Çocuklarla düzeltici ve eğitici çalışmalar farklı seviyeler konuşma gelişimi, genel konuşma az gelişmiş çocuklar için özel gruplar halinde gerçekleştirilir. “Konuşma Engelli Çocuklara Yönelik Okul Öncesi Kurumlara İlişkin Model Yönetmelik”e göre bu gruplar şunlardır:

a) 3 yaşından itibaren 3 - 4 yıllık bir eğitim süresine sahip, birinci düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar;

b) 4 yaşından itibaren 3 yıllık bir eğitim süresi ile konuşma gelişimi II. seviyede olan çocuklar;

c) 4 - 5 yaşlarından başlayarak 2 yıllık eğitim süresine sahip III. düzeyde konuşma gelişimi olan çocuklar.

Dersler alt gruplar halinde ve bireysel olarak yapılmaktadır.

Çocuklarda sözlü konuşmanın oluşumu, farklı türde cümleler oluşturmayı öğrenmeye dayanır.

Cümle yapılarının ve dilbilgisi biçimlerinin asimilasyon sırası, konuşmanın normal şekilde nasıl geliştiğine göre belirlenir. Eğitim materyali, işin her aşamasının metodolojik teknikleri kademeli komplikasyon sağlar, ancak çocuğun zaten kendiliğinden veya öncekinin bir sonucu olarak oluşturduğu şeye zorunlu olarak güvenerek Konuşma terapisi çalışması.

Konuşmayan çocukların yaşı ve karakteristik özellikleri, belirgin konuşma olumsuzluğu ve azalan duygusal aktivite göz önüne alındığında, ilk derslerden itibaren çocukta iyi bir ruh hali, konuşmayla "oynama" (çalışma) arzusu yaratmak gerekir. terapist ve onunla aktif olarak iletişim kurmak. İlk adımların başarısı büyük ölçüde konuşma terapistinin çocuğun ilgisini ne kadar çekebileceğine, onun için heyecan verici bir durum düzenleyebileceğine ve onun takip etmesi için bir teşvik yaratabileceğine bağlıdır. Seviye I konuşma gelişimi olan çocuklarla çalışırken ana görevler şunlardır:

1. Konuşma anlayışının geliştirilmesi.

2. Herhangi bir ses kombinasyonunun telaffuzu şeklinde aktif taklit faaliyetinin geliştirilmesi.

3. Dikkat ve hafızanın geliştirilmesi.

İlk derslerden itibaren, öncelikle çocuğun aktif dikkatini geliştirmeyi, kendisine yöneltilen konuşmayı dikkatle dinleme yeteneğini ve sözel yapılara dayalı görevleri yerine getirmeyi amaçlayan çeşitli alıştırmaların çeşitleri kullanılır. Aynı zamanda, bir dizi kelimenin anlamları da açıklığa kavuşturulur - nesnelerin, eylemlerin, işaretlerin adları. Konu sözlüğünün spesifik olması, eylemlerin görsel ve gösterilmesi kolay olması önemlidir.

Çocuklara yönelik hitaplar, aynı kelimeleri farklı gramer biçimlerinde içermesi gereken teşvik edici ve soru cümleleri şeklinde olmalıdır. Bu tür egzersizler şu şekilde yapılır: oyun formu Bir eylem tepkisine izin verilirken, görsel bir durumun kapsamlı kullanımıyla. Örneğin: “Bilmiyorum bizi ziyarete geldi. Arkadaşlarını arıyor. Köpek Druzhka'yı, tilki Alice'i ve Çizmeli Kedi'yi bulmasına kim yardım edecek? Druzhok köpeğinin kimde olduğunu, tilki Alice'in nerede olduğunu gösterin. Çizmeli Kedi'yi kim buldu? Vesaire.

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak

Seviye III olarak sınıflandırılan, yaşamın beşinci yılındaki çocukların konuşma gelişimi üzerine kapsamlı bir çalışmaya dayanarak, onların özel bir konuşma terapisi grubunda yetiştirilmeleri ve eğitilmeleri için bir sistem geliştirilmiştir. Konuşma terapisi dersleri, ıslah eğitiminin ana şeklidir ve konuşmanın tüm bileşenlerinin sistematik gelişimine yöneliktir.

Anketin sonuçlarına dayanarak, belirli düzeltme görevlerine bağlı olarak iki türe ayrılan, uygulanması için deneysel tekniklere sahip özel sınıflar geliştirdik:

1. Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının oluşumu ve tutarlı konuşmanın gelişimi üzerine dersler. Bunlar şunları içerir: konuşmayı anlama, kelime dağarcığı geliştirme, dilbilgisi açısından doğru konuşma ve tutarlı konuşma geliştirme.
2. Konuşmanın sağlam tarafının oluşumuna ilişkin dersler. Bunlar şunlara dayanmaktadır: fonemik işitmenin gelişimi, anlamlı konuşmada bulunan seslerin doğru telaffuzunun açıklığa kavuşturulması - erken doğuşun ünsüzleri - P, B, M, T, D, N, F, K ve sesli harfler - A, U , O, I.; eksik seslerin sahnelenmesi üzerine; değişen ses içeriğine sahip 3-4 karmaşık kelimeyi net bir şekilde yeniden üretme becerilerini güçlendirmek; heceler, kelimeler ve erişilebilir ifadeler halinde iletilen seslerin otomasyonu.

Sınıftaki yol gösterici prensip, her çocuğa kişi merkezli bir yaklaşımdır. Ders blokları: "Fonemik algının gelişimi" ve "Ses telaffuzunun oluşumu ve kelimelerin hece yapısı", "Zaitsev'in Küpleri" yöntemini kullanan, giderek daha karmaşık bir dizi oyun içeriyordu; amacı:

• Her çocuğun çeşitli uyaranlara (önce sözsüz, sonra sözlü) ilişkin dikkat istikrarını teşvik etmek,
• fonemik işitmenin gelişimi,
• konuşma aparatının doğru eklemlenmesini geliştirmek,
• doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi,
• Çocuklarda disgrafi ve disleksinin önlenmesi.

Düzeltici faaliyetler, bireysel sesleri, konuşma dışı sesleri ayırmayı ve ayırt etmeyi amaçlayan oyun egzersizlerini içerir: dokunma, okşama, kağıdın hışırtısı, gıcırdayan kapılar, tef sesleri, glockenspiel sesleri, piyano sesleri, akordeon sesleri, müzik sesleri. küpler (demir, tahta, altın) ve masalar AÇIK. Zaitsev bir kaset kaydına heceler söyleyerek. Zaitsev'in Küpleri yöntemi, küçük bir çocuk için çok gerekli olan duruş ve davranışın tamamen gevşemesinin yanı sıra sürekli değişen ilginç bir oyun durumu, rekabet unsurları ve hızlı başarıların sevincidir. Kalıcı olumlu duygular, çocuğun vücudunun tüm fonksiyonel sistemlerini normalleştirmek ve aktive etmek için mükemmel bir arka plandır; bu, sağlığa giden doğru yoldur. Kalıcı olumsuz duyguların acı verici etkisi yalnızca sinir sistemi üzerinde değil aynı zamanda çocuğun hayatındaki diğer önemli sistemler (sindirim, kardiyovasküler ve boşaltım) üzerinde de kanıtlanmıştır. Sağlığı iyileştiren faktörlerin bir diğer grubu da aktivite ritmidir. Öğrenmenin "depo" ilkesinde, ses uyaranlarının öğretmen tarafından ritmik sunumunda, çocukların ritmik motor tepkilerinde, belirli bir kurala göre dozlanan motor-duygusal vurgularda ve ritmik olarak kendini gösterir. Çocuğun elinin hareketleri (sallanan küpler) “ demir”, “tahta”, “altın”. Nöropsikolojik süreçleri senkronize eden ritimler beyni "sallıyor" ve bir tür işlevsel rezonansı teşvik ederek algıyı ve aktiviteyi kolaylaştırıyor gibi görünüyor. Sinir sisteminin bu önemli aracı, özellikle çeşitli gelişimsel kusurları olan çocuklara eğitim verirken faydalıdır.

(Başvuru .Şekil 1) Zaitsev N.A.'nın yöntemine göre sondaj küpleri ile kıdemli grupta konuşma terapisi alt grup dersi.

"Küpler" yöntemi aynı zamanda zihinsel gerilik ile çalışırken ve diğer birçok durumda çocuğun ruhunun gecikmiş gelişiminde de etkilidir. “Küpler” sayesinde konuşma eksiklikleri çok daha hızlı düzeltiliyor, zeka geriliği, zeka geriliği ve beyin felci olan çocuklar okumayı öğreniyor ve 5-6 yaşlarına kadar rehabilite oluyorlar. “Küpler” işitme güçlüğü çekenlere ve sağırlara yardımcı olur. Otizmli çocukların konuşmasını sağlamak. Ve N.A.'nın öğretim yöntemlerinin bir diğer önemli avantajı. Zaitsev, doğru duruş, yüksek düzeyde genel motor aktivite, gelişmiş diksiyon, doğru bakış açısı ve çocuğun bireysel yeteneklerinin aktif olarak özgürleştirilmesi olasılığı ile ilişkili diğer birçok faktörün oluşmasıdır. Küplerin rengi değişir: "altın", "demir", "ahşap", beyaz-yeşil, biri gri-kahverengi-beyaz-yeşil, biri beyaz-kahverengi. Küplerin hacmi farklıdır: büyük ve küçük, büyük ve küçük çift, sanki birbirine yapıştırılmış gibi - iki katlı. Küpler, sallandıklarında duyulan ses açısından da farklılık gösterecek şekilde doldurulmuştur. Sağır, işitme güçlüğü çeken ve görme engelli çocukların ağırlık, titreşim ve kokuya göre ayırt etme yeteneği daha yüksektir. Bu hislere daha fazla güvenerek çalışabilirsiniz. "Altın" küpler bakır borudan kesilmiş halkalarla doludur. “Demir” küpler, yataklardan veya somunlardan toplar içerir. Fasulye "tahta" küplerde iyice çıngırdıyor. Çocuk küpleri parmaklarıyla "duyar", ağırlığına ve hacmine göre o kadar kolay ayırt eder ki, gözleri kapalıyken bile bunları türlerine göre sıralayabilir. “Altın”, “demir” ve “tahta” küplere de hafifçe kolonya veya parfüm sıkılarak farklı kokular veriliyor.

