Úvod
Relevantnosť. Rýchlo sa meniace sociálno-ekonomické javy, ktoré sa vyskytujú pre dnešné dni a na celom svete, a problémy, ktoré budú musieť vyriešiť osobu v novej XXI, naznačujú hľadanie netradičných spôsobov, ako zlepšiť základné faktory, ktoré majú Osobitný vplyv na vytvorenie každej jednotlivej osobnosti. Takéto faktory zahŕňajú vzdelávací systém ako celok a najmä odborného vzdelávania.
Odborné vzdelávanie je jedným zo základných osobných práv osoby, zakotvenej "univerzálnou deklaráciou ľudských práv". Domáci systém profesionálneho vzdelávania dnes zažíva vážne zmeny. Sú kvôli meniacej sa sociokultúrnej situácii, orientácii univerzálnych ideálov, reformovanie celého vzdelávacieho systému, ktorý charakterizuje zmenu paradigiem a vzdelávacích technológií. Prirodzene vyplýva z toho je revízia miesta a úlohy odborného vzdelávania vo vzdelávacom systéme krajiny, myšlienka optimalizácie jej štruktúry a riadenia, vytvorenie osobne orientovaného pedagogického procesu, jeho obsah, formuláre, metódy a technológie.
V tomto ohľade štúdia a prehodnotenie historických skúseností získava osobitný význam, pretože nahromadené pozitívne myšlienky progresívnych učiteľov minulosti, skúsenosti profesionálnych vzdelávacích inštitúcií a ich riadiacich orgánov umožní rozhodujúce pochopiť a požičať všetky najpokročilejšie ďalej zlepšovať systém odborného vzdelávania. Koncepčný-holistický zovšeobecnenie a systematizácia, identifikácia vedúcich trendov vo vývoji profesionálneho vzdelávacieho systému by mal slúžiť ako vedecký základ pre objektívne hodnotenie svojho súčasného stavu a definície perspektív.
Účelom našej štúdie je zverejniť historický a pedagogický rozvoj najvyššieho pedagogického vzdelávania v Bashkirii.
Predmetom našej štúdie zahŕňa vyššie pedagogické vzdelávanie.
Predmetom nášho výskumu sa stáva procesom tvorby a rozvoja vyššieho pedagogického vzdelávania.
V súlade s účelom predmetu predmet štúdie pridelil tieto úlohy: \\ t
1) zverejniť a charakterizovať zvláštnosti tvorby prvého vyššieho pedagogického vzdelávania v Bashkirii;
2) Použite historiografické a archívne bibliografické metódy;
3) Sumarizovať študovanú literatúru.
V štúdii sa použili tieto metódy: teoretické (analýzy, syntéza, abstrakciu, zovšeobecnenie, systematizácia); Archívna bibliografická (bibliografia).
Teoretický význam nášho výmenného kurzu sa má zovšeobecniť, porozumieť a hodnotiť predchádzajúce skúsenosti, ktoré zverejňujú špecifiká rozvoja vyššieho pedagogického vzdelávania na základe historických a pedagogických aspektov a rôznych výskumných metód.
Kapitola. História a rozvoj vzdelávania v Bashkirii.
1.1. Koncepcia vzdelávania.
Každá spoločnosť existuje len vtedy, ak jej členovia sledujú hodnoty a normy správania prijaté v ňom, v dôsledku konkrétnych prírodných a sociálno-historických podmienok. Osoba sa stáva osobou v procese socializácie, vďaka ktorej získava schopnosť vykonávať sociálne funkcie. Niektorí vedci chápu socializáciu ako celoživotný proces, ktorý ho spájajú s miestom bydliska a tímu, a rodinného stavu, as príchodom staroby. Takáto socializácia nie je nič iné ako sociálne prispôsobenie. Socializácia však nie je vyčerpaná. To tiež znamená rozvoj a sebaurčenie, a sebarealizáciu jednotlivca. Okrem toho, takéto úlohy sú riešené spontánne, ako aj cielene, celá spoločnosť, osobitne vytvorená pre tento ústavy a osobu sám. Tento zámerne organizovaný proces riadenia socializácie a sa nazýva vzdelávanie, čo je komplexný sociálno-historický fenomén s mnohými stranami a aspektmi, ktoré sa, ako už bolo uvedené, sa angažuje v mnohých vedách.
