Čo je vývoj ako typ zmeny. Pozrite sa, čo je „v procese vývoja“ v iných slovníkoch. Kapitola VI. Aký je vývojový proces

Vývoj -

Rozvoj ako rast

Vývoj ako zrenie

Reverzibilné (nevratné);

Fylogenéza -

Antropogenéza - s

Ontogenéza -

Mikrogenéza -

sú:

dynamický

štrukturálne

ontologický

Existujú nasledujúce typy vývoja:

predformovaný

nereformovaný

mentálny vývoj

osobný rozvoj

1. Dedičnosť -

2. Streda -

3. Aktivita -

9. Vymedzenie pojmu rozvoj.

Vývojová psychológia v kvalite predmet študuje pravidelné zmeny človeka v čase a súvisiace skutočnosti a javy duševného života. Takmer všetci vedci súhlasia s tým, že vývoj možno definovať ako zmenu v čase: myšlienku zmeny a ich priebeh na čas nepopierateľné. Ďalšia vec je odpovedať na otázky čo a ako zmeny. Tu sa začína divergencia. (Sapogova E.E., 2001)

Rozvoj ako rast. Toto chápanie sa v modernej vede takmer nikdy nenachádza. Pod rast porozumieť postupu kvantitatívne zmeny (akumulácie) vonkajších vlastností objektu, merané na výšku, dĺžku, šírku, hrúbku, hmotnosť atď. To znamená, že po prvé, rast je len jednou zo strán rozvoja, t.j. zostaň a iné; za druhé, tento rast je iba externé ukazovateľ vývoja, ktorý nič nehovorí o svojej podstate; po tretie, rast môže byť iba kvantitatívne charakteristiky vývoja.

Vývoj ako zrenie. Táto definícia vývoja sa používa predovšetkým v každodennom myslení. Pod dozrievanie sa chápe ako redukcia, obmedzenie vývoja na morfologické zmeny, prebieha pod priamou kontrolou genetického aparátu. To znamená, že takáto definícia preháňa dôležitosť biologickej dedičnosti a podľa toho podceňuje dôležitosť ďalších aspektov vývoja.

Vývoj ako zlepšenie. Táto definícia sa často používa v pedagogike a je teleologický charakter, tí. pôvodne predpokladá prítomnosť cieľa (teleo),čo je isté "Perfektné" tí. najlepšia, ukážková, ideálna forma rozvoja. V tomto prípade, po prvé, nie je jasné SZO taký cieľ je možné stanoviť: je to tak navonok(Boh, výchova, vonkajšie prostredie) príp vnútorne daný (prostredníctvom dedičného aparátu). A za druhé, nie je jasné, prečo presne toto forma rozvoja by mala byť považovaná za najlepšiu, dokonalú a nie za žiadnu inú (kto stanovuje kritériá pre „dokonalosť“?).

Vývoj ako univerzálna zmena. IN ako jedno z kritérií určovania vývoja je uvedená požiadavka komunita, univerzálnosť prebiehajúce zmeny. Znamená to, že rovnaký zmeny by mali nastať medzi ľuďmi rôznych kultúr, náboženstiev, jazykov, úrovní rozvoja. S jasným dôkazom tejto požiadavky sa ukazuje, že je neuskutočniteľné. Po prvé, nie je možné skutočne stanoviť, ktoré zmeny možno pripísať všeobecným, všeobecným a ktoré je potrebné považovať za súkromné. A za druhé, veľká masa konkrétnych zmien s takýmto prístupom bude všeobecne odmietnutá ako predmet vývojovej psychológie.

Vývoj ako kvalitatívna, štrukturálna zmena. Definícia vývoja prostredníctvom kvalitatívnych zmien je spojená s chápaním objektu ako systémy. Ak je definícia založená na významnom zlepšenie(zhoršenie) jeho štruktúry, potom sa tým vrátime k definícii vývoja prostredníctvom zlepšenie, zachovanie svojich nedostatkov. Jediným rozdielom je, že predmet zlepšovania je zúžený. Ak nemôže ísť o zlepšenie (zhoršenie), potom nie je jasné, kam vývoj smeruje. A nakoniec, ak predtým išlo o vylepšenie objektu ako celku, teraz ide len o vylepšenie iba toho. štruktúr. Inými slovami, kvantitatívna miera zlepšenia je vylúčená a zostáva zachovaná iba kvalitatívna.

Vývoj ako kvantitatívna a kvalitatívna zmena. IN v predchádzajúcom prípade bola základom kvalitatívna povaha zmien a úroveň kvantitatívna. Samotná myšlienka ich spojenia je však prítomná vo všetkých variantoch definícií. Napríklad na rast sa dá pozerať ako na kvantitatívnu zmenu, ale vynikajú v ňom niektoré kvalitatívne prechody. Zrenie je bližšie ku kvalitatívnej zmene, ale obsahuje aj kvantitatívny aspekt. Obmedzením iba kvantitatívnych zmien, robíme bezpodmienečný krok späť v chápaní vývoja. Vylúčením kvantitatívnych zmien z definície vývoja však prichádzame o možnosť zistiť, čo tieto kvalitatívne zmeny samy spôsobilo.

Vývoj ako zmena prinášajúca nové zmeny. Nespokojnosť s existujúcimi definíciami vývoja podnietila hľadanie a vznik nových myšlienok. Takže G.-D. Schmidt postuluje tesné, existenčné prepojenie medzi nasledujúcimi zmenami jeden po druhom. A. Flammer píše, že za vývoj by sa mali považovať iba tie zmeny, ktoré so sebou prinášajú nové zmeny („lavína zmien“). Táto definícia drží myšlienku evolučná kontinuita zmeny.

Zmeny vo vývoji môžu byť: 1) kvantitatívne / kvalitatívne, 2) kontinuálne / diskrétne, náhle, 3) univerzálne / individuálne, 4) reverzibilné / nevratné, 5) účelové / neorientované, 6) izolované / integrované, 7) progresívne (evolučné) / regresívny (evolučný). Okrem toho je možné vývoj zvažovať v rôznych časových dimenziách, ktoré tvoria zmeny na fylo-, antropo-, na- a mikroúrovni.

Pokiaľ ide o všeobecnú integrálnu charakteristiku vývojových procesov, Kategórie odkazujúc nie na jednotlivé charakteristiky, ale na vývoj ako celok. Ide o kategórie rastu, dozrievania, diferenciácie, učenia, imprintingu (imprintingu), socializácie (kultúrna sociogenéza).

Koncepcia vývoja. Základné vlastnosti, princípy a vzorce vývoja

Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Práca Charlesa Darwina „Pôvod druhov prírodným výberom ...“ prinútila vedcov skúmať priebeh mentálneho vývoja detí. Vývoj bol najskôr vnímaný ako postupné prispôsobovanie sa dieťaťa prostrediu. Jeden z prvých pokusov systematicky monitorovať psychický a biologický vývoj dieťaťa od narodenia do troch rokov je popísaný v knihe V. Preyera „Duša dieťaťa“, v ktorej autor popísal vývoj svojej dcéry.

Vývoj - proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúci k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štruktúrnych transformácií psychiky a ľudského správania.

Takmer všetci vedci súhlasia s tým, že vývoj možno definovať ako zmenu v čase. Yu.N. Karandashev zdôraznil hlavné prístupy k definícii pojmu „rozvoj“:

Rozvoj ako rast- proces kvantitatívnych zmien vonkajších znakov objektu meraných na výšku, dĺžku, šírku, hrúbku, hmotnosť atď. V modernej vede sa takáto definícia nevyskytuje, pretože rast je len jedným z aspektov rozvoja, jeho vonkajšieho ukazovateľa a kvantitatívnych charakteristík.

Vývoj ako zrenie- morfologické zmeny prebiehajúce pod priamou kontrolou genetického aparátu. V modernej vede sa takáto definícia nevyskytuje, pretože význam biologickej dedičnosti sa tu preháňa a význam iných aspektov vývoja sa podceňuje.

Vývoj ako zlepšenie. Táto definícia sa často používa v pedagogike a má teleologický charakter, to znamená, že spočiatku predpokladá prítomnosť cieľa (teleo), čo je určitá „dokonalá“, ideálna forma rozvoja, ale nie je jasné, či je externe (Boh, vzdelanie, vonkajšie prostredie) alebo vnútorne dané (prostredníctvom dedičného aparátu) a prečo by mala byť táto konkrétna forma rozvoja považovaná za najlepšiu, dokonalú a nie za žiadnu inú.

Vývoj ako univerzálna zmena. Ako jedno z kritérií určovania rozvoja je požiadavka komunity, univerzálnosť prebiehajúcich zmien, to znamená, že rovnaké zmeny by mali nastať u ľudí rôznych kultúr, náboženstiev, jazykov, úrovní rozvoja, ale na súčasne nie je možné skutočne stanoviť, ktoré zmeny možno pripísať všeobecným, univerzálnym a ktoré treba považovať za súkromné.

Vývoj ako kvalitatívna, štrukturálna zmena. Definícia vývoja prostredníctvom kvalitatívnych zmien je spojená s chápaním objektu ako systému. V tomto prípade hovoríme o zlepšení iba štruktúry objektu, vylúčenie kvantitatívnej miery zlepšenia a zachovaní iba kvalitatívneho.

Vývoj ako kvantitatívna a kvalitatívna zmena. Táto definícia najviac naplno odhaľuje podstatu pojmu „vývoj“.

Vývoj ako zmena prinášajúca nové zmeny. Nespokojnosť s existujúcimi definíciami vývoja podnietila hľadanie a vznik nových myšlienok. Napríklad G.-D. Schmidt ukazuje prítomnosť tesného, ​​existenciálneho prepojenia medzi zmenami, ktoré na seba nadväzujú, A. Flammer poznamenáva, že za vývoj by sa mali považovať iba tie zmeny, ktoré so sebou prinášajú nové zmeny („lavína zmien“). V tejto definícii sa realizuje myšlienka evolučnej kontinuity zmien.

JEJ. Sapogova poznamenáva, že zmeny vo vývoji môžu byť:

Kvantitatívne (kvalitatívne);

Súvislé (diskrétne), prerušované;

Univerzálny (individuálny);

Reverzibilné (nevratné);

Zaostrené (neorientované);

Izolované (integrované),

Progresívne (evolučné) alebo regresívne (evolučné).

Vývoj je možné sledovať na fylo-, antropo-, na- a mikroúrovni:

Fylogenéza - vývoj druhu, to znamená konečná časová vzdialenosť vrátane vzniku života, pôvodu druhov, ich zmeny, diferenciácie a kontinuity, to znamená celej biosociálnej evolúcie, počínajúc najjednoduchším a končiac ľuďmi.

Antropogenéza - s Rozvoj ľudstva vo všetkých jeho aspektoch, vrátane kultúrnej sociogenézy, teda časti fylogenézy, ktorá začína vznikom homo sapiens a končí dnes.

Ontogenéza - individuálny vývoj, teda dočasná vzdialenosť dĺžky ľudského života, ktorá začína od okamihu počatia a končí koncom života.

Mikrogenéza - najkratšia časová vzdialenosť, pokrývajúca „vekové“ obdobie, počas ktorého prebiehajú krátkodobé procesy vnímania, pamäte, myslenia, predstavivosti, podrobné postupnosti akcií (napríklad správanie pri riešení problémov) atď.

Hlavné vlastnosti vývoja sú:

Nezvratnosť - schopnosť akumulovať zmeny, „budovať“ nové zmeny oproti predchádzajúcim;

Smerovosť - schopnosť systému vykonávať jednu, vnútorne prepojenú líniu vývoja;

Pravidelnosť - schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.

V modernej psychológii sa problém vývinu intenzívne rozvíja v rámci genetickej psychológie, komparatívnej psychológie, psychogenetiky, vývojovej psychológie a akmeológie.

Hlavné oblasti mentálneho vývoja:

1) psychofyzická oblasť vývoja, zahŕňa vonkajšie (výška a hmotnosť) a vnútorné (kosti, svaly, mozog, žľazy, zmyslové orgány, konštitúciu, neuro- a psychodynamiku, psychomotorické) zmeny v ľudskom tele;

2) psychosociálna oblasť vývoja zahŕňajúca zmeny v emocionálnej a osobnej oblasti. Zároveň by sme mali obzvlášť poukázať na dôležitosť medziľudských vzťahov pre formovanie sebapojatia a sebauvedomenia jednotlivca;

3) kognitívna oblasť vývoja, ktorá zahŕňa všetky aspekty kognitívneho vývoja, rozvoj schopností vrátane mentálnych.

Jednotlivec je nositeľom psychofyzických vlastností osoby. Nositeľom psychosociálnych vlastností je človek a kognitívne - predmet činnosti.

V súčasnosti sa duševný vývoj človeka zvažuje z hľadiska systémového prístupu, ktorý zahŕňa štyri aspekty:

dynamický charakterizuje mentálny vývoj ako proces, ktorý prebieha počas celého života, to znamená, že je to vekom podmienená dynamika rôznych mentálnych funkcií (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie atď.);

štrukturálne- kvalitatívne zmeny v mentálnych procesoch, napríklad komplikácia procesov memorovania, rozvoj racionálnych metód myslenia;

Kauzálny - určovanie determinantov hybných príčin vývoja;

ontologický- objasnenie špecifík duševného vývoja človeka ako biologickej a sociálnej jednoty.

Systematický prístup k rozvoju teda zahŕňa štúdium toho, čo, ako, akým smerom, s akými zmenami, z akých dôvodov, sa vyvíja v psychike a osobnosti človeka - biosociálnej bytosti po celý život.

Existujú nasledujúce typy vývoja:

predformovaný vývoj - druh vývoja, keď sú na samom začiatku stanovené obidve štádiá, ktorými organizmus prejde, a konečný výsledok, ktorý sa dosiahne;

nereformovaný vývoj je druh vývoja, ktorý nie je vopred určený;

mentálny vývoj- rozvoj kognitívnych mentálnych procesov;

osobný rozvoj-rozvoj ľudských vlastností, morálnych úsudkov, oblastí motivačnej potreby a koncepcie „ja“.

Psychický a osobnostný rozvoj spolu úzko súvisia, ale nie vždy sú jednosmerné alebo bok po boku. V rôznych vekových obdobiach sa nemusia zhodovať a navzájom sa ovplyvňovať rôznymi spôsobmi.

Faktory duševného vývoja - to sú hlavné determinanty ľudského rozvoja: dedičnosť, prostredie a aktivita. Pôsobenie faktora dedičnosti sa prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a funguje ako predpoklad rozvoja, pôsobenia faktora prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jednotlivca a pôsobenia faktora aktivita - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

Pozrime sa podrobnejšie na každý z faktorov.

1. Dedičnosť - vlastnosť organizmu opakovať v rade generácií podobné druhy metabolizmu a vôbec individuálny vývoj.

PANI. Egorova a T.N. Maryutin, porovnávajúc význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňuje, že genotyp (genetická konštitúcia organizmu) obsahuje minulosť v redukovanej forme: informácie o historickej minulosti človeka a programe jeho individuálneho vývoja. Genotypické faktory teda charakterizujú vývoj, to znamená, že zaisťujú implementáciu druhového genotypového programu a genotyp zároveň vývoj individualizuje. Štúdie genetikov odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Každý človek je jedinečný genetický objekt, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.

2. Streda - sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie obklopujúce človeka. Fenotyp je súbor všetkých znakov a vlastností jednotlivca, ktoré sa vyvinuli v ontogenéze počas interakcie genotypu s vonkajším prostredím. Je potrebné zdôrazniť, že životné prostredie je veľmi široký pojem. Existujú rôzne typy prostredí, z ktorých každé svojím spôsobom ovplyvňuje vývoj človeka, preto pri opise determinantov mentálneho vývoja je potrebné tento koncept konkretizovať. V širšom zmysle sa učenie označuje ako environmentálne determinanty mentálneho vývoja.

Psychický vývoj je ovplyvňovaný makro- (krajina, etnos, spoločnosť, štát), mezo- (región, médiá, subkultúry, typ osídlenia) a mikrofaktormi (rodina, susedstvo, skupiny rovesníkov).

3. Aktivita - aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania, ktorý sa prejavuje vtedy, keď pohyb naprogramovaný organizmom k určitému cieľu vyžaduje prekonanie odporu okolia. Princíp aktivity je proti princípu reaktivity.

Podľa princípu činnosti je životná činnosť organizmu aktívnym prekonávaním prostredia, podľa princípu reaktivity je to rovnováha organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, pátracou aktivitou, dobrovoľnými činmi, vôľou, aktmi slobodného sebaurčenia.

Zamyslite sa nad základnými princípmi duševného vývoja človeka.

Trvalo udržateľný rozvoj

Trvalo udržateľný rozvoj(angl. trvalo udržateľný rozvoj) je proces ekonomických a sociálnych zmien, v ktorých je využívanie prírodných zdrojov, smer investícií, orientácia vedeckého a technologického rozvoja, osobný rozvoj a inštitucionálne zmeny navzájom koordinované a posilňujú súčasný a budúci potenciál stretávania sa s ľuďmi. potreby a ašpirácie. V mnohých ohľadoch hovoríme o zabezpečení kvality života ľudí.

Jemnosti prekladu

Rôzni autori opakovane zaznamenali nepresnosť ruského prekladu cudzieho výrazu (angl. trvalo udržateľný rozvoj, fr. trvanlivý développement, to. nachhaltige Entwicklung). Definícia trvalo udržateľného rozvoja skutočne znamená trvalo udržateľný a nepretržitý rast. V európskych jazykoch je zároveň preklad nasledujúcich slov nasledovný:

• Angličtina udržateľné- stabilný, životaschopný; šetrné k životnému prostrediu a zaisťujúce zohľadnenie budúcich potrieb; rozvoj- vývoj, rast, zlepšovanie, vývoj, prezentácia, zverejnenie, výsledok, podnik, obrábaná pôda, rozvoj, výroba;
• fr. développement- rozvoj; trvanlivé- silný, odolný, trvanlivý, trvanlivý, odolný, spoľahlivý;
• Nemecký nachhaltige- stabilný; Entwicklung- vývoj, manifestácia, vývoj, tvorba, konštrukcia, nasadenie, zmena, návrh, modernizácia, projekt, návrh.

V tejto súvislosti by tento preklad mal mať užší význam. Ide o vývoj „pokračujúci“ („sebestačný“), teda taký, ktorý neodporuje ďalšej existencii ľudstva a jeho vývoju v predchádzajúcom smere.

Podľa prof. L. G. Mělník [ zdroj neuvedený 785 dní], existuje určitá nejednotnosť, nelogickosť ruskej verzie prekladu výrazu trvalo udržateľný rozvoj... „Stabilita“ predpokladá rovnováhu a „vývoj“ je možný iba vtedy, ak systém neustále vychádza z rovnováhy.

Trvalo udržateľný rozvoj modelu využívania zdrojov, ktorého cieľom je uspokojiť ľudské potreby a zároveň chrániť životné prostredie tak, aby tieto potreby bolo možné splniť nielen pre súčasné, ale aj pre budúce generácie. Brundtlandská komisia vytvorila tento termín, stal sa najčastejšie citovanou definíciou trvalo udržateľného rozvoja ako rozvoja, ktorý „uspokojuje potreby súčasnej generácie bez toho, aby bola ohrozená schopnosť budúcich generácií uspokojovať svoje vlastné potreby“.

Brundtlandská komisia, oficiálne - Svetovú komisiu pre životné prostredie a rozvoj (WCED), známu ako jej predseda Gro Harlem Brundtland, zvolala OSN v roku 1983. Komisia bola vytvorená v dôsledku rastúcich obáv „z rýchlej degradácie životného prostredia, ľudí a prírodných zdrojov a z dôsledkov zhoršujúceho sa hospodárskeho a sociálneho rozvoja“. Pri vytváraní komisie Valné zhromaždenie OSN uznalo, že environmentálne problémy majú globálny charakter, a určilo, že je to v spoločnom záujme všetkých krajín formulovať politiky trvalo udržateľného rozvoja.

V sedemdesiatych rokoch minulého storočia sa na označenie ekonomiky „v rovnováhe s hlavnými systémami ekologickej podpory“ používala „udržateľnosť“. Ekológovia poukazujú na „limity rastu“ a predstavujú alternatívu „udržateľných ekonomických podmienok“ s cieľom vyriešiť environmentálne problémy.

The Limits to Growth je kniha o modelovaní dôsledkov rýchleho rastu populácie na svete a konečných dodávok zdrojov, ktorú objednal Rímsky klub. Autori: Donnella N. Medose, Dennis L. Medose, Jørgen Randers a William W. Berens. Kniha sa pokúša modelovať dôsledky interakcie Zeme a človeka, predstavuje niektoré problémy a predpovede reverenda Thomasa Roberta Malthusa v „Eseji o zákone obyvateľstva“ (1798). Pôvodný model sa zameral na päť premenných za predpokladu, že exponenciálny rast presne opisuje jeho vzorce rastu a že schopnosť technológií zlepšovať dostupnosť zdrojov rastie iba lineárne. Tieto premenné sú: svetová populácia, industrializácia, znečistenie, výroba potravín a vyčerpanie zdrojov. Autori plánovali zvážiť možnosť stabilného inverzného vzorca, ktorý je možné dosiahnuť zvrátením trendu rastu medzi týmito piatimi premennými. Posledná aktualizovaná verzia bola uverejnená 1. júna 2004 pod názvom „Hranice rastu: 30 rokov“. Donella Luga, Jorden Randers a Dennis Meadows aktualizovali a rozšírili pôvodnú verziu. V roku 2008 publikoval Graham Turner na úrovni vedeckého a priemyselného výskumu Spoločenstva (CSIRO) v Austrálii článok s názvom Porovnanie limitov rastu s tridsaťročnou realitou. Skúma posledných 30 rokov reality a predpovede z roku 1972 a zisťuje, že zmeny v priemyselnej výrobe, produkcii potravín a znečistení životného prostredia zodpovedajú predpovediam knihy o ekonomickom a sociálnom zrútení v 21. storočí.

V modeli rastu Solow (pomenovanom po Robertovi Solowovi) je ustálený stav dlhodobým výsledkom modelu. Tento výraz sa zvyčajne vzťahuje na národné hospodárstvo, ale môže sa použiť na hospodárstvo mesta, regiónu alebo celej planéty.

Podľa odôvodnenia akademika NN Moiseeva je význam myšlienky vyjadrený pojmom „koevolúcia človeka a biosféry“, ktorý je takmer synonymom pre „noosféru“ VI Vernadského (pozri NN Moiseev „Vývojové algoritmy“ , Moskva: „Veda“, 1987). Z tohto pohľadu by presnejší preklad „trvalo udržateľného rozvoja“ mohol byť „spoločný rozvoj“.

História

Začiatok - 70. roky 20. storočia

Koncept trvalo udržateľný rozvoj bol logickým prechodom od ekologizácie vedeckých poznatkov a sociálno-ekonomického rozvoja, ktorý sa rýchlo začal v 70. rokoch minulého storočia. V 70. rokoch sa množstvo vedeckých prác venovalo problematike obmedzených prírodných zdrojov, ako aj znečisteniu prírodného prostredia, ktoré je základom života, ekonomiky a akejkoľvek ľudskej činnosti. Reakciou na túto obavu bolo vytvorenie medzinárodných mimovládnych vedeckých organizácií pre štúdium globálnych procesov na Zemi, ako napríklad Medzinárodná federácia inštitútov pre pokročilé štúdie (IFIAS), Rímsky klub (so svojou slávnou správou „Limity rastu “), Medzinárodný inštitút pre systémovú analýzu a v ZSSR - All -Union Institute for System Research.