“Demir” küpler sesli depolar içindir, “ahşap” küpler sağır olanlar içindir. Sesli harfler için depoları olan küpler “altındır”. Büyük (sert kelimeler için) ve küçük küplerin (yumuşak kelimeler için) varlığı, seslilik-sessizliğin aksine, Rusça konuşmanın bir başka önemli akustik özelliğini yansıtır: iki hacimli, iki tonlu kalitesi, yani sert kelimelerin telaffuzu. büyük kelimeler ve daha küçük rezonatör hacmine sahip yumuşak kelimeler. Zaitsev, hiç kimse gibi, bir çocuğun beyninin soyut-mantıksal azgelişmişliğinin, dokunma, görme, işitme, koku ve sezgiden gelen dürtülerin eşi benzeri görülmemiş algı gücüyle telafi edildiğini anladı. Çocuğun gelişimi için çok gerekli olan metodolojik çözümleri bulan ve bilişsel aktivitesini oyuna dayandıran N. A. Zaitsev, bir yetişkinden oldukça zor, entelektüel ve fiziksel olarak yoğun bir aktivite için içsel bir hazırlık talep eder. Zaitsev'in oyunu sadece bir çocuğun oyunu olacak. Bir yetişkin için bu oldukça katı bir teknikler, öneriler ve gereksinimler sistemidir, ancak çocuklar şarkı söyler, zıplar, koşar, ellerini çırpar ve bu arada bir şekilde okumayı öğrenir. Set, küplere ve masalara kolayca monte edilebilen 52 karton içerir. Küpler ve tablolar bir kerede, tüm küplerle birlikte sunulur ve ilk derslerden itibaren çalışmaya, kelimeler eklemeye, onları bir işaretçi ile masanın üzerine yazmaya başlarız. Depolar küpler ve masalar üzerinde tasvir edilmiştir. Herkes sorunu biliyor: Harfleri biliyor ama okuyamıyor. Biz harfleri öğretmiyoruz, hemen öğretiyoruz! Depolardan kelimeler oluşturuyoruz, depolardan okuyoruz. Küpler ve tablolardaki fonetik ile dilbilgisi ve yazım arasında bir bağlantı vardır, örneğin, LIVE, SEW, ZHENYA BOYUN, ZİNCİR KUPASI, PLATFORM, I WANT, LOOKING, PIKE vb. küpler halinde veya tablolara göre zhy- aracılığıyla utangaç zhe-she-tse, En uygunsuz, mantıksız yol dışında bunu yazmanın hiçbir yolu yok. “Meyveler” “altın” küplerin üzerinde ve masalardadır.

Masalar ve küpler... şarkı söyle! Şarkı söyleyerek okumayı öğrenmenin tüm çocuklar için daha etkili, eğlenceli ve ilgi çekici olduğu ortaya çıktı. Bazı çocuklara ancak şarkı söyleyerek ulaşılabilir. Böyle durumlar oldu: Beş, hatta on yıl boyunca sessiz kaldı - sonra şarkı söylemeye başladı, okumaya başladı ve... konuştu! Şarkı söylemeye alkışlarla, ayaklarını yere vurarak, dans hareketleriyle, tefe vurarak vb. eşlik edebilirsiniz. - sonuç daha da iyi olacak.

Kayıtta 14 şarkı var: birinciden yedinciye kadar - tablo 1 için; sekizinciden on birinciye kadar – tablo 2 için; 12, 13, 14 ilahileri alfabetiktir, bunlara ilişkin “kelimeler” tablo 3'tedir. Tablolarla birlikte ilahilerin her biri, beklenen yerde, beklenen zamanda beklenen sonucu aldığınız bir matristir. Görüyoruz, duyuyoruz, gözlerimizi hücreden hücreye hareket ettiriyoruz, önce öğretmenin hareket ettirdiği işaretçiyi takip ediyoruz, ardından sabitleme ve bakışımızı değiştirme becerilerini güçlendirerek kendi başımıza kolayca takip ediyoruz. Göz kası eğitimi? Sadece bu değil. Büyük I.M. Sechenov'un varsayımını hatırlayalım: "Beyin aktivitesinin sonsuz çeşitlilikteki tezahürlerinin tümü, sonunda tek bir olguya indirgenir - kas hareketine." Daha sonraki çalışmalar, kas liflerinin merkezi sinir sistemi ile bütünleştirici-dairesel bağlantısını doğruladı; bu sistem, yalnızca kasların motor kısmıyla değil aynı zamanda duyusal kısmıyla da doğrudan ilişkili bir sistem kullanılarak gerçekleştirildi. Kelimeleri bu sırayla telaffuz etmek ve söylemek, bazı fonetikçilerin, fonopedistlerin ve vokal öğretmenlerinin bakış açısından en mantıklı olanıdır çünkü sesin gelişimi burada gerçekleşir. Sınıflarda şu toponimi kullanılır: Harfler şehri, sesli harf alanı, ünsüz alanı, Sert Komutlar caddesi, Yumuşak komutlar caddesi, En Sesli cadde, Sesli cadde, Sağır caddesi, Bezzvnykh çıkmaz sokağı, Eşlenmemiş şerit, Ünlü harf alanı, Evil Error zindanı, Goldilocks kalesi, ülke Yaşayan Kelimeler ve Zvukoman adında harika bir yer. Karakterler: cüceler, cüceler, devler (Evil Zvukomor, Ugomon, Usik, Krasa, Malek, Kasvetli, Zol, Kasvetli, Pis, Kemirgen, Biter, Kasvet, Vack, Memeka, Eider, Igogo, Fang, Purr, Gnaw, Kakli); krallar, kraliçeler, prensler, prensesler, periler, çocuklar (Manya, Nana, Aman, Nyura, Irene, Norman, Zina, Lisa Irma, Arom, Erna, Miron, Mary vb.)

“Tutarlı konuşmanın oluşumu” ders bloğundaÇeşitli cümle yapılarını kullandı, 2 ve 3 kelimeli cümleler kurma becerisini geliştirdi. Tutarlı konuşmanın oluşumuna ilişkin derslerde, aşağıdaki yazarların metodolojik talimatlarına dayanarak grafik modelleme kullanıldı: V.P. Glukhova, Yu.F. Gargushi, I.Yu Kondratenko, S.V. Boykov, TRIZ sistemi.

Hedef: cümlenin yapısı, dilbilgisi ve tonlama tasarımı üzerinde çalışın. Çocuklara kısa öyküleri dinlemeyi ve anlamayı ve alıştırmalı gramer yapılarını tutarlı konuşmaya dahil etmeyi öğretin. Çeşitli nesneleri ve olguları birleştiren ortak bir nokta bulmak, bu nesneler arasında ilişkiler kurmak.

Ders: Basit bir yaygın deyiş.

Hedefler:

• Basit ve yaygın deyişleri kullanmayı öğrenin,
• Edatsız suçlayıcı durum formunun pratik ustalığı. Görev grafik cümle diyagramlarını kullanır:

Sasha bir ceket aldı. Dasha bir etek aldı. Vesaire. ( Başvuru .Şekil 2)

Fiiller için de aynı şey geçerli: duruyor, yatıyor, yürüyor, uyuyor. Eylemin adlandırılmasına, eylemin grafik sembolünün sunulduğu bir gösterim eşlik eder.

Ders: Kelime oluşumu.

Hedef: Küçültme eklerini kullanarak isimler oluşturmayı öğrenin.

Büyükanne ve torunu tasvir eden semboller: ( Başvuru .Şekil 3)

Ders: Tutarlı konuşmanın gelişimi.

Hedef: Başvuru .Şekil 4)

Ders:"Sonbahar" temalı bir hikaye için grafik plan hazırlamak.

Hedef: Diyagrama dayalı kısa bir yeniden anlatımı öğretin. ( Başvuru .Şekil 5)

1. Güneş. (Güneş parlıyor.)
2. Yağmur. (Sık sık yağmur yağar.)
3. Yapraklar. (Ağaçlardaki yapraklar renk değiştirir.) L. Kirpi. (Hayvanlar kışa hazırlanıyor.)
5. Kuşlar. (Kuşlar daha sıcak iklimlere uçarlar.)
6. Havuç, elma. (İnsanlar sebze ve meyveleri toplar)

Ders:"Vahşi Hayvanlar" konulu bir hikaye için grafik plan hazırlamak.

Hedef: Diyagrama dayalı kısa bir yeniden anlatım öğretin. ( Başvuru .Şekil 6)

Görsel modellerin öğrenme sürecine dahil edilmesi görevi şu şekilde kolaylaştırılır:

• Konuşma bölümlerinin ve gramer kategorilerinin anlamlarının anlaşılmasının güçlendirilmesi;
• mantıksal-gramatik yapıların ve bütünsel konuşma ifadelerinin anlaşılmasının geliştirilmesi;
• Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda tutarlı bir konuşma ifadesi oluşturma sürecinin etkinliği artar.

Okul öncesi öğretim yöntemlerinin çoğu görsel modellerin kullanımına dayanmaktadır. D.B. tarafından geliştirilen, okul öncesi çocuklara okuryazarlık öğretme yöntemi. Elkonin ve L.E. Zhurova, bir kelimenin ses kompozisyonunun görsel bir modelinin (diyagramının) oluşturulmasını ve kullanılmasını içerir. Bir dizi yazar Yu.F. Garkusha, N.M. Vetrova, E.L. Ageeva, L.I., Tsekhanskaya, ekler büyük değer mantıksal ilişkiler hakkında fikirlerin oluşumu, hem normal konuşması olan okul öncesi çocukların hem de konuşma patolojisi olan çocukların üretken faaliyetlerinde grafik modellemenin oluşturulması. Betimleyici bir öykünün nasıl yazılacağını öğrenmenin başlangıcında görsel model, çocuklara anlatılan nesnenin ana özelliklerini adlandırma konusunda rehberlik eden bir dizi diyagram içerir. Örneğin, “Sebze ve meyveleri tanımlayın” görevinde diyagramlar, çocuğun dikkatini anlatılan sebze veya meyvelerin şeklinin, renginin, kokusunun, sululuğunun ve tadının belirlenmesine yönlendirir. Sonraki derslerde öğretmen çocuklara, her çocuğa hikayeyi oluşturması gereken parçaların sırasını ve doğasını hatırlatan bir dizi görsel destek içeren modellere dayalı olarak bir nesneyi tanımlamayı öğretir. Örneğin, "Bir evcil hayvanı anlat" görevinde hikaye açıklamasının görsel modeli aşağıdaki stilize edilmiş görüntüleri içerir: "ayna" - hayvanın görünümü; “kişi” – bir hayvanın insana ne gibi faydaları vardır; “tava” – hayvanın yediği şey; “ev” – yaşadığı yer; “bebek arabası” - bebeklere ne denir; “kulak” - bir hayvanın sesini nasıl çıkardığı. Hikaye anlatma süreci sırasında konuşma terapisti, çocuğun hikayenin ayrı bölümlerinin sunum sırasını belirlemesine yardımcı olmak için ek destekler kullanır (örneğin, dış görünüş hayvan). Çocuklar yavaş yavaş ifadelerini planlamayı ve nesneleri görsel desteklerin yardımı olmadan tanımlamayı öğrenirler.

