Öğretme yoluyla, öğrenme bölünür. Öğrenme, biçimleri ve fizyolojik özü. Öğrenme biçimlerinin sınıflandırılması. İlişkisel öğrenme çeşitleri

öğretim- bireysel deneyimin dinamiklerinde becerileri geliştirme süreci ve sonucu.

Öğrenme, organizma ve çevre arasında aktif bir ilişki sürecinde yeni bir bireysel deneyimin oluşmasıdır.

öğrenme türleri:

Baskı- İngilizceden. "Baskı", "damga", "baskı". Zoopsikoloji. Mekanizma K. Lorenz tarafından keşfedildi - belirli bir algı nesnesinin ayırt edici özelliklerinin bir hayvanın yavrusu tarafından sabitlenmesini ifade eden ve belirli doğuştan gelen davranışsal eylemlere neden olan bir kavram.

Doğal koşullarda bu tür nesneler şunlardır: ebeveynler, aynı çöpün yavruları, cinsel ortaklar, yiyecek nesneleri, düşmanlar vb. En çok çalışılan damgalama şekli, genç hayvanlarda ebeveynlerden sonra veya birbiri ardına “takip etme tepkisi” dir.

(Ördek yavrularının gözüne çarpan, hareket eden ve ses dağıtan (gerçek bir annenin seslerine bile benzemeyen) ilk yapay anne-ördek, ördek yavrularının sinir sisteminde formda bir damgalama görüntüsüne neden oldu. takip reaksiyonları).

taklit- diğer insanların eylemlerini yeniden üreterek yeni davranışların oluşumu.

Başkalarının eylemlerini yeniden üreterek yeni davranışların oluşmasına genellikle denir. taklit (taklit). Taklit, belirli türlere özgü davranış biçimleri edinme sürecini sağlar; aynı zamanda tür deneyiminin nesilden nesile aktarılmasına da izin verir. Kuşlarda olgunlaşma ile yakından ilgili olmasına rağmen, belli bir birincil taklit biçimi kuşlarda zaten fark edilmiştir. Örneğin, bir ispinoz civcivleri, yumurtadan çıktıktan sonra yetişkin erkeklerin şarkılarını dinler. Yaklaşık 40 günlükken, genç erkekler daha önce duydukları şarkıları tekrar etmeye başlarlar ve bunu çok yanlış yaparlar. Sadece 60 günlükken, ispinozların şarkı söylemesi mükemmel hale gelir, bu da onların gelecekteki dişilere kur yapmalarını sağlar.

İnsanlarda taklit en çok çocuklukta belirgindir. Ebeveynlerini veya filmlerdeki bazı karakterleri taklit eden çocuklar, bunu genellikle oyunlarda gösterirler. Taklidin herhangi bir pekiştireç olmadan gerçekleştiğine inanılır, bu nedenle insanların taklit etmeye istekli oldukları söylenir. Bu hazırlık gerçekleşmez, V. Chanya'ya göre, “insanların davranışlarını, konuşmalarını, ses tonlarını, dillerini ve üslup dönüşlerini, giyinme tarzlarını, alışkanlıklarını gözlemleyerek, istemeden kendimize kendimizi gösteririz. davranmaya, konuşmaya, giyinmeye başlarız ”(CsanyiV., 1999).

bağımlılık yapıcı- K. Hull'un teorisinde alışkanlık, bir uyaran ile bir tepki arasındaki çağrışımsal bir bağlantıdır. Alışma, öğrenmenin en basit şeklidir; ilişkisel bir bağlantının ortaya çıkma süreci ...

zorunlu (zorunlu) öğrenme - belirli bir türün tüm temsilcilerinin hayatta kalması için gerekli olan bireysel bir deneyim. (Zoopsikoloji.)

Dıştan içgüdüsel davranışa çok benzeyen, ancak yine de bireysel deneyim birikiminin sonucundan başka bir şey olmayan öğrenme biçimleri vardır. Bunlar, her şeyden önce, G. Tembrok'a göre, bireyin belirli yaşam koşullarına bakılmaksızın, belirli bir türün tüm temsilcilerinin hayatta kalması için gerekli olan bireysel deneyimi ifade eden sözde zorunlu öğrenme biçimleridir. .

Zorunlu öğrenme türün her bireyi için zorunludur, türe özgü davranışların iyileştirilmesidir. Öğrenme çıktısı, belirli klişe çerçevesine çok iyi uyuyor. Kuş düzgün şarkı söylemeyi ve yuva yapmayı öğrenmezse, bir eş çekemez. İnsanlarda: yürüme, konuşma.

İsteğe bağlı (isteğe bağlı)öğrenme - belirli bir bireyin yaşadığı belirli koşulların özelliklerine tamamen bireysel adaptasyon biçimleri.

İsteğe bağlı öğrenme, belirli bir bireyin deneyimidir, yani. kişiselleştirilmiş deneyim. Spesifik olmayan eylemlerin taklidi. Maymunlar, özellikle ev ortamında insan eylemlerini taklit eder - bu, tipik olmayan taklit manipülasyonunun bir örneğidir. İsteğe bağlı taklit öğrenmenin en yüksek tezahürü, taklit yoluyla problem çözmedir. Bir beceri (ancak araçsal değil) yalnızca bir birey üzerinde düşünerek geliştirilir. Bir kişinin yabancı bir dili vardır - zaten isteğe bağlı bir öğrenme.