AP Nazaretyan sa domnieva, že koncepty "trvalo udržateľného rozvoja" v 70.-80. rokoch 20. storočia "pripomínali lekárske odporúčania na predĺženie agónie odsúdeného na zánik". Mnoho variantov týchto konceptov na prekonanie environmentálnych a potravinových kríz navrhlo násilné zníženie počtu obyvateľov planéty.

Konferencia v Štokholme

Uskutočnenie konferencie OSN o životnom prostredí človeka v Štokholme v roku 1972 a vytvorenie programu OSN pre životné prostredie (UNEP) znamenalo zapojenie medzinárodného spoločenstva na štátnej úrovni do riešenia environmentálnych problémov, ktoré začali brzdiť sociálno-ekonomický rozvoj. Začala sa rozvíjať environmentálna politika a diplomacia, environmentálne právo, objavila sa nová inštitucionálna zložka - ministerstvá a rezorty životného prostredia.

80. roky minulého storočia - súčasnosť čas

V 80. rokoch minulého storočia začali hovoriť o ekologickom rozvoji, rozvoji bez ničenia, potrebe trvalo udržateľného rozvoja ekosystémov. Svetová stratégia ochrany, prijatá v roku 1980, bola prvou, ktorá v medzinárodnom dokumente spomenula udržateľný rozvoj. Druhé vydanie IUCN dostalo názov Starostlivosť o planétu Zem - stratégia pre udržateľný život a bolo uverejnené v októbri 1991. Zdôrazňuje, že rozvoj by mal byť založený na ochrane voľne žijúcich živočíchov a rastlín, ochrane štruktúry, funkcií a rozmanitosti prírodných systémov. Zeme, od ktorej závisia biologické druhy ... K tomu je nevyhnutné: zachovať systémy podpory života (podpora života), zachovať biodiverzitu a zabezpečiť udržateľné využívanie obnoviteľných zdrojov. Vytvorili sa štúdie o environmentálnej bezpečnosti ako súčasti národnej a globálnej bezpečnosti.

V 80. rokoch 20. storočia Program OSN pre životné prostredie (UNEP) vyzval na posun k „rozvoju bez ničenia“. V roku 1980 bol koncept trvalo udržateľného rozvoja prvýkrát široko propagovaný vo Svetovej stratégii ochrany, ktorú inicioval UNEP, Medzinárodná únia na ochranu prírody (IUCN) a Svetový fond na ochranu prírody. V roku 1987 sa v našej spoločnej budúcnosti Medzinárodná komisia pre životné prostredie a rozvoj (ICEDD) zamerala na potrebu „trvalo udržateľného rozvoja“, v ktorom „Uspokojovanie potrieb súčasnosti nenarúša schopnosť budúcich generácií uspokojovať svoje vlastné potreby“... Táto formulácia konceptu „trvalo udržateľného rozvoja“ je v súčasnosti v mnohých krajinách široko používaná ako základná.

Teória a prax ukázali, že ekologická zložka je neoddeliteľnou súčasťou ľudského rozvoja. Činnosť Medzinárodnej komisie pre životné prostredie a rozvoj a jej záverečná správa „Naša spoločná budúcnosť“ vychádzali z nového trojjediného konceptu trvalo udržateľného (ekologicko-sociálno-ekonomického) rozvoja. Svetový samit OSN o trvalo udržateľnom rozvoji (medzivládne, mimovládne a vedecké fórum) v roku 2002 potvrdil záväzok celého svetového spoločenstva k myšlienkam trvalo udržateľného rozvoja pre dlhodobé uspokojovanie základných ľudských potrieb pri zachovaní systémov podpory života planéty Zem. Koncept trvalo udržateľného rozvoja má veľa spoločného s konceptom noosféry, ktorý predložil akademik V.I. Vernadsky v polovici 20. storočia.

Ako v roku 2014 poznamenal ekonomický zástupca UNCTAD Igor Paunovich: „O šesť rokov neskôr, keď vypukla globálna hospodárska kríza, ešte nebol vyvinutý udržateľný model rastu vo svete.“

Pojem a definície trvalo udržateľného rozvoja

V skutočnosti nemôžeme hovoriť o bezprostrednom zastavení hospodárskeho rastu vo všeobecnosti, ale o zastavení iracionálneho rastu vo využívaní environmentálnych zdrojov v prvom štádiu. Ten je ťažké implementovať vo svete rastúcej konkurencie, rastu súčasných ukazovateľov úspešnej hospodárskej činnosti, akými sú produktivita a zisk. Prechod na „informačnú spoločnosť“ - ekonomiku nehmotných tokov financií, informácií, obrazov, správ, duševného vlastníctva - zároveň vedie k takzvanej „dematerializácii“ hospodárskej činnosti: už teraz objem finančných transakcie prevyšujú objem obchodu s hmotným tovarom 7 -krát. Novú ekonomiku poháňa nielen nedostatok materiálnych (a prírodných) zdrojov, ale stále viac aj dostatok zdrojov informácií a znalostí. Špecifická energetická náročnosť hospodárskej činnosti naďalej klesá, aj keď celková spotreba energie stále rastie.

Prevažná väčšina medzinárodných organizácií systému OSN zahrnula do svojich aktivít významný environmentálny komponent zameraný na prechod k trvalo udržateľnému rozvoju. Experti Svetovej banky definovali trvalo udržateľný rozvoj ako proces riadenia súboru (portfólia) aktív zameraných na zachovanie a rozšírenie príležitostí, ktoré sú ľuďom k dispozícii. Majetok v tejto definícii zahŕňa nielen tradične meraný fyzický kapitál, ale aj prírodný a ľudský kapitál. Aby bol rozvoj udržateľný, musí všetkým týmto aktívam v priebehu času poskytovať rast-alebo prinajmenšom neklesajúci. Pre racionálne riadenie ekonomiky krajiny platí rovnaká logika, aká sa používa pre racionálne riadenie osobného majetku.

V súlade s vyššie uvedenou definíciou trvalo udržateľného rozvoja sú hlavným ukazovateľom udržateľnosti, ktorý vyvinula Svetová banka, „skutočné miery (miery) úspor“ alebo „skutočné miery investícií“ v krajine. Súčasné prístupy k meraniu akumulácie bohatstva neberú do úvahy vyčerpanie a degradáciu prírodných zdrojov, akými sú lesy a ropné polia, na jednej strane a na strane druhej investície do ľudí - jeden z najcennejších aktív akéhokoľvek druhu. krajina. Pri prechode na výpočet skutočnej miery úspor (investícií) je táto nevýhoda opravená úpravou mier úspor vypočítaných tradičnými metódami: smerom nadol - posúdením vyčerpania prírodných zdrojov a škôd spôsobených znečistením životného prostredia (strata prírodného kapitálu) a smerom nahor - zohľadnením nárastu ľudského kapitálu (predovšetkým kvôli investíciám do vzdelávania a základnej zdravotnej starostlivosti).

Dokument Charty Zeme sa zrodil ako výsledok šesťročného medzinárodného dialógu s cieľom rozvíjať univerzálne ľudské ciele a spoločné hodnoty. Bol pripravený z iniciatívy občianskej spoločnosti a bol oficiálne prijatý na zasadnutí Komisie Charty Zeme v sídle UNESCO v Paríži v marci 2000. Poslaním Charty Zeme je podporovať prechod na udržateľný životný štýl a formovanie globálneho spoločenstva založeného na spoločných etických základoch vrátane rešpektovania a starostlivosti o celé spoločenstvo života, zásad environmentálnej integrity, univerzálnych ľudských práv, rešpektovania pre kultúrnu rozmanitosť, ekonomickú spravodlivosť, demokraciu a kultúru sveta.

Trojjediný koncept trvalo udržateľného rozvoja

Pojem trvalo udržateľný rozvoj vznikol kombináciou troch hlavných hľadísk: ekonomického, sociálneho a environmentálneho.

Ekonomická zložka

Ekonomický prístup k koncepcii trvalo udržateľného rozvoja je založený na teórii maximálneho toku celkového príjmu spoločnosti Hicks-Lindahl, ktorý je možné vyrobiť za predpokladu, že sa zachová aspoň celkový kapitál, pomocou ktorého sa tento príjem vytvorí. Tento koncept znamená optimálne využitie obmedzených zdrojov a používanie ekologických - prírodných, energetických a materiálov šetriacich technológií vrátane ťažby a spracovania surovín, vytvárania ekologických výrobkov, minimalizácie, spracovania a zneškodňovania odpadu. Pri rozhodovaní o tom, aký kapitál by sa mal zachovať (napríklad fyzický alebo prírodný alebo ľudský kapitál) a do akej miery sú rôzne druhy kapitálu navzájom zastupiteľné, ako aj pri oceňovaní týchto aktív, najmä environmentálnych zdrojov, existujú problémy správna interpretácia a účtovníctvo. Vznikli dva typy udržateľnosti - slabý, pokiaľ ide o prírodný a vyrobený kapitál, ktorý je v čase neredukovateľný, a silný, keď by prírodný kapitál nemal klesať (navyše časť zisku z predaja neobnoviteľných zdrojov by mala byť smerovaná k zvýšeniu hodnoty obnoviteľného prírodného kapitálu).

Sociálna zložka

Sociálna zložka trvalo udržateľného rozvoja je zameraná na ľudí a je zameraná na udržanie stability sociálnych a kultúrnych systémov vrátane zníženia počtu deštruktívnych konfliktov medzi ľuďmi. Spravodlivé zdieľanie výhod je dôležitým aspektom tohto prístupu. Je tiež žiaduce zachovanie kultúrneho kapitálu a rozmanitosti v globálnom meradle, ako aj plnšie využívanie postupov trvalo udržateľného rozvoja nachádzajúcich sa v nedominantných kultúrach. Na dosiahnutie trvalo udržateľného rozvoja bude musieť moderná spoločnosť vytvoriť účinnejší rozhodovací systém, ktorý zohľadňuje historické skúsenosti a podporuje pluralizmus. Je dôležité dosiahnuť nielen vnútro-, ale aj medzigeneračnú spravodlivosť. V rámci koncepcie ľudského rozvoja nie je človek predmetom, ale subjektom vývoja. Na základe rozšírenia možností voľby osoby ako hlavnej hodnoty koncept trvalo udržateľného rozvoja znamená, že človek by sa mal zúčastňovať na procesoch, ktoré formujú sféru jeho života, podporovať prijímanie a implementáciu rozhodnutí a kontrolovať ich implementáciu.

Environmentálna zložka

Z ekologického hľadiska musí trvalo udržateľný rozvoj zaistiť integritu biologických a fyzických prírodných systémov. Zvlášť dôležitá je životaschopnosť ekosystémov, od ktorých závisí globálna stabilita celej biosféry. Navyše pojem „prírodné“ systémy a oblasti možno chápať široko tak, že zahŕňa aj prostredia vytvorené ľuďmi, ako sú mestá. Hlavná pozornosť sa venuje zachovaniu schopnosti samoliečby a dynamickej adaptácie takýchto systémov na zmeny, a nie ich zachovaniu v nejakom „ideálnom“ statickom stave. Degradácia prírodných zdrojov, znečistenie životného prostredia a strata biologickej diverzity znižujú schopnosť ekologických systémov liečiť sa samy.

Jednota konceptov

Zosúladenie týchto rôznych perspektív a ich premietnutie do konkrétnych intervencií ako prostriedkov na dosiahnutie trvalo udržateľného rozvoja je skľučujúca úloha, pretože všetky tri prvky trvalo udržateľného rozvoja je potrebné posudzovať vyváženým spôsobom. Mechanizmy interakcie týchto troch konceptov sú tiež dôležité. Ekonomické a sociálne prvky vzájomne pôsobia a vytvárajú nové výzvy, ako je dosiahnutie rovnosti v rámci jednej generácie (napríklad pokiaľ ide o rozdelenie príjmu) a poskytovanie cielenej pomoci chudobným. Mechanizmus interakcie medzi ekonomickými a environmentálnymi prvkami viedol k vzniku nových myšlienok týkajúcich sa oceňovania a internalizácie (účtovania v ekonomickom výkazníctve podnikov) vonkajších vplyvov na životné prostredie. Napokon prepojenie medzi sociálnymi a environmentálnymi prvkami vyvolalo záujem o otázky, akými sú medzigeneračná a medzigeneračná rovnosť, vrátane rešpektovania práv budúcich generácií a účasti verejnosti na rozhodovacom procese.

Indikátory

Dôležitou otázkou pri implementácii koncepcie trvalo udržateľného rozvoja - najmä preto, že sa často považuje za vyvíjajúcu sa - sa stala identifikácia jej praktických a merateľných ukazovateľov. V tomto smere teraz pracujú medzinárodné organizácie aj vedecké kruhy. Na základe vyššie uvedenej triády môžu tieto ukazovatele prepojiť všetky tri zložky a odrážať environmentálne, ekonomické a sociálne (vrátane psychologických, napríklad vnímania trvalo udržateľného rozvoja) aspekty.

Trvalo udržateľný rozvoj a tradičné hospodárstvo

Vznik koncepcie SD podkopal základný základ tradičnej ekonomiky - neobmedzený hospodársky rast. V jednom z hlavných dokumentov Konferencie OSN o životnom prostredí a rozvoji (Rio de Janeiro, 1992) „Agenda 21“, v kapitole 4 (časť 1), venovanej zmenám v charaktere výroby a spotreby, je myšlienka vysledovaná, že je nevyhnutné ísť nad rámec konceptu trvalo udržateľného rozvoja, keď sa hovorí, že niektorí ekonómovia „spochybňujú tradičné koncepty ekonomického rastu“ a navrhujú hľadať „vzorce spotreby a výroby, ktoré zodpovedajú základným potrebám ľudstva“. V rámci ekologickej ekonómie boli sformulované teoretické prístupy k problému zastavenia ekonomického rastu bez neprijateľných sociálnych dôsledkov, zástancovia tohto prístupu k politickej propagácii tohto konceptu v roku 2004 vytvorili Centrum pre rozvoj stabilnej ekonomiky. V dielach Hermana Dalyho bol predstavený koncept „ekonomiky ustáleného stavu“, ktorého fyzické zložky sú obmedzené a v priebehu času sa nemenia. Kanadský ekonóm Peter A. Victor navrhol interaktívny model na preskúmanie potenciálu dosiahnutia stabilnej, ale nie rastúcej ekonomiky. Model ukazuje, že aj v rámci všeobecne uznávaných prístupov k ekonomike existujú príležitosti na dosiahnutie stabilného stavu.

Tradičná ekonómia tvrdí, že maximalizácia zisku a uspokojenie spotrebiteľov v trhovom systéme je kompatibilné s maximalizáciou blahobytu ľudí a že zlyhania trhu je možné napraviť verejnou politikou. Druhý verí, že krátkodobá maximalizácia zisku a individuálna spokojnosť spotrebiteľov v konečnom dôsledku povedú k vyčerpaniu prírodných a sociálnych zdrojov, na ktorých je založené blaho človeka a prežitie druhov.

Ekonomika trvalo udržateľného rozvoja

Pokrok ekonomickej vedy viedol k tomu, že sa stále viac zvažoval prírodný faktor. Na jednej strane je väčšina tradičných prírodných zdrojov vzácna. Navyše to platí nielen pre neobnoviteľné zdroje, ale aj pre takzvané obnoviteľné zdroje-predovšetkým ekosystémové zdroje (ekosystémové „tovary“ a „služby“) a biodiverzita. Jednou z definícií trvalo udržateľného rozvoja je trvalo udržateľný rozvoj v medzigeneračnom pláne. Pretože príroda je základom ľudského života, jej vyčerpanie a degradácia v rámci existujúcich ekonomických vzťahov negatívne ovplyvňuje sociálne vzťahy, rast chudoby a štruktúry výroby a spotreby. Na druhej strane sa ukázalo, že mnohé obnoviteľné prírodné výhody nemajú náležitú hodnotu, čo je zdrojom ich vyčerpávania a degradácie. Preto došlo k prechodu na ekologickú ekonomiku a ekonomiku trvalo udržateľného rozvoja. [ zdroj neuvedený 2833 dní] Interakcia sociálnych a environmentálnych faktorov súčasne viedla k zváženiu ďalšieho výrobného faktora - sociálneho kapitálu.

Trvalo udržateľný rozvoj území

XX. Storočie, ktoré sa stalo obdobím bezprecedentného nárastu miest a sídelných systémov, tiež odhalilo potrebu ľudstva vyvinúť a implementovať princípy TUR v oblasti mestského plánovania a územného plánovania. Zodpovedajúci koncept bol nazvaný „trvalo udržateľný rozvoj území“, čo znamená zaistenie bezpečnosti a priaznivých podmienok pre ľudský život pri realizácii činností urbanistického plánovania, obmedzenie negatívnych dopadov ekonomických a iných aktivít na životné prostredie a zabezpečenie ochrany a racionálneho využívania prírodných zdrojov v záujme súčasných a budúcich generácií... V tejto podobe bol tento výraz zahrnutý v Kódexe mestského plánovania Ruska z roku 2004.

Zásady trvalo udržateľného rozvoja území:

1. V nových osadách alebo mestských častiach sa vytvára humánny počet podlaží obytných budov (nie viac ako 5 poschodí), plánovacie riešenia zohľadňujú vytvorenie pohodlnej dopravnej infraštruktúry, ľahkú dostupnosť administratívnych, obchodných a nákupných centier, sociálnych inštitúcií ;
2. Výstavba sa realizuje na princípe buniek, to znamená, že sa vytvárajú zelené nádvoria, ihriská; obchodné štvrte s výškovými budovami sú oddelené od obytných zelených oblastí.
3. Pri vytváraní dopravnej infraštruktúry sa uprednostňuje ekologicky najprijateľnejšia doprava (trolejbusy, električky, pozemné lanovky, nadzemné a pozemné elektrické vlaky atď.); vážna pozornosť sa venuje rozvoju verejnej dopravy; používanie bicyklov sa odporúča a podporuje.
4. Spoľahlivý výpočet parkovacích miest v blízkosti obytných oblastí a administratívnych a obchodných centier sa vykonáva vo vzťahu k demografickému a ekonomickému rozvoju regiónu;
5. Veľká pozornosť sa venuje zlepšovaniu území, to znamená, že sa vytvárajú umelé nádrže (kde je príležitosť), vybavujú sa parky, aleje, nábrežia atď.;
6. Funkčný účel každého štvrťroka sa vypočítava s prihliadnutím na demografické vyhliadky, regionálne ekonomické špecifiká (napríklad priemyselné podniky vznikajú s prihliadnutím na veternú ružicu a ďalšie faktory) a dokonca aj na realitu makroekonómie;
7. Pri vytváraní inžinierskej infraštruktúry sa berie do úvahy možnosť využívania miestnych obnoviteľných zdrojov energie v každom štvrťroku;
8. Stanovuje sa možnosť využívania vlastných energeticky úsporných technológií (zariadenia na zabezpečenie prirodzeného vetrania a osvetlenia) vo vzťahu k schopnostiam regionálneho energetického systému;
9. V kombinácii s miestnymi systémami recyklácie použitej vody, čistenia takzvanej „šedej“ vody, tj. Využívania na hospodárske účely, sa vytvára účinný vodovod a kanalizácia (kanalizácia s maximálnym primárnym čistením pred vypúšťaním do vodných útvarov);
10. Vytvára sa systém separovaného zberu tuhého odpadu z domácností, maximálna recyklácia druhotných materiálov, vypracovávajú sa schémy kompostovania tuhého odpadu z domácností, vhodné pre obyvateľstvo;
11. Architektonický vzhľad budov je v súlade s vlastnosťami miestnej krajiny a existujúcimi národnými architektonickými tradíciami.
12. Vytváranie zariadení sociálnej infraštruktúry potrebných pre vzdelávací, kultúrny a duchovný rozvoj zdravej, tvorivo aktívnej spoločnosti s prihliadnutím na rozdiel vo vekových skupinách a stimuláciou spoločnosti k aktívnej interakcii.
13. Komplexné riešenie problému racionalizácie triedenia odpadu a recyklácie;
14. Posilnenie vzťahov, ktoré poháňajú život komunity:
    • obchodné vzťahy v rámci komunity, miestny trh pre nich vlastných, barterové vzťahy;
    • spoločné aktivity: výstavba nových domov pre členov komunity, získavanie finančných prostriedkov na rozvoj projektov členov komunity, poplatky za lekársku pomoc jednotlivým členom, spoločné čistenie území (subbotníci), výsadba stromov, festivaly, veľtrhy, prázdniny;
    • trvalé stretnutia členov komunity s cieľom vypracovať spoločnú stratégiu, rozhodnutia o otázkach súčasného života sa prijímajú spoločne;
    • miestnej samosprávnej demokracie.
15. Rozvoj plnohodnotnej miestnej ekonomiky v rámci malých komunít a malých podnikov, ktorá poskytuje rozmanitosť, sebestačnosť a sebestačnosť.