Çocuklarda iletişim becerilerini geliştirmek için değişken temel program olan “Origins”i seçtik. Bu programın yenilikçi gelişimi şudur: Mikro gruplar halinde çalışan çocuklar, L.S. Vygotsky'nin şu sözlerine atıfta bulunarak, nesnelerin genelleştirilmesini içerdiğinden iletişim kurmayı ve düşünmeyi öğrenirler: "İletişim, sözlü anlamın genelleştirilmesini ve geliştirilmesini içerir."

Dersler çocukları takımlara ayırarak başlar. Etkili takımlar kendiliğinden oluşmaz; bilerek yaratılırlar. Tüm modellerde öğretmen (konuşma terapisti, eğitimci) ekibin oluşturulmasını yönetir ve oluşumuna ve gelişimine eşlik eder. Takım oluşturma modeli birkaç aşamadan oluşur.

Takımın oluşumunda Aşama I- birbirimizi tanımak. Bu resmi bir tanışma değil, ekip için ortak bir hedef belirlemek, bu hedefi gerçekleştirmeye yönelik ilke ve kurallarla ilgilidir; takımın hedeflerine ulaşmasındaki yerinizi belirlemek; ve her katılımcının rolleri Bu aşamanın temel özelliği “farkındalıktır”. Ekibe üyeliğinizin farkındalığı, ekibin amaç ve hedeflerinin farkındalığı.

Aşama II. Anlaşmazlık. Bu, ekip gelişiminin “fırtına” aşamasıdır ve en zorlarından biridir. Fikir alışverişi kaçınılmaz olarak farklı bakış açılarının kutuplaşmasına ve bireysel ekip üyelerinin direnişine yol açar. Ekip üyeleri arasında başlangıçta gizli olan duygular ortaya çıkar ve iletişim güçlükleri ortaya çıkar. Öğretmenin rolü, hem takımdaki ilişkilerin geliştirilmesi, rollerin dağıtılması, hem de herkesin konumunun netleştirilmesi ve takım görevlerinin netleştirilmesi açısından takımın bu krizi aşmasına yardımcı olmaktır.

Aşama III. İşbirliği. Bu aşamanın ana ayırt edici özelliği işbirliğinin geliştirilmesidir ve asıl amaç, ekibin çalışmalarında uygun bir mikro iklim yaratmaktır. Bu, ekibin çalışmasının en verimli aşamasıdır. Ekip üyeleri, başarının ancak herkesin bireysel yeteneklerinin birleştirilmesiyle mümkün olabileceğini anlamaya başlar. Ekip başardı!

Aşama IV. Üretken çalışma. Sahnenin adı bile bir ekibin çalışmasının en etkili aşamasının gerçek sonuçlara ulaşma aşaması olduğunu vurguluyor. Öğretmenin görevi ekip üyeleri arasında yansıtıcı ve yaratıcı etkinlikler geliştirmektir. Atılan adımların öz analizi olmadan, elde edilen sonuçların verilen görevlerle karşılaştırmalı olarak değerlendirilmesi ve bunların uygulanma yolları değerlendirilmeden bu aşama mümkün değildir. Bir ekibin etkinliği birbiriyle ilişkili birçok faktöre bağlıdır. Bunlar arasında açıkça formüle edilmiş, gerçekçi hedefler, takımda iyi bir mikro iklim ve üyelerin psikolojik uyumu yer alır. Ancak her şeyden önce, benzer düşünen insanlardan oluşan ayrılmaz bir grup olarak ekibin etkili bir şekilde yönetilmesidir.

Takım oluşumu modeli büyük değişkenliğe sahiptir. Belirli görevler aracılığıyla ekipler oluşturuyoruz: Konuşma terapistinin masasında nesneleri genelleştirmek için resimler var (bunlar “Sebzeler”, “Meyveler”, “Hayvanlar” veya sözcüksel konuya bağlı olarak diğerleri olabilir) ve çocuk masalarında ayrıca genelleme içeren resimler. Çocuklar herhangi bir resmi çeker ve genelleme öğesinin bulunduğu yöne dağıtılır.

Aşağıdaki bireysel konuşma terapisi dersleri Voskobovich V.V.'nin eğitici oyunların kullanımıyla silinmiş bir dizartri formunun neden olduğu, doğum patolojisinin neden olduğu seviye III'ün genel konuşma az gelişmişliği ve III. seviyenin genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklarda konuşmanın ses yönünün oluşumu üzerine. (oyun “Okuyucu”, “Kıvrımlar”). Bu oyunların amacı okul öncesi çocukların okuma becerilerini geliştirmektir.

(Başvuru .Şekil 7 – 9)

Köşeleri noktalı çizgi boyunca büktüğünüzde farklı kelimeler elde edersiniz. Bu kareler çeşitli şekiller ve aynı zamanda hem anlamlı hem de eğlenceli kelimeler oluşturmak için kullanılabilir. "Kıvrımlar" kartı çocuklar tarafından hem söylenip hem de okunabilir, ardından kart "Nakhlobushka" ile birleştirilir. Kapakta makastan noktalara kadar noktalı çizgi boyunca kesimler yapılır, ardından “Kıvrımlar” kartına “kapak kapağı” konulur, böylece depo şarkısının sütunu pencerede görünür. Penceredeki "Nakhlobushka" adı ile üst depo eşleşmiyorsa, bu "Nakhlobushka" başka birine aittir. Bu durumda okunacak kelimeler hem anlamlı hem de “komik” (abrakadabra) olabilir.

Bu nedenle, deneysel tekniklerle tarafımızca özel olarak organize edilen ve geliştirilen konuşma terapisi sınıfları, genel konuşma az gelişmiş çocuklarda konuşma bozukluklarının ciddiyetinin azaltılmasına yardımcı olur. Çocukları PMPK açısından muayene etmenin olumlu sonuçlarından sonra hipotezimizin doğrulandığını görüyoruz.

Referanslar.

1. Okul öncesi çocuklar için temel çocuk gelişimi programı “Kökenler”. Merkez "Okul Öncesi Çocukluk" adını almıştır. A.V. – M: 2001. – “Karapuz” Yayınevi, 303 s.
2.Boykova S.V. Okul öncesi çocuklarda kelime dağarcığının ve dilbilgisel konuşma yapısının geliştirilmesi: daha karmaşık görevlerin kart dizini – St. Petersburg: KARO, 2005, 100 s.
3. Voskobovich V.V.Çocuklara erken okumayı öğretmek için müzikli resimli kılavuz "Kıvrımlar". LLC "Initex LTD Co", 1992.
4. Glukhov V.P. Hikaye anlatma derslerinde özel ihtiyaçları olan okul öncesi çağdaki çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu üzerine konuşma terapisi çalışması deneyiminden. Dergi: “Defektoloji”, 1994, Sayı: 4, s. 63 – 69.
5. Glukhov V.P. Genel konuşma az gelişmişliği olan yaşlı okul öncesi çocuklarda tutarlı tanımlayıcı konuşmanın oluşumu üzerine. Dergi. “Defectology”, 1990, No. 6, s. 63 – 69.
6. Zaitsev N.A. Mektup. Okuma. Kontrol etmek. – St. Petersburg: Lan, 2000. – 224 s.
7. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul öncesi kurumlarda düzeltici pedagojik çalışma. Metodik el kitabı. (Düzenleyen: Garkusha Yu. F.) – M.: Sekachev V. Yu., “İnsani Edebiyat Merkezi “RON”. 2001.–157 s.
8. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin ortadan kaldırılması: Pratik bir rehber. – M.: Iris-press, 2004. – 224 s.

Genel konuşma az gelişmişliği seviye 2çocuklarda bağımsız konuşma üretme konusundaki düşük yeteneklerle karakterize edilen ciddi bir konuşma bozukluğudur. Çocuk kendisini basit ifadelerle ifade eder, ancak birçok sözel hata ve agrammatizm yapar. Kelime hazinesi zayıftır, çekim ve kelime oluşturma becerileri gelişmemiştir, ses telaffuzu ve fonemik işlemler ciddi şekilde bozulmuştur. OHP derecesi psikolojik ve konuşma terapisi muayenesi kullanılarak belirlenir. Temel öncelikler düzeltme işi: Konuşma algısını geliştirmek, kelime dağarcığını genişletmek, ortak bir ifade oluşturmak, dilbilgisi becerilerini geliştirmek.

ICD-10

F80.1 F80.2

Genel bilgi

Konuşma patolojisi olan çocuklarda konuşma düzeyleri doktrini 50-60'da ortaya atıldı. Geçen yüzyılda konuşma terapisi profesörü R. E. Levina. Konuşma azgelişmişliğinin üç düzeyini belirledi: 1 – suskunluk, 2 – sıradan konuşmanın ortaya çıkması, 3 – sözlüksel-dilbilgisel (LG) ve fonetik-fonemik (FF) hataların olduğu kapsamlı öbek konuşma. Bu nedenle, konuşma gelişiminin ikinci seviyesi, seviye 1 OHP'ye kıyasla daha yüksek dil becerileriyle ayırt edilir. Bununla birlikte, konuşma araçlarında (gramatik, sözcüksel, fonetik, fonemik) düşük derecede yeterlilik, bunların özel düzeltme eğitimi yöntemleriyle daha da geliştirilmesini gerektirir. Daha sonra, FF ve PH azgelişmişliğinin kalıntı belirtileriyle karakterize edilen bu sınıflandırmaya 4. düzey konuşma gelişimi eklendi.