Reaktif (yanıtlayan) - bilinen bir uyaranın neden olduğu karakteristik bir reaksiyonu ifade eder, ikincisi her zaman ilkinden önce gelir. S - Sağ

edimsel- Davranışın türü, olayları bir şekilde değiştirmek için vücudun çevreyi aktif olarak etkilediğini varsayar, Skinner bunu şöyle tanımladı: edimsel davranış. edimsel davranış (edimsel öğrenmenin neden olduğu), reaksiyonu takip eden olaylar tarafından belirlenir. Sonuçlar organizma için uygunsa, operantın gelecekte tekrarlanma olasılığı artar. Tepkimenin sonuçları olumlu değilse ve desteklenmiyorsa, bir operant alma olasılığı azalır. Örneğin, gülümsemenize karşılık olarak size sürekli kızgın bakan veya hiç gülümsemeyen birine kısa sürede gülümsemeyi bırakacaksınız. R - S

Dolaylı öğrenme veya gözlem yoluyla öğrenme- A. Bandura tarafından insanların basit bir gözlem sonucunda diğer insanların davranış biçimlerini öğrendiği, model adı verilen süreci belirtmek için tanıtılan bir kavram.

Bilişsel öğrenme- yetişkin hayvanların büyük ölçüde karakteristik özelliği olan ve oldukça gelişmiş bir sinir sistemi ile çevrenin bütünsel bir görüntüsünü oluşturma yeteneğine dayanan en yüksek eğitim biçimlerini birleştirir. Bilişsel öğrenme biçimleriyle, daha yüksek zihinsel süreçlerin dahil olduğu durum değerlendirilir; optimal bir çözüm yaratmak için hem geçmiş deneyimleri hem de mevcut seçeneklerin analizini kullanır.

a) davranışta kademeli ve ani bir değişiklik;

b) organizmanın olgunlaşmasının doğrudan bir sonucu olmayan davranış değişikliği;

c) deneyim kazanmak;

d) doğuştan gelen refleks.

2. "Öğrenme" kavramı psikoloji alanında ortaya çıkmıştır:

a) zoopsikoloji;

b) yaş;

d) pedagojik.

3. Öğrenme teorisi şu kişiler tarafından geliştirilmiştir:

a) J. Watson;

b) E. Thorndike;

c) B. Skinner;

d) I. Lingart.

4. "Sosyal öğrenme" terimi şu şekilde ortaya çıkmıştır:

a) bilişsel psikolojide;

b) gestalt psikolojisinde;

c) davranışçılıkta;

d) neo-Freudculukta.

5. Dört aşamalı öğrenme ve yeniden üretim modeli aşağıdakiler tarafından önerilmiştir:

a) A. Bandura;

b) B. Skinner;

c) J. Watson;

d) E. Thorndike.

a) sosyal öğrenme teorisi;

b) sosyo-bilişsel kişilik teorisi;

c) ilişkisel öğrenme teorisi;

d) öğrenmenin işlemsel teorisi.

7. Uyumun iki bileşeni olarak uyum ve asimilasyon belirlendi:

a) J. Piaget;

b) P. Janet;

c) J. Bruner;

d) L.S. Vygotsky.

8. Adaptasyon şu düzeyde gerçekleştirilemez:

a) biyolojik;

b) psikolojik;

c) sosyal;

d) duygusal.

9. En basit öğretim türü:

a) bağımlılık;

b) klasik koşullanma;

c) edimsel koşullandırma;

d) entegre öğrenme.

10. İnsanlara özgü ve diğer canlılarda nadiren veya hemen hemen hiç bulunmayan öğrenme türü:

a) baskı;

b) dolaylı öğrenme;

c) edimsel öğrenme;

d) koşullu refleks öğrenme.

11. Belirli bir öğrenme biçimi, bilgiyi belleğe sabitleme işlemine şu ad verilir:

a) bir refleks;

b) baskı;

c) taklit;

d) tekrarlama.

12. Bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu belirten en genel kavram biyolojik sistem, bir:

a) öğretim;

b) eğitim;

c) öğrenme;

d) eğitim faaliyetleri.

13. Vücudun bir veya başka bir tahriş kaynağına genel mekanik reaksiyonu kendini gösterir:

a) içgüdü;

b) baskı;

c) refleks;

d) taksiler.

14. Genellikle "içgüdü" terimi şu kavramla eş anlamlı değildir:

a) genetik olarak sabitlenmiş;

b) kalıtsal olarak sabit;

c) doğuştan (davranış, eylem vb.);

d) harici olarak belirlenir.

15. İçgüdüler için tipik değildir:

a) sabitlik;

b) sertlik;

c) biyolojik amaca uygunluk;

d) arabuluculuk.

16. İçgüdüsel davranış maksimuma ulaşır:

a) coelenteratlarda;

b) böceklerde;

c) kuşlarda ve memelilerde;

d) insanlarda.