Literatúra

• Bobylev S. N., Girusov E. V., Let R. A. Ekonomika trvalo udržateľného rozvoja. Výučba. Vydavateľstvo Step, Moskva, 2004, 303 s., ISBN 5-94713-046-7
• Gvishiani D.M. Mosty do budúcnosti. Inštitút systémovej analýzy, URSS, Moskva, 2004
• Khaidukov D.S., Tasalov K.A. Základy zabezpečenia trvalo udržateľného rozvoja mestskej aglomerácie // Materiály XIV. Medzinárodnej konferencie Moskovskej štátnej univerzity „Verejná správa v XXI. Storočí“,-M.: „Univerzitná kniha“, 2017. S. 783-789 ISBN 978-5- 91304-707-6
• Khaidukov D. S., Tasalov K. A. Implementácia koncepcie trvalo udržateľného rozvoja v regionálnom manažmente // Zbierka materiálov I vedecko-praktickej konferencie „Efektívne riadenie“, Moskovská štátna univerzita. -M.: Vydavateľstvo „Polygrafická služba“, 2015, 206 s., ISBN 978-5-86388-218-5
• R. Let. Environmentálna diplomacia. Medzinárodné záležitosti, 10, 1988 http://www.xserver.ru/user/ekobp/
• Trvalo udržateľný rozvoj šetrný k životnému prostrediu: Kurz prednášok / Ed. A. D. Ursula. - Moskva: Vydavateľstvo RAGS, 2001
• „Naša spoločná budúcnosť“: Správa Medzinárodnej komisie pre životné prostredie a rozvoj (ICED) ”: Preložené z angličtiny / vyd. A s dodatkom od S. A. Evteeva a R. A. Pereleta / -M .: Progress, 1989
• Perelet RA Odhalenie ukazovateľov trvalo udržateľného rozvoja // Problémy životného prostredia a prírodných zdrojov. VINITY -1995. - č. 6
• Mirkin B.M., Naumova L.G. Udržateľný rozvoj. Výučba. - Ufa: RITs Bash GU, 2009.- 148 s. -ISBN 987-5-7477-2312-1 (chybné)
• Yablokov A. V. a kol. Ochrana prírody: problémy a perspektívy. Ed. N.F. Reimers. Moskva, 1983.
• Rosenberg G.S. Povodie Volhy na ceste k trvalo udržateľnému rozvoju. Tolyatti. 2009,477 s.
• K niektorým problémom udržania kvality vody a jej samočistenia // Vodné zdroje. 2005. T. 32. č. 3. S. 337-347.
• Základy trvalo udržateľného rozvoja: učebnica. príspevok / Pod celkov. vyd. Doktor ekonómie, prof. L. G. Mělník. - Sumy: ITD „University Book“, 2005. - 654 s.
• Metódy zdôvodňovania programov trvalo udržateľného rozvoja vidieckych oblastí: monografia. / vyd. V. I. Frolov; SPb. štát architekt-stavať un-t. - SPb., 2011.- 464 s.
• O. L. Kuznetsov, P. G. Kuznetsov, B. E. Bolshakov. Systém Príroda-Spoločnosť-Človek. Trvalo udržateľný rozvoj. Dubna, 2000.
• Belotelov N.V., Brodsky Yu.I., Olenev N.N., Pavlovsky Yu.N., Tarasova N.P. Problém trvalo udržateľného rozvoja: prírodná veda a humanitárna analýza - Moskva: FASIS, - 2004. - 108 s ...
• Nemtsev I.A. Zelená výstavba: ecovillages v koncepcii trvalo udržateľného rozvoja // Urban Studies. - 2014. - č. 3. - S.8-25. DOI: 10.7256 / 2310-8673.2014.3.13525.
• Belousov K. Yu. Moderná etapa evolúcie konceptu trvalo udržateľného rozvoja a formovanie paradigmy udržateľnosti podnikov // Problémy modernej ekonomiky - SPb., 2013, N1 (45). - s. 47-50 - ISSN 1818-3395
• Rifkin J. Politika biosféry: nové vedomie pre nové storočie. - N. Y.: Crown Publishing Group, 1991. - XI, 388 s. -ISBN 0-517-57746-1.

Čo je rozvoj

Nenáročný rozmar))

ROZVOJ, riadený, prirodzená zmena; v dôsledku vývoja vzniká nový kvalitatívny stav objektu jeho zloženia alebo štruktúry. Existujú dve formy vývoja: evolučný, spojený s postupnými kvantitatívnymi zmenami v objekte (pozri Evolúcia); revolučný, charakterizovaný kvalitatívnymi zmenami v štruktúre objektu (pozri Revolúcia). Prideľte vzostupnú líniu vývoja (pozri Postup) a zostupnú (pozri Regresia). V modernej vede sa rozvíjajú špeciálne vedecké teórie vývoja, v ktorých sú na rozdiel od klasickej prírodnej vedy, ktorá zvažovala hlavne reverzibilné procesy, popísané nelineárne transformácie podobné skokom.

ROZVOJ, biologický proces úzko prepojených kvantitatívnych (rast) a kvalitatívnych (diferenciačných) transformácií jednotlivcov od okamihu vzniku do konca života (individuálny vývoj alebo ontogenéza) a počas celého života na Zemi ich druhu a ďalšie systematické skupiny (historický vývoj, alebo fylogenéza).

ROZVOJ

ROZVOJ

Ako charakteristika objektov s viac alebo menej zložitou štruktúrou sa proces R. rozlišuje podľa definície. štruktúra (mechanizmus). Pri pohľade z tohto t. Sp. je to predovšetkým súbor niekoľkých systémových komponentov zapojených do procesu. Niektoré z týchto zložiek zohrávajú úlohu formovania procesu, iné - jeho podmienky. Generátory procesu zodpovedajúce otázku „čo sa vyvíja?“ Predstavujú východiskový bod procesu; generátory zodpovedajúce otázku „do čoho sa vyvíja?“ sú výsledkom procesu. Tieto aj ďalšie sú ústrednými vedúcimi zložkami procesu R. lakonicky vyjadrujúcimi podstatu transformácií v objekte v procese R. a súčasne „vektorom“ naznačujúcim smer týchto transformácií. Podmienkami procesu sú podmienky jeho zložiek, aby raž zabezpečila transformáciu východiskového bodu na výsledok. Líšia sa od tzv. konkrétne-historik. podmienky pre tok R .; tieto sú spojené buď s vonkajšími znakmi vyvíjajúceho sa objektu, alebo s faktormi ležiacimi mimo neho, ktoré súvisia s jeho interakciou so „susednými“ systémami, a určujú konkrétnu formu procesu.

R. nie je žiadna zmena v štruktúre objektu, ale iba takzvaná, kvalitatívna zmena. „... Rozvoj očividne nie je jednoduchý, univerzálny a večný rast, nárast (pokles) atď.“ (Lenin V.I., Soch., Zv. 38, s. 251). Štruktúra objektu je charakterizovaná tromi bodmi: počtom komponentov (v tomto zmysle sa rozlišujú dvojčlenné, trojdobé, spravidla n-termínové štruktúry), poradím ich usporiadania (napríklad lineárne a kruhové štruktúry) ) a povaha vzťahu medzi nimi (napríklad štruktúry sú reverzibilné, kde sú všetky prvky „rovnaké“ a nevratné, kde medzi prvkami existuje vzťah „dominancie“ a „podriadenosti“). Vlastnosti. Povaha zmien v procese R. je vyjadrená v skutočnosti, že R. je prechodom zo štruktúry jednej kvality (charakterizovanej jednou veličinou, poradím a povahou závislosti zložiek) do štruktúry inej kvality. (charakterizované iným množstvom alebo poradím alebo povahou závislosti komponentov). V dôsledku toho sa proces R. nekryje iba so zmenami v počte štruktúrnych zložiek objektu (jednoduchý rast alebo pokles ich počtu), a preto ho nemožno znázorniť ako pohyb zo štruktúry s n prvkami do štruktúry s n + 1 alebo s n - 1 prvkami. V procese R. môžu štrukturálne prvky nielen vzniknúť, ale aj zaniknúť, takže v definícii. ich počet môže zostať konštantný. Tiež vlastnosti. zmena štruktúry, výskyt nových komponentov v nej môže prebiehať bez viditeľného zvýšenia počtu prvkov v dôsledku prerozdelenia starých prvkov, zmeny v povahe vzťahov medzi nimi atď. Hlavnou vecou, ​​vzhľadom na systémovú povahu vyvíjajúceho sa predmetu, je vzhľad (zmiznutie) v jeho štruktúre K.-L. zložka sa nikdy nerovná iba množstvám. rast (pokles) neznamená jednoduché sčítanie (odčítanie) „jedného“, ale vedie k vzniku mnohých nových spojení a vzťahov, k transformácii starých spojení atď. sprevádzané viac alebo menej závažnými podstatnými alebo funkčnými. transformácia celej hmotnosti komponentov v rámci systému ako celku. Definuje sa štruktúra objektu v počiatočnom bode R. a objektu v dôsledku R. stavy vyvíjajúceho sa objektu, časovo obmedzené, t.j. historický. štáty. R., teda proces, prevzatý z t. Sp. jeho mechanizmus ako celok, existuje množstvo historických. stavy objektu v ich spojeniach, prechody z jedného do druhého, z predchádzajúceho do druhého.

Najdôležitejšou charakteristikou R. je čas. R. postupuje v čase. Pojem „priebeh času“ zároveň nie je totožný s pojmom „proces R.“ Nasvedčuje tomu skutočnosť, že v určitých medziach plynutie času nesprevádzajú vlastnosti. zmeny v objekte, a skutočnosť, že v rovnakých časových intervaloch sú rôzne objekty schopné cestovať vo svojich R. rôznych „vzdialenostiach“ a naopak: na prechod podobných „vzdialeností“ vyžadujú rôzne objekty rozdielny čas. Inými slovami, R. predmetu nie je funkciou objektívneho priebehu času ako takého, ale životnej činnosti samotného predmetu. Na rozdiel od pohybových javov, zmien, ktoré môžu byť spôsobené pôsobením síl vonkajších na pohybujúci sa predmet, je R. objekt - proces, ktorého zdroj je obsiahnutý v samotnom vyvíjajúcom sa objekte. Proces tohto druhu opisuje napríklad Marx vo vzťahu k mene peňazí z komodity (pozri Capital, zv. 1, 1955, s. 94). R. vzniká ako dôsledok protikladov, boja nového a starého, boja „protichodných, prepojených, protikladných tendencií„ inherentných v objektoch “prírody (a ducha a spoločnosti vrátane)), ich prekonávania, transformácie do nových protikladov. „Vývoj je“ „protikladov“ (V. I. Lenin, Soch., Zv. 38, s. 358).

R. proces je charakterizovaný širokou škálou špecifických typov a foriem. Je to spôsobené jednak všeobecnou povahou vyvíjajúcich sa predmetov (anorganických, biologických, sociálnych atď.), Jednak väčšou alebo menšou komplexnosťou ich štruktúry. R. môže mať predovšetkým formu transformácie jedného objektu na iný (napríklad „práca sa z nástroja stáva strojom ...“ - pozri K. Marx, Capital, zv. 1, s. 377) , diferenciácia objektu (porov. proces divergencie v biológii), podriadenie jedného systému druhému a ich transformácia (porov. proces asimilácie v sociológii kultúry) atď. atď. Existujú dve formy R .: evolučná a revolučná (pozri. Evolúcia a revolúcia). Prvý R. je pomalý, postupný, často pred očami skrytý zmeny v štruktúre objektu, nazývajú sa veličiny. zmeny. Druhá forma R. je náhla, prudká, prudká, tzv. vlastnosti. zmeny v štruktúre objektu spojené s radikálnymi transformáciami v celej jeho štruktúre. Medzi týmito dvoma formami R. existuje komplexná dialektika. spojenie. Evolúcia pripravuje revolúciu, smeruje k nej a končí s ňou. Nová kvalita získaná objektom zase vedie k štádiu pomalých veličín. úspory. Každý proces je teda dialektický. jednota nespojitých a spojitých a naopak.

R. je ďalej charakterizovaný definíciou. sústrediť sa. Prechod z jedného stavu predmetu do druhého nie je opakovaním minulosti, nie je to pohyb v kruhu, aj keď historicky neskoršie štádiá obsahujú mnoho momentov, ktoré sú vlastné predchádzajúcim fázam. R. sa zhoduje s činom. pohyb smerom k rozvinutejšiemu a dokonalejšiemu alebo s pohybom v opačnom smere. V tomto zmysle hovoria o progresívnych a regresívnych smeroch v objekte R., o vzostupných a zostupných líniách jeho R. (pozri Progres, Regresia). R. hmoty a vedomia ako celku sa vyznačuje bezpodmienečným progresívnym smerom, existuje nekonečný pohyb po vzostupnej špirále, rozporuplný pohyb vrátane ústupov, ustupovania, ale celkovo ide od jednoduchých foriem k komplexným formám. , od nižších, primitívnych systémov po vyššie, vysoko organizované systémy.

R. myšlienka nachádza výraz v princípe historizmu a je jednou z popredných v celých dejinách filozofie, prírodných vied a sociálnych vied. Vo svojej pôvodnej naivnej podobe ju už v antickej filozofii sformuloval Herakleitos: „... všetko existuje a zároveň neexistuje, keďže všetko plynie, všetko sa neustále mení, všetko je v neustálom procese vzniku a zániku “(Engels F., Anti-Dühring, 1966, s. 16). Aristoteles, Descartes, Spinoza, Kant, Lomonosov, Rousseau, Diderot, Fichte, Hegel, Herzen, Saint-Simon, K. F. Wolf, Laplace, Copernicus, Lyell, Mayer, Darwin, Mendeleev, Timiryazev významne prispeli k analýze R. , Weisman a mnoho ďalších. ďalší filozofi, prírodovedci a sociológovia minulosti. V histórii myslenia, ako v súčasnosti. vedy, existujú dva zásadne odlišné pohľady na R. - a dialektické (pozri V. I. Lenin, Soch., zv. 38, s. 358).

Jeho najvyšší prejav je dialektický. prístup k R. siaha v dialektickom systéme. materializmus, kde myšlienka R., predstavujúca hlavnú metodologickú. zásada, po prvýkrát získava svoju všestrannosť a samotný R. je prvýkrát analyzovaný ako povahy. proces prebiehajúci na základe objektívnych zákonov (pozri tamtiež, zv. 21, s. 38). Formulácia DOS. zákony dialektiky, čo sú zákony R., dialektické. zároveň dáva metódu vedeckú. analýza R. procesov, ich reprodukcia v myslení.

Lit.: Kushner P.I., Náčrt R. spoločností. formy, 7. vydanie, M., 1929; Asmus V. F., Eseje o dejinách dialektiky v novej filozofii ,, M. - L., 1930; his, Dialectics of Kant, 2. vyd., M., 1930; on, Marx a buržoázia. historizmus, M. - L., 1933; Kedrov B.M., O množstvách. a vlastnosti. zmeny v prírode, [M.], 1946; his, Denial of negation, Μ., 1957; his, O pomere foriem pohybu hmoty v prírode, M., 1958; R. problémy v prírode a spoločnosti. [So. Čl.], M. - L., 1958; Rubinstein S. L., O myslení a spôsoboch jeho výskumu, M., 1958; Lem G., O prechode zo starej kvality do novej v spoločnostiach. R., M., 1958; Schaff Α., Objektívna povaha zákonov histórie, trans. z poľštiny., M., 1959; Melyukhin S.T., O dialektike R. anorganického. príroda, M., 1960; Grushin B. Α., Eseje o logike historického. výskum, M., 1961; Bogomolov A.S., Myšlienka R. v meštianstve. filozofia 19. a 20. storočia, M., 1962. Pozri tiež lit. pri čl. Dialektika, Jednota a boj protikladov, Prechod kvantitatívnych zmien na kvalitatívne, Popieranie zákona negácie, Pokrok.

B. Grushin. Moskva.

Filozofická encyklopédia. V 5 zväzkoch - M.: Sovietska encyklopédia. Spracoval F. V. Konstantinov. 1960-1970 .

ROZVOJ

ROZVOJ - najvyšší druh pohybu a zmeny v prírode a spoločnosti, spojené s prechodom z jednej kvality, stavu do druhej, zo starého do nového. Akýkoľvek vývoj je charakterizovaný konkrétnymi predmetmi, štruktúrou (mechanizmom), zdrojom, formami a smerom.

V súlade s uznaním rozmanitosti foriem existencie hmoty a vedomia je vývoj anorganickej hmoty (jej fyzikálnych a chemických foriem), organickej hmoty (jej biologická forma), sociálnej hmoty (jej sociálno-ekonomických a politických foriem) a vedomie (také formy, ako je veda, morálka, ideológia, právne vedomie, náboženstvo atď.). Všetky tieto rôzne druhy vývoja sa zároveň vyznačujú množstvom základných spoločných bodov a znakov, ktoré sa týkajú predovšetkým špecifík samotných vyvíjajúcich sa predmetov. Ak proces zmeny zachytí akékoľvek objekty, ktorékoľvek z ich strán, potom je vývojový proces ďaleko od každej zmeny v objekte, ale iba tej, ktorá je spojená s transformáciami vo vnútornej štruktúre objektu, v jeho štruktúre, ktorá je množina prvkov, vzťahov a závislostí. Preto v materiálnom a duchovnom svete, kde sú všetky objekty a javy bez výnimky v stave neustáleho pohybu, zmien, možno hovoriť o vývoji iba vo vzťahu k objektom s jednou alebo druhou (jednoduchou alebo komplexnou) systémovou štruktúrou.

Samotný vývojový proces, ktorý je vlastnosťou iba systémových objektov, sa vyznačuje určitou štruktúrou (mechanizmom). Z tohto pohľadu predstavuje určitý druh spojenia medzi všetkými zložkami systému zúčastnenými na procese. Niektoré z týchto zložiek zohrávajú úlohu formovania procesu, iné - jeho podmienky. Generátory procesu zodpovedajúce otázku „Čo sa vyvíja?“ Predstavujú počiatočný bod procesu. Generátory zodpovedajúce otázku „Do čoho sa vyvíja? Ak je vývojový mechanizmus prirovnaný k súhrnu rôznych veľkostí a viacsmerných síl, potom „segment priamky“ spájajúci počiatočný bod s výsledkom procesu bude len výsledkom, súčtom všetkých týchto síl, najkratšia vzdialenosť, najvýstižnejšie vyjadrujúca podstatu transformácií prebiehajúcich v objekte a zároveň vektor udávajúci smer týchto transformácií. Podmienky procesu sú tie zložky predmetu, ktoré zaisťujú transformáciu východiskového bodu na výsledok, uľahčujúc alebo bránia takejto transformácii. V rámci vývojového mechanizmu by sa mali odlišovať od tzv. konkrétne historické podmienky procesu, ktoré sú spojené s vonkajšími okolnosťami „života“ objektu a určujú vonkajšiu formu priebehu vývoja.

Rozvoj nie je všetko, ale iba tzv. kvalitatívna zmena v štruktúre objektu. Vzhľadom na to, že každý je charakterizovaný tromi parametrami: počtom jeho komponentov; podľa poradia ich vzájomného usporiadania (porovnajte napríklad lineárne a kruhové štruktúry) a povahy závislostí medzi nimi (porovnajte napríklad štruktúry s rôznymi druhmi vzťahov pozdĺž línie „dominancia - podriadenosť“) , potom vývoj bude znamenať prechodové štruktúry jednej kvality (s jednou veličinou, poradím a typom závislostí súčiastok) na štruktúru inej kvality (s rôznym počtom, poradím a typom závislostí súčiastok). V dôsledku toho sa proces vývoja nezhoduje iba so zmenou (nárastom alebo poklesom) počtu prvkov štruktúry objektu, a preto ho nemožno znázorniť ako pohyb zo štruktúry s prvkami I do štruktúry s prvkami I a I. V procese vývoja môžu štrukturálne prvky nielen vznikať, ale aj zanikať, takže v určitých medziach môže ich celkový počet zostať konštantný. Okrem toho môže kvalitatívna zmena štruktúry, výskyt nových komponentov v nej prebehnúť bez viditeľného zvýšenia ich počtu, napríklad v dôsledku zmeny funkcií starých prvkov, povahy vzťahu medzi nimi, atď. Hlavná vec, vzhľadom na systémovú povahu vyvíjajúceho sa objektu - vznik alebo zmiznutie akejkoľvek zložky v jej štruktúre sa nikdy nerovná iba kvantitatívnej zmene, jednoduchému sčítaniu alebo odčítaniu „jedného“, ale vedie k vznik mnohých nových spojení a závislostí, k transformácii starých atď., tj sprevádzaných viac či menej závažnou podstatnou a / alebo funkčnou transformáciou celej masy komponentov v rámci systému ako celku.

Štruktúry objektu v počiatočných a konečných bodoch vývoja sú určité stavy vyvíjajúceho sa objektu, časovo obmedzené, to znamená historické stavy. V dôsledku toho je proces vývoja, vzatý z hľadiska jeho mechanizmu ako celku, radom historických stavov objektu pri ich prechodoch z jedného na druhý, z predchádzajúceho na ďalší. To znamená, že vývoj prebieha v čase. Zároveň nie je identický s pojmom „plynutie času“. A pretože v určitých medziach nemusí byť plynutie času sprevádzané kvalitatívnymi zmenami v objekte (porovnajte situácie, keď sa „čas zastavil“) a pretože v rovnakých časových intervaloch môžu rôzne objekty vo svojom vývoji prechádzať nerovnakými „vzdialenosťami“ ... Inými slovami, vývoj objektu nie je funkciou objektívneho priebehu času ako takého, ale životne dôležitou aktivitou samotného objektu. Na rozdiel od pohybu, zmeny, ktoré môžu byť spôsobené pôsobením síl vonkajších na pohybujúci sa predmet, je vývoj samopohybom predmetu - imanentným procesom, ktorého zdroj spočíva v samotnom vyvíjajúcom sa objekte. Podľa hegeliánskej a marxistickej filozofie je vývoj produktom zápasu protikladov, boja nových a starých komponentov objektu a je procesom prekonávania, „odstraňovania“ niektorých protirečení a ich nahradzovania inými, novými.

Procesy vývoja sú charakterizované širokou škálou špecifických typov a foriem. Je to spôsobené jednak odlišnou všeobecnou povahou vyvíjajúcich sa predmetov (napríklad biologických a sociálnych), jednak vyššou alebo menšou komplexnosťou ich štruktúry. Rozvoj môže mať najmä formu transformácie jedného objektu na iný (porovnaj prechod politického systému spoločnosti z totality na demokraciu), diferenciáciu objektu (porovnaj proces divergencie v biológii), podriadenosť jedného objektu k druhému (porovnaj proces asimilácie v histórii kultúry) a pod. Na extrémne vysokej úrovni zovšeobecnenia sa medzi všetkými vývojovými procesmi tradične rozlišujú dve navzájom súvisiace formy: evolúcia a revolúcia. Prvý je pomalý, postupný, často skrytý pred okom, zmeny v štruktúre objektu; druhým sú náhle, náhle, náhle zmeny. Navyše, podľa rovnakého tradičného chápania vecí, evolúcia často pripravuje revolúciu, vedie k nej a končí s ňou; ale naopak, je nahradený novými evolučnými zmenami. Táto dichotómia je však celkom očividná. V každom prípade najnovšie historické premeny v Rusku do nej nezapadajú. V tomto ohľade by uvedené formy vývoja mali byť zrejme doplnené o ďalší, ktorý predstavuje kvalitatívnu zmenu nielen v štruktúre objektu, ale aj v jeho najhlbšej podstate. V živote spoločnosti ide o zmenu historických civilizácií, dlhodobých procesov zmien vrátane evolučných aj revolučných foriem, a preto ich nemožno stotožňovať s jednou alebo druhou ako takou.

Nakoniec, každý vývoj má jeden alebo druhý smer. Prechod z jedného stavu objektu do druhého nie je nekonečným opakovaním minulosti, nie je to pohyb v kruhu, aj keď historicky neskoršie etapy života predmetu, as, zahrnujú mnoho momentov, ktoré sú vlastné predchádzajúcim fázam. . Podľa jeho dominantného vektora sa vývoj môže zhodovať s pohybom vpred smerom k rozvinutejšiemu a dokonalejšiemu stavu objektu alebo s pohybom v opačnom smere. V tomto zmysle hovoria o postupnom a regresívnom vývoji objektu alebo o vzostupných a zostupných líniách jeho vývoja. Podľa konceptov prevládajúcich vo filozofii je rozvoj hmoty a vedomia braný ako celok nekonečným pohybom po vzostupnej špirále, pohybom, hoci protirečivým, vrátane ústupov, návratom, ale v zásade sa líši v progresívny smer - ide od jednoduchých foriem k zložitým formám, od nižších, primitívnych systémov k vyšším, vysoko organizovaným systémom. Niektorí zároveň nezdieľajú tieto názory, stavajú sa proti nim s myšlienkami historického cyklu (A. Toynbee) alebo eschatologickým obrazom „konca sveta“ (O. Huxley). Myšlienka rozvoja nachádza výraz v princípe historizmu a v tomto ohľade je jednou z ústredných myšlienok dejín filozofie, prírodných vied a sociálnych vied.