Pojem "vzdelávanie" (podobný nemeckému "Bildungu") pochádza zo slova "obrázok". V rámci vzdelávania sa chápe ako jediný proces fyzickej a duchovnej formácie osoby, proces socializácie, vedome zameraný na niektoré ideálne obrázky, na historicky zaznamenaných sociálnych štandardov (napríklad Spartan Warrior, cnostne kresťan, energetický podnikateľ , harmonicky vyvinutá osobnosť). V takomto porozumení vzdelávanie pôsobí ako neoddeliteľná strana života všetkých spoločností a všetko bez výnimky. Preto je to primárne spoločenský fenomén, ktorý je cieľom cieleného procesu výchovy a učenia sa v záujme človeka, spoločnosti a štátu.
Vzdelávanie sa stalo špeciálnou sférou spoločenského života od času, keď proces prevodu vedomostí a sociálnych skúseností bol oddelený od iných druhov života spoločnosti a stal sa prípadom osôb osobitne zapojených do odbornej prípravy a výchovy. Avšak, vzdelávanie ako sociálny spôsob, ako zabezpečiť dedičstvo kultúry, socializácia a rozvoj jednotlivca, vzniká spolu s príchodom spoločnosti a vyvíja spolu s rozvojom práce, myslenia, jazyka.
Vedci zapojení do štúdie socializácie detí vo fáze primitívnej spoločnosti veria, že vzdelávanie v tejto epoche boli tkané do systému sociálnych a výrobných činností. Funkcie odbornej prípravy a vzdelávania, prevod kultúry z generácie na generáciu uskutočnili všetkých dospelých priamo pri získavaní detí na plnenie pracovných a sociálnych povinností.
Vzdelávanie ako sociálny fenomén je predovšetkým objektívnou sociálnou hodnotou. Morálny, intelektuálny, vedecký a technický, duchovný a kultúrny a ekonomický potenciál každej spoločnosti priamo závisí od úrovne rozvoja vzdelávacej sféry. Vzdelávanie, s verejnou povahou a historickou povahou, je však v dôsledku historického typu spoločnosti, ktorá implementuje túto sociálnu funkciu. Odráža úlohy sociálneho rozvoja, úrovne hospodárstva a kultúry v spoločnosti, povaha jeho politických a ideologických postojov, pretože učitelia a žiakov sú predmetom public relations. Vzdelávanie ako sociálny fenomén je relatívne nezávislým systémom, ktorej funkcia je systematická odborná príprava a vzdelávanie členov spoločnosti, zamerané na zvládnutie určitých vedomostí (primárne vedecké), ideologické a morálne hodnoty, zručnosti, zručnosti, štandardy správania, obsah ktoré nakoniec určili sociálne - hospodárske a politické budovy tejto spoločnosti a úroveň svojho logistického rozvoja.
Vzdelávanie ako spoločenský fenomén je systém, pre ktorý je prítomnosť invariantných vlastností, ktoré sú v súčasnosti vo všeobecnosti, ako aj každý komponent. Medzi takéto kvality patria: flexibilita, dynamiku, variabilita, prispôsobivosť, stabilita, prognostabilita, kontinuita, integrita (B. G. GRERSHUSHIN).
1.2. Charakteristika historiografie odborného vzdelávania v Bashkirii.
Prví výskumníci sovietskych období pokrývajúcich problematiku vzdelávania v Bashkirii patria SK.ABZANOV, GAZIZOV, IBRAHIMOV, A.SAZAZKIN A OSTATNÝCH. Ich práca bola odlíšená rectinence a kategorickými odhadmi, ovplyvnili určité problémy počiatočného ruského hovoriaceho a moslimského školy. Osobitné štúdie, ktoré odhaľujú otázky odborného vzdelávania, chýbajú.