17. Refleksler:

a) her zaman doğuştan gelen belirtiler;

b) sadece alt hayvanlarda bulunur;

c) hayatta kalmayla çok az ilgisi var;

d) en basit sensorimotor hareketler.

18. "Koşullu refleks" terimi önerilmiştir:

a) Bölüm Darwin;

b) I.P. Pavlov;

c) I.M. Sechenov;

d) V.M. Bekhterev.

19. Belirli nispeten kararlı koşullarda, tekrarlanan faktörlerle organizmanın dış çevre ile istikrarlı ve uygun bir bağlantısını sağlayan koşullu refleks reaksiyonları sistemine genellikle denir:

a) bir ikilem;

b) eğilim;

c) dinamik klişe;

d) sosyal mesafe.

20. Daha önce edinilen bireysel deneyim, sonraki oluşumunu etkilediğinde, diyoruz ki:

a) içgörü hakkında;

b) gizli öğrenme hakkında;

c) transferde;

d) taklit hakkında.

21. Başkalarının eylemlerini yeniden üreterek yeni davranış oluşumuna genellikle şu ad verilir:

a) baskı;

b) transfer;

c) taklit;

d) sosyal mesafe.

22. Aşağı hayvanlarda, çok ilkel davranış biçimleri gözlemlenir, bunlar şu şekilde bilinir:

a) taksiler;

b) baskı;

c) refleksler;

d) içgüdüler.

23. Bazı hayvan türlerinde doğuştan var olan, doğumdan sonra karşılaşılan ilk bilginin silinmez damgasına şu ad verilir:

a) içgüdü;

b) baskı;

c) bir refleks;

d) taksiler.

24. Duyusal öğrenme bir tür öğrenmedir:

a) çağrışımsal refleks;

b) bilişsel-ilişkisel;

c) entelektüel refleks;

d) entelektüel ve bilişsel.

25. Bir nesnede yaşamı için önemli olan yeni özelliklerin bulunması ve bunların özümsenmesi:

a) öğretme becerileri;

b) hareket etmeyi öğrenmek;

c) duyusal-motor öğrenme;

d) bilgi öğretmek.

26. Motor ve ilişkisel öğrenme şu şekilde ilişkilidir:

a) ilgili kavramlar;

b) bütün - kısım;

c) cins - türler;

d) İşlevsel ilişkilerin aralarında bulunduğu kavramlar.

27. Organizmanın dengesini bozan ihtiyaçtan kurtulması nedeniyle yeni bir motor reaksiyonun pekiştirildiği neo-davranışçılığın konumu şu prensibe dayanmaktadır:

a) sabitlik;

b) zevk;

c) homeostaz;

d) gerçeklik.

28. Sorunu içgörü ile çözmek, deneme yanılma psikolojisi yöntemine karşı çıktı:

a) bilişsel;

b) gestalt psikolojisi;

c) birleştirici;

d) yurtiçi.

29. Yöntem, öğrenmeyi olasılıksal bir süreç olarak açıklamak için davranışçılıkta yaygın olarak kullanıldı:

a) içgörü;

b) deneme yanılma;

c) talimatlar;

d) açıklamalar.

30. Deneme yanılma yöntemi olarak adlandırılan yöntemle bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanıldığı öğrenme şu şekilde bilinir:

a) baskı;

b) şartlı refleks öğrenme;

c) edimsel öğrenme;

d) dolaylı öğrenme.

31. İnsanın belirli nesneler, özellikler, eylemler, zihinsel durumlar vb. arasında var olan bağlantıları özümsemesi, öğrenme teorilerinin özüdür:

a) ilişkisel;

b) şartlı refleks;

c) ikonik;

d) operasyonel.

32. Gerçekliğin temel ilişkilerinin keşfi ve kullanımı, bunların kavramlara yansıması ve kelimelerle pekiştirilmesi, öğrenme teorilerinin içeriğini oluşturur:

a) ilişkisel;

b) şartlı refleks;

c) ikonik;

d) operasyonel.

33. Davranış değişikliği olarak öğrenme, yabancı psikolojide değişen uyaranlara dış tepkiler analiz edildi:

a) Ya.A. Comenius;

b) I. Herbart;

c) B. Skinner;

d) K. Koffka.

34. Bir kişinin belirli nesneler, özellikler, eylemler, zihinsel durumlar arasında var olan bağlantıları özümsemesi olarak öğrenmenin özü, öğrenme teorilerinde yorumlanır:

a) ilişkisel;

b) şartlı refleks;

c) ikonik;

d) operasyonel.

35. Uyaran ile tepki arasında gerçekleşen bir süreç olarak toplumsal deneyimin özümsenmesi sorunları şu yaklaşım çerçevesinde incelenir:

a) davranışçı;

b) bilişsel;

c) faktöriyel;

d) işlevselci.

36. Çocuğun kişisel deneyiminin bir dönüşümü olarak öğrenme süreci aşağıdakiler çerçevesinde değerlendirilir:

a) işlevsel psikoloji;

b) davranışçılık;

c) gestalt psikolojisi;

d) bilişsel psikoloji.