- je to taká kvantitatívna a kvalitatívna zmena v materiálnych a ideálnych objektoch, ktorá sa vyznačuje smerovosťou, zákonitosťami a nevratnosťou.
Z tejto definície je zrejmé, že pojmy „vývoj“ a „pohyb“ nie sú synonymá, nie sú totožné. Ak je vývoj vždy pohybom, potom nie každý pohyb je vývojom. Jednoduchý mechanický pohyb predmetov v priestore je, samozrejme, pohyb, ale nejde o vývoj. Chemické reakcie, ako je oxidácia, nie sú vývojové.
Ale zmeny, ktoré v priebehu času nastanú u novorodenca, sú nepochybne vývojom. Rovnakým spôsobom sú vývojom aj zmeny, ku ktorým dochádza v spoločnosti v konkrétnom historickom období.
Vývoj v jeho smere môže byť progresívny (prechod z nižšieho na vyšší, z jednoduchého na komplexný) alebo regresívny (prechod z vyššieho na nižší, degradačný).
Existujú ďalšie kritériá pokroku a regresie: prechod od menej rozmanitých k rozmanitejším (N. Mikhailovsky); od systémov s menším počtom informácií po systémy s väčším počtom informácií (A. Ursul) a ďalšie Prirodzene, vo vzťahu k regresii budú tieto procesy prebiehať opačným smerom.
Pokrok a regresia nie sú navzájom izolované. Akékoľvek progresívne zmeny sú sprevádzané regresívnymi a naopak. V tomto prípade je smer vývoja určený tým, ktorý z týchto dvoch trendov bude v konkrétnej situácii prevládať. Pri všetkých nákladoch na kultúrny rozvoj v ňom napríklad prevláda progresívna tendencia. Vývoj ekologickej situácie vo svete je regresívnym trendom, ktorý podľa mnohých známych vedcov dosiahol kritický bod a môže sa stať dominantným v interakcii spoločnosti a prírody.
Vznik kvalitatívne nových príležitostí v materiálnom systéme, ktoré predtým neexistovali, spravidla svedčí o nezvratnosti vývoja. Inými slovami, kvalitatívne odlišné vzťahy, štruktúrne súvislosti a funkcie, ktoré vznikli v jednom alebo inom štádiu vývoja systému, v zásade zaručujú, že sa systém spontánne nevráti na pôvodnú úroveň.
Vývoj sa vyznačuje aj vlastnosťami novosti a kontinuity. Novinka sa prejavuje v tom, že hmotný predmet pri prechode z jedného kvalitatívneho stavu do druhého získava také vlastnosti, ktoré predtým nemal. Kontinuita spočíva v tom, že tento objekt v novom kvalitatívnom stave zachováva určité prvky starého systému, určité aspekty jeho štrukturálnej organizácie. Schopnosť zachovať v novom alebo inom stupni počiatočný stav daného systému určuje samotnú možnosť rozvoja.
Možno teda konštatovať, že tieto zásadné znaky vývoja v ich súhrne umožňujú odlíšiť tento typ zmeny od akýchkoľvek iných typov zmien, či už ide o mechanický pohyb, uzavretý cyklus alebo viacsmerové neusporiadané zmeny v sociálnom prostredí.
Vývoj sa neobmedzuje iba na sféru iba materiálnych javov. Rozvíja sa nielen hmota. S procesom postupného vývoja ľudstva sa rozvíja ľudské vedomie, rozvíja sa veda, sociálne vedomie ako celok. Rozvoj duchovnej reality môže navyše prebiehať relatívne nezávisle od jej hmotného nosiča. Rozvoj duchovnej sféry jednotlivca môže prevyšovať fyzický vývoj človeka alebo naopak za ním zaostávať. Podobná situácia je typická pre celú spoločnosť: povedomie verejnosti môže „viesť“ materiálnu produkciu, prispieť k jej postupnému rozvoju alebo môže spomaliť a obmedziť jej rozvoj.
Môžeme teda povedať, že vývoj prebieha vo všetkých oblastiach objektívnej aj subjektívnej reality, je neoddeliteľnou súčasťou prírody, spoločnosti a vedomia.
Hlboký rozvoj podstaty vývoja a jeho rôznych problémov nachádza výraz vo vyučovaní, ktoré sa nazýva dialektika. Tento výraz v preklade z gréčtiny znamená „umenie viesť rozhovor“ alebo „umenie hádať sa“. Dialektika ako schopnosť viesť dialóg, polemizovať, nájsť spoločný uhol pohľadu v dôsledku stretu protichodných názorov bola v starovekom Grécku veľmi cenená.
Následne sa termín „dialektika“ začal používať vo vzťahu k doktríne najobecnejších zákonov vývoja. V tomto zmysle sa používa v súčasnosti.
Dialektiku v dnešnom ponímaní možno reprezentovať ako určitý systém kategórií spojených so základnými zákonmi vývoja. Tento systém možno vnímať buď ako odraz objektívnych vzťahov reality, ako definíciu bytia a jeho univerzálnych foriem, alebo naopak, ako základ, začiatok materiálneho sveta.
Dialektika je teória a metóda poznávania reality, ktorá sa používa na vysvetlenie a pochopenie zákonov prírody a spoločnosti.
Všetky filozofické teórie o počiatkoch života v starovekom Grécku boli budované spočiatku dialogicky. Voda Thalesa, napriek všetkej svojej neredukovateľnosti na obyčajnú vodu, napriek tomu ťahá rozmanitosť existencie k niečomu rozhodne zvláštnemu. Thalesov učeník Anaximander hovorí o apeiron - nekonečnom a nedefinovateľnom akýmkoľvek konkrétnym. Na začiatku bolo niečo, čo určuje všetko, ale samo to nie je určené ničím - taký je význam jeho protikladu k Thalesovej téze. Anaximenes sa snaží vo vzduchu ako duch, ktorý oživuje, vyživuje všetko, čo existuje (a tým ho tvorí), nájsť ako syntézu niečo tretie, prvotné, rovnako pevné, ale nie také vágne ako apeiron a nie také jednoznačné ako voda z Thálesu. Pythagoras používa párované kategórie a čísla, ktoré prostredníctvom jednoty svojich protikladov navzájom vytvárajú harmóniu vesmíru. Herakleitos je presvedčený, že cestu protipohybu rôznych stavov a foriem ohňa ako základu základov fyzického sveta predurčuje Logos - tvorivé slovo, to znamená samotný význam bytia. Medzi eleatikmi nesúvislá a spojitá, časť a celok, deliteľné a nedeliteľné, tiež tvrdia, že sú začiatkom svojou vzájomnou určiteľnosťou, nerozpustnosťou v jednom základe.
Za jednu z charakteristík starovekej kultúry možno považovať kult kontroverzií, ktorý sa ocitol v divadelnej a politickej tvorivosti. Sofisti v dialógu so študentmi zdokonalili svoju schopnosť dokázať pravdivosť každého z protikladov. V tomto období došlo k rozkvetu kultúry zmysluplného dialógu pri riešení čisto teoretických a predovšetkým filozofických problémov.
Dialektika - schopnosť kognitívneho myslenia argumentovať sama sebou v dialógu mysliteľov - sa realizovala práve ako metóda hľadania spoločného generického začiatku pre konkrétne opačné významy jedného konceptu. Sokrates považoval dialektiku za umenie objavovania pravdy prostredníctvom kolízie protichodných názorov, čo je spôsob vedenia akademickej konverzácie vedúcej k pravdivým definíciám pojmov. Dialektika sa však zatiaľ neobjavila ako prirodzená a potrebná forma teoretického myslenia, ktorá by človeku umožnila jasne vyjadriť a vyriešiť rozpory v obsahu mysliteľného hľadaním ich spoločného koreňa (identity), ich spoločného druhu. Hoci filozofi staroveku rozdelili imaginárny svet, vnímaný človekom, a skutočný svet, toto rozdelenie ešte nepredstavovalo problém skutočnej cesty k pravde - problém univerzálnej metódy (formy) teoretického myslenia. Ilúzia názorov na svet bola pre ranú dialektiku primárne spojená s obmedzenými vnímacími schopnosťami zmyslov, so slabosťou mysle pred prastarými predsudkami, so sklonom ľudí k zbožnému prianiu atď. , ktorý neskôr F. Bacon nazval duchmi jaskyne, trhu a divadla. Protirečenia v úsudkoch neboli spojené s objektívne protirečivým formovaním a vývojom procesov všetkého v skutočnosti.
Filozofi stredoveku stáli pred úlohou identifikovať počiatočné základy v zdanlivo podložených, ale protirečivých tvrdeniach o princípoch a zásadách, o zmyslovej skúsenosti a rozumu, o vášňach duše, o povahe svetla, o pravé poznanie a klam, o transcendentálnom a transcendentálnom, o vôli a reprezentácii, o bytí a čase, o slovách a veciach. Vo východnej filozofii sa ukazuje opak múdreho rozjímania o večnom zmysle bytia márneho konania v prechodnom svete.
Od staroveku boli najväčšími ťažkosťami myslenia predovšetkým priame sémantické rozpory s počiatočnou vzájomnou závislosťou „spárovaných“ univerzálnych kategórií myslenia. V stredoveku bol vnútorný dialogizmus myslenia vnímaný nielen ako norma teoretického myslenia, ale aj ako jeho problém, vyžadujúci na jeho riešenie špeciálnu mentálnu formu, pravidlo a kánon. Sokratický dialóg zostal touto formou ešte dlho. V tomto období nebola dialektika označovaná za univerzálny produktívny spôsob filozofovania, pretože sa etablovala vo formácii a prvých krokoch rozvoja teoretickej činnosti, ale za akademický predmet, ktorého cieľom je naučiť mladú scholastiku viesť dialóg podľa všetkých pravidlá umenia dvojsečného myslenia, ktoré vylučujú emočnú poruchu každodenného sporu. Pravidlá boli, že opačné tvrdenia o konkrétnom predmete (téze a antitéze) by nemali obsahovať protirečenia v definícii a iné chyby proti pravidlám Aristotelovej logiky. To posilnilo presvedčenie, ktoré je radikálne proti pôvodnému vzorcu teoretického vedomia: myslieť skutočne znamená myslieť dôsledne, formálne neomylne, pretože v mysliteľnom (v prírode vytvorenom Božím plánom) neexistujú žiadne chyby ani rozpory. Nedokonalá ľudská myseľ sa mýli. Rozpor vo vyhláseniach je prvým a hlavným znakom jeho omylu. „Dialektika“ sporu je navrhnutá tak, aby odhalila chyby buď vo vyhláseniach jedného z diskutujúcich, alebo vo vyhláseniach oboch. Logika myslenia o protikladoch vo výpovediach a logické dôsledky z nich a logika teoretického (predovšetkým filozofického) uvažovania o vnútorných rozporoch mysliteľného boli teda jasne rozvedené.
V modernej dobe si veda ako nová forma teoretickej činnosti stanovila cieľ nie bežných empirických, ale vlastne teoretických znalostí o invariantoch prírodných procesov. Bezprostredným predmetom týchto znalostí sú metódy, prostriedky a formy určovania týchto invariantov: mechanika, astronómia, začiatky chémie, medicíny atď. Na stredovekých univerzitách bolo pripravených niekoľko hlbokých teoretických hypotéz o vlastnostiach látok a síl. prírody, prejavujúce sa presvedčivou stálosťou v pravidelne sa opakujúcich interakciách prírodné javy. Súčasne boli formulované zásadné problémy, ktoré sa nezhodujú s problémami vedeckého poznania. Napríklad diskusia realistov a nominalistov o probléme existencie univerzálov (univerzálnych v názve i v skutočnom živote) prerástla do 17. - 18. storočia. do problému kognitívnej korelácie právd teoretického myslenia (rozumu) a zmyslovej skúsenosti s látkami a silami prírody. Empirici a racionalisti pokračovali v dialógu medzi realistami a nominalistami s radikálne odlišným typom sociálneho povedomia o historickej realite bytia. Spolu s nemeniteľnými pravdami Svätého písma a textov cirkevných otcov sa objavili nemenej nemenné všeobecné znalosti o priestore a čase prírodných procesov.
Pôvodná dialektická podstata teórie ako „dialógu mysliteľov“ tvrdohlavo požadovala hľadanie skutočných ontologických predpokladov genézy jednoty zásadne nekompatibilných protikladov. Toto hľadanie našlo svoje logické stelesnenie v antinómiách čistého rozumu I. Kant, v vrhnutí filozofického myslenia z extrému čistého spiritualizmu do extrému vulgárneho materializmu, v neustálom zhoršovaní konfrontácie medzi empirizmom a racionalizmom, racionalitou a iracionalitou .
Vo filozofickej tradícii existujú tri základné zákony dialektiky, ktoré vysvetľujú vývoj sveta. Každý z nich charakterizuje svoju vlastnú stránku vývoja.Prvý dialektický zákon - zákon jednoty a boja protikladov odhaľuje vo vývoji svoju príčinu, zdroj (preto sa nazýva hlavná). Základom akéhokoľvek vývoja je z pohľadu tohto zákona boj protiľahlých strán, tendencie toho či onoho procesu, fenomén. Pri charakterizácii fungovania tohto zákona je potrebné odkazovať na kategórie identity, odlišnosti, opozície, protirečenia. Identita je kategória, ktorá vyjadruje rovnosť objektu voči sebe alebo voči viacerým objektom navzájom. Rozdiel je kategória, ktorá vyjadruje vzťah nerovnosti objektu k sebe alebo k predmetom navzájom. Opposite je kategória, ktorá odráža vzťah takých strán objektu alebo predmetov navzájom, ktoré sa od seba zásadne líšia. Protirečenie je proces vzájomného prieniku a vzájomného negovania protikladov. Kategória protirečenia je v tomto zákone ústredná. Zo zákona vyplýva, že skutočné skutočné protiklady sú neustále v stave vzájomného prieniku, že sa pohybujú, sú navzájom prepojené a navzájom sa ovplyvňujú, tendencie a momenty. Nerozpustné prepojenie a vzájomné prenikanie protikladov je vyjadrené v skutočnosti, že každý z nich, ako svoj protiklad, nemá len nejaký iný, ale aj svoj vlastný protiklad a existuje ako taký iba do tej miery, do akej existuje jeho protiklad. Prienik protikladov je možné demonštrovať na príklade takých javov, akými sú magnetizmus a elektrina. "Severný pól magnetu nemôže existovať bez južného pólu." Ak rozrežeme magnet na dve polovice, nebudeme mať severný pól v jednom kuse a južný pól v druhom. Podobne v elektrine nie sú kladná a záporná elektrina dve rôzne, oddelene existujúce tekutiny “(Hegel. Works. Zv. 1. S. 205). Ďalším neodňateľným aspektom dialektického rozporu je vzájomné negovanie strán a tendencií. Preto sú strany jedného celku protikladné, nie sú len v stave prepojenia, vzájomnej závislosti, ale aj vzájomnej negácie, vzájomného vylúčenia, vzájomného odpudzovania. Protiklady v akejkoľvek forme ich konkrétnej jednoty sú v stave nepretržitého pohybu a vzájomnej interakcie, ktorá vedie k ich vzájomnému prechodu k sebe, k rozvoju vzájomne sa prelínajúcich protikladov, ktoré sa navzájom predpokladajú a súčasne bojujú, vzájomné popieranie. Tento druh vzťahu protikladov sa vo filozofii nazýva protirečenia. Protirečenia sú vnútorným základom vývoja sveta.
Na vývoj možno nazerať ako na proces formovania, zhoršovania a odstraňovania protikladov. Každý objekt pôvodne existuje ako vlastná identita, ktorá obsahuje určité rozdiely. Na začiatku sú rozdiely nevýznamné, potom sa zmenia na významné a nakoniec prechádzajú do protikladov. Protiklady v tomto prípade odzrkadľujú vzťah takých strán, spojených s akýmkoľvek predmetom, ktoré sú od seba rovnako odlišné, ale svojimi činmi a funkciami sa súčasne navzájom podmieňujú a vylučujú. Vývoj protikladov sa dostáva do štádia protirečenia, ktoré je fixované momentom jednoty a boja protikladov. Táto etapa formovania rozporu, ktorá je charakterizovaná konfliktom, akútnou konfrontáciou strán, je vyriešená prechodom protikladov nielen k sebe navzájom, ale aj k vyšším formám rozvoja daného subjektu. Riešenie akéhokoľvek konfliktu protikladov je skok, kvalitatívna zmena v danom objekte, jeho transformácia na kvalitatívne odlišný predmet, odmietnutie starého predmetu novým predmetom, vznik nových, ďalších rozporov, ktoré sú predmetom predmetu novú kvalitu.
Druhý zákon dialektiky - zákon prechodu kvantitatívnych zmien na kvalitatívne - popisuje mechanizmus sebarozvoja. Kvalita je vnútorná istota objektu, fenoménu, ktorý charakterizuje predmet alebo jav ako celok. Kvalitatívna jedinečnosť predmetov, javov sa javí v prvom rade ako ich špecifickosť, originalita, jedinečnosť, ako to, čo odlišuje daný predmet od iného. Kvalita akéhokoľvek predmetu alebo javu je určená jeho vlastnosťami. Vlastnosti objektu sú jeho schopnosť určitým spôsobom súvisieť, interagovať s inými predmetmi. To znamená, že vlastnosti sa prejavujú vo vzťahu medzi objektmi, javmi atď. Samotné vlastnosti neexistujú. Hlbokým základom vlastností je kvalita predmetu, to znamená, že vlastnosť je prejavom kvality v jednom z mnohých vzťahov danej veci k iným veciam. Kvalita funguje ako vnútorný základ všetkých vlastností obsiahnutých v danej veci, ale tento vnútorný základ sa prejavuje iba vtedy, keď tento predmet interaguje s inými predmetmi. Počet vlastností pre každý objekt je teoreticky nekonečný, pretože v systéme univerzálnej interakcie je možný nekonečný počet interakcií. Kvantita je definovaná ako istota mimo bytia, relatívne ľahostajná k tej alebo onej veci. Napríklad dom zostáva tým, čím je, bez ohľadu na to, či je viac alebo menej atď. Kvalita a kvantita sú súčasne navzájom sa prelínajúcimi protikladmi a neexistuje kvalita bez kvantitatívnych charakteristík, rovnako ako neexistuje žiadne množstvo, ktoré by bolo úplne zbavené. kvalitatívna istota. Bezprostredná konkrétna jednota kvality a kvantity, kvalitatívne definovaná veličina, je vyjadrená v kategórii miery. Miera je jednota kvalitatívnej a kvantitatívnej určitosti objektu, indikátora, že určitý rozsah kvantitatívnych charakteristík môže zodpovedať rovnakej kvalite. V dôsledku toho koncept opatrenia ukazuje, že nie každá kvalita patrí, ale iba určitým kvantitatívnym hodnotám. Limitujúce kvantitatívne hodnoty, ktoré môže daná kvalita mať, hranice kvantitatívnych intervalov, v ktorých existuje, sa nazývajú hranice miery. Niektoré objekty a javy sa môžu kvantitatívne meniť - znižovať alebo zvyšovať - ​​ak sa však tieto kvantitatívne zmeny vyskytujú v medziach konkrétnej miery pre každý objekt a jav, potom ich kvalita zostáva rovnaká, nezmenená. Ak takéto zníženie alebo zvýšenie prekročí hranice, presiahne hranice jeho miery, potom to nevyhnutne povedie k zmene kvality: kvantita prejde do novej kvality. Napríklad „stupeň teploty vody spočiatku nemá žiadny vplyv na jeho kvapôčkovo-kvapalný stav, ale potom so zvýšením alebo znížením teploty dosiahne bod, v ktorom sa tento stav adhézie kvalitatívne zmení a voda prechádza z jednej strany, do pary a na druhej strane do ľadu “(Hegel. Works. Zv. 1. S. 186). Prechod z kvantity do kvality má tiež inverzný proces, vyjadrený týmto zákonom, konkrétne prechod z kvality do kvantity. Tieto vzájomné prechody sú nekonečným procesom, ktorý spočíva v tom, že kvantita prechádzajúca do kvality v žiadnom prípade nepopiera kvalitu vo všeobecnosti, ale iba popiera túto definíciu kvality, ktorá je súčasne nahradená inou kvalitou. Táto novo vytvorená kvalita znamená nové meradlo, to znamená novú konkrétnu jednotu kvality a kvantity, ktorá umožňuje ďalšiu kvantitatívnu zmenu novej kvality a prechod z kvantity na kvalitu.
Prechod z jednej miery do druhej, z jednej kvality do druhej, vždy nastáva v dôsledku prerušenia postupnej kvantitatívnej zmeny, ako dôsledok skoku. Skok je všeobecná forma prechodu z jedného kvalitatívneho stavu do druhého. Skok je komplexný dialektický stav jednoty bytia a nebytia, čo znamená, že stará kvalita už neexistuje a nová kvalita ešte nie je a zároveň stále existuje pôvodná kvalita a nový je už tam. Skok je stav zápasu medzi novým a starým, odumieranie starých kvalitatívnych determinácií a ich nahradenie novými kvalitatívnymi stavmi. Neexistuje iný druh prechodu z jedného kvalitatívneho stavu do druhého než skok. Skok však môže nadobudnúť nekonečnú škálu foriem v súlade so špecifikami tej či onej kvalitatívnej istoty.
Tretí zákon dialektiky - zákon negácie negácie odráža všeobecný výsledok a smerovanie vývojového procesu. Akákoľvek negácia znamená zničenie starej kvality novým, prechod z jedného kvalitatívneho stavu do druhého. Popieranie však nie je len zničenie starého s novým. Má dialektický charakter. Táto dialektická povaha sa prejavuje v skutočnosti, že negácia je jednotou troch hlavných bodov: 1) prekonávanie starého; 2) kontinuita vo vývoji; 3) schválenie nového. Odmietnutie odmietnutia v dvojitej forme zahŕňa tieto tri body a charakterizuje cyklický charakter vývoja. Táto cyklickosť je v prvom rade spojená s prechodom troch etáp vo vývojovom procese: vyhlásenie alebo pozícia (téza), odmietnutie alebo odmietnutie tohto tvrdenia - (antitéza) a nakoniec odmietnutie negácie, odstránenie protikladov (syntéza). Tento zásadný aspekt fungovania zákona - popieranie negácie - je možné demonštrovať na abstraktnej úrovni, na úrovni pohybu čistého myslenia, a na konkrétnych príkladoch. Proces popierania negácie ako logický proces sa vyvíja tak, že myšlienka je najskôr postavená, potom proti sebe a nakoniec je nahradená syntetizujúcou vyššou myšlienkou, v ktorej sa bojuje s predchádzajúcimi myšlienkami, ktoré odstránil, ako protiklady je hybnou silou ďalšieho rozvoja logického procesu. Na úrovni prírody fungovanie tohto zákona odhaľuje príklad rastu rastlín. Napríklad zrnko ovsa hodené do zeme vyrastie zo stonky, ktorá toto zrno popiera. Po chvíli stonka začne bodať a dáva nové zrno, ale už v desaťnásobnej alebo väčšej veľkosti. Došlo k odmietnutiu odmietnutia. Hegel pripisuje dôležitosť tomuto trojitému rytmu, ale neznižuje cyklický charakter tejto „triády“. Hlavnou vecou tejto cykličnosti je, že vo vývoji dochádza k opakovaniu minulosti, návratu k počiatočnému stavu, „údajne k starému“, ale na zásadne odlišnom kvalitatívnom základe. Preto je proces vývoja progresívny. Progresivita a opakovanie dávajú cyklickosti špirálovitý tvar. To znamená, že vývojový proces nie je priamka, ale vzostupná čiara, ktorá nevyhnutne zahŕňa návrat „údajne k starému“ a prechod na novú, vyššiu úroveň. Každý nový krok je bohatší na obsah, pretože obsahuje všetko to najlepšie, čo bolo v predchádzajúcom kroku nahromadené. Tento proces je v hegelovskej filozofii označený pojmom „stiahnutie“. Proces vývoja je teda charakterizovaný postupným pohybom expandujúcej špirály.
Pri zvažovaní kategórií pohybu a vývoja vyvstáva otázka príčin javov a udalostí v meniacom sa svete.
testovacie otázky
1. Aký je význam pojmu „pohyb“? Aké sú hlavné charakteristiky pohybu?
2. Aké formy pohybu je možné rozlíšiť?
3. Je sociálna forma pohybu zastúpená vo fyzickom a naopak?
4. Je známe, že v zásade je možný matematický opis pohybu mikročastíc vzduchu, ku ktorému dochádza počas komunikácie. Potom je celkom možné predpokladať, že matematický model vibrácií vzduchu spôsobených rečou jednej osoby sa vo všeobecnosti môže zhodovať s matematickým modelom pohybu vzduchu, ktorý je generovaný rečou inej osoby. Je možné na základe takejto zhody matematických modelov tvrdiť, že obsah reči týchto ľudí sa zhoduje?
5. Sú koncepty pohybu a vývoja totožné? Uveďte definíciu pojmu „vývoj“.
6. Vplyvom určitých podmienok dochádza k prechodu látky z jedného z jej stavov do druhého: napríklad kovy pri zahrievaní z pevného stavu do kvapalného skupenstva. Pri teplote asi 2500 stupňov a tlaku 10 miliárd pascalov sa grafit zmení na diamant. Môžeme v týchto prípadoch hovoriť o vývoji?
7. Aké sú špecifické vlastnosti vývoja?
8. Uveďte porovnávací popis progresívneho a regresívneho vývoja.
9. Aký je význam dialektiky?