Od polovice 30s sa objavujú diserty a monografie historickej a pedagogickej povahy, ktoré analyzujú otázky tvorby a rozvoja základnej školy regiónu. Jedným z prvých v tomto rade bola dizertačná práca K. Seguzhina "o problematike histórie Bashkir School", napísaná v roku 1935. V 40. rokoch bola publikovaná práca A.K. Lurantova "Základná škola Bashkirie v XXE ROKOV". A.A. NIEVEOVÝCH DISCENTÁCIE "RUSK-BASHKIR Základná škola v predrevolučnej Bashkiriii." N.A. Selezneva "neruch školy v Bashkiya druhá polovica XIX storočia a začiatok XX storočia." Monografia A.F. EFIROVA "NERUSSKAYA ŠKOLY VOLGA REGIÓNU, SIBERIA A SIBERIA." V štúdiách 30-40s, zvýšenie vedeckej úrovne je viditeľná, tlačiarenské a archívne materiály sú široko používané.
Od polovice 50 rokov, túžby po systémovej štúdii histórie národného vzdelávania, rozšírenie predmetu a základňa zdrojových štúdií bola zrejmá. Práca tohto obdobia zahŕňa publikácie S.R. Alibaeva, A.h. WILDANOVA, TM Mamlevae, A.h. Makhmutova, S.M. MIKHAILOVA, F.KH. Mustafina, G.S. Kunafina, G.N. FATICOVA, A.I. HARISOVA, B.H. YULDASHBAEVA. Ich práca je venovaná predovšetkým štátnym všeobecným vzdelaním, individuálnymi náboženskými vzdelávacími inštitúciami, ako aj pedagogickými názormi špecifických osvierok. Autori používajú bohaté štatistické a analytické materiály, ale tiež nemajú všeobecný výskum dejín odborného vzdelávania v regióne.
Ideologické zariadenia a metodické prístupy sovietskeho obdobia neumožnili výskumníkom plne zdôrazniť pozitívny prínos akumulovaný odborným vzdelaním a vyrábané na rozvoj celej formovania pred revolučným obdobím. To sa stalo prekážkou komplexnejšieho a efektívneho využívania pozitívnych skúseností v sovietskom vzdelávacom systéme.
Aktuálne obdobie je dostatočne produktívne pri vytváraní vedeckých poznatkov o histórii tvorby pred revolučným Bashkiriiom. Výskum tejto skupiny zahŕňa prácu: GB Azamatova, R.Z. Almaty, L.YA. Aminova, Z.YU. Ahmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baiševa, M.M. Bikbaeva, mg Valeeva, Yu.V. Ergin, GD. Irgalina, F.S. Ishakova, I.P. MALYUTINA, S.G. Mirsaite, L.SH. SULEIMANOVA, R.A. Utyai Karim, M.N. FARHSHATOVA, G.KH. Heirullina a ďalšie. Pozitívna úloha pri pochopení histórie vzdelávania zavádza uverejnenie republikánskej encyklopédie, ktorá odráža určité informácie o profesijnom sektore vzdelávacieho systému.
Historiografické preskúmanie naznačuje, že história vzdelávania v Bashkirii nie je zbavená pozornosti výskumníkov, ktorí predstavujú veľmi širokú škálu humanitárnych poznatkov. Ale napriek tomu, historiografia nedáva vyčerpávajúcu reakciu na mnohé otázky teoretickej a konkrétnej historickej povahy. V štúdiách nie sú zovšeobecňujúce práce v štúdiách, v ktorých je výslovne aj uvažovaná história odborného vzdelávania v tom istom období.
1.3. História a dynamika rozvoja vyššieho pedagogického vzdelávania v Bashkirii.
Dňa 7. marca 1906 mestská rada vypočula správu o mestskej rade UPA o začatí návrhu na prevod na riadenie UFU v Orenburskej školení a otvorenie v meste Učiteľského inštitútu.
Obe udalosti boli určite prospešné z hľadiska najlepšej produkcie a rozvoja verejného vzdelávania v provincii UFA. Pri ich diskusii, otázka umiestnenia Úradu okresu rozhodla o všetkých relatívne jednoducho: UFA Skutočná škola bez akýchkoľvek praktických nepríjemností by mohla najprv vyčleniť potrebné priestory pre túto miestnosť.