37. E. Thorndike'ın eserleri öğrenme kuramları çerçevesinde şu şekilde sınıflandırılabilir:

a) davranışçı;

b) bilişsel;

c) aktivite;

d) ilişkisel.

38. Tatbikatlar sonucunda otomatik hale gelen eylemleri gerçekleştirme yöntemine denir:

a) beceri;

b) alışkanlık;

c) beceri;

d) operasyon.

39. Beceriler ve beceriler, bir kişinin yeteneğini belirlemez:

a) nesneyi dönüştürmek için;

b) nesnenin işleyiş kalıplarını anlamak;

c) en iyi kararı vermek;

d) duygusal davranış.

40. Beceri araştırması aşağıdakilerle başladı:

a) motor;

b) anımsatıcı;

c) duyusal;

d) zihinsel.

41. Uyumsuz becerilerin olumsuz, karşılıklı olarak yıkıcı etkisine şöyle denir:

Bir Transfer;

b) dışsallaştırma;

c) içselleştirme;

d) müdahale.

42. Oluşturulan beceriyi benzer veya yeni koşullarda kullanma olasılığı şu şekilde yorumlanır:

Bir Transfer;

b) dışsallaştırma;

c) içselleştirme;

d) müdahale.

43. Bir beceriyi ilk tekrarlarda hızlı, sonrakilerde daha yavaş geliştirme eğilimine yasa denir:

a) beceri transferi;

b) bir becerinin geliştirilmesinde bir sınırın olmaması;

c) yeteneğin yok olması;

d) beceri geliştirme oranındaki değişiklikler.

44. Sürekli eğitimle becerilerde gelişme veya bozulma olmamasının zamansal eğilimi yasa tarafından yansıtılır:

a) bir becerinin gelişme hızındaki değişiklikler;

b) etki;

c) beceri geliştirmede "plato";

45. Bir becerinin gelişim oranındaki değişim yasası grafiksel olarak temsil edilir:

a) düz bir çizgi;

b) logaritmik bir eğri;

c) güç eğrisi;

d) karmaşık yarı-periyodik bağımlılık.

46. ​​​​Önceden oluşturulmuş olanların etkisi altında kazanılan becerilerin güçlendirilmesi / zayıflatılması denir:

a) içselleştirme;

b) müdahale;

c) içe dönüklük;

d) içe yansıtma.

47. Bir becerinin gelişimindeki son platonun, ruhun yapısının yeniden yapılandırılması nedeniyle bir becerinin üretkenliğinde her zaman bir miktar gelişme sağlayabildiği eğilimine yasa denir:

a) beceri transferi;

b) bir becerinin geliştirilmesinde bir sınırın olmaması;

c) beceri geliştirmede "plato";

d) düzensiz beceri gelişimi.

48. Diğer her şey eşit olduğunda, bir duruma verilen tepki, yasaya göre tekrarlama hızı ve verilen uyaranın vücut üzerindeki etkisinin gücü ile orantılıdır:

a) hazır olma;

b) etki;

c) egzersiz;

a) E. Thorndike;

b) B. Skinner;

c) G. Ebbinghaus;

d) J. Bruner.

50. Birkaç uyaranın eşzamanlı etkisi ile, bunlardan biri bir reaksiyona neden olursa, o zaman geri kalanı da yasaya göre bu reaksiyona neden olma yeteneğini kazanır:

a) tasarruf;

b) Emmert;

c) çağrışımsal kayma;

d) hazır olma.

51. “Belirli bir durumda tatmine neden olan herhangi bir eylem onunla ilişkilidir, böylece yeniden ortaya çıkarsa, bu eylemin ortaya çıkması eskisinden daha olası hale gelir” Thorndike yasayı formüle etti:

a) etki;

b) Emmert;

c) çağrışımsal kayma;

d) hazır olma.

52. Öğretilerin analizine disiplinler arası bir yaklaşım şu kişiler tarafından yürütülmüştür:

a) V.V. Davydov;

b) I. Lingart;

c) D.B. Elkonin;

a) I.I. İlyasov;

b) I. Lingart;

c) L.B. Itelson;

d) V.V. Davydov.

54. Kalıtım, çevre, uyum, düzenleme açısından bir uyum süreci olarak öğretim incelenir:

a) fizyolojide;

b) sosyolojide;

c) biyolojide;

d) psikolojide.

55. Bir sosyalleşme faktörü olarak öğretim ve bireysel ve sosyal bilincin bağlantısı için bir koşul olarak kabul edilir:

a) fizyolojide;

b) sosyolojide;

c) psikolojide;

d) sibernetikte.

56. Asimilasyon sürecinin ana aşamalarından geçmek için gereken özel eylemler sistemine şu ad verilir:

a) öğretim;

b) eğitim;

c) öğretim;

d) öğrenme.

57. Yerli bilimde, D.B. Elkonin ve V.V. Davydov öğretiyi şu şekilde yorumladı:

b) özne tarafından gerçekleştirilen eylemlere dayalı bilginin özümsenmesi;

c) belirli bir eğitim faaliyeti türü;

d) faaliyet türü.