Seviye 2 OHP'nin nedenleri

Şiddetli konuşma kusurları polietiyolojik bir yapıya sahiptir. Ana rol Oluşumlarında biyolojik faktörler rol oynar: hamilelik komplikasyonları (preeklampsi, immünolojik çatışma, intrauterin hipoksi), zor doğumun sonuçları (yenidoğanın asfiksi, doğum yaralanmaları), erken çocukluk hastalıkları (nörotoksikoz, TBI ile ortaya çıkan enfeksiyonlar). Seviye 2 OSD'li çocuklar genellikle perinatal ensefalopati nedeniyle bir nörolog tarafından görülür; 2-3 yaşlarında onlara gecikmiş konuşma gelişimi tanısı konur. Konuşma terapisinin sonucu alalia, dizartri, afazi, gergedan gibi gelebilir.

Bazı durumlarda ciddi konuşma sorunları, merkezi sinir sisteminde erken dönemde meydana gelen organik hasarla ilişkili değildir. Az konuşan bu çocuk grubu, eğitim eksiklikleri (iletişim eksikliği, pedagojik ihmal), geç konuşma gelişimine kalıtsal bir yatkınlık, hastanecilik sendromu ve diğer biyososyal önkoşullar sergileyebilir. Çoğu zaman OKB, hem serebral bozuklukların hem de çocuğun gelişimi için elverişsiz koşulların mevcut olduğu çeşitli faktörlerden oluşan bir kompleksin sonucu haline gelir.

Patogenez

Seviye 2 OHP ile tüm dil alt sistemlerinin düşük derecede oluşumu not edilir. Sözlüksel düzeyde, yetersiz bir kelime tabanı ortaya çıkar, bu da düşünceleri ifade etmede, cümlelerin sözdizimsel yapısını oluşturmada ve yetkin sunumda zorluklara neden olur. Fonetik-fonemik azgelişmişlik, kelimelerin ses-hece düzeninin bozulması ve okul öncesi çocuğun ses analizi ve sentezi için hazırlıksızlığı ile ifade edilir. Konuşma azgelişmişliğinin spesifik mekanizmaları etiyolojik faktörlere bağlıdır. Bu nedenle, perinatal organik beyin lezyonlarında konuşma eksikliği, konuşmanın yanlış anlaşılması veya motor uygulamasının imkansızlığı ile ilişkili olabilir. Periferik konuşma organlarının malformasyonları durumunda, kişinin kendi konuşma aktivitesi öncelikle bozulur ve ikincil olarak: fonemik süreçler.

OHP seviye 2 belirtileri

Konuşma gecikmeli olarak gelişir, ilk bağımsız ifadeler 3-4 yıl veya daha sonra ortaya çıkar. Cümleler kısa, basittir, 2-3 kelimeden oluşur ve genellikle gündelik nesneleri ve eylemleri ifade eder. İfadeleri oluştururken bağlaçlar, edatlar ve sıfatlar nadiren kullanılır. Cümlenin yanı sıra çocuk jestleri ve amorf kelimeleri kullanmaya devam eder. Konuşmayı anlama önemli ölçüde geliştirildi. Kelime dağarcığı daha çeşitli hale geliyor, ancak yine de yaş normunun gerisinde kalıyor. Düzey 2 OHP'de çocuklar vücut parçalarının adlarını, renklerini, nesnelerin ayrıntılarını veya genel kavramları bilmezler. Kelime oluşturma ve çekim becerileri gelişmemiş, durum formları yanlış kullanılmış, cümle üyeleri arasında tutarlılık sağlanamamış, tekil ve çoğul ayrımı yapılmamıştır.

Kelimenin hece görüntüsü bozulur: Hecelerde yeniden düzenleme ve kısalma olur, birleştiklerinde ünsüz harfler kaybolur. Fonemik algı eksikliği, çocuğun istenen sesi tanımlayamaması ve kelimedeki konumunu belirleyememesi veya belirli bir sese sahip bir kelimeyi seçememesiyle kendini gösterir. Spontane konuşmada çok sayıda ses telaffuz kusuru vardır: kafa karışıklığı, fonemlerin bozulması, ünsüzlerin yer değiştirmesi (affricates, yumuşak/sert, sessiz/sesli, tıslama/ıslık). Yalıtılmış ses normatif olarak telaffuz edilebilir. Böylece, OHP'nin ikinci derecesi ile kullanılan konuşma araçları önemli ölçüde bozuk kalır.

Konuşması az gelişmiş olan çocukların, kural olarak, motor ve zihinsel alanlarda bazı sapmaları vardır. Çoğunlukla biçimsiz parmak hareketleri, hareketlerde beceriksizlik ve zayıf koordinasyon sergilerler. Farklılaşmamış artikülatör duruşlar ve konuşma organlarının kaslarının tonundaki değişiklikler nedeniyle konuşma motor becerilerindeki rahatsızlıklar mümkündür. Zihinsel süreçlerin seyrinin özellikleri arasında işitsel konuşma hafızasında azalma, dikkat zayıflığı ve sözel-mantıksal düşünmenin yetersiz gelişimi yer alır. Bu nedenle çocuklar oyun ve öğrenme etkinliklerine katılma konusunda isteksizdirler, sıklıkla dikkatleri dağılır, çabuk yorulurlar ve çeşitli görevleri yerine getirirken birçok hata yaparlar.

Komplikasyonlar

Hedefe yönelik eğitim olmadan, 2. seviye ÖÖG'ye sahip çocuklar öğrenmede önemli zorluklar yaşarlar. okul müfredatı. Dil bileşenlerinin az gelişmişliğinin arka planında, okul becerilerinde belirli bozukluklar oluşur - agramatik disgrafi ve disleksi. Cümlesel konuşma becerisinin zayıf olması nedeniyle, çocuk akranlarıyla tam olarak iletişim kuramaz ve kendisini çocuk takımına dahil edemez. Konuşma aktivitesi sınırlı olan çocuklar, kusurlarının farkındadır ve bunu yaşamakta zorlanırlar, bu da kişisel ve zihinsel gelişimlerini olumsuz etkiler. Zekanın birincil olarak korunmasına rağmen, OHP'nin zamanında düzeltilmemesi durumunda, sınırda entelektüel başarısızlık meydana gelebilir.

Teşhis

Konuşma terapisi muayenesi, tıbbi öykünün incelenmesini ve sözlü konuşmanın tüm bileşenlerinin durumunun değerlendirilmesini içerir. Çocuk ve ebeveynlerle ilk toplantıda konuşma terapistinin öğrenmesi gerekiyor olası nedenler konuşma azgelişmişliği, çocuğun konuşmasının anlama ve yeterlilik derecesi, motor ve zihinsel gelişimin özellikleri. Sözlü konuşmanın teşhisi, oluşum düzeyinin incelenmesini içerir:

• Bağlantılı konuşma. Çocuğun dinlediği metni tekrar anlatması, görsel araçlarla hikaye oluşturması ve soruları yanıtlaması istenir. Aynı zamanda anlamsal ve sözdizimsel hatalar, cümle içindeki kelimelerin yanlış sırası ve bağlantısı, mantık ve sunum sırasının ihlali tespit edilir. Konuşma terapistinin yönlendirici soru ve ipuçlarının yardımıyla bile çocuk hikayenin içeriğini doğru bir şekilde aktaramaz.
• Sözlüksel-dilbilgisel süreçler. Görevleri tamamlarken doğru kelimeleri seçmedeki zorluklar, geometrik şekiller, renkler, genel kategoriler, eş anlamlılar ve zıt anlamlılar konusunda bilgisizlik dikkat çekicidir. Bir çocuk, aynı şekilsiz sözcükle, amaç veya işlev bakımından benzer olan bir dizi nesneyi tanımlayabilir. İfade, anlaşma ihlalleri, sayılarda ve durumlarda kelimelerde yanlış değişikliklerle, dilbilgisine aykırı olarak oluşturulmuştur.
• Hece yapısı ve fonetik-fonemik süreçler. Ses ve hece yapısı bakımından karmaşık olan kelimeler bozuk olarak telaffuz edilir. Hece sayısı iki veya üçe düşürülür. Ses telaffuzundaki birçok kusur nedeniyle ifadelerin anlaşılması zordur. Düzey 2 OSD'li çocuklarda hemen hemen tüm grupların 15-20'ye kadar sesi bozulabilir. Ses analizi ve sentez görevleri çocuğa açık değildir.

Konuşma gelişiminin ikinci seviyesi, diğer konuşma bozukluğu derecelerinden (ONR 1 ve OND 3 seviyeleri) yanı sıra işitme kaybı, zihinsel gerilik ve zihinsel gerilikte konuşmanın sistemik azgelişmişliğinden farklıdır. Teşhis yaparken, OSD'nin altında ne tür bir konuşma patolojisinin yattığını anlamak önemlidir - düzeltme sürecinin formları ve yöntemleri buna bağlı olacaktır.