Ukázalo sa, že je to ťažšie, ukázalo sa, že je to otázka budovania budovy pre inštitúciu učiteľa, pretože mestská pokladnica bola skutočne prázdna. Inštitút zaznamenal svoj príspevok k otvoreniu v UPA, inštitút videl len v reálnej možnosti bezplatného odstraňovania na výstavbu budovy potrebnej mestskej oblasti. Zdieľanie záveru predstavenstva a uplatnenie správy, ktorú predložila, mesto urobilo mesto mesto určené "na zveriť administratívu iniciovať zavedený postup pre prevod do UFÚ Úradu okresu Orenburg a otvorenie v mestom inštitúte učiteľov. "
Významne ďalej pri posudzovaní iniciatívy Krajského správcu, UPA Gubernskogo Hovädzieho zhromaždenia a nemocníc, ktoré považovali 23. marca 1906, otázka otvorenia vzdelávacej inštitúcie vyššieho typu, ktorá by mohla pripraviť učiteľov pre stredoškolské vzdelávacie inštitúcie a bola prirovnávaná k univerzitám. " Vzhľadom k tomu, Univerzita v UFA v tom čase, samozrejme, vyššia vzdelávacia inštitúcia typu pedagogického inštitútu je akýmkoľvek spôsobom. Tam, že to bolo vytvoriť takúto univerzitu, že UFA šľachty súhlasila s "udávaním" ministerstvu ľudového osvietenia, trojpodlažnej kamennej budovy, ktorá sa nachádza na ulici telegrafu, dom 9 (teraz v tejto budove na ul. TsuryUpy, 9 Po jeho rekonštrukcii sa nachádza divadelná a umelecká fakulta UPPA Institute of Arts).
Dokumenty uložené v CGIA RB umožňujú doslovne sledovať ďalší porovnávací rozvoj udalostí. 3. mája 1906 Guvernér UFA A.S. predstavil svoj petíciu od 7. marca Klyuchareyev. Ktorý už 16. júna toho istého roku oznámil, že Dňa 12. mája mu povedal správca Orenburskej akademickej štvrti o začatí iniciácie Ministerstva osvietenia žiadosti o prevod do UFÚ Úradu Orenburgu Tréningová štvrť a otvorenie pedagogického inštitútu v UFA. Na konci mája 1906 minister exprimoval súhlas s administráciou Ministerstva Ministerstva Európskeho parlamentu vo vlastníctve ušetrovacej šľachty, pre zariadenie v IT "Vzdelávacie inštitúcie, gymnázium a defulácie, nižšie triedy pánskych gymnázií, ako aj mestských škôl "
Dňa 30. júna 1906 zhromaždenie UFA Gubernskoye Zemskoye na svojom núdzovom zasadnutí XXXVIII počuli podrobnú správu úradu "o otvorení v Pedagogickom inštitúte UFA". Ponúkame čitateľovi faxom prvej strany "Regulácia projektu na Pedagogickom inštitúte v meste UFA, ktorá bola podľa svojich vývojárov určená na" pripraviť učiteľov a učiteľov pre ženy v gymnáziách a defúlovaní žien pre štyri nižšie triedy mužských stredoškolských vzdelávacích inštitúcií a mestských, regulácie roku 1872, školy. " Kurz štúdia a pedagogický ústav UFA mal urobiť dvojročné pozostávajúce zo 4 semestrov. Vyučovacie predmety boli rozdelené do povinnej (teológie, logiky, psychológie, základy pedagogiky a jeho histórie, všeobecná didaktika, fyziológia, hygiena, ruský jazyk a literatúra) a špeciálne. Ten boli distribuované v 5 skupinách, ruskom jazyku a literatúre, histórii, matematike a prvkach astronómie, prírodných vied (s rozdelením na biologické a anorganické vedy) a cudzie jazyky (francúzske, nemecké a anglické podskupiny).