58. P. Ya. Halperin doktrini şu şekilde doğrulamaktadır:

a) bilgi, yetenek ve becerilerin kazanılması;

b) özne tarafından gerçekleştirilen eylemlere dayalı bilginin özümsenmesi;

c) belirli bir eğitim faaliyeti türü;

d) faaliyet türü.

öğretim bireysel deneyim kazanmanın bir süreci ve sonucudur. öğretim- yeni davranış türlerinin oluşum sürecini ifade eden bir kavram. Davranışın olduğu her yerde ortaya çıkar.

öğrenme türleri Asosyal öğrenme- benzer şekilde formüle edilmiştir. İki olay küçük bir aralıkta tekrarlandığında, biri bellekte diğerini tetikleyecek şekilde birbirleriyle ilişkilendirilirler.

enstrümantal öğrenme- deneme yanılma yoluyla gerçekleştirilir. Enstrümantal öğrenmede yöntemin başarılı olması için hastanın istediği bir şeyi (örneğin tatlılar, sakızlar veya ilginç fotoğraflar) bulması gerekir. Bir tepki tespit edildikten sonra, davranışın hangi yönlerinin en çok arzu edilir olduğunu belirlemek ve bunları ödülü almak için bir koşul haline getirmek gerekir. Cezanın da araçsal öğrenme yöntemlerine ait olduğunu unutmayın, ancak burada istenmeyen davranış ile hoş olmayan etki arasındaki ilişki ortaya çıkar.

sıralı öğrenme... Bazı öğrenme türleri, her biri ayrı ayrı kolayca öğrenilen, ancak daha sonra belirli bir sırayla birleştirilen ayrı davranışsal eylemlerin gerçekleştirilmesini gerektirir.

var 3 tür öğrenme Organizmanın bir bütün olarak bunlara katılım derecesinde farklılık gösteren .

1. Tepkisel davranış geliştirme... Bu durumda, vücut dış etkenlere pasif olarak tepki verir.

Bu öğrenme türü şunları içerir: a ) bağımlılık yapıcı- sabit veya sıklıkla tekrarlanan bir uyarana duyarlılıkta azalma. B ) duyarlılık- tekrarlayan uyaranlara karşı artan duyarlılık. v) damgalama(baskı) - bir nesnenin nitelikleri ile davranışsal bir eylem arasında bir bağlantı kurmak. G) şartlı refleks- ilk kayıtsız uyaran, uyaranın sonraki eylemiyle koşulsuz bir reflekse neden olan zamanla yaklaştığında oluşan bir refleks.

2... Edimsel davranış geliştirme(edimsel öğrenme) Edimsel davranışın gelişmesi durumunda, önce bir miktar eylem ya da hareket (yönlendirilmiş ya da rastgele) vardır ve bunun pekiştirilmesi bu eylemin organizma için sonuçlarına bağlı olacaktır.

Edimsel öğrenme aşağıdaki çeşitleri içerir:

a) deneme yanılma yoluyla öğrenme... B) reaksiyonların oluşumu. v ) gözlem yoluyla öğrenme.

Üç ana öğrenme teorisi vardır:

1. klasik koşullanma teorisi I.P. Pavlova;

Klasik koşullandırma teorisi, çoğu durumda koşullu ve koşulsuz uyaranlara neredeyse aynı anda maruz kalmayı gerektiren reaktif öğrenmeyi (veya "uyaran", uyarandan S tipi öğrenmeyi) tanımlar (ideal olarak, koşullu uyaranın etkisi, "uyaran"dan, uyarandan biraz önde olmalıdır). koşulsuz).

2. Edimsel koşullanma teorisi, B.F. yüzücü;

Edimsel öğrenme teorisi, davranışın yalnızca herhangi bir eylemi gerçekleştirmeden önce vücudu etkileyen uyaranlardan değil, aynı zamanda davranışın sonuçlarından da etkilendiğini kanıtlar. Edimsel öğrenme (ya da "tepki"den, tepkiden R tipi öğrenme) Skinner tarafından formüle edilen temel ilkeye dayanır: davranış, sonuçları tarafından oluşturulur ve korunur.