Rozvoj

Rozvoj

podstatné meno, s., uptr. porov. často

Morfológia: (nie čo? rozvojčo? rozvoj, (vidieť, čo? rozvoj, ako? rozvoj, o čom? o vývoji

1. Rozvoj sa nazýva uvedenie niečích schopností, zručností, znalostí do aktívneho, aktívneho stavu.

Rozvoj pamäti u detí, zručností ústnej reči. | Rozvoj zručnosti, priestorového myslenia, predstavivosti špeciálnymi metódami.

2. Rozvoj nazývaný stupňom niekoho duševnej, duchovnej zrelosti, osvietenia, šírky horizontov.

Diagnostika úrovne intelektuálneho rozvoja niekoho.

3. Rozvoj nazýva sa proces formovania a rastu niečoho.

Maternicová fáza vývoja plodu. | Počiatočná fáza, počiatočná fáza vývoja vesmíru.

4. Rozvoj sa nazýva proces zhromažďovania skúseností a ich aplikácia v akejkoľvek produkčnej, sociálnej a inej činnosti.

Technologický rozvoj. | Priebeh historického, sociálneho vývoja. | Význam Kopernikovho učenia pre rozvoj vedy je nesmierne veľký.

5. Rozvoj nazývaný postupný nárast, posilnenie akéhokoľvek kvalitatívneho alebo kvantitatívneho ukazovateľa.

Rozvoj rýchlosti dosiahol kritickú hodnotu.

6. Rozvoj myšlienky, nápady atď. sa nazývajú formovanie systému ich dôkazov.

Myšlienka nedostala ďalší vývoj. | Rozvoj argumentácie kohokoľvek neobstojí pred drobnohľadom. | Tento mysliteľ sa vyznačuje neustálym rozvojom vlastných myšlienok.

7. Rozvoj je postupné zvyšovanie bolestivých symptómov niečoho.

Rozvoj slepoty bol postupný. | Čokoľvek zvyšuje riziko vzniku ochorenia.

8. Rozvoj dramatické dielo, jeho zápletka sa nazýva postupná postupnosť dramatických akcií, obrazov, vznik, podoba obrazov a pod. od zápletky cez vrchol až po finále.

Vývoj deja hry. | Symfonický vývoj hudobného diela.

9. Vývoj nazývajú svoju postupnosť, ktorá je stanovená ako dôsledok niečoho, ako reakciu na niečo.

Neočakávaný vývoj udalostí. | Pri každom vývoji udalostí však táto spoločnosť nezaostane.

10. Rozvoj nazývajú systém niečích spoločných, vzájomne súvisiacich akcií zameraných na dosiahnutie akéhokoľvek kvalitatívneho výsledku.

Rýchle tempo vývoja. | Smery vývoja. | Spomaliť vývoj výroby. | Rozvoj regiónu.

Vysvetľujúci slovník ruského jazyka Dmitriev... D. V. Dmitriev. 2003.

Pozrite sa, čo je „vývoj“ v iných slovníkoch:

Progresívny pohyb, evolúcia, prechod z jedného stavu do druhého. R. je proti „stvoreniu“, „výbuchu“, vynoreniu sa z ničoho, ako aj spontánnej formácii z chaosu a „katastrofy“, ktorá predpokladá náhly, jeden- kroková výmena ... Filozofická encyklopédia

DEVELOP, DEVELOP Slovesá sa rozvíjajú a reflexívne sa rozvíjajú v ruskom spisovnom jazyku až do konca 18. storočia. vyjadroval iba konkrétne významy (niekedy s odbornou konotáciou), priamo vyplývajúce z ich morfologického ... Dejiny slov

- (vývoj) Viacrozmerný proces, ktorý zvyčajne zahŕňa zmenu stavu z menej uspokojivého na uspokojivejší. Rozvoj je normatívny koncept; nemá jednu všeobecne prijatú definíciu. Niektorí ľudia si myslia, že ... ... Politická veda. Slovná zásoba.

ROZVOJ, vývoj, mnoho ďalších. nie, porovnaj (kniha). 1. Akcia podľa Ch. rozvíjať rozvíjať. Rozvoj svalov gymnastikou. 2. Podmienka podľa Ch. rozvíjať rozvíjať. Rozvoj priemyslu. 3. Proces prechodu z jedného stavu do druhého, viac ... ... Ushakovov výkladový slovník

Pokrok, zlepšovanie, evolúcia, rast; vývoj, kovanie, formácia, vzdelávanie; vývoj, výhľad; proces, pohyb vpred, krok vpred, zdokonaľovanie, šírenie, kruh záujmov, zdokonaľovanie, tok, ontogenéza, pokrok, ... ... Synonymický slovník

Biologický proces úzko prepojených kvantitatívnych (rastových) a kvalitatívnych (diferenciačných) transformácií jednotlivcov od okamihu počatia do konca života (individuálny vývoj alebo ontogenéza) a počas celého života ...

Medzinárodné úverové operácie prispeli k vytvoreniu globálneho MONEY MARKETU, ktorého najdôležitejšími sektormi sú americký peňažný trh a európsky trh, kontrolovaný nadnárodnými bankami a medzinárodnými ... ... Finančná slovná zásoba

rozvoj- ROZVOJ je nezvratná, progresívna zmena predmetov duchovného a materiálneho sveta v čase, chápaná ako lineárna a jednosmerná. V európskej filozofii sa koncept R. stal dominantným v modernej dobe, keď bol zavedený ... ... Encyklopédia epistemológie a filozofie vedy

rozvoj- ROZVOJ, perspektíva, formácia, formácia, evolúcia ... Slovník-tezaurus synoným pre ruskú reč

ROZVOJ, riadený, prirodzená zmena v prírode a spoločnosti. V dôsledku vývoja vzniká nový kvalitatívny stav objektu jeho zloženia alebo štruktúry. Existujú dve formy vývoja: evolučný, spojený s postupným ... ... Moderná encyklopédia

Riadená, prirodzená zmena; v dôsledku vývoja vzniká nový kvalitatívny stav objektu jeho zloženia alebo štruktúry. Existujú dve formy vývoja: evolučný, spojený s postupnými kvantitatívnymi zmenami v objekte (pozri ... ... Veľký encyklopedický slovník

Knihy

• Vývoj dieťaťa od 3 do 5 rokov (sada 5 kníh), A. S. Galanov. „Rozvoj dieťaťa od 3 do 5 rokov“ - vzdelávacia a hracia sada pre rodičov. Vnútri nájdete: vývojový kalendár; usmernenia; sady užitočných hier pre fyzické a ...

Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Práca Charlesa Darwina „Pôvod druhov prírodným výberom ...“ prinútila vedcov skúmať priebeh mentálneho vývoja detí. Vývoj bol najskôr vnímaný ako postupné prispôsobovanie sa dieťaťa prostrediu. Jeden z prvých pokusov systematicky monitorovať psychický a biologický vývoj dieťaťa od narodenia do troch rokov je popísaný v knihe V. Preyera „Duša dieťaťa“, v ktorej autor popísal vývoj svojej dcéry.

Vývoj - proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúci k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štruktúrnych transformácií psychiky a ľudského správania.

Takmer všetci vedci súhlasia s tým, že vývoj možno definovať ako zmenu v čase. Yu.N. Karandashev zdôraznil hlavné prístupy k definícii pojmu „rozvoj“:

Rozvoj ako rast- proces kvantitatívnych zmien vonkajších znakov objektu meraných na výšku, dĺžku, šírku, hrúbku, hmotnosť atď. V modernej vede sa takáto definícia nevyskytuje, pretože rast je len jedným z aspektov rozvoja, jeho vonkajšieho ukazovateľa a kvantitatívnych charakteristík.

Vývoj ako zrenie- morfologické zmeny prebiehajúce pod priamou kontrolou genetického aparátu. V modernej vede sa takáto definícia nevyskytuje, pretože význam biologickej dedičnosti sa tu preháňa a význam iných aspektov vývoja sa podceňuje.

Vývoj ako zlepšenie. Táto definícia sa často používa v pedagogike a má teleologický charakter, to znamená, že spočiatku predpokladá prítomnosť cieľa (teleo), čo je určitá „dokonalá“, ideálna forma rozvoja, ale nie je jasné, či je externe (Boh, vzdelanie, vonkajšie prostredie) alebo vnútorne dané (prostredníctvom dedičného aparátu) a prečo by mala byť táto konkrétna forma rozvoja považovaná za najlepšiu, dokonalú a nie za žiadnu inú.

Vývoj ako univerzálna zmena. Ako jedno z kritérií určovania rozvoja je požiadavka komunity, univerzálnosť prebiehajúcich zmien, to znamená, že rovnaké zmeny by mali nastať u ľudí rôznych kultúr, náboženstiev, jazykov, úrovní rozvoja, ale na súčasne nie je možné skutočne stanoviť, ktoré zmeny možno pripísať všeobecným, univerzálnym a ktoré treba považovať za súkromné.

Vývoj ako kvalitatívna, štrukturálna zmena. Definícia vývoja prostredníctvom kvalitatívnych zmien je spojená s chápaním objektu ako systému. V tomto prípade hovoríme o zlepšení iba štruktúry objektu, vylúčenie kvantitatívnej miery zlepšenia a zachovaní iba kvalitatívneho.

Vývoj ako kvantitatívna a kvalitatívna zmena. Táto definícia najviac naplno odhaľuje podstatu pojmu „vývoj“.

Vývoj ako zmena prinášajúca nové zmeny. Nespokojnosť s existujúcimi definíciami vývoja podnietila hľadanie a vznik nových myšlienok. Napríklad G.-D. Schmidt ukazuje prítomnosť tesného, ​​existenciálneho prepojenia medzi zmenami, ktoré na seba nadväzujú, A. Flammer poznamenáva, že za vývoj by sa mali považovať iba tie zmeny, ktoré so sebou prinášajú nové zmeny („lavína zmien“). V tejto definícii sa realizuje myšlienka evolučnej kontinuity zmien.

JEJ. Sapogova poznamenáva, že zmeny vo vývoji môžu byť:

Kvantitatívne (kvalitatívne);

Súvislé (diskrétne), prerušované;

Univerzálny (individuálny);

Reverzibilné (nevratné);

Zaostrené (neorientované);

Izolované (integrované),

Progresívne (evolučné) alebo regresívne (evolučné).

Vývoj je možné sledovať na fylo-, antropo-, na- a mikroúrovni:

Fylogenéza - vývoj druhu, to znamená konečná časová vzdialenosť vrátane vzniku života, pôvodu druhov, ich zmeny, diferenciácie a kontinuity, to znamená celej biosociálnej evolúcie, počínajúc najjednoduchším a končiac ľuďmi.

Antropogenéza - s Rozvoj ľudstva vo všetkých jeho aspektoch, vrátane kultúrnej sociogenézy, teda časti fylogenézy, ktorá začína vznikom homo sapiens a končí dnes.

Ontogenéza - individuálny vývoj, teda dočasná vzdialenosť dĺžky ľudského života, ktorá začína od okamihu počatia a končí koncom života.

Mikrogenéza - najkratšia časová vzdialenosť, pokrývajúca „vekové“ obdobie, počas ktorého prebiehajú krátkodobé procesy vnímania, pamäte, myslenia, predstavivosti, podrobné postupnosti akcií (napríklad správanie pri riešení problémov) atď.

Hlavné vlastnosti vývoja sú:

Nezvratnosť - schopnosť akumulovať zmeny, „budovať“ nové zmeny oproti predchádzajúcim;

Smerovosť - schopnosť systému vykonávať jednu, vnútorne prepojenú líniu vývoja;

Pravidelnosť - schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.

V modernej psychológii sa problém vývinu intenzívne rozvíja v rámci genetickej psychológie, komparatívnej psychológie, psychogenetiky, vývojovej psychológie a akmeológie.

Hlavné oblasti mentálneho vývoja:

1) psychofyzická oblasť vývoja, zahŕňa vonkajšie (výška a hmotnosť) a vnútorné (kosti, svaly, mozog, žľazy, zmyslové orgány, konštitúciu, neuro- a psychodynamiku, psychomotorické) zmeny v ľudskom tele;

2) psychosociálna oblasť vývoja zahŕňajúca zmeny v emocionálnej a osobnej oblasti. Zároveň by sme mali obzvlášť poukázať na dôležitosť medziľudských vzťahov pre formovanie sebapojatia a sebauvedomenia jednotlivca;

3) kognitívna oblasť vývoja, ktorá zahŕňa všetky aspekty kognitívneho vývoja, rozvoj schopností vrátane mentálnych.

Jednotlivec je nositeľom psychofyzických vlastností osoby. Nositeľom psychosociálnych vlastností je človek a kognitívne - predmet činnosti.

V súčasnosti sa duševný vývoj človeka zvažuje z hľadiska systémového prístupu, ktorý zahŕňa štyri aspekty:

dynamický charakterizuje mentálny vývoj ako proces, ktorý prebieha počas celého života, to znamená, že je to vekom podmienená dynamika rôznych mentálnych funkcií (vnímanie, pozornosť, pamäť, myslenie atď.);

štrukturálne- kvalitatívne zmeny v mentálnych procesoch, napríklad komplikácia procesov memorovania, rozvoj racionálnych metód myslenia;

Kauzálny - určovanie determinantov hybných príčin vývoja;

ontologický- objasnenie špecifík duševného vývoja človeka ako biologickej a sociálnej jednoty.

Systematický prístup k rozvoju teda zahŕňa štúdium toho, čo, ako, akým smerom, s akými zmenami, z akých dôvodov, sa vyvíja v psychike a osobnosti človeka - biosociálnej bytosti po celý život.

Existujú nasledujúce typy vývoja:

predformovaný vývoj - druh vývoja, keď sú na samom začiatku stanovené obidve štádiá, ktorými organizmus prejde, a konečný výsledok, ktorý sa dosiahne;

nereformovaný vývoj je druh vývoja, ktorý nie je vopred určený;

mentálny vývoj- rozvoj kognitívnych mentálnych procesov;

osobný rozvoj-rozvoj ľudských vlastností, morálnych úsudkov, oblastí motivačnej potreby a koncepcie „ja“.

Psychický a osobnostný rozvoj spolu úzko súvisia, ale nie vždy sú jednosmerné alebo bok po boku. V rôznych vekových obdobiach sa nemusia zhodovať a navzájom sa ovplyvňovať rôznymi spôsobmi.

Faktory duševného vývoja - to sú hlavné determinanty ľudského rozvoja: dedičnosť, prostredie a aktivita. Pôsobenie faktora dedičnosti sa prejavuje v individuálnych vlastnostiach človeka a funguje ako predpoklad rozvoja, pôsobenia faktora prostredia (spoločnosti) - v sociálnych vlastnostiach jednotlivca a pôsobenia faktora aktivita - v interakcii dvoch predchádzajúcich.

Pozrime sa podrobnejšie na každý z faktorov.

1. Dedičnosť - vlastnosť organizmu opakovať v rade generácií podobné druhy metabolizmu a vôbec individuálny vývoj.

PANI. Egorova a T.N. Maryutin, porovnávajúc význam dedičných a sociálnych faktorov vývoja, zdôrazňuje, že genotyp (genetická konštitúcia organizmu) obsahuje minulosť v redukovanej forme: informácie o historickej minulosti človeka a programe jeho individuálneho vývoja. Genotypické faktory teda charakterizujú vývoj, to znamená, že zaisťujú implementáciu druhového genotypového programu a genotyp zároveň vývoj individualizuje. Štúdie genetikov odhalili nápadne široký polymorfizmus, ktorý určuje individuálne vlastnosti ľudí. Každý človek je jedinečný genetický objekt, ktorý sa už nikdy nebude opakovať.

2. Streda - sociálne, materiálne a duchovné podmienky jeho existencie obklopujúce človeka. Fenotyp je súbor všetkých znakov a vlastností jednotlivca, ktoré sa vyvinuli v ontogenéze počas interakcie genotypu s vonkajším prostredím. Je potrebné zdôrazniť, že životné prostredie je veľmi široký pojem. Existujú rôzne typy prostredí, z ktorých každé svojím spôsobom ovplyvňuje vývoj človeka, preto pri opise determinantov mentálneho vývoja je potrebné tento koncept konkretizovať. V širšom zmysle sa učenie označuje ako environmentálne determinanty mentálneho vývoja.

Psychický vývoj je ovplyvňovaný makro- (krajina, etnos, spoločnosť, štát), mezo- (región, médiá, subkultúry, typ osídlenia) a mikrofaktormi (rodina, susedstvo, skupiny rovesníkov).

3. Aktivita - aktívny stav organizmu ako podmienka jeho existencie a správania, ktorý sa prejavuje vtedy, keď pohyb naprogramovaný organizmom k určitému cieľu vyžaduje prekonanie odporu okolia. Princíp aktivity je proti princípu reaktivity.

Podľa princípu činnosti je životná činnosť organizmu aktívnym prekonávaním prostredia, podľa princípu reaktivity je to rovnováha organizmu s prostredím. Aktivita sa prejavuje aktivizáciou, rôznymi reflexmi, pátracou aktivitou, dobrovoľnými činmi, vôľou, aktmi slobodného sebaurčenia.

Zamyslite sa nad základnými princípmi duševného vývoja človeka.

Predmet, úlohy a metódy vývinovej psychológie

Psychológia súvisiaca s vekom- odvetvie psychologickej vedy, ktorého predmetom výskumu je človek, ktorý sa vyvíja od narodenia (a v poslednej dobe sa čoraz viac výskumov objavuje v oblasti prenatálneho vývoja ako zdroja formovania duševného života) až po smrť.

Predmet jej výskum sú vzorce mentálneho vývoja v ontogenéze, veková dynamika ľudskej psychiky, mentálne procesy a osobnostné vlastnosti vyvíjajúceho sa človeka v rôznych fázach jeho životnej cesty.

Ontogenéza Je to duševný vývoj človeka od narodenia do smrti.

Medzi najviac významné problémy, ktorá sa zaoberá vývojovou psychológiou, zahŕňa:

Vedecké zdôvodnenie vekových noriem rôznych psychofyziologických funkcií;

Odhalenie skutočných a potenciálnych schopností človeka v rôznych obdobiach jeho života;

Vedecké prognózy vývoja;

Zdôvodnenie úlohy a významu každej predchádzajúcej etapy vývoja pre ďalšiu.

Vekový vývoj psychiky má určitú špecifickosť, ktorá spočíva v nasledujúcich vlastnostiach:

Veková dynamika rôznych foriem psychiky je rôzna rôznej intenzity a hrá rôzne úlohy v duševnom vývoji v každej fáze ľudského života;

Vekové vlastnosti prejavu mentálnych funkcií spolu súvisia individuálne vlastnosti vývoj každého jednotlivca.

Súčasný stav psychologickej vedy umožňuje študovať veková variabilita z hľadiska viacerých aspektov:

Ontologický aspekt (zákonitosti vzťahu biologického a sociálneho v chápaní zmien súvisiacich s vekom u človeka).

Chronologický aspekt (charakterizuje mentálnu evolúciu ako proces, ktorý prebieha v čase počas celého života človeka; veková dynamika sa určuje podľa takých metrických kritérií, ako je rýchlosť, tempo, trvanie, sústrediť sa (vektor) zmeny mentálnych javov v rôznych fázach vývoja). Tento prístup vám umožňuje identifikovať sa nerovnosti a heterochronizmus vývoj psychiky.

Štrukturálny a dynamický aspekt umožňuje posúdiť vzorce kvalitatívnych transformácií, určiť ako sa postupnosť a transformácia vykonávajú v rôznych fázach mentálne štruktúry (javy).

Kauzálny aspekt zvažuje problém determinácie (určuje vývoj hnacích síl a podmienok evolúcie človeka, berúc do úvahy vonkajšie a vnútorné faktory).

Koncepcia vývoja

Zvážte vzťah konceptov - zmeny, rastu a vývoja, ktoré sú akosi prítomné v popisoch dynamiky ľudskej psychiky.

Rozvoj- je to celý rad zmien, ku ktorým dochádza v priebehu určitého časového obdobia. (Zmena neznamená stagnáciu.) Rozvoj- ide o nevratnú, usmernenú, pravidelnú zmenu, ku ktorej dochádza podľa určitých zákonov (absencia pravidelností naznačuje náhodnosť zmien). Nezvratnosť zmeny zaisťujú kontinuitu vývojového procesu (nie je možné vrátiť späť to, čo sa už stalo), v každom novom vzhľade zmeneného objektu sú vždy „stopy“ minulých skúseností. Ak vezmeme do úvahy vývoj z pohľadu vektora - smeru zmeny -, treba poznamenať, že vývoj sa neobmedzuje iba na rast, pokrok... (Rast je systematická zmena, keď určitý faktor v rámci jedného systému rastie, postupuje z hľadiska počtu, veľkosti alebo hmotnosti.) Vývoj zahŕňa a regresia... Ďalšou vývojovou charakteristikou je procedurálna. V tomto zmysle môžu ísť zmeny evolučný(dôsledná, progresívna zmena) a revolučný cesta (revolučné zmeny sú výbušné, ale nie neočakávané z hľadiska logiky vývoja, ale majú príčinnú súvislosť). Vývoj možno charakterizovať ako zmenu, v ktorej v kritických momentoch nastávajú štrukturálne zmeny v celom systéme.