"Návrh nariadenia o Pedagogickom inštitúte v UFA" navrhol recepciu pre 1 kurz: a) dievčatá, ktoré úspešne absolvovali 7 tried dámskych gymnázií a defúlovaných alebo rovnakých vzdelávacích inštitúcií a študovali jeden z cudzích jazykov; b) Mladí ľudia, ktorí sa úspešne vzdali 6. stupňami mužských gymnázium, ako aj dokončených skutočných škôl. Všetky príjmy museli odolať testovacím skúškam v ruskom jazyku, jedným z cudzích jazykov a predmetu, ktorý bol zvolený ako budúca špecialita. Osoby, ktoré sa týkali úplného kurzu pedagogického inštitútu UFA, by mali všetky právo dokončiť ostatné ruské vzdelávacie inštitúcie na príslušnú špecialitu.
Predpokladá sa, že pedagogický ústav UFA mal vyrábať učiteľov ruského jazyka, histórie, prírodných vedy a zemepisu, matematiky, fyziky a fyzickej geografie, ako aj nových jazykov. Predpokladalo sa, že zamestnanci inštitútu pozostávajú z riaditeľa, inšpektora, jeho dvoch asistentov, štrnástich učiteľov, troch svojich asistentov, tajomníka Pedsovet, učiteľa hygieny, knihovníka, jeho asistenta, laboratória a hospodárstva. Predbežné výpočty ukázali, že ročná výška nákladov na zachovanie pedagogického inštitútu UFA bude 69 200 rubľov, z ktorých aspoň 5 000 rubľov. Mal by byť pokryté školením žiakov.
V prípade, že "projekt Pedagogického inštitútu v UFA navrhol správcovia v UFA", inštitút by skutočne vstúpil do počtu málo vyšších vzdelávacích inštitúcií Ruska. Diskusia o projekte však ukázala, že v provinčnom vykonávaní peňazí na jeho vykonávanie neexistovali žiadne peniaze, a ak by ministerstvo ľudového osvietenia nebolo vôbec, náklady na udržanie inštitútu, otvorenie pedagogickej univerzity v UFA by bola nereálna. Príspevok miestnej šľachty na implementáciu projektu otvorenia v UPA takáto inštitúcia nemohla byť väčšia ako voľný dar v jeho prospech len trojposchodovej kamennej budovy, ktorá sa nachádza na ulici telegrafu, dom 9.
Diskusia o "Project ..." tiež ukázala, že jediným typom vyššej vzdelávacej inštitúcie, ktorá by mohla poskytnúť učiteľom na všetkých špecifikovaných v projektových disciplínach by mala byť aspoň univerzita s dvoma fakultami a päť pobočiek. Toto v podmienkach UFA bolo rozpoznané úplne nereálne. Šľachta UFA sa domnievala, že aj s najpriaznivejšou zhodou by bolo možné vytvoriť vzdelávaciu inštitúciu podľa stavu väčšieho ako najvyššie kurzy s programom len jednej fakulty. Takýto odborný výcvik učiteľov však úplne nedodržal požiadavky akademického okresu, ktoré zažili akútne nedostatok pracovníkov pre inštitúcie verejného vzdelávania.
Po dlhej diskusii bolo navrhnuté §1 "Projekt ..." prijať v znení: "Pedagogický inštitút má úlohu odbornej prípravy učiteľov a učiteľov pre junior (4) triedy žilových gymnázií a defúl, pre mestské školy v Pozícia 1872 škôl a základných škôl pokročilých ". V tejto súvislosti nie požadovať od prichádzajúceho povinného znalosti cudzieho jazyka, okrem prípadov, keď bol vybraný ako napríklad špecialista a prijímacie skúšky boli vyzvané, aby nahradili súťaž osvedčenia.
V súvislosti so všetkými konečnými výsledkami diskusie o "projekte nariadenia o Pedagogickom inštitúte v UFA" sa znížilo na nasledujúce znenie: "Predpokladá sa, že pedagogický inštitút s časom pre vedenie dvojročného obdobia poskytne učiteľom, ktorí Môže spĺňať požiadavky vyššie uvedených vzdelávacích inštitúcií, provinčná vláda by zvážila uznať správcu projektu, ktorý si zaslúžil ministerstvo ľudového osvietenia. "
Potom, čo sa ukázalo, že neexistuje žiadny materiál, ktorý sa má otvoriť v UFA na vrchol pedagogickej inštitúcie, a to buď v mieste, ani na Ministerstve ľudového osvietenia, nadšenie, rovnako ako UFA šľachty, a mestské rady najprv prudko klesli a potom prípad vzal iný smer.