Seviye 2 OHP düzeltmesi

Konuşma terapisi çalışması tıp uzmanlarıyla yakın temas halinde yapılmalıdır: çocuk doktoru, pediatrik nörolog, çene cerrahı, rehabilitasyon uzmanı. Altta yatan nörolojik bozukluk nedeniyle çocuğun ilaç tedavisi, terapötik masaj ve fizyoterapi kursları alması gerekir. Açık rinolali ile yüz deformitelerinin (“yarık damak”, “yarık dudak”) cerrahi olarak düzeltilmesi gerçekleştirilir. 3-4 yaş arası çocuklar konuşma terapisine kaydolur okul öncesi eğitim kurumu grubu 3 yıllık eğitim için. Bu süre zarfında çocuğun konuşması gramer ve fonetik olarak doğru hale gelmeli ve yaş normuna yaklaşmalıdır. Çalışmanın içeriği şunları içerir:

• Kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve genişletilmesi. Programa uygun olarak sözcüksel konular işleniyor, konu ve rol yapma oyunları yapılıyor, dramatizasyonlar sahneleniyor. Çocuğa nesneleri, işaretleri ve eylemleri adlandırması, genel sözcükleri ve nesneler arasındaki mekansal ilişkileri anlaması öğretilir.
• Kelime ve gramer araçlarının geliştirilmesi. Yönerge çerçevesinde kelime oluşturma, çekim ve sayı, durum, cinsiyet gibi gramer kategorilerine hakimiyet becerilerinin geliştirilmesine yönelik çalışmalar yapılıyor. Eğitimin sonunda çocuk sıra sayılarını, genel, datif ve araçsal durumlardaki kelimeleri doğru bir şekilde kullanmalı ve “nerede?”, “nerede?”, “kimin?”, “kaç tane?” sorularına dilbilgisi açısından doğru cevap vermelidir. . vesaire.
• Cümle ve bağlantılı konuşmanın oluşumu. Basit cümleler kurma becerileri pekiştirilir ve kısa öykü yazma becerileri geliştirilir. Çocuk tekerlemeler ve beyitleri öğrenir. Kendisine sorulan soruları yeterli ve eksiksiz bir şekilde cevaplaması ve bunları bağımsız olarak formüle etmesi öğretilir.
• Telaffuz becerilerini geliştirmek. İlk aşamada konuşma dışı ve konuşma seslerini ayırt etme ve artikülasyonun geliştirilmesine yönelik çalışmalar yürütülmektedir. Dizartri ve gergedan için konuşma terapisi masajı endikedir. Korunmuş fonemlerin doğru telaffuzunu açıklığa kavuşturduktan sonra, seslerinontogenezde göründükleri sırayla üretilmesi üzerine çalışmalar başlar. Otomasyon ve farklılaştırma genel kabul görmüş kurallara göre gerçekleştirilir.

Prognoz ve önleme

Çoğu durumda, seviye 2 OSD için konuşma prognozu olumludur. Düzeltme eğitimi sürecinde sözlü aktivitede kademeli bir genişleme ve konuşma gelişimi düzeyinde bir artış vardır. Ne zaman gidiyorsun ilkokulÇocuklar yazma ve okuma bozukluklarının gelişimi açısından risk grubu oluşturduklarından okul konuşma merkezinde eğitimlerine devam etmelidirler. ONR'nin birincil önlenmesi, konuşma merkezleri ve organlarında ciddi konuşma patolojisine yol açacak erken hasarı önlemektir. Öğrenme zorluklarını ve bilişsel gelişimdeki gecikmeyi önlemek için ciddi konuşma kusurlarını zamanında tespit etmek ve bunların düzeltilmesi gerekir.

Genel konuşma azgelişmişliğinin özellikleri ve özel ihtiyaçları olan çocuklarla düzeltici çalışmanın ana yönleri

Ontogenezde konuşmanın gelişimi, en zengin dilin gelişimini içerir. kelime bilgisi dil, dil kanunları ve normlarına hakimiyet ana dil, pratik uygulamaları, öğrenilen materyali tutarlı bir şekilde kullanma, metnin içeriğini tutarlı bir şekilde aktarma veya bağımsız olarak tutarlı bir metin oluşturma becerisi. Tutarlı konuşmaya tamamen hakim olmak için yeterli düzeyde konuşma ve entelektüel gelişim gereklidir.

Konuşmanın genel olarak az gelişmiş olması durumunda, çocuklarda tutarlı konuşmanın oluşumu birçok kez daha karmaşık hale gelir. Tutarlı konuşmanın başarılı bir şekilde oluşmasının önündeki engel, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin ihlalidir. Bu durumda çocuklar, tutarlı bir ifadenin anlamsal programlamasında ve dilsel tasarımında zorluklarla karşılaşır ve tutarlı bir ifade üretmek için mantıksal-anlamsal ve biçimsel-dilbilgisel işlemlerin oluşumunda eksiklikler yaşarlar.

Çeşitli konuşma bozuklukları, çocuğun tüm zihinsel gelişimini bir dereceye kadar olumsuz yönde etkiler, faaliyetlerini ve davranışlarını etkiler. Şiddetli konuşma bozuklukları zihinsel gelişimi, özellikle de daha yüksek düzeyde bilişsel aktivitenin oluşumunu etkileyebilir. Sınırlı sözlü iletişim, bir çocuğun kişiliğinin oluşumunu olumsuz yönde etkileyebilir, zihinsel katmanlara, duygusal-istemli alanın belirli özelliklerine neden olabilir ve olumsuz karakter özelliklerinin (utangaçlık, kararsızlık, izolasyon, olumsuzluk, aşağılık duyguları) gelişmesine katkıda bulunabilir.

Fonemik işitme ve algının yetersiz gelişimi, çocukların ses analizi ve kelimelerin sentezi için bağımsız olarak hazırlık geliştirmemelerine yol açar, bu da daha sonra bir konuşma terapistinin yardımı olmadan okulda okuryazarlıkta başarılı bir şekilde ustalaşmalarına izin vermez.

Normal konuşma gelişimi ile 5 yaşına kadar olan çocuklar, genişletilmiş ifadeli konuşmayı ve çeşitli karmaşık cümle yapılarını özgürce kullanırlar. Yeterli kelime dağarcığına sahiptirler ve kelime oluşturma ve çekim becerilerinde ustalaşırlar. Bu zamana kadar, doğru ses telaffuzu ve ses analizi ve sentezi için hazırlık nihayet oluşur.

Genel konuşma az gelişmişliği (GSD), normal işitme ve birincil sağlam zekaya sahip çocukların geç konuşma gelişimi, zayıf kelime dağarcığı, agrammatizm ve telaffuz ve fonem oluşumunda kusurlar yaşadığı karmaşık bir konuşma bozukluğudur. Bu belirtiler birlikte konuşma aktivitesinin tüm bileşenlerinde sistemik bir bozukluğu gösterir.

Konuşmanın genel az gelişmişliği, konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramatik azgelişmişlik unsurlarıyla kapsamlı tutarlı konuşma biçimlerine kadar değişen şiddet derecelerine sahiptir.

Konuşma gelişiminin ilk aşamasında, yüz ve jest konuşması nispeten korunmuş olmasına rağmen, çocuklar sözlü iletişim araçlarından tamamen yoksundur. Bu düzeydeki çocuklar iletişim kurmak için çoğunlukla gevezelik eden sözcükleri, yansıma sözcükleri, günlük içerikteki bireysel isimleri ve fiilleri ve ses tasarımı bulanık, belirsiz ve son derece istikrarsız olan gevezelik eden cümle parçalarını kullanırlar. Çoğu zaman kelimeler belirsizdir. Nesnelerin ve eylemlerin farklılaştırılmış tanımı, nesnelerin adı ile değiştirilir ve bunun tersi de geçerlidir. Konuşma, gramer ilişkilerini iletecek morfolojik unsurlardan yoksundur. Karakteristik özellik Konuşma gelişiminin ilk seviyesi, kelimeler arasında dilbilgisel bağlantıların olmaması ve dilbilgisel ilişkileri iletmek için morfolojik unsurlar, tek kelimeli cümlelerin kullanılmasıdır. Bir çocuğun konuşması yalnızca belirli bir durumda anlaşılabilir ve tam bir iletişim aracı olarak hizmet edemez.

Konuşma gelişiminin ilk seviyesindeki çocukların pasif kelime dağarcığı aktif olandan çok daha geniştir. Bu, çocukların her şeyi anladıkları ancak kendilerinin hiçbir şey söyleyemedikleri izlenimini yaratır.

Çocukların pasif kelime dağarcığı aktif olandan daha geniş olmasına rağmen, konuşmayı anlamaları diğer çocuklara göre sınırlı kalmaktadır. sağlıklı çocuklar aynı yaşta. Kelimelerdeki dilbilgisi değişikliklerinin anlamını anlamada özel zorluklar ortaya çıkar. Çocuklar tekil ve tekil biçimleri arasında ayrım yapmazlar. çoğul isimler, geçmiş zaman fiilleri, dişil ve eril formlar, edatların anlamını anlayamazlar. Ses telaffuzu belirsizlikle karakterize edilir. Kullanılan kelimelerin fonetik bileşimi, konuşmanın erken oluşum sesleriyle sınırlıdır, dilin üst yükselişini gerektiren sesler yoktur, ünsüz kümesi yoktur ve kelimelerin ritmik-hece yapısı bozulmuştur.

Çocukların düşük konuşma yeteneklerine, zayıf yaşam deneyimi ve çevrelerindeki yaşamla ilgili yeterince farklılaşmamış fikirler eşlik eder.

Konuşma gelişiminin ikinci seviyesi (R.E. Levina'ya göre) çocuklarda artan konuşma aktivitesini gösterir. Ortak konuşmanın başlangıcı, jestler ve gevezelik eden kelimelerin yanı sıra, çarpık ama oldukça sabit ortak kelimelerin de ortaya çıkmasıyla işaretlenir. Bu düzeyde ortaya çıkan öbek konuşma, normatif ifadeden fonetik ve dilbilgisi açısından farklılık gösterir. Kelime dağarcığı daha çeşitli hale geliyor, ancak nitelik ve nicelik açısından sınırlı kalıyor. Çocuklar bir nesnenin renginin, şeklinin, boyutunun adını bilmez, sözcükleri benzer anlamlarla değiştirirler. Çocukların kendiliğinden konuşması, aşağıdaki sözcüksel ve dilbilgisel kelime kategorileri de dahil olmak üzere çeşitli iletişim araçlarının varlığıyla karakterize edilir: isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar, zamirler, bazı edatlar ve bağlaçlar. Bu düzeyin belirgin agrammatizm özelliği konuşmanın anlaşılmasını zorlaştırır. Eksik kalıyor çünkü Pek çok gramer biçimi çocuklar tarafından yeterince farklılaştırılamaz. Bu gelişim düzeyinde çocuklar, yanlış kullandıkları bazı edatları kullanmaya başlarlar: Anlamları karışır veya tamamen ihmal edilirler. Bağlaçlar ve parçacıklar nadiren kullanılır. Çocukların ifadeleri genellikle zayıf ve ilkeldir; çocuk doğrudan algılanan nesneleri ve eylemleri sıralamakla sınırlıdır. Kelimeler sıklıkla dar anlamda kullanılır, sözel genelleme düzeyi çok düşüktür. Aynı kelime şekil, amaç veya diğer özellikler bakımından benzer olan birçok nesneyi adlandırmak için kullanılabilir.