Prístupy k chápaniu vývoja a interpretácii zmien s ním spojených sa neustále menia. Je potrebné poznamenať, že stále neexistuje dobre zavedený jednotný pohľad na vlastnosti a povahu vývoja. Dynamika týchto pohľadov je bezpodmienečne zaujímavá a dáva predstavu o vplyve na pohyb vedeckého myslenia v tomto smere dnes.

Podľa S. Buhlera je vývoj zmenou v určitom smere, podlieha zákonom dozrievania. „Vývoj je základnou biologickou vlastnosťou.“ Kvantitatívnym rastom sa každý organizmus dostane do bodu, keď stará primitívna štruktúra už nemôže ovládať expandovaný organizmus. Pokračujúci rast potom znamená buď rozpad organizmu (príkladom môže byť biologická smrť), alebo reorganizáciu vnútornej štruktúry organizmu, ktorý by opäť dokázal ovládať expandovaný organizmus.

Vývoj je už v najjednoduchšom živom organizme. Už v tomto primitívnom vývoji spočíva podľa D. Harrisa rast, ktorý nazýva „plánovaný rozvoj“. Začína sa to neustále opakovaným postupným delením a diferenciáciou buniek, vďaka čomu sa formujú orgány a telo ako celok. Ide o prirodzenú fázu výstavby. Nasleduje fáza rovnováhy medzi stvorením a zničením. V tejto dobe zrelý organizmus plne plní svoje funkcie. Nakoniec začína tretia fáza, v ktorej vládne deštrukcia a nastáva smrť. V tomto procese rastlina rastie z klíčkov na stonky a listy a nakoniec kvety a semená. To sa deje počas celého roka. V viacročných rastlinách sa tento vývoj opakuje: z koreňa, ktorý je jediný zachovaný a strieľa znova a znova.

A zviera má životný cyklus tvorby, rovnováhy a úpadku, každý druh má svoju individuálnu životnosť. Hovorí sa, že život zvieraťa je určený chronotypicky. Myš dosahuje vek jeden a pol až dva roky, pes sa môže dožiť dvanástich rokov a človek má asi osemdesiat.

Pri zvažovaní štruktúry tela sa ukazuje, že proces vývoja podľa definície prebieha diskrétne. Rozvoj je rast od jednej štrukturálnej krízy k druhej štrukturálnej kríze. Vývoj zároveň prechádza niekoľkými fázami:

Rast celého organizmu alebo jeho častí;

Diferenciácia a tvorba orgánov (tvorba subsystémov); súčasne sa funkcie, ktoré pôvodne globálne vykonával celý systém, sústreďujú do subsystémov, ktoré dosahujú vyšší stupeň dokonalosti (tvorba orgánov);

Hierarchizácia; niektoré orgány riadia iné orgány, niekedy sa im hovorí aj hierarchická integrácia;

Integrácia do nového systému; celý organizmus pracuje na vyššej úrovni a so zvýšenou komplexnosťou.

Biologický vývoj je vždy zameraný na cieľ. Všetko sa vyvíja, pričom sa snaží o jeden cieľ stanovený na úplnom začiatku - zrelý organizmus. V tomto procese zohráva úlohu tvorba, rovnováha a úpadok. Tento zákon dodržiavajú všetky živé organizmy a človek nie je výnimkou.

Ľudský vývoj však nie je obmedzený na biologické dozrievanie. Psychologický obraz človeka je hlbší a zmysluplnejší. Okrem biologického preto zvažujú aj mentálny, sociálny a duchovný rozvoj.

Ako L.S. Vygotsky, existuje mnoho rôznych typov vývoja. Vyzdvihol: predformované a nereformované typy vývoja. Predformovaný typ je typ, v ktorom sú na samom začiatku stanovené, fixné, fixné fázy, ktorými fenomén (organizmus) prejde, a konečný výsledok, ktorý fenomén dosiahne. Všetko je tu dané od úplného začiatku. Príkladom je embryonálny vývoj. Napriek tomu, že embryogenéza má svoju vlastnú históriu (existuje tendencia znižovať nižšie štádiá, najnovšie štádium ovplyvňuje predchádzajúce štádiá), nič to však nemení na type vývoja. V psychológii patrí pokus predstaviť mentálny vývoj podľa princípu embryonálneho vývoja k čl. Hala. Jeho teória rekapitulácie vychádza z Haeckelovho biogenetického zákona: ontogenéza je krátke opakovanie fylogenézy. Duševný vývoj bol považovaný za čl. Hall ako krátke opakovanie fáz mentálneho vývoja zvierat a predkov moderného človeka.

Nereformovaný typ vývoja je najbežnejší. Zahŕňa vývoj vesmíru, vývoj našej planéty, proces biologickej evolúcie a sociálny vývoj. K tomuto typu patrí aj proces duševného vývoja človeka. Nereformovaná cesta vývoja nie je vopred stanovená. Ľudia sú predstaviteľmi rôznych kultúrnych a historických epoch, vyvíjajú sa rôznymi spôsobmi a dosahujú rôzne úrovne rozvoja. Toto je zmysel myšlienky, že vek je konkrétna historická kategória. Vývoj človeka nie je vopred určený biologicky ani geneticky, od narodenia dieťaťu nie sú dané tie štádiá, ktorými si musí prejsť, nie sú určené výsledky, ktoré musí vo vývojovom procese dosiahnuť.

S rozvojom psychológie sa zmenili prístupy k interpretácii procesov prebiehajúcich v ľudskej psychike s vekom. Na scénu prichádzajú a prichádzajú rôzne vedecké teórie a koncepcie a ich spoločným znakom je snáď iba pochopenie, že vývoj je zmenou etáp, ktorých hranice sú veľmi podmienene načrtnuté. Každý vedecký koncept sa pokúša určiť vzorce vývojových procesov, zdroje a podmienky, ktoré ho určujú.

Rozdelenie ontogenézy na samostatné obdobia a etapy, fázy a epochy, veky je podstatou periodizácie mentálneho vývoja. Základ periodizácie je určený konkrétnym konceptom - teoretickým alebo empirickým.

Sekcie vývojovej psychológie(odvetvia vývojovej psychológie)

Psychológia dieťaťa (predmetom výskumu sú tu zákony duševného vývoja od narodenia do konca dospievania);

Psychológia mládeže (treba poznamenať, že v rôznych zdrojoch sú hranice dospievania definované nejednoznačne; niektorí vedci zaraďujú adolescentné štádium v ​​tomto veku, iní ho považujú za začiatok zrelosti);

Psychológia dospelého (akmeológia je jedným z rozvíjajúcich sa smerov, skúmanie dospelosti ako obdobia najvyšších úspechov v činnosti);

Gerontopsychológia (psychológia staroby)

Vývojová psychológia

Psychológia súvisiaca s vekom- odvetvie psychológie, ktoré študuje psychologické zmeny človeka v dospelosti. Skladá sa z troch čiastkových odvetví: gerontopsychológia, detská psychológia a pre- a perinatálna psychológia. Skúma psychiku a ľudské telo vo všetkých vekových obdobiach a vo všetkých fázach, pričom zohľadňuje biologické, antropologické, sociologické a psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú jeho vývoj.

História

V 20. rokoch Vývojová psychológia XX. Storočia sa formovala ako odvetvie psychologických znalostí ako nezávislá veda.

1. Vývoj filozofických teórií

60-70 rokov. XX storočie. - termín „vývojová psychológia“ je pevne zavedený vo svetovej vede (synonymum genetická psychológia ).

Predmet, úlohy a metódy

Predmet vývojová psychológia a vývojová psychológia

1. Formovanie osobnostných vlastností

Objekt vývojovej psychológie je komplexný dynamický systém navzájom súvisiacich procesov a javov.

Vedeckým cieľom vývojovej psychológie je porozumenie psychologických javov analýzou ich pôvodu, preto je zaradený do oblasti všeobecnej psychológie [ zdroj neuvedený 2000 dnízdroj neuvedený 2000 dní].

Funkcie vývojovej psychológie

Výskumné metódy

1. Organizačná metóda.
   • porovnávacia metóda - porovnávanie rôznych skupín; údaje pre každú skupinu sa navzájom porovnajú a vyvodia sa závery o tom, aké trendy vývoja sa tu pozorujú a čo ich spôsobuje.
   • pozdĺžna metóda - dlhodobá, zahŕňa niekoľko metód. Metóda sa používa v rôznych typoch výskumu, napríklad v selektívnom alebo komplexnom výskume.
   • komplexný - kombinácia porovnávacích a pozdĺžnych metód
2. Empirická metóda.
   • metóda pozorovania
   • experimentálna metóda
   • psychologická diagnostika (konverzácia, testovanie, dotazník, prieskum)
   • biografická metóda
   • observačná metóda (pozorovanie a sebapozorovanie)
3. Interpretačná metóda
   • genetická metóda
   • štrukturálna metóda

Teórie vývoja

• Gesellova teória dozrievania
• Psychosexuálny vývoj Sigmunda Freuda
• Osem etáp Ericksonovho života
• Bettelheimova teória autizmu
• Jungova teória zrelosti

Vývojová psychológia je:

Vývojová psychológia (Psychológia súvisiaca s vekom) - odvetvie psychológie, ktoré študuje psychologické zmeny človeka v dospelosti. Skladá sa z troch čiastkových odvetví: gerontopsychológia, detská psychológia a pre- a perinatálna psychológia. Skúma psychiku a ľudské telo vo všetkých vekových obdobiach a vo všetkých fázach, pričom zohľadňuje biologické, antropologické, sociologické a psychologické faktory, ktoré ovplyvňujú jeho vývoj.

Vývojová psychológia vznikla v roku 1882. Jeho vzhľad je spojený s vydaním knihy vynikajúceho nemeckého fyziológa a psychológa Wilhelma Preyera „Duša dieťaťa“ venovanej detskej psychológii.

V 20. rokoch V 20. storočí sa vývojová psychológia formovala ako odvetvie psychologických znalostí a ako nezávislá veda.

Počiatky vývojovej psychológie ako vedy:

1. Vývoj filozofických teórií
2. Objavy evolučnej biológie v 19. storočí
3. Sociálno-historické zmeny
4. Rozvoj prírodných a humanitných vied

60-70 rokov. 20. storočie - pojem „vývojová psychológia“ je pevne zavedený vo svetovej vede (synonymum - genetická psychológia).

Predmet vývojová psychológia a vývojová psychológia:

1. Podmienky a dôvody riadenia ontogenézy ľudskej psychiky
2. Rozvoj mentálnych procesov (kognitívne, emocionálne, vôľové)
3. Rozvoj rôznych typov aktivít (aktivít)
4. Formovanie osobnostných vlastností
5. Vek a individuálne psychologické charakteristiky

Objekt vývojovej psychológie- komplexný dynamický systém vzájomne súvisiacich procesov a javov.

Výskumný cieľ vývojovej psychológie- chápanie psychologických javov porozumením ich genéze (vzniku), preto je zaradené do oblasti všeobecnej psychológie [ zdroj neuvedený 260 dní]. Toto je súčasť všeobecnej psychológie, ktorá študuje podobnosti a rozdiely v psychologickom fungovaní človeka počas jeho života [ zdroj neuvedený 260 dní].

Úlohy [ zdroj neuvedený 1262 dní] vývojová psychológia:

1. Odhalenie všeobecných vzorcov vývoja
2. Stanovenie dôvodov prechodu z jednej fázy do druhej
3. Periodizácia vekových období
4. Psychologický obraz každej fázy
5. Štúdium vedúcich faktorov vývoja

Funkcie vývojovej psychológie:

1. Popis - popisuje vlastnosti vývinu osoby v rôznych vekových obdobiach z hľadiska vonkajšieho správania a vnútorných skúseností
2. Vysvetlenie vývojového procesu - porozumenie dôvodom, faktorom, podmienkam zmien v správaní a skúsenostiam človeka v rôznych vekových fázach.
3. Predikcia určitých zmien v správaní a pocitoch človeka v dôsledku jeho vývoja
4. Korekcia mentálneho vývoja - vytváranie optimálnych podmienok pre zvládnutie vývoja

Teórie vývoja

• Rané teórie: preformizmus, konformizmus Locke a Rousseau
• Gesellova teória dozrievania
• Etologické a evolučné teórie Darwina, Lorentza a Tinbergena
• Teórie prílohy - Bowlby a Ainsworth
• Filozofia vzdelávania Montessori
• Teória organizmu a Wernerova porovnávacia teória
• Piagetova teória kognitívneho vývoja
• Etapy morálneho vývoja podľa Kohlberga
• Teórie vzdelávania: Pavlov, Watson, Skinner
• Bandurova teória sociálneho učenia
• Kultúrnohistorická teória Vygotského a Lurie
• Psychoanalýza Sigmunda Freuda
• Teória separácie a individuácie Margaret Mahler
• Osem etáp Ericksonovho života
• Bettelheimova teória autizmu
• Shachtelova teória zážitkov z detstva
• Jungova teória zrelosti

Poznámky

1. z knihy: W. Crane, „Theories of Development“, 2002 (pozri úryvok z knihy)

pozri tiež

• Rozvoj
• Kognitívny vývoj
• Analýza stresu

Literatúra

Karabanova O.A. Psychológia veku. Poznámky z prednášky. M., „Airiss-press“, 2005, s. 238. ISBN 5-8112-1353-0

Odkazy

• Makogon IK Etapy vývoja a vekové krízy.
• Normy a fázy vývoja detí
• Články o detskej psychológii
• Kon I.S. Psychológia ranej adolescencie
• Z histórie formovania a vývoja ruskej vývojovej psychológie v druhej polovici 19. - začiatku 20. storočia.
• Charakteristika vývojovej psychológie, vývojová psychológia ako veda
• Rast a vývoj
• Shapar V. B. Moderný kurz praktickej psychológie alebo Ako dosiahnuť úspech

• Vývojová psychológia
• Teórie vývoja

Predmet, úlohy a problémy vývinovej psychológie a vývinovej psychológie

2. Predmet vývinová psychológia a vývinová psychológia.

3. Úlohy vývojovej psychológie (L. Montada a ďalší).

11. Oblasti rozvoja.

1. Pojem vývojová psychológia a vývojová psychológia.

Moderná psychológia je rozvetvený systém vedných odborov, medzi ktoré patrí vývojová psychológia alebo, presnejšie, psychológia ľudského rozvoja, spojená so štúdiom veková dynamika vývoja psychiky človeka, ontogenéza mentálnych procesov a psychologické kvality osobnosti človeka, ktorý sa kvalitatívne v čase mení.

Princíp vývojovej psychológie už koncepty vývojovej psychológie, keďže vývoj sa tu považuje iba za funkciu resp chronologický vek, alebo vekové obdobie; zameriava sa na vekové charakteristiky psychiky.

Psychológia vývoja je spojená nielen so štúdiom vekových fáz ľudskej ontogenézy, ale skúma aj rôzne procesy makro- a mikropsychického vývoja vo všeobecnosti, študuje samotný proces mentálneho vývoja. Preto striktne povedané, vývojová psychológia môže byť iba súčasťou vývojovej psychológie, aj keď sa niekedy používajú zameniteľne.

2. Predmet vývojová psychológia a vývojová psychológia.

Dva zdroje živia vývojovú psychológiu. Na jednej strane sú to vysvetľujúce princípy biológie a evolučnej teórie, na druhej strane metódy sociokultúrneho vplyvu na priebeh vývoja.

Definícia vývojovej psychológie ako doktríny období psychologického vývoja a formovania osobnosti v ontogenéze, ich zmeny a prechody z jedného veku do druhého, ako aj historická analýza po sebe nasledujúcich etáp ontogenézy naznačujú, že predmet vývojovej psychológie sa historicky zmenil. V súčasnosti je predmetom vývinovej psychológie odhalenie všeobecných zákonitostí mentálneho vývoja v ontogenéze, stanovovanie vekových období, formovanie a rozvoj aktivity, vedomia a osobnosti a dôvody prechodu z jedného obdobia do druhého, ktoré je nemožné bez zohľadnenia vplyvu kultúrnych, historických, etnických a sociálno-ekonomických podmienok.

Zložky predmet vývojová psychológia sú:

- zmeny ktoré sa vyskytujú v psychike a správaní sa človeka pri prechode z jedného veku do druhého;

V tomto prípade môžu byť zmeny odlišné:

Kvantitatívne (zvýšenie slovnej zásoby, kapacita pamäte ...)

Evolučné - hromadí sa postupne, hladko, pomaly;

Kvalitatívny (komplikácia gramatických konštruktov v reči - od situačnej reči k monológu, od nedobrovoľnej k dobrovoľnej pozornosti)

Revolučné - hlbšie, nastávajú rýchlo (skok vo vývoji), objavujú sa na prelome období;

Situačný - spojený s konkrétnym sociálnym prostredím, jeho vplyv na dieťa; nestabilné, reverzibilné a vyžadujúce konsolidáciu;

- koncept veku- je definovaná ako špecifická kombinácia psychiky a ľudského správania.

Vek alebo vekové obdobie je cyklus vývoja dieťaťa, ktorý má svoju vlastnú štruktúru a dynamiku. Psychologický vek (L.S.Vygotsky) je kvalitatívne jedinečné obdobie duševného vývoja, charakterizované predovšetkým výskytom novotvaru, ktorý bol pripravený celým priebehom predchádzajúceho vývoja.

Psychologický vek nemusí byť rovnaký ako chronologický vek jednotlivého dieťaťa zaznamenaný v jeho rodnom liste a potom v pase. Vekové obdobie má určité hranice. Tieto chronologické hranice sa však môžu posunúť a jedno dieťa vstúpi do nového vekového obdobia skôr a druhé neskôr. Obzvlášť silne „plávajú“ hranice dospievania spojené s pubertou detí.

- vzory, mechanizmy a hybné sily duševného vývoja;

- detstvo- predmet vývojovej psychológie podľa Obukhovej je obdobím zlepšeného vývoja, zmien a učenia.

3. Úlohy vývojovej psychológie.

Úlohy a funkcie vývojovej psychológieširoký a nejednoznačný. V súčasnosti získal tento odbor psychológie štatút vednej a praktickej disciplíny, v súvislosti s ktorou by medzi jeho úlohami mali byť rozlíšené teoretické a praktické úlohy. Teoretické úlohy vývojovej psychológie zahŕňajú štúdium hlavných psychologických kritérií a charakteristík detstva, mladosti, dospelosti (zrelosti), staroby ako sociálnych javov a sekvenčných stavov spoločnosti, štúdium vekovej dynamiky mentálnych procesov a osobnostného rozvoja v závislosti od o kultúrnych, historických, etnických a sociálno -ekonomických podmienkach, rôznych druhoch výchovy a vzdelávania, výskum diferenciálnych psychologických rozdielov (sexuálne zrelé a typologické vlastnosti človeka), výskum procesu dospievania v jeho celistvosti a rozmanitých prejavoch.

Medzi vedecké a praktické úlohy, s ktorými sa stretáva vývojová psychológia, patrí vytvorenie metodického základu pre monitorovanie priebehu, plná hodnota obsahu a podmienky mentálneho vývoja v rôznych fázach ontogenézy, organizácia optimálnych foriem aktivít a komunikácie v detstve a dospievania, ako aj organizácia psychologickej pomoci v obdobiach vekových kríz, v dospelosti a starobe.

L. Montada navrhuje vyčleniť 6 hlavných úloh týkajúcich sa oblasti aplikácie vývojovej psychológie v praxi.

1. Orientácia na ceste životom. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „čo máme?“ stanovenie úrovne rozvoja. Sekvencia zmien súvisiacich s vekom vo forme popisu kvantitatívnych vývojových funkcií alebo kvalitatívnych fáz vývoja je klasickou otázkou vývojovej psychológie.

Na tomto základe štatistický vek vývojové normy, vďaka ktorému je možné podať všeobecné hodnotenie priebehu vývoja tak v individuálnych prípadoch, ako aj vo vzťahu k rôznym vzdelávacím a vzdelávacím problémom. Napríklad, keď vieme, aké úlohy riešia deti vo veku 7 rokov nezávisle, je možné určiť, či je konkrétne dieťa pod, nad alebo nad úrovňou normy. Súčasne je možné určiť, či vzdelávacie a vzdelávacie požiadavky zodpovedajú danej norme nezávislosti.

2. Stanovenie podmienok pre rozvoj a zmeny. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „ako to vzniklo?“ aké sú dôvody a podmienky, ktoré viedli k tejto úrovni vývoja. Vysvetľujúce modely vývojovej psychológie sú zamerané predovšetkým na analýzu ontogenézy osobnostných čŕt a jej porúch, pričom sa berú do úvahy postoje, vývojové prostredie, interakcia s pedagógmi, špeciálne udalosti, ako aj - v ideálnom prípade - interakcia všetkých týchto premenné.

Psychológovia sa zároveň nezaujímajú ani tak o krátkodobé, ako o dlhodobé vplyvy rozvojových faktorov. Zohľadňuje sa aj kumulatívna povaha vplyvu rozvojových faktorov a diskrétna povaha vzťahov medzi príčinou a následkom. Znalosť podmienok vám umožňuje oddialiť narušenie priebehu vývoja (prevencia) a robiť vhodné rozhodnutia na optimalizáciu postupu vývoja. Zvlášť dôležité pre dosiahnutie požadovaného účinku je určenie súladu podmienok vývoja a možných možností intervencie so súčasnou úrovňou vývoja jednotlivca, jeho osobných vlastností.

3. Predpoveď stability a variability osobnostných vlastností. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „čo sa stane, ak ..?“ prognózy nielen vývoja, ale aj prijatých opatrení. Mnoho aktivít v rámci výchovno -vzdelávacej práce - explicitne alebo implicitne - implikuje prognózu ďalšieho vývoja. Napríklad právo starať sa o dieťa po rozvode rodičov si matka ponechá iba vtedy, ak sa usúdi, že to bude najlepšie pre ďalší vývoj dieťaťa. Na uskutočnenie takýchto predpovedí sú potrebné znalosti o stabilite alebo nestabilite vlastností a podmienok rozvoja osobnosti samotnej i osobnosti v skupine. Vzhľadom na množstvo sprievodných faktorov sú psychologické predpovede tohto druhu často mylné.

4. Vysvetlenie rozvojových cieľov a ich korekcia. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „čo by malo byť?“ určuje, čo je možné, skutočné a čo by sa malo vylúčiť. Ako empirická veda, vývojová psychológia, na rozdiel od pedagogiky, neutrálny vo vzťahu k spoločenskému poriadku, verejnému a osobnému názoru. Preto je schopná a povinná odolať im, ak je to v rozpore so zistenými skutočnosťami a zákonmi. Zároveň plní funkciu odôvodnenia určitých návrhov a projektov, ak sú v súlade s jej znalosťami. A nakoniec iniciuje opravu už prijatých rozhodnutí, ak výskum ukáže, že sú neopodstatnené. Falošne stanovená norma rozvoja vedie k výraznému narušeniu praxe výchovnej a vzdelávacej práce.