Otázka otvárania vzdelávacej inštitúcie pre odbornú prípravu učiteľov bola opäť doručená len za rok (v auguste 1907), keď sa stretnutie vedúcich vzdelávacích inštitúcií ušetrili na naliehavé problémy poskytovania pedagogických pracovníkov, poukázal na naliehavú potrebu obnoviť učiteľa učiteľa v okrese aspoň. Zároveň boli vyjadrené nasledujúce úvahy: Po prvé, tento inštitút by sa mal obnoviť v Orenburgu, ale v UFA, as Pri príprave profesionálneho pedagogického personálu bol potrebný severná časť vzdelávacieho okresu. Po druhé, hoci otvorenie učitelia inštitútu zvýšeného typu bolo ešte žiaduce, inštitúcie na "Charte 31. mája 1872" (obyčajný typ) existujúci v Rusku, veľmi naliehavá potreba rýchleho vzdelávania bola uznaná ako naliehavá, že to bolo len nemožné čakať. Zároveň sa zistilo, že reforma reorganizácie bežných inštitúcií učiteľov v inštitúciách zvýšeného typu sa očakávalo v Rusku v blízkej budúcnosti, automaticky urobí takýto inštitút UPAP.
V tomto smere to bolo tiež, že správa orenburskej akademickej štvrti pôsobila aj, ktorá vzbudila pred ministerstvom národného vzdelávania v septembri 1907, a potom vo februári 1908, príslušné petície. Určitá prekážka pri implementácii tohto projektu už bola spomenutá nad rozhodnutím stretnutia UFA Zemsky na "koncesii" ušľachtilého úkrytu na ulici. Telegraph, dom 9 len s podmienkou, ak sa v UFA otvorí vzdelávacia inštitúcia typu Pedagogického inštitútu.
Dňa 8. januára 1908 mestská rada UFA poučilo riadenie zavedeného postupu na začatie petície na otvorenie "mestskej triedy najvyššieho typu, ktorý by bol pokračovaním štyroch mestských škôl, by dal stredoškolské vzdelanie Právo na prechod na získanie ďalšieho vzdelávania v inštitúciách vyššieho vzdelávania. " V nasledujúcich dokumentoch Dumy 20. februára, 18. marca a 29. apríla 1908, to bolo pomerne skromne sa objavili pod názvom "Tretie City Štyri triedy na pozícii 31. mája 872 školy." Priblíženie sa k otvoreniu tejto školy na úkor pokladnice (požadovaná suma približne 70 500 rubľov), Duma poskytla bezplatne pre mesto na výstavbu budovy, ktorú potrebovali. Chcú otvoriť novú vzdelávaciu inštitúciu, ktorá už v roku 1908, mesto ich zabalila mestskej rady, aby ich prenajímať, ročne prideľovať 1500 rubľov na tento účel. To všetko svedčilo o dôležitosti pre UPA Nová vzdelávacia inštitúcia, ktorá bola určená aj na prechod pedagogickej praxe zo strany žiakov promócie triedy promócie budúceho inštitútu UPAPA.