• A.K. Markov:
  • Öğrenmeyi bireysel deneyimin kazanılması olarak görür, ancak öncelikle otomatik düzeye dikkat eder. Beceri, alıştırmalar sonucunda otomatik hale gelen eylemleri gerçekleştirmenin bir yoludur. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> beceriler ;
  • öğretim genel kabul görmüş bir bakış açısıyla yorumlanır - bir öğretmen ve öğrencinin ortak bir etkinliği olarak, bilginin okul çocukları tarafından özümsenmesini sağlamak ve bilgi edinme yöntemlerine hakim olmak, çocuğun kafasındaki nesnelerin, fenomenlerin özelliklerinin yansımasıdır. çevreleyen dünyanın bilgisi (olgular, kavramlar, terimler, tanımlar, yasalar, teoriler) ve bunlarla başa çıkma yolları (kurallar, teknikler, yöntemler, yöntemler, reçeteler). ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> bilgi;
  • öğretim, Etkinlik olarak sunulur - nesnede zihinsel görüntünün ortaya çıkması ve somutlaştırılması ve nesnel gerçeklikte aracılık ettiği ilgili konunun gerçekleşmesi sürecinde konu ile dünya arasındaki dinamik bir etkileşimler sistemi. Yapısı açısından faaliyette, hareketleri ve eylemleri ayırt etmek gelenekseldir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> Öğrencinin Asimilasyondaki etkinliği - çocuğun sosyal olarak gelişmiş deneyime (yani nesnelerin anlamları, onlarla eylem yöntemleri, normlar) hakimiyeti kişilerarası ilişkiler). Asimilasyonda, bir kişi sosyal deneyimin aktif işlenmesinden, ondan önce biriken sosyal deneyimin iyileştirilmesine ve dönüştürülmesine (yaratıcılık) geçebilir. Asimilasyon öğrenme, oyun, iş vb. Asimilasyon, geniş bir sosyal deneyimde, deneme yanılma yoluyla ve rasyonel eylem yollarında ustalaşarak genelleştirilmiş yönergeler arayışı yoluyla organize öğrenme sırasında kendiliğinden gerçekleşebilir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> yeni bilginin özümsenmesi ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşma (Markova A.K., 1990; açıklama).

3.2.1. öğrenme türleri

Tüm öğrenme türleri iki türe ayrılabilir: ilişkisel ve entelektüel.
Nin kişilik özelliği Asosyal öğrenme gerçekliğin, davranışın, fizyolojik süreçlerin veya belirli unsurların arasındaki bağlantıların oluşumudur. zihinsel aktivite bu öğelerin (fiziksel, zihinsel veya işlevsel) bitişikliğine dayalıdır.
Aristoteles zamanından günümüze, öğrenmenin ana ilkesi Dernektir (Lat. Associatio'dan - bağlantı) - 1) zihinsel fenomenler arasındaki bağlantı, bunlardan birinin gerçekleşmesinin (algılama, temsil) görünümü gerektirdiği bir diğerinin; 2) iki bilinç içeriği (duyumlar, temsiller, düşünceler, duygular, vb.) arasında bir bireyin deneyiminde ortaya çıkan ve içeriklerden birinin zihnindeki görünümün görünümü gerektirdiği gerçeğiyle ifade edilen doğal bir bağlantı bir diğerinin. Çağrışım fenomeni Platon ve Aristoteles tarafından tanımlanmıştır, ancak "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0); "> bitişiklik çağrışım terimi benzer şekilde formüle edilmiştir. küçük aralık (zamansal bitişiklik), birbirleriyle, birinin görünümü diğerini bellekte uyandıracak şekilde ilişkilendirilirler.Rus fizyolog IP Pavlov (1849-1936), laboratuvar koşullarında ilişkisel öğrenmenin özelliklerini inceleyen ilk kişiydi. Köpeğin davranışına yansıdı, ancak, beslenme sırasında düzenli bir çağrıdan sonra, bir süre sonra köpek şartlı bir refleks geliştirdi: çağrının kendisi onun salyasını çıkarmaya başladı.Pavlov, öğrenme derecesini miktarla ölçtü. çağrı sırasında salınan tükürük, beslenmeye eşlik etmez. Koşullu refleks, bir hayvanın veya kişinin yaşamı boyunca belirli koşullar altında gelişen bir reflekstir; koşulsuz refleksler temelinde oluşturulmuştur. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> şartlı refleksler belirli bir davranış biçimi (tükürük) ile bu davranış biçimine neden olan bazı olaylar (yiyeceklerin ortaya çıkması) arasında zaten var olan bir bağlantının kullanımına dayanır. Koşullu bir refleks oluştuğunda, bu zincire, işlevini yerine getirmesi için "doğal" bir olay (gıdanın görünümü) ile ilişkili olan nötr bir olay (zil) dahil edilir.
Psikologlar, sözde ikili çağrışımlar yöntemiyle çağrışımsal öğrenmeyi ayrıntılı olarak incelediler: sözlü birimler (kelimeler veya heceler) çiftler halinde ezberlenir; çiftin bir üyesinin sonraki sunumu diğerinin hatırasını uyandırır. Bu tür öğrenme, ustalaşma sırasında gerçekleşir. yabancı Dil: yabancı bir kelime, içindeki karşılığı ile eşleştirilir. anadil, ve bu çift, yabancı bir kelimenin sunulması üzerine, kelimenin ana dilde taşıdığı anlam algılanıncaya kadar ezberlenir.
saat entelektüel öğrenme yansıma ve özümseme konusu, nesnel gerçekliğin temel bağlantıları, yapıları ve ilişkileridir.

3.2.2. Öğrenme seviyeleri

• Her öğrenme türü iki alt türe ayrılabilir:
  • refleks;
  • bilişsel.