5. Plánovanie nápravných opatrení. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „ako je možné dosiahnuť ciele?“ čo je potrebné urobiť, aby sa od zásahu dosiahol očakávaný účinok. Opravné opatrenia sú teda potrebné iba vtedy, ak nie sú dosiahnuté stanovené rozvojové ciele, ak nie sú zvládnuté rozvojové úlohy alebo existuje skutočnosť, že podmienky rozvoja vedú k jeho nežiaducemu priebehu.

Tu je potrebné rozlišovať:

1) rozvojové ciele jednotlivca samotného;

2) rozvojové potenciály jednotlivca samotného;

3) sociálne požiadavky na rozvoj;

4) možnosti rozvoja.

Preto by sa nápravné opatrenia mali rozlišovať podľa účelu. Často existuje nesúlad medzi týmito cieľmi, ktoré by mali byť predmetom korekcie. Účelom plánovanej korekcie môže byť prevencia vývojových porúch, korekcia vývoja alebo optimalizácia vývojových procesov. V každom prípade sa musia prijať informované rozhodnutia o tom, kedy intervencia sľubuje úspech, kde by sa mala uplatniť a ktorá metóda by sa mala zvoliť.

6. Posúdenie korekcie vývoja. Táto úloha predpokladá odpoveď na otázku „k čomu to viedlo?“ čo dali nápravné opatrenia. Moderná vývojová psychológia sa zdržiava unáhleného hodnotenia účinnosti určitých nápravných opatrení. Verí, že skutočné hodnotenie je možné získať iba ako dôsledok dlhodobého pozorovania jednotlivca, počas ktorého by sa mali stanoviť pozitívne aj vedľajšie účinky. Verí sa tiež, že hodnotenie účinnosti je do značnej miery určené vedeckou paradigmou, ktorej sa psychológ drží.

4. Hlavné funkcie vývinovej psychológie a vývinovej psychológie.

Ako každá veda, aj vývojová psychológia má svoje funkcie popisy, vysvetlenia, predpoveď, opravy. Pokiaľ ide o určitú oblasť výskumu (v našom prípade duševného vývoja), tieto funkcie pôsobia ako špecifické vedecké úlohy, tí. všeobecné ciele, ktoré sa veda snaží dosiahnuť.

Popis vývoja predpokladá predstavenie fenomenológie vývojových procesov v ich celistvosti (z pohľadu vonkajšieho správania a vnútorných skúseností). Bohužiaľ, veľa vo vývojovej psychológii je práve na úrovni popisu.

Vysvetliť vývoj znamená identifikovať príčiny, faktory a podmienky, ktoré viedli k zmenám v správaní a prežívaní. Vysvetlenie je založené na príčinnom vzťahu, ktorý môže byť striktne jednoznačný (čo je extrémne zriedkavé), pravdepodobnostný (štatistický, s rôznym stupňom odchýlky) alebo dokonca chýba. Môže to byť jeden (čo je veľmi zriedkavé) alebo viacnásobný (čo je zvyčajne prípad štúdie vývoja).

Ak vysvetlenie odpovie na otázku „prečo sa to stalo?“, Odhalí dôvody existujúceho účinku a určí faktory, ktoré ho spôsobili, potom predpoveď odpovie na otázku „k čomu to povedie?“, Pričom uvedie dôsledky, ktoré vyplývajú z danú príčinu. Ak sa teda pri vysvetľovaní vývoja pohybuje myšlienka od účinku k príčine, potom v prognóze vývoja ideme od príčiny k následku. To znamená, že pri vysvetľovaní zmien, ktoré nastali, štúdia začína ich popisom a pokračuje prechodom k popisu možných príčin a ich súvislosti so zmenami, ktoré nastali.

Pri prognózovaní sa štúdia začína aj popisom zmien, ktoré nastali, ale už sa nepovažujú za dôsledok, ale za príčinu možných zmien, ktorých opis je potrebné vypracovať. Prognóza vývoja vždy nesie hypotetický charakter, pretože je založená na vysvetlení, na vytvorení väzieb medzi výsledným efektom a možnými príčinami. Ak sa toto spojenie vytvorí, skutočnosť jeho existencie nám umožní veriť, že súhrn identifikovaných príčin bude mať nevyhnutne následok. Toto je v skutočnosti zmysel prognózy.

Ak existuje popis vývoja vytváranie jeho obrazu v mysli výskumníka je vysvetlenie vytváranie sietí dôsledky s možnými príčinami a prognóza vývoja - predpoveď to, vychádzajúc z už stanovených príčinných vzťahov, potom je korekcia vývoja zvládať to prostredníctvom zmeny možných príčin. A keďže vývoj je vetviaci proces s uzlami kvalitatívnych a línií kvantitatívnych zmien, možnosti korekcie sú teoreticky neobmedzené. Obmedzenia tu vo väčšej miere ukladajú možnosti popisu, vysvetlenia a prognózy, ktoré poskytujú informácie o povahe prebiehajúcich procesov a povahe objektu ako celku. Je dôležité poznamenať špeciálne miesto prognózy a korekcie vývoja pri riešení aplikovaných problémov vývojovej psychológie.

Výsledkom popisu, vysvetlenia, prognózy a opravy je Model alebo teória rozvoj.

Jednou z hlavných otázok teórie individuálneho vývoja človeka je nepochybne práve otázka vzťahu medzi vekom, typologickými a individuálnymi charakteristikami človeka, meniacich sa a rozporuplných vzťahov medzi nimi. Individuálny vývoj s vekom sa stáva čoraz zvláštnejšie individualizovaným.

Pri skúmaní dynamiky veku, charakteristík jednotlivých období a vzťahu medzi nimi nie je možné abstrahovať od životnej cesty človeka, histórie jeho individuálneho vývoja v rôznych sociálnych väzbách a mediáciách. Vekové obdobia života spoločné pre všetkých ľudí (od detstva po starobu) sa vyznačujú relatívne konštantnými znakmi somatického a neuropsychického vývoja.

Vývojová psychológia študuje, ako sa správanie a skúsenosti ľudí menia s vekom. Aj keď sa väčšina vývojových teórií zameriava na obdobie detstva, ich konečným cieľom je odhaliť vzorce vývoja počas celého života človeka. Štúdium, popis a vysvetlenie týchto vzorcov určuje rozsah tých úloh, ktoré vývojová psychológia rieši.

5. Sekcie vývojovej psychológie a ich vlastnosti.

Štruktúra vývojovej psychológie a vývojovej psychológie:

Vývojová psychológia študuje vývoj mentálnych funkcií a osobnosti počas celého života človeka.

Existujú tri sekcie vývojovej psychológie:

1. detská psychológia (od narodenia do 17 rokov);

2. Psychológia dospelých, zrelý vek;

3. Gerontológia alebo psychológia staroby.

Na Západe záujem o štúdium detstva (hovoríme o období zhruba od 7 rokov do dospievania) vznikol až po skončení priemyselnej revolúcie v 19. storočí. Už dávno pred tým sa však rané detstvo považovalo za samostatné obdobie životného cyklu. V okamihu, keď začali v ekonomickej organizácii spoločnosti prebiehať zmeny spôsobené priemyselnou revolúciou (ako napríklad sťahovanie obyvateľstva z vidieckych oblastí do miest), začalo sa pre štúdium detstva priaznivé obdobie.

Priemyselná revolúcia viedla k tomu, že pracovníci vo fabrikách požadovali základné znalosti gramotnosti a počítania, ktoré je možné získať iba prostredníctvom základného všeobecného vzdelania. Výskum psychiky dieťaťa teda dostal silný impulz, pretože to boli oni, kto mohol zefektívniť vzdelávanie. K posunu zamerania sa na detstvo nepochybne prispeli aj ďalšie sociálne faktory (ako zvýšená pohoda, zlepšená hygiena, zvýšená kontrola nad detskými chorobami).

Dospievanie ako samostatná etapa medzi detstvom a dospelosťou bolo tiež identifikované a popísané v systéme biologických, historických a kultúrnych zmien. Výrazné biologické charakteristiky dospievania poskytli viditeľné orientačné body na rozlíšenie tejto fázy životného cyklu. Objektom výskumu vývojovej psychológie sa však stal až v 20. storočí, keď západná spoločnosť dosiahla takú úroveň blahobytu, ktorá umožňovala odstrániť ekonomickú zodpovednosť z adolescenta. To umožnilo odložiť vstup mladistvých do pracovného života a zároveň zvýšiť podmienky vzdelávania.

V modernej vývojovej psychológii rozšírime historickú analýzu nielen na detstvo ako sociálno-psychologický fenomén spoločnosti, ale aj na mládež, dospelosť a starobu. Až donedávna však tieto veky nespadali do sféry skutočných záujmov vývojovej psychológie (vývojová psychológia), pretože zrelosť bola vnímaná ako vek „psychologickej fosilizácie“ a staroba - ako vek úplného vyhynutia. Dospelý je teda fyzicky, sociálne a akoby vylúčený z procesu vývoja v jeho sociálno-psychologickom význame a z histórie vývoja konkrétneho človeka ako skutočne konajúceho subjektu, rozvoja jeho vedomia, seba samého. -ochota a ďalšie osobné vlastnosti.

Vývoj pre dospelých - životná cesta - len nedávno sa stal predmetom výskumu. Sociálne a lekárske pokroky, ktoré umožnili dožiť sa vysokého veku a žiť dostatočne dlho po skončení aktívnej pracovnej činnosti, upozorňovali na problémy a skutočné príležitosti starších ľudí. Preto vznikla otázka o psychológii starnutia, adresovaná aj vývojovej psychológii.

Aktualizácia záujmu vývojovej psychológie na štúdium období dospelosti a staroby je spojená s humanizáciou spoločnosti a začiatkom oživenia a aktívneho rozvoja akmeológie (deklarovanej späť v prácach BG Ananyeva) ako vedy. o období maximálneho rozkvetu osobného rastu, najvyššieho momentu prejavu duchovných síl. Tieto trendy a vedecké prístupy výrazne zmenili modernú situáciu chápania dospelého, otvorili človeku nový priestor a zdôraznili dôležitosť štúdia hlavných bodov jeho tvorivého sebarozvoja.

Ako uvádza DIFeldstein, tieto dôležité a sľubné smery by mali v dlhodobom horizonte odhaliť problém dospelého vo vývoji a problém jeho vývoja, ktorý je možný len vtedy, ak sa všetky etapy ontogenézy uvažujú v jednote a starobe vrátane hlboký, bude študovaný ako moment individuálnej cesty. Pri poznávaní dospelého má veľký význam pochopenie jeho osobných vlastností a zohľadnenie historickej situácie.

Moderný človek nielenže získal nové možnosti voľby, novú úroveň sebauvedomenia (dostupné štúdie jednotlivcov staroveku - AF Losev, stredoveku - Ya.A. Gurevich atď.) Svedčia o náročnej ceste získanie človeka na prelome tisícročí, požadujte od neho ďalší rozvoj z hľadiska rozvíjania vzťahov, prehlbovania sebaurčenia, „všeobecného dozrievania“. A neustále rastúce príležitosti (určené úspechmi vedy, techniky, medicíny, informatizácie atď.) Určujú novú situáciu vo vývoji dospelého, čím sa posúva rámec jeho života. A v tomto ohľade problém staroby , problém staršieho človeka nadobúda osobitný význam.

Medzi jednotlivými sekciami vývojovej psychológie je gerontológia „najmladšou“ oblasťou výskumu. Práve teraz sa staré predstavy o starobe rúcajú. Dva z jeho aspektov sú čoraz diferencovanejšie - fyzický a psychický. Staroba je prirodzenou fázou vývoja človeka a možnosti predĺženia ľudského života sú čoraz očividnejšie, a to aj z dôvodu vnútorného sebarozvoja jednotlivca, rozvoja jeho psychickej odolnosti proti starnutiu.

V každom bode životného cyklu teda existujú biologické aj kultúrne aspekty rozvoja. Biologické procesy podporujú rozvoj a poskytujú prirodzené „označovanie“ jednotlivých etáp. Získavajú dôležitosť ako predpoklad sociálnej histórie a poskytujú podnet k hlbšiemu porozumeniu životného cyklu. Spoločnosť ovplyvňuje vývoj človeka počas celého jeho života. Stanovuje referenčný rámec, na základe ktorého je možné identifikovať a študovať jednotlivé etapy alebo obdobia života.

6. Aktuálne problémy vývinovej psychológie v súčasnej fáze.

1. Problém organického a environmentálneho podmieňovania psychiky a ľudského správania;

2. Problém vplyvu spontánnej a organizovanej výchovy a vzdelávania na vývoj detí (čo ovplyvňuje viac: rodina, ulica, škola?);

3. Problém korelácie a identifikácia sklonov a schopností;

4. Problém vzťahu medzi intelektuálnymi a osobnými zmenami v mentálnom vývoji dieťaťa.

Moderný charakter požiadaviek sociálnej praxe, prezentovaný vývojovou psychológiou, určuje jej zblíženie nielen s pedagogikou, ale aj s medicínou a inžinierskou psychológiou, ako aj s inými príbuznými vednými odbormi, ktoré skúmajú ľudí.

Vznik novej problematiky na križovatke vývojovej a inžinierskej psychológie a pracovnej psychológie je spôsobený potrebou vziať do úvahy vekový faktor pri budovaní efektívnych tréningových režimov pre operátorov a pri výučbe odborných zručností vo vysoko automatizovanej výrobe, pri hodnotení spoľahlivosti pracovných a adaptačných schopností človeka v podmienkach preťaženia. V tomto smere je veľmi málo štúdií.

Konvergencia lekárskych vied a vývojovej psychológie prebieha na základe rastúcich požiadaviek klinickej diagnostiky na presnejšiu prevenciu, liečbu a odborné znalosti práce s využitím hlbokých a komplexných znalostí o podmienkach a schopnostiach človeka v rôznych obdobiach jeho života. . Úzky vzťah s klinikami, medicínou vrátane geriatrie prispieva k hĺbkovému rozvoju hlavných problémov vývojovej psychológie, akými sú potenciály vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach, definícia vekových noriem mentálnych funkcií.

Jedným z naliehavých problémov je rozšírenie znalostí o vekových charakteristikách psychofyziologických funkcií dospelých prostredníctvom ich mikro-vekovej analýzy v období rastu a evolúcie. Realizácia výskumu v uvedenom pláne na školákoch rôzneho veku umožnila poukázať na vplyv komplexných vzorcov variability súvisiacej s vekom niektorých psychofyziologických funkcií na rôznych úrovniach ich organizácie a poskytnúť ich teoretický opis.

Formovanie osoby ako osoby, subjektu poznávania, sociálneho správania a praktickej činnosti je akosi spojené s vekovými hranicami, ktoré sprostredkovávajú proces sociálneho vplyvu na človeka, sociálnu reguláciu jeho postavenia a správania v spoločnosti.

Špecifickosť vekového faktora nespočíva iba v tom, že sa v rôznych obdobiach životného cyklu prejavuje rôznymi spôsobmi. Jeho štúdium je komplikované skutočnosťou, že koná v jednote s individuálnymi charakteristikami, ktoré je dôležité vziať do úvahy pri vytváraní vekových štandardov.

Problém prideľovania vekov zahŕňa nielen zváženie priemerných štandardov, ale aj otázku individuálnej variability psychologických charakteristík. Individuálne rozdiely sa navyše javia ako nezávislý problém v štruktúre vývojovej psychológie. Zohľadnenie veku a individuálnych charakteristík v ich jednote vytvára nové príležitosti na štúdium schopnosti učiť sa, na stanovenie ontogenézy a stupňa zrelosti psychologických funkcií.

Ďalší cyklus problémov vo vývojovej psychológii je spojený s fenoménom urýchľovania vývojového procesu. Zrýchlenie v období rastu a dozrievania organizmu a spomalenie starnutia, posunutie hraníc gerontogenézy v modernej spoločnosti pod vplyvom celého komplexu socio-ekonomických, hygienicko-hygienických a biotických faktorov ovplyvňuje výstavbu systému prídel veku. Otázky akcelerácie a retardácie zostávajú nedostatočne študované práve kvôli tomu, že vekovo špecifické kritériá mentálneho vývoja v ich odrode nie sú dostatočne vyvinuté.

Pre ďalšie skúmanie jedného z hlavných problémov vývojovej psychológie - klasifikácie období života - má zásadný význam štrukturálno -genetický prístup k ontogenetickému vývoju človeka.

Na základe znalosti základných charakteristík životného cyklu človeka, jeho vnútorných zákonov a mechanizmov je možné uskutočniť vývoj syntetického problému o skrytých možnostiach a rezervách samotného duševného vývoja.

Medzi hlavné problémy vývojovej psychológie patrí štúdium vývojových faktorov, pretože sa uskutočňuje v interakcii človeka s vonkajším svetom, v procese komunikácie, praktickej a teoretickej činnosti. Determinanty a podmienky ľudského rozvoja zahŕňajú sociálno-ekonomické, politické a právne, ideologické, pedagogické, ako aj biotické a abiotické faktory.

Teda, je načrtnutá určitá hierarchia aktuálnych problémov všeobecnejšieho a konkrétnejšieho poriadku, ktorých riešenie je podriadené hlavnému cieľu - ďalšiemu rozvoju teórie individuálneho vývoja a rozšíreniu možností aplikácie vedeckých poznatkov o vývojovej psychológii k riešeniu problémov sociálnej a priemyselnej praxe, pretože vedecké štúdium zákonov duševného vývoja sa odteraz stáva nevyhnutnou podmienkou ďalšieho zlepšovania všetkých foriem výchovy a vzdelávania, a to nielen mladšej generácie, ale aj dospelého.

7. Charakteristika detstva podľa Feldsteina D.I.

V modernej vývojovej psychológii je historická analýza konceptu „detstva“ najplnejšie daná v koncepte DI Feldsteina, ktorý považuje detstvo za sociálno-psychologický fenomén spoločnosti a zvláštny stav vývoja.

V koncepte DIFeldstein je uvedená zmysluplná psychologická analýza systému interakcie funkčných spojení, ktoré určujú sociálny stav detstva v jeho zovšeobecnenom chápaní v konkrétnej spoločnosti, a spôsoby riešenia problému toho, čo spája rôzne obdobia detstva. , ktorá zaisťuje celkový stav Detstva, ktorý ho privádza do iného stavu - do Dospelosti.

D. I. Feldshtein definuje detstvo ako fenomén sociálneho sveta a identifikuje nasledujúce charakteristiky.

Funkčne - Detstvo sa očakáva ako objektívne potrebný stav v dynamickom systéme spoločnosti, stav procesu dozrievania mladšej generácie, a teda príprava na reprodukciu budúcej spoločnosti.

V jeho zmysluplné definícia je proces neustáleho fyzického rastu, akumulácie mentálnych novotvarov, rozvoja sociálneho priestoru, úvah o všetkých vzťahoch v tomto priestore, definície seba samého v ňom, vlastnej sebaorganizácie, ku ktorej dochádza v neustále sa rozširujúcom a komplikujúcom procese. kontakty dieťaťa s dospelými a inými deťmi (mladšie, rovesníci, seniori), komunita dospelých ako celok.

V podstate - Detstvo je formou prejavu, zvláštnym stavom sociálneho vývoja, keď biologické zákony súvisiace so zmenami súvisiacimi s vekom u dieťaťa do značnej miery prejavujú ich pôsobenie, „poslúchajúc“, avšak v stále väčšej miere regulujúce a určujúce pôsobenie sociálneho.

A zmysel všetkých zmysluplných zmien nespočíva iba v osvojení si, osvojení si sociálnych noriem dieťaťom (na ktoré sa spravidla kladie hlavný dôraz), ale v samotnom rozvoji sociálnych, sociálnych vlastností, vlastností, ktoré sú im vlastné ľudská prirodzenosť. V praxi sa to deje tak, že sa dosiahne určitá úroveň socializácie, ktorá je typická pre konkrétnu historickú spoločnosť, širšie pre konkrétny historický čas, ale zároveň je to stav rozvoja tejto sociálnej úrovne, ktorý charakterizuje osoba určitej éry, v tomto prípade moderný človek. Sociálny princíp, ako dospieva, zároveň čoraz aktívnejšie určuje charakteristiky fungovania dieťaťa a obsah rozvoja jeho individuality.

Podľa D.I.Feldshteina, hlavného, ​​vnútorne inherentného cieľa detstva vo všeobecnosti a každého dieťaťa zvlášť, dospieva - osvojuje si, privlastňuje si, realizuje dospelosť. Ale rovnaký cieľ - dospievanie deti, subjektívne odlišné zameranie - aby sa zabezpečilo, že vyrastie - je pre svet dospelých hlavnou vecou. Postoj komunity dospelých k detstvu bez ohľadu na definíciu jeho hornej hranice sa v prvom rade vyznačuje stabilitou - jedná sa o postoj k osobitnému stavu ako fenoménu mimo sféry života dospelých.

Autor koncepcie uvažuje o probléme postoja komunity dospelých k detstvu v širokom sociokultúrnom kontexte a sociálno-historickom pláne a vyzdvihuje postavenie sveta dospelých k detstvu nie ako celku detí rôzneho veku-v zahraničí sveta dospelých (ktorých treba vychovávať, vzdelávať, učiť), ale pokiaľ ide o predmet interakcie, ako o vlastný osobitný stav, ktorým spoločnosť prechádza vo svojej neustálej reprodukcii. Nejde o „sociálnu škôlku“, ale o sociálny stav rozvinutý v čase zoradený podľa hustoty, štruktúr, foriem aktivít atď., V ktorom deti a dospelí interagujú.

8. Interdisciplinárne väzby medzi vývojovou psychológiou a vývojovou psychológiou.

V posledných desaťročiach sa vývojová psychológia zmenila v obsahu aj v interdisciplinárna komunikácia... Na jednej strane ovplyvňuje ostatné vedné disciplíny a na strane druhej je nimi sám ovplyvňovaný, asimiluje všetko, čo rozširuje jeho predmetový obsah.

Biológia, genetika, vývojová fyziológia. Tieto disciplíny sú dôležité predovšetkým pre pochopenie prenatálneho vývoja, ako aj pre následné etapy ontogenézy z pohľadu jej raných základov. Hrajú významnú úlohu v analýze adaptačných schopností novorodencov, ako aj vo všeobecnom fyzickom a motorickom (motorickom) vývoji, najmä vo vzťahu k následným zmenám v správaní a prežívaní. Zvlášť zaujímavý je tu vývoj centrálneho nervového systému, zmyslových orgánov a endokrinných žliaz. Okrem toho majú objavy biológie mimoriadny význam pre pochopenie problému predmetu a prostredia, tj. vysvetlenia podobností a rozdielov vo vývoji rôznych jednotlivcov.

