmesi gerekiyor?) Ayrıca, çeşitli görevlerin bağımsız olarak bir ders oluşturmada, rebuslara veya bilmecelere katılan öğrenciler.

Çalışılan materyalin tekrarı öğrencilerin önüne yerleştirilirken yeni problem (İletişimsel ahşap formu). Tüm grupların sadık ifadeleri seçmesi gerekir, daha sonra öğretmen tarafından verilen soruları cevaplamaları gerekir.

Gruplar halinde çalışmak, okul çocukları hipotezi öne sürdü (vitamin yemazsek, ne olur? Mevsimlik vitaminler kullanılabilir? Eğer önderlik etmemiz durumunda ne olacak? sağlıklı görüntü Hayat?). Öğrenciler, yalnızca ortak kooperatif eylemleriyle (bir hedef belirlemek, bilgi ile çalışmak, durumu modellemek) yanı sıra mantıksal işlemler (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, kanıt, hipotezler vb.) Gördünüz. Çocuklar, gerekli bilgileri bağımsız olarak bir araya getirmek, sonuç olarak kendi sonucunu tahmin etmek için göreve bakan küçük bilim insanlarına dönüştürülüyor gibi görünüyor.

Böyle bir düzenleyici evrensel akademik eylemi not etmek önemlidir.yansıma. Eylemlerinin öğrencilerinin yansıması, eğitim faaliyetlerinin tüm bileşenlerinin farkındalığını içerir.

Projenin ana aşamalarını düşünün ve bunları karıştırılabilir odunla ilişkilendirin.

1. Projeye daldırma. Formülasyon projesi sorunu. Hedefleri ve hedefleri belirlemek.

Düzenleyici Eylemler - Amaç.

Bilişsel eylemler - Bilişsel bir hedefin bağımsız tahsisi ve formülasyonu, problemler; Yaratıcı ve arama yapısının problemlerini çözmede bağımsız aktivite algoritmaları oluşturulması.

2. Faaliyetlerin organizasyonu. Çalışma gruplarının organizasyonu. Grubundaki herkesin rolünü belirlemek. Proje görevlerini çözmek için ortak ve bireysel faaliyetler planlama. Proje ürününün olası sunum biçimlerinin belirlenmesi.

Düzenleyici eylemler - planlama ve tahmin.

Bilişsel Eylemler - Gerekli bilgilerin arama ve seçimi; Bilgisayar araçları kullanarak bilgi alma yöntemlerinin uygulanması; Yöntem ve eylem koşullarının yansıması.

İletişimsel Eylemler - Öğretmen ve Akranlarla Eğitim İşbirliği Planlaması - Katılımcıların Amaçlarını Belirleme, Etkileşim Yöntemleri; Ayarlama Sorunları - Bilgi arama ve toplanmasında inisiyatif işbirliği.

3. Proje faaliyetlerinin sunumu. Öğrencilerin aktif ve bağımsız çalışmaları. Elde edilen sonuçların kaydı.

Düzenleyici eylemler - öz düzenleme ve değerlendirme, kontrol ve düzeltme.

Bilişsel eylemler - yapılandırma bilgisi; sürecin ve performansın kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi; modelleme.

İletişimsel Eylemler - Düşüncelerini, iletişimin görev ve koşullarına uygun olarak ifade etmek için yeterli bütünlük ve doğrulukla beceri.

4. Sonuçların tanıtımı.

Bilişsel Eylemler - Sözlü ve Yazılı Konuşma Beyanının Bilinçli ve Keyfi İnşaatı.

İletişimsel eylemler - monologik ve diyalojik konuşma biçimlerinin bulundurulması.

Proje faaliyetlerinin evrensel eğitim eylemlerinin oluşumunda rolü:

Proje türleri

Odun

Faaliyetin Performansı

Yaratıcı

Düzenleyici

metapermet

– faaliyetin Hedeflerinin Belirlenmesi, Yaratıcı bir sonuç elde etmek için bir eylem planı oluşturma,

– nihai niyeti ile sonuçlanan sonucun karşılaştırması ile derlenen plana göre çalışmak

– gelişmekte olan zorlukların nedenlerini anlama ve durumdan çıkmanın yollarını arayın.

Bilgi

Bilişsel

– hangi bilgilerin gerekli olduğunu önerin

– gerekli sözlükleri, ansiklopediyi, referans kitaplarını, elektronik diskleri seçin,

– Çeşitli kaynaklardan elde edilen bilgileri karşılaştırın ve seçin: Sözlükler, Ansiklopediler, Referans Kitaplar, Elektronik Diskalar, İnternet.

Toplu

İletişimsel

– gruptaki etkileşimi düzenleyin (rolleri dağıtın, birbirleriyle pazarlık, vb.),

– toplu kararların sonuçlarını öngörmek (tahmin etmek),

– bİT fonları kullanarak, eğitim ve yaşam konuşma durumlarını göz önünde bulundurarak sözlü ve yazılı konuşmalarda düşüncelerini oluşturun.

– gerekirse, görüşünüzü savun, tartışıyor. Argümanları gerçeklerle onaylamayı öğrenin.

Kültürel ve tarihi konular

Kişiye özel

okul çocuklarının Rusya vatandaşları olarak belirlenmesinin oluşumu.

Süreç içerisinde proje çalışması Eğitimin sorumluluğu öğrencinin kendisine atanır. En önemli şey, çocuğun kendisinin projenin konusunu, içeriğini, hangi formda ve sunumunun nasıl geçeceğini belirlemesidir. Proje üzerindeki çalışmalar aşamalar halinde gerçekleştirilir. Her aşamada, bazı görevler çözülür, öğrenciler ve öğretmenler planlanır. İşin son aşaması, etkinliğin sonuçlarının ortaya çıktığı projeyi korumaktır. Proje Çalışması - Yaratıcı Olgu.

Öğretmenin örgütsel ve kültürel pozisyonu olmadan okuldaki proje faaliyetleri imkansızdır. Öğretmen, öğrencilerinin bilişsel aktivitesinin, danışman ve asistanın organizatörü olur. Öğrencinin bir kısmında, bu tür faaliyetler doktrinin motivasyonunda bir artışa yol açar, öğretmenin bir bölümünde çocuğa bireysel bir yaklaşım yapmayı mümkün kılar.

Buna ek olarak, öğrenci, kendi projesini gerçekleştirmek, herhangi bir pratik, araştırma görevini çözmek, yeni bilgilere yönelik gerçek aktivitelere dahildir.

Bu tür bir çalışma aşağıdaki görevleri çözmeye yardımcı olur:

Çocukların ders dışı zamanlarda istihdamı;

yaratıcı ve araştırma çalışmalarına ilgi gelişimi;

Çalışma becerilerini çeşitli bilgi türleriyle itin ve

farklı elde etme kaynakları.

Özel dikkat Öğrencilerin, çalışmalara dahil ederek ebeveynler, kıdemli kardeşler ve kız kardeşleriyle aktif olarak işbirliği yaparken öğrencilerin işbirliği yapılması gerektiği gerçeğine ödenmesi gerekir.