Öğrenme, belirli kavramların özümsenmesiyle ifade edildiğinde Uyaran, bireyin zihinsel durumlarının dinamiklerini belirleyen (tepki) bir etkidir ve buna nedenden etki olarak atıfta bulunur. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> teşvikler ve reaksiyon - (psikolojide) bir organizmanın, bireysel bir hücrenin biyokimyasal reaksiyonundan şartlı bir reflekse kadar dış veya iç ortamdaki bir değişikliğe verdiği herhangi bir tepki. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> tepkiler, refleks olarak adlandırılır; belirli bilgileri ve belirli eylemleri özümserken bilişsel öğrenmeden bahsederler.
Öğrenme, çeşitli durumlarda, etkinliklerde sürekli olarak gerçekleşir. Öğrenmenin nasıl elde edildiğine bağlı olarak, iki farklı seviyeye ayrılır - refleks ve bilişsel.
Üzerinde refleks seviyesiöğrenme süreci bilinçsizdir, Otomasyon, egzersiz yoluyla çeşitli becerileri geliştirme sürecidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> otomatik karakter. Bu şekilde çocuk örneğin renkleri, konuşma sesini, yürümeyi, nesnelere ulaşmayı ve hareket ettirmeyi öğrenir. Bir yetişkinde istemeden ezberlediğinde de öğrenmenin refleks düzeyi korunur. ayırt edici özellikleri nesneler, yeni hareket türlerini öğrenir.
Ancak bir kişi için en yüksek olanı çok daha karakteristiktir, bilişsel seviye yeni bilgi ve yeni yolların özümsenmesine dayanan öğrenme Eylem, algılanan belirli bir ara hedefe ulaşmayı amaçlayan nispeten eksiksiz bir faaliyet unsurudur. Eylem, motor aparat ve duyu organlarının katılımıyla genişletilmiş bir biçimde dışsal olabilir veya zihinde gerçekleştirilen içsel olabilir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> bilinçli gözlem, deney, yansıtma ve akıl yürütme, egzersiz ve öz kontrol yoluyla hareket etme. İnsan öğrenmesini hayvan öğrenmesinden ayıran bilişsel bir düzeyin varlığıdır. Ancak, öğrenmenin sadece refleksif değil, aynı zamanda bilişsel düzeyi de başka bir amaç tarafından kontrol edilirse öğrenmeye dönüşmez. Amaç, bir insan ihtiyacını fark eden ve belirli bir faaliyet sonucunun bir görüntüsü olarak hareket eden bir şeydir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> hedefler belirli bilgi ve eylemleri özümseyin.
Birkaç psikolog tarafından yapılan çalışmaların gösterdiği gibi, bazı durumlarda kendiliğinden, kasıtsız öğrenme çok etkili olabilir. Bu nedenle, örneğin, bir çocuk, güçlü faaliyetiyle ilişkili olanı ve bunun uygulanması için gerekli olanı, bilerek ezberlediğinden daha iyi hatırlar. Bununla birlikte, genel olarak, avantaj tartışılmaz bir şekilde bilinçli amaçlı öğretim tarafındadır, çünkü yalnızca sistematik ve derin bilgi sağlayabilir.

3.2.3. İlişkisel öğrenme çeşitleri

• Her alt türde V.D.Shadrikov, çeşitli öğrenme sınıflarını ayırt eder (bkz. Şekil 7).
  1. ilişkisel refleks öğrenme duyusal, motor ve duyusal motor olmak üzere ikiye ayrılır.
     • duyusal öğrenmeçevredeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin biyolojik olarak önemli yeni özelliklerinin özümsenmesidir.
     • motor öğrenme duyusal bileşen olduğunda yeni biyolojik olarak faydalı reaksiyonların geliştirilmesinden oluşur. reaksiyon - (psikolojide) bir organizmanın, bireysel bir hücrenin biyokimyasal reaksiyonundan şartlı bir reflekse kadar dış veya iç ortamdaki bir değişikliğe verdiği herhangi bir tepki. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> tepkiler esas olarak kinestetik veya propriyoseptiftir, yani. tam da hareketi gerçekleştirme sürecinde duyusal bilgi ortaya çıktığında.
     • duyusal-motor öğrenme yeni algılama koşullarına yeni tepkiler geliştirmekten veya mevcut tepkileri uyarlamaktan ibarettir.
  2. ilişkisel bilişsel öğrenmeöğrenme bilgisi, öğrenme becerileri ve öğrenme eylemleri olarak ikiye ayrılır.
     • saat öğrenme Bilgi, çocuğun kafasındaki nesnelerin özelliklerinin, çevreleyen dünyanın fenomenlerinin (gerçekler, kavramlar, terimler, tanımlar, yasalar, teoriler hakkında bilgi) ve bunlarla hareket etme yöntemlerinin (kurallar, teknikler, yöntemler, yöntemler, reçeteler). ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> bilgi kişi, nesnelerde etkinliği veya yaşamı için önemli olan yeni özellikler keşfeder ve onları özümser.
     • öğretim Beceri, alıştırmalar sonucunda otomatik hale gelen eylemleri gerçekleştirmenin bir yoludur. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> beceriler belirli bir hedefe ulaşılmasını sağlayan bir eylem programının oluşturulmasının yanı sıra bu eylemlerin düzenlenmesi ve kontrolü için bir programdan oluşur.
     • Öğrenme Eylemi, belirli bir ara gerçekleştirilen hedefe ulaşmayı amaçlayan nispeten eksiksiz bir faaliyet unsurudur. Eylem, motor aparat ve duyu organlarının katılımıyla genişletilmiş bir biçimde dışsal olabilir veya zihinde gerçekleştirilen içsel olabilir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> eylemleröğrenme bilgi ve becerilerini içerir ve bilişsel düzeyde duyusal-motor öğrenmeye karşılık gelir.