Konuşmanın ses-telaffuz tarafı henüz şekillenmemiştir. Bu dönemin en karakteristik özelliği bazı seslerin başkalarıyla yer değiştirmesi ve seslerin karıştırılmasıdır. Islık çalma, tıslama ve afrikat seslerinin telaffuzu bozulur. Yaygın ve spesifik kusurlardan biri, kelimelerin hece yapısına hakim olmadaki zorluk olmaya devam ediyor. Çocuklar, hem ana fonetik gruplar içindeki seslerin hem de farklı fonetik grupların seslerinin bozulmuş işitsel farklılaşmasıyla karakterize edilir; bu, fonemik algının eksikliğini ve ses analizi ve sentezinde uzmanlaşma konusunda hazırlıksızlığa işaret eder.

Konuşma gelişiminin üçüncü seviyesindeki çocuklar, sözlüksel dilbilgisi ve fonetik yetersizlik olmadan günlük günlük konuşmayı geliştirmişlerdir, ancak birçok kelimenin yanlış bilgisi ve kullanımı vardır ve dilin bir takım dilbilgisel biçimleri ve kategorileri tam olarak oluşmamıştır. Kelime oluşturma yöntemlerinin kullanılamaması, kelime varyantlarının kullanılmasında zorluklar yaratmaktadır; çocuklar her zaman aynı köke sahip kelimeleri seçememekte veya son ek ve önekleri kullanarak yeni kelimeler oluşturamamaktadır. Çoğu zaman istenilen sözcüğün yerine aynı anlama gelen başka bir sözcük getirilir. Bu düzeyde konuşma gelişimine sahip çocuklar, seslerin işitsel farklılaşmasında bozulma ile karakterize edilir. Fonemik analiz ve sentezde zorluklar ve kelimenin hece yapısının ihlali vardır.

Çocuklar kapsamlı sözcük öbeği konuşması kullanmalarına rağmen bağımsız olarak cümle oluşturmada büyük zorluk yaşarlar. Konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşmaması, edat-durum yapılarının yanlış kullanımında kendini gösterir. Çocuklar sıklıkla edatları kaçırırlar ya da hiç kullanmazlar. Hemen hemen tüm çocuklar, bazı isimlerin (pencere-pencere, sandalye-sandalye) yalın ve çoğul hallerini konuşmada kullanırken sapmalar gösterirler. Ana rakamları (beş sandalye) içeren ifadelerin kullanımında sıklıkla hatalar yapılır. Konuşma gelişimi üçüncü düzeyde olan çocuklar, gelişmemiş kelime oluşturma becerileri gösterirler. Bu arka plana karşı, yanlış bilgi ve birçok kelimenin kullanılması söz konusudur. Çocukların tutarlı konuşması, sunumun netliği ve tutarlılığı eksikliği ile karakterize edilir.

N.S. Filicheva'ya göre, böyle bir konuşma kusurunun genel konuşma azgelişmişliği olarak tanımlanması, konuşma gelişiminin ek dördüncü seviyesini karakterize etmeden eksik kalacaktır. Bu, kelime dağarcığı, fonetik ve dilbilgisinde hafif derecede belirgin bozuklukları olan çocukları içerir. Bu ihlaller daha çok, özel olarak seçilmiş görevleri yerine getirirken ayrıntılı bir inceleme sırasında ortaya çıkar. Dördüncü seviyeye atanan çocuklar, ilk bakışta oldukça olumlu bir izlenim bırakıyor: ses telaffuzunda büyük ihlaller yok, ancak yalnızca seslerin yetersiz farklılaşması var. Bu çocuklarda kelimenin hece yapısının ihlalinin özelliği, kelimenin anlamını anlarken fonemik görüntüsünü hafızada tutamamaları ve dolayısıyla ses içeriğinde bozulmaların meydana gelmesidir. Yapısı karmaşık olan kelimelerin doğru kullanımındaki gecikmenin derecesi, özellikle normla karşılaştırıldığında belirgindir.

Yetersiz anlaşılırlık, ifade gücü, biraz yavaş artikülasyon ve belirsiz diksiyon, genel bulanık konuşma izlenimi yaratır. Ses-hece yapısının oluşmaması ve seslerin birbirine karışması, ses birimi oluşum sürecinin henüz tamamlanmadığını göstermektedir.

Dilin anlamsal tarafında da bazı eksiklikler vardır. Çocukların konu kelime dağarcığı çeşitlidir ancak bazı hayvanları, kuşları), bitkileri, vücut kısımlarını vb. ifade eden kelimeleri içermez.

Bu düzeydeki çocuklar için önemli zorluklar, büyütme ekleri yardımıyla kelimelerin oluşturulması, küçültme isimlerinin kullanımındaki hatalar, tekillik ekleri olan isimler (kum-kum tanesi), alışılmadık karmaşık kelimelerin oluşumundaki zorluklardan kaynaklanmaktadır ( arıcı-arıcı).

Dilin sözcüksel araçlarının yetersiz düzeydeki oluşumu, özellikle çocukların mecazi anlam taşıyan cümleleri ve atasözlerini anlama ve kullanmalarında açıkça görülmektedir.

Dördüncü düzeyde genel konuşma az gelişmişliği olan çocukların tutarlı konuşmasının özelliği, bir konuşmada, belirli bir konuyla ilgili bir hikaye, bir resim, bir dizi olay örgüsü resmi oluştururken, mantıksal sıranın ihlal edilmesi, takılıp kalmasıdır. küçük ayrıntılar, ana olayların atlanması, bireysel bölümlerin tekrarı. Çocuklar hayatlarındaki olaylardan bahsederken, yaratıcılık unsurları içeren özgür bir konu hakkında hikaye yazarken çoğunlukla basit, bilgilendirici olmayan cümleler kullanırlar. Çocuklar sözlerini planlamada ve uygun dilsel araçları seçmede zorluk yaşarlar.

Konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek ve önlemek, bireyin yaratıcı güçlerinin uyumlu bir şekilde gelişmesine katkıda bulunur, sosyal yöneliminin gerçekleşmesi ve bilgi edinmesinin önündeki engelleri ortadan kaldırır. Bu nedenle defektolojinin bir dalı olan konuşma terapisi aynı zamanda genel pedagojik sorunların çözümüne de katılmaktadır.

Farklı konuşma gelişimi düzeylerine sahip çocuklarla düzeltici ve eğitici çalışmalar, genel konuşma az gelişmiş çocuklar için özel gruplarda yürütülmektedir. Konuşma terapisi çalışmasının görevleri ve içeriği, konuşma bozukluklarının yapısının yanı sıra çocukların sağlam ve telafi edici yeteneklerinin analizinden kaynaklanmaktadır. Çocuklarda sözlü konuşmanın oluşumu, farklı türde cümleler oluşturmayı öğrenmeye dayanır.

Seviye I konuşma gelişimi olan çocuklarla çalışırken ana görevler şunlardır:

1. Konuşma anlayışının geliştirilmesi.
2. Herhangi bir ses kombinasyonunun telaffuzu şeklinde aktif taklit faaliyetinin geliştirilmesi.
3. Dikkat ve hafızanın gelişimi.

Sınıflar, öncelikle çocuğun aktif dikkatini geliştirmeyi, kendisine yöneltilen konuşmayı dikkatle dinleme yeteneğini ve sözel yapılara dayalı görevleri yerine getirmeyi amaçlayan çeşitli alıştırmaların çeşitlerini kullanır. Aynı zamanda, bir dizi kelimenin anlamları da açıklığa kavuşturulur - nesnelerin, eylemlerin, işaretlerin adları. Konu sözlüğünün spesifik olması, eylemlerin görsel ve gösterilmesi kolay olması önemlidir.

Dilsiz çocuklar dilbilgisi ilişkilerini anlamakta güçlük çektiklerinden yalnızca dilbilgisine odaklanırlar. sözcüksel anlamlar kelimeler, sınıflara okul öncesi çocukların isim sayısı, fiil, zaman vb. kategorilerinde uzmanlaşmasını amaçlayan bir dizi alıştırma dahil etmek gerekir.

Konuşma terapisti çocuklarda temel konuşma becerilerini aşağıdaki sırayla yavaş yavaş geliştirir:

Aşama I – tek kelimeli cümleler ve amorf kök kelimelerden cümleler oluşturma.

Aşama II – kelimenin en basit gramer formlarını kullanarak iki kelimeli cümlelerin oluşturulması.

Aşama III – tekliflerin kapsamının genişletilmesi. İlk karmaşık cümlelerin oluşturulması.

Konuşma terapisi çalışmasının bu aşamasında, asıl görevler seslerin üretilmesi ve çocuklar tarafından doğru telaffuz edilen kelimelerin ezberlenmesi değil, pasif ve aktif kelime dağarcığının birikmesi (çocuğun telaffuz yeteneklerinden bağımsız olarak), en basit dilbilgisi formlarının özümsenmesidir. ve çağrıştırılan kelimelerin cümle içinde kullanımı.

Konuşma gelişiminin II. seviyesine ulaşmış çocuklar yalnızca soruları yanıtlamakla kalmamalı, aynı zamanda bunları bağımsız olarak birbirlerine sormalıdır. Her şeyden önce bunlar, çocuğu çevreleyen nesneler ve onun iyi bildiği eylemlerle ilgili sorulardır.

Genel konuşma az gelişmiş çocukların şiir ezberlemede büyük zorluklar yaşamaları nedeniyle, küçük beyitlerden başlayarak şiirsel metinlerin ezberlenmesinin konuşma terapisi derslerine dahil edilmesi gerekmektedir.

Şu anda çocuklara resme dayalı hikayeler yazmaları öğretiliyor. Resimleri seçerken iki koşula göre yönlendirilirler: Resim az sayıda karakteri tasvir etmeli ve eylemin başlangıcının ve sonunun kolayca izlenebileceği açıkça tanımlanmış bir olay örgüsüne sahip olmalıdır.