Dňa 24. januára 1909, UFA City Duma počul podrobnú správu predstavenstva "o otvorení inštitúcie učiteľa v UFA, a s ním tretej mestskej štvorkej triedy školy." Bolo hlásené, že predtým nadšený mestskou myšlienkou na petíciu bolo konečne korunované úspechom. V odhade Ministerstva ľudového osvietenia za rok 1909 bol predložený úver na zachovanie inštitúcie učiteľa od 1. júla bežného roka a požadované finančné prostriedky potrebné na jeho plné vybavenie (knižnica, nábytok, nástroje, dávky) boli a požadované fondy. DUMA uviedla s väčšou spokojnosťou, že s otvorením pomenovaného inštitútu "v našom meste je jedna z mála v Rusku a prvej vzdelávacej inštitúcii vo všetkých miestnych vzdelávacích okresoch, ktorá by mala ovplyvniť posilnenie UFA ako okresného vzdelávacieho centra . Opätovné potvrdenie všetkých predtým prevzatých finančných a ekonomických záväzkov, mestská vláda vyjadrila súhlas viac ako tri roky pred výstavbou budovy potrebnej na prispôsobenie sa inštitúcii učiteľa a školskej škole, aby pridelila finančné prostriedky potrebné na prenájom príslušných priestorov vo výške 1500 rubľov za rok. Na výstavbu budovy si vybrať z riaditeľstva inštitútu, Duma prideľovala jednu z troch častí územia mesta vo veľkosti od roku 2000 do 2400 štvorcových miest, ako aj pozemok na výrobu butte kameňa a voda, požadovaná pre relevantnú konštrukciu. Od inštitútu a školy, keď musela pripraviť učiteľov nielen na vzdelávacie inštitúcie UFA, mestská rada sa odvolala na provinčnú pôdu s požiadavkou na prijatie aktívnej účasti materiálu na výstavbe budovy inštitútu.
Dňa 19. mája 1909 sa mestská rada konečne rozhodla o mieste výstavby budovy novej vzdelávacej inštitúcie Cirkvi Cirkvi, ako sa označilo z hľadiska sumy z roku 1924.7 Square Saplex ... sa prenáša na ministerstvo národného vzdelávania pre celú existenciu inštitútu a mesta Štyri klasická škola. Zvýraznená oblasť bola štvorkolka s rozlohou asi 90 akrov pre pandrátský majetok, orientovaný v hĺbke Nikolskaya námestia smerom k Major-Kazan Street (teraz - Sverdlov Street). Existuje kompletný hlavný pozemok. V budúcnosti bola postavená dvojpodlažná kamenná budova, v ktorej bola stredná škola č. 2 mestu UFA umiestnená na dlhú dobu, a od roku 1986 po jeho rekonštrukcii je UFA choreografická škola. Rudolph Nursiev.
Úvodná história Ústavu UVPAČNÝ INŠTITÚTU sa začala 2. júla 1909 "na otvorenie v meste UFA Učiteľského inštitútu:" Manažér ministerstva osvietenia osvietenia oznámené pre príslušné objednávky, ktoré schválenie odhadu Ministerstvo národného vzdelávania z roku 1909, umožňuje otvoriť inštitút učiteľa v UFA od 1. júla tohto roku. To bolo kŕmené, že sumy z dôvodu zachovania zmysluplného inštitútu učiteľov boli uvoľnené do vykonávania školiacich okresných orgánov na pláne výdavkov z roku 1909. "
Potom UFA provinčný vodca šľachty súhlasil, že bude ubytovať inštitúciu učiteľa a školu na 1 a 3 poschodiach budovy šľachtického domu na ulici. Telegraph, House 9. Využívanie tohto, UFA City Duma na svojich stretnutiach 13. a 24. augusta 1909 naďalej prehodnotil príslušné finančné otázky na úhradu všetkých výdavkov súvisiacich s potreba prispôsobiť budovu poskytnutú šľachticou pod inštitútom učiteľov a škola za predpokladu, že budú otvorené už od 1. októbra toho istého roku.
V súvislosti s otvorením UPA URČAČNÝCH INŠTITÚCIOSTI Ministerstva ľudového osvietenia telegrafu sa odvolal na správcu okresu Orenburskej s návrhom na nájdenie vhodného kandidáta na pozíciu riaditeľa. Voľba padla na A. N. Lisovsky.
Už Dňa 16. augusta 1909, správca povedal riaditeľovi Malej telocvičňa UFA: "Následne mi telegrafné zastúpenie vlády Národného ministerstva národného vzdelávania z 14. storočia č. 369022 oznámilo, že učiteľ gymnázium UFA Spoločnosť Lisovsky prikázal povinnosti riaditeľa inštitútu UVPAZORNITEĽA.