Etológia. Význam etológie alebo porovnávacej štúdie správania v posledných rokoch výrazne vzrástol. Odhaľuje biologické korene správania poskytovaním informácií o interakcii prostredia a jednotlivca (napríklad štúdia imprintingu). Nemenej cenná je metodická príležitosť vykonávať pozorovania a experimenty na zvieratách, a to najmä v prípadoch, keď je ich správanie na ľuďoch z etických dôvodov zakázané. Prenosnosť nálezov na zvieratách na ľudí je mimoriadne dôležitá pre pochopenie ľudského vývoja.

Kultúrna antropológia a etnológia. Predmetom štúdia kultúrnej antropológie a etnológie sú nadkultúrne univerzálie a medzikultúrne rozdiely v správaní a prežívaní. Tieto disciplíny umožňujú na jednej strane kontrolovať vzorce identifikované v americko-európskom kultúrnom prostredí, v iných kultúrach (napríklad vo východnej Ázii) a na strane druhej vďaka rozšíreniu kultúrneho prostredia, identifikovať medzikultúrne rozdiely, ktoré určujú odlišný priebeh vývojových procesov. Štúdium detského folklóru (subkultúry) nadobúda v posledných rokoch mimoriadny význam.

Sociológia a sociálne disciplíny. Tieto vedy nadobúdajú svoj význam pre vývojovú psychológiu jednak kvôli určitým teoretickým predpokladom (teória rolí, teória socializácie, teória formovania postojov a noriem atď.), Jednak vďaka analýze procesov sociálnej interakcie v rodine, škola, skupina jednoročných, a tiež prostredníctvom skúmania sociálno-ekonomických podmienok rozvoja.

Psychologické disciplíny. Vedy psychologického cyklu sú v tesnom spojení s vývojovou psychológiou. Vedy zjednotené menom "Všeobecná psychológia", umožní vám lepšie porozumieť mentálnym procesom motivácie, emócií, poznávania, učenia sa atď. Pedagogická psychológia uzatvára psychológiu vývinu na pedagogickú prax, procesy vyučovania a výchovy.

Klinická (lekárska) psychológia pomáha porozumieť vývoju detí s poruchami rôznych aspektov psychiky a splýva s vývojovou psychológiou v zmysle detskej psychoterapie, psychoprofylaxie, psychohygieny. Psychodiagnostika ide ruka v ruke s vývojovou psychológiou v oblasti adaptácie a aplikáciou diagnostických techník v komparatívnej analýze intelektuálnej, osobnej atď. vývoj a určiť vekové normy vývoja. Môžete nájsť prepojenia medzi vývojovou psychológiou a psychológia tvorivosti a heuristické procesy(pozdĺž línie nadaných a prekračujúcich normu vývoja detí); psychológia individuálnych rozdielov a pod.

V posledných rokoch sa objem interakcie medzi vývojovou psychológiou a patopsychológia(oligofrenopsychológia, detské neurózy) a defektológia (práca s deťmi so sluchovým a zrakovým postihnutím, s deťmi s mentálnou retardáciou a pod.). Dá sa nájsť spojenie vývojovej psychológie s psychogenetikou, psycholingvistikou, psychosemiotikou, etnopsychológiou, demografiou, filozofiou atď. Takmer všetky progresívne a zaujímavé práce vo vývojovej psychológii sa zvyčajne vykonávajú na priesečníku disciplín.

Za dlhé obdobie svojej existencie vývojová psychológia asimilovala všeobecné psychologické metódy pozorovanie a experiment, ich aplikácia na štúdium ľudského vývoja na rôznych vekových úrovniach. Vývojová psychológia je v tesnom spojení s inými oblasťami psychológie: generál psychológia, psychológia človeka, sociálnej, pedagogický a diferenciál psychológia. Ako viete, vo všeobecnej psychológii sa skúmajú mentálne funkcie - vnímanie, myslenie, reč, pamäť, pozornosť, predstavivosť. Vo vývojovej psychológii je sledovaný proces vývoja každej mentálnej funkcie v rôznych vekových fázach.

V psychológii človeka sa berú do úvahy také osobné formácie, ako je motivácia, sebaúcta a úroveň ašpirácií, hodnotové orientácie, svetonázor atď., A vývojová psychológia odpovedá na otázky, keď sa tieto formácie u dieťaťa objavia, aké sú ich charakteristiky v určitom období. Vek. Prepojenie vývojovej psychológie a sociálnej psychológie ukazuje závislosť vývoja a správania dieťaťa na charakteristikách tých skupín, do ktorých patrí: od rodiny, skupiny materských škôl, školskej triedy, tínedžerských spoločností. Rozvojová a pedagogická psychológia sa akoby pozerá na proces interakcie medzi dieťaťom a dospelým z rôznych uhlov pohľadu: vývojová psychológia z pohľadu dieťaťa, pedagogická - z pohľadu vychovávateľa, učiteľa.

Okrem vekových vývojových vzorcov existujú aj individuálne rozdiely, ktorými sa diferenciálna psychológia zaoberá: deti rovnakého veku môžu mať rôznu úroveň inteligencie a rôzne osobné vlastnosti. Vo vývojovej psychológii sa skúmajú vekové vzorce, ktoré sú spoločné pre všetky deti. Súčasne však existujú aj možné odchýlky v jednom alebo inom smere od všeobecných vývojových línií. Okrem vied o psychologickom cykle je vývojová psychológia spojená s filozofiou, anatómiou, fyziológiou a pedagogikou.

9. Vymedzenie pojmu rozvoj.

Vývojová psychológia v kvalite predmetštuduje pravidelné zmeny u človeka v čase a súvisiace skutočnosti a javy duševného života. Takmer všetci vedci súhlasia s tým, že vývoj možno definovať ako zmenu v čase: myšlienku zmeny a ich priebeh na čas nepopierateľné. Ďalšou vecou je odpovedať na otázky čo a ako zmeny. Tu sa začína divergencia. (Sapogova E.E., 2001)

Rozvoj ako rast. Toto chápanie sa v modernej vede takmer nikdy nenachádza. Pod rast porozumieť postupu kvantitatívne zmeny (akumulácie) vonkajších vlastností objektu, merané na výšku, dĺžku, šírku, hrúbku, hmotnosť atď. To znamená, že po prvé, rast je len jednou zo strán rozvoja, t.j. zostaň a iné; za druhé, tento rast je iba externé ukazovateľ vývoja, ktorý nič nehovorí o svojej podstate; po tretie, rast môže byť iba kvantitatívne charakteristiky vývoja.

Vývoj ako zrenie. Táto definícia vývoja sa používa predovšetkým v každodennom myslení. Pod dozrievanie sa chápe ako redukcia, obmedzenie vývoja na morfologické zmeny, prebieha pod priamou kontrolou genetického aparátu. To znamená, že takáto definícia preháňa dôležitosť biologickej dedičnosti a podľa toho podceňuje dôležitosť ďalších aspektov vývoja.

Vývoj ako zlepšenie. Táto definícia sa často používa v pedagogike a je teleologický charakter, tí. pôvodne predpokladá prítomnosť cieľa (teleo),čo je isté "Perfektné" tí. najlepšia, ukážková, ideálna forma rozvoja. V tomto prípade, po prvé, nie je jasné SZO taký cieľ je možné stanoviť: je to tak navonok(Boh, výchova, vonkajšie prostredie) príp vnútorne daný (prostredníctvom dedičného aparátu). A za druhé, nie je jasné, prečo presne toto forma rozvoja by mala byť považovaná za najlepšiu, dokonalú a nie za žiadnu inú (kto stanovuje kritériá pre „dokonalosť“?).

Vývoj ako univerzálna zmena. Ako jedno z kritérií určovania vývoja je uvedená požiadavka komunita, univerzálnosť prebiehajúce zmeny. Znamená to, že rovnaký zmeny by mali nastať medzi ľuďmi rôznych kultúr, náboženstiev, jazykov, úrovní rozvoja. S jasným dôkazom tejto požiadavky sa ukazuje, že je neuskutočniteľné. Po prvé, nie je možné skutočne stanoviť, ktoré zmeny možno pripísať všeobecným, všeobecným a ktoré je potrebné považovať za súkromné. A za druhé, veľká masa konkrétnych zmien s takýmto prístupom bude všeobecne odmietnutá ako predmet vývojovej psychológie.

Vývoj ako kvalitatívna, štrukturálna zmena. Definícia vývoja prostredníctvom kvalitatívnych zmien je spojená s chápaním objektu ako systémy. Ak je definícia založená na významnom zlepšenie(zhoršenie) jeho štruktúry, potom sa tým vrátime k definícii vývoja prostredníctvom zlepšenie, zachovanie svojich nedostatkov. Jediným rozdielom je, že predmet zlepšovania je zúžený. Ak nemôže ísť o zlepšenie (zhoršenie), potom nie je jasné, kam vývoj smeruje. A nakoniec, ak predtým išlo o vylepšenie objektu ako celku, teraz ide len o vylepšenie iba toho. štruktúr. Inými slovami, kvantitatívna miera zlepšenia je vylúčená a zostáva zachovaná iba kvalitatívna.

Vývoj ako kvantitatívna a kvalitatívna zmena. V predchádzajúcom prípade sa za základ považoval kvalitatívny charakter zmien a kvantitatívny sa vyrovnal. Samotná myšlienka ich spojenia je však prítomná vo všetkých variantoch definícií. Napríklad na rast sa dá pozerať ako na kvantitatívnu zmenu, ale vynikajú v ňom niektoré kvalitatívne prechody. Zrenie je bližšie ku kvalitatívnej zmene, ale obsahuje aj kvantitatívny aspekt. Obmedzením iba kvantitatívnych zmien, robíme bezpodmienečný krok späť v chápaní vývoja. Vylúčením kvantitatívnych zmien z definície vývoja však prichádzame o možnosť zistiť, čo tieto kvalitatívne zmeny samy spôsobilo.

Vývoj ako zmena prinášajúca nové zmeny. Nespokojnosť s existujúcimi definíciami vývoja podnietila hľadanie a vznik nových myšlienok. Takže G.-D. Schmidt postuluje tesné, existenčné prepojenie medzi nasledujúcimi zmenami jeden po druhom. A. Flammer píše, že za vývoj by sa mali považovať iba tie zmeny, ktoré so sebou prinášajú nové zmeny („lavína zmien“). Táto definícia drží myšlienku evolučná kontinuita zmeny.

Zmeny vo vývoji môžu byť:

1) kvantitatívne / kvalitatívne;

2) spojité / diskrétne, prerušované;

3) univerzálne / prispôsobené;

4) reverzibilné / nevratné;

5) účelové / necielené;

6) izolované / integrované;

7) progresívny (evolučný) / regresívny (evolučný).

Okrem toho je možné vývoj zvažovať v rôznych časových dimenziách, ktoré tvoria zmeny na fylo-, antropo-, na- a mikroúrovni.

10. Kategórie vývoja: rast, dozrievanie, diferenciácia.

Pre všeobecnú integrálnu charakteristiku vývojových procesov sa používajú kategórie, ktoré sa nevzťahujú na jednotlivé charakteristiky, ale na vývoj ako celok. Ide o kategórie rastu, dozrievania, diferenciácie, učenia, imprintingu (imprintingu), socializácie (kultúrna sociogenéza).

Rast. Zmeny počas vývoja môžu byť kvantitatívne alebo kvalitatívne. Zvýšenie telesnej výšky alebo zvýšenie slovnej zásoby sú kvantitatívne zmeny. Psychologické zmeny vo veku puberty alebo osvojenie si porozumenia nejednoznačnosti slov v prísloviach sú naopak kvalitatívne zmeny. V kategórii párov „kvantita - kvalita“ sa teda pojem rastu vzťahuje na kvantitatívny aspekt rozvoja.

Rast je iba samostatným aspektom priebehu vývoja, a to jednorozmerným kvantitatívnym posúdením vývojových procesov. Uvažovať o rozvoji v aspekte rastu znamená obmedziť sa na štúdium čisto kvantitatívnych zmien, keď znalosti, schopnosti, pamäť, obsah pocitov, záujmy atď. sa zvažujú iba z hľadiska zvýšenia ich objemu.

Zrenie. V psychológii už dlhší čas dominuje maturačný prístup k rozvoju. O biologickom dozrievaní je zvykom hovoriť ako o všetkých procesoch, ktoré spontánne prebiehajú pod vplyvom endogénne naprogramovaných, t.j. dedične určené a vnútorne kontrolované rastové impulzy.

Medzi tieto procesy patria fyzické zmeny, ktoré sú dôležité pre duševný vývoj - dozrievanie mozgu, nervového a svalového systému, endokrinných žliaz atď. Na základe psychofyzickej jednoty človeka, t.j. súvislosti medzi somatickými a mentálnymi procesmi, biologicky orientované vývojové modely prezentovali mentálny vývoj analogicky s anatomickým a fyziologickým dozrievaním ako vnútorne regulovaný proces dozrievania.

O dozrievaní sa hovorí vtedy, ak skúsenosti, učenie alebo cvičenia v minulosti (exogénne faktory) neovplyvňujú (alebo majú nevýznamný) vplyv na povahu prebiehajúcich zmien.

Spolu s obmedzovaním vonkajších podmienok vývoja sa rozlišuje niekoľko znakov, ktoré naznačujú prítomnosť procesov zrenia:

1) podobnosť výskytu a priebehu;

2) výskyt v prísne definovanom veku;

3) dobiehanie;

4) nevratnosť.

Diferenciácia. Ak je vývoj chápaný ako závislosť kvalitatívnych zmien na dozrievaní, potom je potrebné obrátiť sa na koncept diferenciácie. V užšom zmysle znamená diferenciácia postupnú izoláciu heterogénnych častí od pôvodného nerozdeleného celku, podľa príkladu takých somatických procesov, ako je delenie buniek a tvorba tkanív a orgánov.

Vedie k rastu štrukturálnej zložitosti na jednej strane a na strane druhej k variabilite a flexibilite správania. Patrí sem aj rastúca rozmanitosť, špecializácia a autonómia jednotlivých štruktúr a funkcií. V širšom zmysle znamená diferenciácia jednoducho všeobecný obsah postupnej fragmentácie, expanzie a štruktúrovania mentálnych funkcií a spôsobov správania.

11. Oblasti rozvoja.

Vývoj prebieha v troch oblastiach: telesný, kognitívny a psychosociálny. TO fyzická oblasť zahŕňa fyzické vlastnosti, ako sú veľkosť a tvar tela a orgánu, zmeny v štruktúre mozgu, zmyslové schopnosti a motorické (alebo motorické) schopnosti. Kognitívna oblasť(z lat. "Cognitio" -„Vedomosti“, „poznanie“) pokrývajú všetky mentálne schopnosti a mentálne procesy, vrátane dokonca konkrétnej organizácie myslenia. Táto oblasť zahŕňa procesy ako vnímanie, uvažovanie, pamäť, riešenie problémov, reč, úsudok a predstavivosť.

IN psychosociálna oblasť zahŕňa osobnostné vlastnosti a sociálne zručnosti. Zahŕňa individuálny štýl správania a emocionálnu odpoveď, ktoré sú vlastné každému z nás, to znamená, ako ľudia vnímajú sociálnu realitu a reagujú na ňu. Rozvoj človeka v týchto troch oblastiach prebieha súčasne a je navzájom prepojený. Tabuľka 1 popisuje tri hlavné oblasti vývoja.

Stôl 1.

Medzi rôznymi oblasťami ľudského rozvoja existujú komplexné interakcie. Vývoj teda nie je sledom oddelených, nekoordinovaných zmien, ale má holistický, systémový charakter, v dôsledku ktorého zmeny v jednej oblasti znamenajú zmeny v iných.

Biologické vývojové procesy. Všetky živé organizmy sa vyvíjajú podľa svojho genetického kódu alebo plánu. Psychológovia, keď hovoria o procese vývoja v súlade s genetickým plánom, používajú termín dozrievanie. Proces zrenia pozostáva zo sledu predprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho komplexnosti, integrácii, organizácii a funkcii.

Nesprávna strava alebo choroba môžu dozrievanie spomaliť, ale to neznamená, že správna výživa, dobré zdravie a dokonca špeciálne vykonávaná stimulácia a tréning by ho mali výrazne urýchliť. Zdá sa, že to platí tak pre celý život človeka, ako aj pre procesy, ako je motorický vývoj v detstve alebo vývoj sekundárnych sexuálnych charakteristík v dospievaní.

Zrenie telesných orgánov a motorických schopností prebieha rôznymi rýchlosťami. Každý orgán alebo schopnosť má zvyčajne svoj vlastný bod optimálnej zrelosti. Termín rastu zvyčajne znamená nárast veľkosti, funkčnosti alebo zložitosti do tohto bodu. Pojem starnutie sa týka biologických zmien, ktoré nastanú po prechode bodu optimálnej zrelosti. Proces starnutia zároveň nemusí znamenať pokles aktivity alebo zhoršenie stavu tela. Starnutie môže zvýšiť ľudský úsudok a rozlišovaciu schopnosť. Okrem toho je potrebné poznamenať, že proces starnutia niektorých telesných tkanív začína už v dospievaní a dokonca aj v detstve.

12. Vplyv životného prostredia na rozvoj človeka.

Každú chvíľu sme vystavení životnému prostrediu. Svetlo, zvuk, teplo, jedlo, medicína, hnev, láskavosť, úspornosť - to všetko a oveľa viac môže slúžiť na uspokojenie základných biologických a psychologických potrieb, spôsobiť vážne škody, upútať pozornosť alebo sa stať súčasťou vzdelávania. Niektoré environmentálne expozície sú dočasné a obmedzené na jednu situáciu, napríklad chrípka vo veku 22 rokov.

Mnoho ďalších environmentálnych vplyvov však môže byť trvalých, ako v prípade nepretržitých interakcií s rodičmi alebo pravidelných návštev nepokojných a vplyvných starých rodičov, ktorí zasahujú do života svojich detí a vnúčat. Vplyvy prostredia môžu spomaliť alebo stimulovať rast organizmu, vytvárať pretrvávajúcu úzkosť alebo prispievať k formovaniu komplexných schopností.

Prostredie ovplyvňuje vývoj človeka procesmi učenia a socializácie. Interakciou dozrievania a učenia sa navyše vyskytuje mnoho zmien v správaní, ktoré súvisia s životným prostredím, a efekt takejto interakcie môže výrazne závisieť od synchronizácie týchto procesov.

Učenie. Hlavný proces, ktorým prostredie vyvoláva trvalé zmeny v správaní, sa nazýva učenie. K učeniu dochádza ako výsledok jednej osobnej skúsenosti alebo série cvičení. Možno to pozorovať takmer pri všetkých ľudských činnostiach (riešenie algebraických rovníc, precvičovanie techniky pohybu s loptou na futbalovom ihrisku a podobne). Pri vytváraní postojov, názorov, predsudkov, hodnôt alebo stereotypov myslenia človek vždy získa zručnosti a znalosti.

Napriek tomu, že v niektorých konkrétnych otázkach teórií učenia sa názory psychológov líšia, väčšina súhlasí s tým, že jedným z hlavných procesov učenia je klimatizácia. Kondicionovanie je vytváranie spojení medzi rôznymi udalosťami, ktoré sa odohrávajú v prostredí okolo človeka. Dieťa sa napríklad môže báť pavúkov jednoducho tým, že sleduje, ako na to jeho kamarát reaguje.

Socializácia. Socializácia - je to proces, v ktorom sa človek stáva členom sociálnej skupiny: rodina, komunita, klan. Socializácia zahŕňa asimiláciu všetkých postojov, názorov, zvykov, životných hodnôt, rolí a očakávaní konkrétnej sociálnej skupiny. Tento proces trvá celý život a pomáha ľuďom nájsť pokoj v duši a cítiť sa ako plnohodnotní členovia spoločnosti alebo kultúrnej skupiny v tejto spoločnosti.

V detstve prevezmeme niektoré úlohy okamžite, iné až s odstupom času. Dievča môže každý deň hrať mnoho rolí: študentka, suseda, staršia sestra, dcéra, členka športového tímu, lojálna kamarátka, atď. Ako dospievajúca dievčina sa počet rolí zvýši. Každá nová rola bude od nej vyžadovať, aby sa prispôsobila správaniu, sociálnym postojom, očakávaniam a hodnotám najbližších sociálnych skupín.

Socializáciu zvyčajne chápeme ako obojsmerný proces. Vedci sa domnievali, že správanie detí je takmer úplne určené tým, ako sa správajú rodičia a učitelia. Verilo sa napríklad, že deti sa najskôr pasívne stotožňujú s určitými významnými dospelými v ich živote a potom ich v správaní napodobňujú. Neskorší výskum sa venuje predovšetkým štúdiu vzájomného vplyvu detí a rodičov na vzájomné správanie. K socializácii dieťaťa dochádza prostredníctvom skúseností, ktoré získava v rodine, ale už jeho prítomnosť núti rodinných príslušníkov zvládnuť nové úlohy.

Proces socializácie sa vo všeobecnosti vyskytuje vo všetkých fázach života, a nielen v detstve alebo dospievaní. Dospelí sa snažia zvládnuť nové úlohy, aby sa pripravili na očakávané životné zmeny. Avšak v detstve sa v procesoch socializácie rozvíjajú stereotypy správania, ktoré pretrvávajú aj v neskoršom živote. Socializácia prispieva k vytváraniu jadra hodnôt, postojov, zručností a očakávaní, ktoré ako celok tvorí dospelý človek od dieťaťa.

Interakcia vývojových procesov. Medzi vedcami prebieha diskusia o tom, do akej miery je naše správanie determinované dozrievaním a do akej miery učením. Dieťa si najskôr sadne, potom vstane a nakoniec chodí - tu majú dozrievacie procesy zásadný význam. Rozvoju takéhoto správania sa však dajú zabrániť lieky, zlá výživa, únava, choroby, zábrany alebo emočný stres.

Niektoré zručnosti, ako napríklad výkonnostné schopnosti hudobníka alebo motorické schopnosti športovca, sa udržujú a zdokonaľujú iba získavaním skúseností a neustálym cvičením. Existujú tiež správania, ktoré je vo všeobecnosti ťažké kategorizovať. Deti majú vrodené schopnosť hovoriť, ale aby ju mohli používať, musia učiť sa Jazyk. Deti mimovoľne vyjadrujú emócie ako hnev alebo strach, ale budú musieť učiť sa riadiť svoje pocity podľa noriem svojej kultúry.

Správanie je teda produktom interakcie procesov zrenia a učenia. V genetickom kóde je zakomponovaných množstvo obmedzení alebo behaviorálnych znakov, ale akékoľvek správanie sa vyvíja v rámci špecifického prostredia charakteristického pre každý biologický druh.

Bibliografia:

1. Abramova G.S. Vývojová psychológia: učebnica pre študentov vysokých škôl. - M., 1997.

2. Ananiev B.G. K problémom modernej vedy o človeku. - M., 1977.

3. Vývojová a pedagogická psychológia / Ed. M.V. Ga-meso, M.V. Matyukhina, G.S. Mikhalčik. - M., 1984.

4. Vek a pedagogická psychológia / Ed. A.V. Petrovský. - M., 1973.

5. Vygotsky D.S. Zozbierané diela. T. 3. - M., 1983.

7. Mukhina B.C. Psychológia súvisiaca s vekom. - M., 1997.