Konu ve sözel kelime dağarcığı geliştirildikçe, okul öncesi çocuklar nesnelerin ve eylemlerin işaretleri ve nitelikleri ile bunların sözlü tanımlarıyla tanıştırılır. Çocuklara önce bir, sonra birkaç özellik (boyut, şekil, renk, malzeme vb.) bakımından farklılık gösteren nesneleri karşılaştırmaları öğretilir:

Seviye III konuşma gelişimi olan çocuklar için düzeltici eğitim şunları içerir:

a) tutarlı konuşmanın daha da geliştirilmesi, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının pratik olarak edinilmesi;

b) doğru telaffuzun oluşumu: artikülatör becerilerin eğitimi, konuşmanın fonetik yönleri, hece yapısı ve fonemik algı;

c) okuma ve yazmayı öğrenmeye ve okuryazarlığın unsurlarına hakim olmaya hazırlık.

Basit cümle kurma alıştırmalarının ardından “ve”, “a” bağlaçlarının kullanıldığı karmaşık cümlelerin pratik kullanımını öğrenmeye geçilir. Çocuklar olayların sırasını oluşturma ve bunu kelimelerle doğru bir şekilde ifade etme becerisine sahip olmalıdır. Anlatısal konuşma biçiminin daha da geliştirilmesi, yazmayı öğrenmeyi içerir farklı türler hikayeler (bir dizi resme dayalı, belirli bir konuya ilişkin sorulara dayalı, yeniden anlatım vb.). Çocuklarda konuşma gelişimi düzeyi zaten normlara yaklaşıyorsa, seçici yeniden anlatım, kısa yeniden anlatım, yaratıcı hikaye anlatımı gibi çalışma biçimlerini kullanabilirsiniz.

Kelime dağarcığını netleştirme ve zenginleştirme, konuşmanın sözdizimsel yapısını oluşturma çalışmaları, konuşma terapisinde genel olarak kabul edilen yöntemleri kullanarak eksik sesleri uyandırma, artikülatör aparatların eğitimi ile ilgili alıştırmalarla birleştirilir. Kelime ve dilbilgisi becerilerinin oluşumuna yönelik derslerin yanı sıra, doğru ses telaffuzu, fonemik işitme ve kelime oluşturma becerilerinin oluşumuna yönelik dersler de devam etmektedir.

Bu tür çalışmalar çocuklara yalnızca tam sözlü iletişim sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onları genel eğitim veya özel okulda okumaya da hazırlar.

Genel konuşma az gelişmişliği, işitmesi normal olan ve başlangıçta zekası sağlam olan çocuklarda, konuşma gelişiminin geç başladığı, kelime dağarcığının zayıf olduğu, agrammatizm ve telaffuz ve fonem oluşumunda kusurların görüldüğü karmaşık bir konuşma bozukluğudur. OHP'nin değişen ciddiyet dereceleri vardır: konuşma iletişim araçlarının tamamen yokluğundan, fonetik ve sözlüksel-gramatik azgelişmişlik unsurları içeren kapsamlı konuşmaya kadar. Buna dayanarak, çocuklarda dil bileşenlerinin tipik durumunu ve tutarlı konuşmalarının durumunu yansıtan dört konuşma gelişimi düzeyi ayırt edilir (R.E. Levina, T.B. Filicheva'nın sınıflandırmasına göre).

Konuşma gelişimindeki yavaşlama, kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısına hakim olmadaki zorluklar, hitap edilen konuşmayı algılama özellikleriyle birleştiğinde, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla konuşma temasını sınırlandırır ve tam teşekküllü iletişim faaliyetlerinin uygulanmasını engeller. Böylece, genel konuşma az gelişmiş bir çocuğun spontan konuşma gelişimi yavaş ve benzersiz bir şekilde ilerler, bunun sonucunda konuşma sisteminin çeşitli kısımları etkilenir. uzun zamandır biçimsiz kalır.

Çocuğun ana dilinin yasalarına giderek daha fazla hakim olmasının etkisi altında tutarlı konuşmanın uzun bir süre içinde yavaş yavaş oluşması nedeniyle, bu ihlalin zamanında ortadan kaldırılmasına yeterince dikkat edilmiyor. okul öncesi yaş okulda önemli zorluklara yol açabilir.

Konuşma düzeltme sürecinin başarısı, her şeyden önce, belirlenen ihlalleri ve bu çocuk grubunun psikolojik ve pedagojik özelliklerini dikkate alarak seçilen düzeltici etki yönteminin zamanında başlatılmasına ve etkinliğine bağlıdır.

REFERANSLAR

1. Volkova L.S. Genel konuşma az gelişmiş çocukların özellikleri. [Elektronik kaynak] Erişim modu:http://www.studfiles.ru/preview/2365507/ Erişim tarihi: 01/13/17
2. Levina R.E. Genel konuşma az gelişmişliği. [Elektronik kaynak] Erişim modu:http://www.studfiles.ru/preview/2378465/ Erişim tarihi: 01/17/17
3. Filicheva T.B. ve ark. Konuşma terapisinin temelleri: Ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. Uzmanlık enstitüsü “Pedagoji ve psikoloji (okul öncesi)” / T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina. – M.: Eğitim, 1989. – 223 s.

Açıklayıcı not.

İş programının Kanuna uygun olarak geliştirilmesi Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine.” İçerik çalışma programı Sanatın 2. paragrafına uygun olarak oluşturulan federal eyalet eğitim standartlarına uygundur. Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun 7'si, eğitim standartları ve gereklilikleri; kurumun eğitim programının amaç ve hedefleri.

Bu programın oluşturulması, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın modern düzeltme ve geliştirme programları, bilimsel ve metodolojik önerilerle desteklenen bir okul öncesi konuşma merkezinde çalışma deneyimine dayanıyordu:

G.V. Chirkina. Okul öncesi programlar eğitim kurumları Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi türü.-M.: Eğitim, 2009;

Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan 5 yaşındaki çocukların düzeltici eğitimi ve yetiştirilmesi. --M., 1991;

T.B. Filicheva, G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel koşullarda okula hazırlamak anaokulu: Saat 2'de M.: Alpha, 1993.

Bu programlar, bir anaokulundaki konuşma terapisi gruplarının koşullarında çalışmak üzere tasarlanmıştır ve bu nedenle, bir anaokulundaki bir konuşma terapisi merkezinde kullanıma tamamen uygun değildir. Bu, konuşma bozukluğu olan çocukların temel eğitim programında uzmanlaşmasına yardımcı olacak bir çalışma programı yazmanın önemini açıklamaktadır; çocuklara zamanında, yani okula başlamadan önce, okulda uyumsuzluğa neden olan tüm zorlukların aşılmasında yardımcı olmayı mümkün kılacaktır.

Konuşma gelişim düzeyi II olan çocukların konuşmasının özellikleri.

Bu seviye ortak konuşmanın başlangıcı olarak tanımlanır. ayırt edici özellik bu iki, üç ve hatta bazen dört kelimelik bir cümlenin varlığıdır: "Bırak moko içeyim" - izin ver süt içeyim; “baska atat nika” - büyükanne kitap okur; “bana bir şans ver” - bırak oynayayım; “Vizi asanya eti” - burada büyük bir top yatıyor. Kelimeleri ifadeler ve ifadeler halinde birleştirerek, aynı çocuk hem koordinasyon ve kontrol yöntemlerini doğru bir şekilde kullanabilir hem de bunları ihlal edebilir: "ti yoza" - üç kirpi, "moga kukaf" - birçok oyuncak bebek, "sinya kadasy" - mavi kalemler , "bırak badika" - su döker, "tasin petakok" - kırmızı horoz vb. Çocukların bağımsız konuşmasında bazen basit edatlar veya bunların gevezelik çeşitleri ortaya çıkar ("tidit a tue" - bir sandalyeye oturur, "shield a toi" - masanın üzerinde yatıyor); Karmaşık edatlar yoktur.

Dilin morfolojik sistemine pratik hakimiyet eksikliği, özellikle de değişen karmaşıklık derecelerindeki kelime oluşturma işlemleri, çocukların konuşma yeteneklerini önemli ölçüde sınırlandırır ve ön ekli fiillerin, göreceli ve iyelik sıfatlarının anlaşılmasında ve kullanımında büyük hatalara yol açar. , aktör anlamına gelen isimler (“Valya papa” - Valya papa, “alil” - döküldü, sulandı, döküldü, “gibi çorbası” - mantar çorbası, “dyka kvot” - tavşan kuyruğu vb.). Bu hatalarla birlikte genelleyici ve soyut kavramların, zıt anlamlılar ve eş anlamlılar sisteminin özümsenmesinde de önemli zorluklar gözlenmektedir. Önceki düzeyde olduğu gibi, kelimelerin çok anlamlı kullanımı ve çeşitli anlamsal ikameler korunur.

Karakteristik, kelimelerin dar anlamda kullanılmasıdır. Bir çocuk aynı kelimeyle şekil, amaç, işlev vb. bakımından benzer nesneleri adlandırabilir (“sinek” - karınca, böcek, örümcek; “tufi” - ayakkabılar, terlikler, botlar, spor ayakkabılar, spor ayakkabılar). Sınırlı kelime bilgisi aynı zamanda vücudun bölümlerini, bir nesnenin bölümlerini, tabakları, taşıma araçlarını, yavru hayvanları vb. ifade eden birçok kelimenin cehaletinde de kendini gösterir. (“yuká” - el, dirsek, omuz, parmaklar, “stui” - sandalye, koltuk) , sırt ; "kase" - tabak, tabak, tabak, vazo; "tilki" - küçük tilki, "mánka voyk" - kurt yavrusu vb.). Nesnelerin özelliklerini, şeklini, rengini, malzemesini ifade eden sözcüklerin anlaşılmasında ve konuşmada kullanılmasında gözle görülür zorluklar vardır.

Tutarlı konuşma, belirli anlamsal ilişkilerin yetersiz aktarımıyla karakterize edilir ve olayların, eylemlerin veya nesnelerin basit bir listesine indirgenebilir. Seviye II konuşma gelişimine sahip çocukların bir yetişkinin yardımı olmadan hikayeler oluşturması ve yeniden anlatması son derece zordur. İpuçları ve yönlendirici sorularla bile çocuklar hikayenin içeriğini aktaramazlar. Bu, çoğunlukla zamansal ve neden-sonuç ilişkileri kurulmadan, nesnelerin ve eylemlerin onlarla listelenmesinde kendini gösterir.