O seminácii vašej excelencie pre okamžité objednávky. "
Vo forme zoznamu sa Lisovsky objavil ďalšiu položku: "Najvyšší poriadok občianskeho orgánu z 25. augusta 1809 za číslo 64 bol vymenovaný za riaditeľka inštitútu učiteľa UFA od prvého júla tisíc deväťsto deviateho roka "
Dňa 25. augusta 1909 bola uverejnená objednávka č. 64 na vymenovaní poradcu STAT A.N. Lisovsky Niekoľko 1. júla "Riaditeľ Inštitútu učiteľov UFA.
Vo svojom prejave na slávnostnom otvorení inštitútu učiteľov UFA, ktorý sa konal 4. októbra 1909, jeho prvý riaditeľ A.N. Lisovsky poznamenal veľkú úlohu UFA šľachty Zemstva a mestskej vlády, ktorá urobila veľa pre inštitúciu, určená na uspokojenie potrieb celého primárneho, byť "semenára budúceho CE BOUGE".
Poznámky Keďže o otvorení Inštitútu UPFA UPFA bol napísaný vo svojej správe za rok 1909: "UPFA Učiteľský inštitút je oficiálne otvorený od 4. októbra, z toho, čo začali lekcie. Objav sa uskutočnil po slávnostnom pánovi Bohu vďačnej modlitby, spáchanej Holim-Free Naafail, Bishop Ufa a Menzelinsky, pričom slúžil honorárnym mestským duchom.
Na konci Mulabrátu a po vyhlásení viacvrstvového, jeho cisárskeho majestátu, panovníka cisára a celého vládnuceho domu, strážca akademickej oblasti oznámil inštitúciu otvorenú. Ihneď bol zostavený a poslal v mene všetkých tých, ktorí nie sú prítomní, nie meno ministra ľudového osvietenia telegramu s výrazom lojálnych pocitov cisárom. Na základe správy ministra továrneho telegramu, zvrchovanosť cisára bol dobre známy v osemnástom dni minulého novembra, ktorý vykreslil "úprimne každý", tieto vysoko žiadostivé slová cisára panovníka oznámili riaditeľ spoločnosti Inštitút 17. decembra po modlitbe pred vyučovaním a spôsobil zmysel pre radosť a potešenie v mnohostupnom speve hymnus "Boha, car Kee" a ne-milosrdenstvo "Hurá!".
Z 130 ľudí, ktorí predložili žiadosť o prijatie na Idem Idem Counter of UPAE UPAGE Inštitút v roku 1909, bolo zaradených len 26 žiakov. Medzi nimi neexistoval slobodný Tatarin alebo Bashkira: Na prijatie do inštitútu jednotlivcov netradičných kresťanských smerov, ako aj moslimov, bolo potrebné osobitné povolenie ministerstva ľudového osvietenia, čo bolo dosť ťažké získať na to čas.
Počet študentov v Ústave UPRA UPRAVAZUJÚCI STRÁNKU Ministerstvom ľudového vzdelávania na 75 ľudí (25 osôb na osobu). V skutočnosti, počet študentov na Inštitúte predstavoval 1909 - 26 ľudí, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 70. Až po revolúcii vo februári z roku 1917 predstavoval číslo prijaté do prvého kurzu 121 osôb.
Inštitút UVPA UPFA uviedol najmenší počet učiteľov zamestnancov. Dokonca aj 7. októbra 1910 (2. ročník zriadenia inštitútu) bolo v inštitúte učiteľa len 6 ľudí: riaditeľ A.N. Lisovsky, učiteľ ruského jazyka a literatúry - n.f. SyseSev, matematika - I.S. Najvyššia, prírodná veda pb Kinsemsky, Grafické Arts - vs Murzaev, spev - i.p. Ishpajkin a v mestskej škole s ním - 4 učitelia (ruský jazyk, geografia a história, aritmetika a geometria, prírodné vedy). Všetci mali vysokoškolské vzdelanie (absolventi Novorossiysk, Yuryevského, Kazan University, Kazaň Učti Institute a umelecké školy) a tri - vysoká civilná brada (stat a námorný poradca).
Od 1. januára 1913 bol počet učiteľov v Inštitúte už 12 osôb (riaditeľ, 4 denný mentor, 8 učiteľov, lekára, písanie agentov) a 2 prác (podľa zamestnania). )