Çocukların konuşmasının ses tarafı tam olarak oluşmamıştır ve yaş normunun önemli ölçüde gerisinde kalmaktadır: 16-20 sesin telaffuzunda çoklu bozukluklar gözlenmektedir. Kelimelerin hece yapısının ve ses içeriğinin belirgin ihlali nedeniyle okul öncesi çocukların ifadelerini anlamak zordur: "Dundas" bir kalem, "akvaya" bir akvaryum, "vipised" bir bisiklet, "misaney" bir polis memuru , “hadika” bir buzdolabıdır.

Programın amacı dilin tam teşekküllü bir fonetik sistemini oluşturmak, fonemik algıyı ve ilk ses analizi ve sentezi becerilerini geliştirmek, çeşitli durumlarda işitsel telaffuz becerilerini otomatikleştirmek, dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarını ve tutarlı konuşmayı geliştirmek.

Programın hedefleri - konuşmayı anlamanın gelişimi; konuşma etkinliğinin aktivasyonu ve dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesi; konuşmanın telaffuz tarafının geliştirilmesi; bağımsız ifadesel konuşmanın gelişimi.

Teşhis konulan çocuklarla etkinliklerin planlanması ONR (II seviye) 3 eğitim dönemine ayrılmıştır:

ben nokta - Eylül ayının 2. yarısı - Kasım, 11 hafta, 29 ders - haftada 3 ders.

II dönemi- Aralık - Şubat, 13 hafta, 34 ders - haftada 3 ders.

III dönemi- Mart-Mayıs, 14 hafta, 36 ders - Haftada 3 ders.

Toplam 99 yıllık dersler.

Eylül ayının 1. yarısı - çocukların muayenesi, doldurulması konuşma kartları, dokümantasyonun hazırlanması.

Eğitim organizasyon şekli- alt grup ve birey.

Açık bireysel dersler şu konularda çalışmalar yapılıyor:

1. Artikülatör aparatın organlarının farklılaşmış hareketlerinin aktivasyonu ve gelişimi;

2.Eksik seslerin özümsenmesi için artikülatör temelin hazırlanması;

3. Eksik seslerin formülasyonu, kulak tarafından ayırt edilmesi ve hece ve kelime düzeyinde otomasyonun ilk aşaması.

Bireysel derslerin sıklığı konuşma bozukluğunun niteliğine ve şiddetine, çocukların yaşına ve bireysel psikofiziksel özelliklerine göre belirlenir; bireysel derslerin süresi 20 dakikadır.

Bireysel derslerin amacı konuşmanın ses tarafındaki belirli ihlalleri, dislali, dizartri vb. özelliklerini ortadan kaldırmayı amaçlayan bir dizi artikülasyon egzersizinin seçilmesi ve uygulanmasından oluşur. Bireysel derslerde, konuşma terapisti çocukla duygusal temas kurma, kontrolü etkinleştirme fırsatına sahiptir. Sesli konuşmanın kalitesi üzerinde, konuşma kusurlarını düzeltin, nevrotik reaksiyonları düzeltin.

Bu sınıflarda, okul öncesi çağındaki çocuk, çalışılan her sesin doğru artikülasyonunda ustalaşmalı ve bunu kolaylaştırılmış fonetik koşullarda otomatikleştirmelidir: tek başına, ileri ve geri hecelerde, basit hece yapısına sahip kelimeler.

Açık alt grup sınıflarışu konularda çalışmalar yapılıyor:

1. Dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesi (konuşmayı anlamanın geliştirilmesi, kelime dağarcığının açıklığa kavuşturulması ve genişletilmesi, genel kavramların oluşturulması, kelime oluşturma ve bükme konusunda pratik beceriler, basit ortak cümleleri kullanma yeteneği).

2. Tutarlı konuşmanın geliştirilmesi (çocuklara kendilerini bağımsız olarak ifade etmeyi öğretmek, çevredeki gerçekliğin olayları hakkında gördüklerinin izlenimlerini aktarma yeteneğini geliştirmek, resimlerin veya dizilerinin içeriğini mantıksal bir sırayla sunmak, bir tablo oluşturmak açıklayıcı hikaye).

Alt grup sınıfları için aynı yaş kategorisindeki, benzer nitelikte ve şiddette konuşma bozukluğu olan çocuklar, her biri 2-3 kişi olmak üzere bir araya getirilir, alt grup derslerinin sıklığı haftada 3 kez, bireysel dersler haftada 2 kez yapılır.

Hedef alt grup sınıfları- konuşma anlayışının geliştirilmesi; konuşma etkinliğinin aktivasyonu ve dilin sözcüksel ve dilbilgisel araçlarının geliştirilmesi; bağımsız ifadesel konuşmanın gelişimi.

Bu sınıflarda çocuklar konuşma ifadelerinin kalitesini yeterince değerlendirmeyi öğrenmelidir. Alt grupların bileşimi açık bir sistemdir ve okul öncesi çocukların telaffuz düzeltmedeki başarılarının dinamiklerine bağlı olarak konuşma terapistinin takdirine bağlı olarak değişir.

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının yönleri:

tam teşekküllü telaffuz becerilerinin oluşumu;

fonemik algının gelişimi, fonemik temsiller, yaşa uygun ses analizi ve sentez biçimleri;

kelimelerin morfolojik kompozisyonuna, kelimelerdeki değişikliklere ve cümle içindeki kombinasyonlarına dikkatin geliştirilmesi;

sözlüğün esas olarak kelime oluşturma yöntemlerine, kelimelerin duygusal ve değerlendirici anlamlarına dikkat çekerek zenginleştirilmesi;

basit ve karmaşık ortak cümleleri doğru şekilde oluşturma becerilerini geliştirmek; bağımsız tutarlı konuşmada farklı cümle yapılarını kullanma;

Telaffuzda belirtilen fonemlerin konuşmasında otomasyona yönelik belirli bir düzeltme görevinin formüle edilmesiyle, yeniden anlatım üzerinde çalışma sürecinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi;

Okumayı ve yazmayı öğrenmeye ve okuryazarlık unsurlarına hakim olmaya yönelik hazırlık oluşumu

Düzeltme ve gelişim programının eğitimsel ve tematik planı:

Konuşma terapisi çalışmasının planlanan sonuçları:

verilen konuşma seslerini çeşitli fonetik konumlarda ve konuşma biçimlerinde doğru şekilde ifade etmek;

öğrenilen sesleri ayırt etme;

bir cümlede belirli bir sese sahip kelimeleri bulun;

Nesneleri niteliksel özellikleriyle ilişkilendirin ve işlevsel amaç;

tanıdık nesneleri sözlü açıklamalarla tanır;

tanıdık nesneleri bireysel, en açık şekilde görülebilen özelliklere göre karşılaştırmak;

Basit gramer kategorilerini anlayın: tekil ve çoğul isimler, fiillerin emir kipi ve gösterge kipleri, yalın, ilgi hali, durum ve hal durumu suçlayıcı davalar bazı basit edatlar;

iki ve üç heceli kelimelerin ritmik tonlama yapısını korunmuş ve öğrenilmiş seslerden yansıtıcı ve bağımsız olarak yeniden üretmek;

bağımsız konuşmada edat yapılarında kullanılan kelimelerin durum sonlarını doğru şekilde kullanın;

bağımsız konuşmada ifadeler ve basit alışılmadık cümleler kullanın (“Ayım”, “Masha, şarkı söyle”, “Masha, bana bir oyuncak bebek ver” vb.).

Konuların aylara göre dağılımı:

Eylül:"Sonbahar".

Ekim:“Vücudumuz” “Sebzeler”, “Meyveler”, “Sebze-meyveler”, “Ev ve kısımları”, “Giysiler”.

Kasım:“Giysiler”, “Ayakkabı”, “Mobilya”, “Yemekler”.

Aralık:"Bulaşıklar", " Yeni yıl tatili", "Evcil Hayvanlar", "Kış", "Kış eğlencesi".

Ocak:“Kış”, “Kışlayan kuşlar”, “Vahşi hayvanlar”, “Kışın yabani hayvanlar”, “Yerli kuşlar”.

Şubat:“Yerli Kuşlar”, “Göçmen Kuşlar”, “Yemek”, “Ordumuz”, “Aile”, “İlkbahar”.

Mart:“Erken bahar”, “Anneler bayramı”, “Bahar”, “Ulaşım”, “İlk bahar çiçekleri”, “ Ev bitkileri».

Nisan:“İç mekan bitkileri”, “İlkbaharda yabani hayvanlar”, “Oyuncaklar”, “ Akvaryum balıkları", "Böcekler".

Mayıs:“Yol Kuralları”, “Posta”, “Yaz. Çayırdaki çiçekler."

Edebiyat

1.G.V. Chirkina. Konuşma bozukluğu olan çocuklar için telafi edici tipteki okul öncesi eğitim kurumlarının programları - M.: Eğitim, 2009.

2. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmişliği olan 5 yaşındaki çocukların düzeltici eğitimi ve yetiştirilmesi. --M., 1991.

3. T.B. Filicheva, G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak: Saat 2'de Moskova: Alfa, 1993.

4. T.B Filicheva, T.V Tumanova. Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar. Eğitim ve öğretim. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. M.: GNOM ve D Yayınevi, 2000.

5. N.V. Nishcheva. Engelli çocuklar için ıslah geliştirme çalışmaları programı.

6.Z.E. Agranoviç. Özel ihtiyaçları olan konuşma bozuklukları olan okul öncesi çocuklarda sözcüksel ve dilbilgisel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmeye yönelik bir ev ödevi koleksiyonu: Detstvo-Press, 2002

7. O.I.Krupenchuk. Bana doğru konuşmayı öğret.-S.P.: Litera, 2001

8. Efimenkova L. N. Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumu: (Genel konuşma az gelişmişliği olan çocuklar). Kitap bir konuşma terapisti için. 2. baskı, revize edildi. M.: Eğitim, 1985

9. G.S. Shvaiko. Konuşma gelişimi için oyun alıştırmaları.-M.: eğitim, 1988

10. N.V. Solovyova. Konuşma engelli çocuklara okuma yazma öğretmeye hazırlık - M.: TC Sfera, 2009.

11. N.V. Nishcheva. Rengarenk masallar.-S.P.: Çocukluk-Basını, 2001

12. O.B.Inshakova. Konuşma terapisti için albüm.-M.: Vlados, 2003

13.A.V. Yastrebova. Çocuklarda konuşma ve düşünme etkinliğinin oluşumuna ilişkin bir dizi ders.-M.: ARKTI, 2001