Öğrenmenin duyusal ve motor modellerini karşılaştıran L.B. Itelson yazdı:
"Birincisi (duyusal model), öğrenmenin itici görevi olarak bilginin genişletilmesini öne çıkarır.İkincisi (motor model) - öğrenmenin önde gelen görevi olarak aktivite programlarının genişletilmesi.
Duyusal konsept, öğrenme için bir koşul olarak aktivitenin motivasyonunu vurgular. Motorlu - aktivitenin hedeflerine ulaşmak. Duyusal kavramdan çıkar: dünyanın belirli özelliklerinin öğrencinin ruhu tarafından vurgulanması (yansıması) ve onun içinde sabitlenmesi için, onun için önemli olmaları gerekir, yani. ihtiyaçlarıyla ilgilidir. Motordan - eylem programlarının öğrencinin ruhunda oluşturulması ve sabitlenmesi için, belirlenen hedefe, yani. ihtiyaçlarını karşıla. İlki şunu ileri sürer: yeni bilginin bir öğrenci tarafından özümsenmesi için, öğrenci onların yararlılığını “görmeli” (“hissetmelidir”). İkincisi, yeni eylemlerin öğrenci tarafından özümsenmesi için, onların başarısını “görmesi” (“hissetmesi”) gerekir.
Duyusal kavramdan şu çıkar: öğrenmenin gerçekleşmesi için öğrencide gelen bilgilere karşı olumlu bir duygusal tutum oluşturmak gerekir. Motordan şu anlama gelir: öğrenmenin gerçekleşmesi için, gerekli eylemleri gerçekleştirirken öğrenci için olumlu bir deneyim gereklidir.
Duyusal kavram, öğrencinin aktif bilişsel aktivitesini varsayar: analiz, Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde belirliden bütüne geçmenizi sağlayan zihinsel bir işlemdir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> sentez, soyutlama ve Genelleme, nesnelerin ve fenomenlerin genel ve temel özelliklerine göre zihinsel bir birleşimidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> genelleme gelen duyu verileri. Motor - öğrencinin aktif pratik etkinliği; uygun eylemleri araştırmak ve test etmek, sonuçlarını izlemek ve bunları hedefle karşılaştırmak.
Bu iki kavramın birbiriyle çelişmediğini, sadece öğrenmenin farklı yönlerini ele aldığını görmek kolaydır. Duyusal kavramın merkezinde, yansıtıcı ve motor - ruhun düzenleyici etkinliği dikkate alınır. Birincisi, öğrenmenin bilgilendirici, bilişsel doğasını vurgular, ikincisi - aktif amaçlı doğası "().

Yukarıdaki alıntı, duyusal ve motor öğrenme modellerinin yönlülüğünü yeterince açık bir şekilde göstermektedir ve bir yandan her birinin sınırlamalarını ve diğer yandan karşılıklı tamamlayıcılığını vurgulamaktadır, çünkü herhangi bir gerçek süreçte her ikisi de vardır. Duyusal (Lat. Sensus'tan - algı, duygu, duyum) - hassas, duygu, duyularla ilgili; örneğin duyu organlarının fizyolojisine duyu fizyolojisi denir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> dokunun ve Motor - motor, harekete geçiyor. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> motoröğrenme ve biz sadece onların göreceli baskınlığı hakkında konuşabiliriz.
İlişkisel öğrenme, tüm öğrenme türlerini tüketmez. Sadece daha basit (çeşitli de olsa) uyarlamalı modifikasyon türlerini karakterize eder.Davranış, canlıların doğasında bulunan, dış (motor) ve içsel (zihinsel) aktivitelerinin aracılık ettiği çevre ile etkileşimdir. Terim hem ayrı bireylere, bireylere hem de bunların kümelerine (davranış) uygulanabilir. biyolojik türler, sosyal grup). ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> davranış.

3.2.4. Entelektüel öğrenme çeşitleri

Daha karmaşık öğrenme biçimleri aşağıdakilerle ilgilidir: Entelektüel öğrenme - yansıtma ve özümseme konusu nesnel gerçekliğin temel bağlantıları, yapıları ve ilişkileri olan öğrenme. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> entelektüel öğrenme ilişkisel gibi, refleks ve bilişsel olarak bölünebilen (bkz. Şekil 8).
1. refleks entelektüel öğrenme ilişki öğrenimi, aktarım öğrenimi ve işaret öğrenimi olarak ikiye ayrılır.
   • öz öğrenme ilişkileri bir durumdaki öğelerin ilişkisinin psişedeki seçimi ve yansımasından oluşur, onları bu öğelerin mutlak özelliklerinden ayırır.
   • Transfer yoluyla öğrenme"Hayvanın zaten sahip olduğu bu becerilerin ve doğuştan gelen davranış biçimlerinin yeni bir durumla ilgili olarak başarılı bir şekilde kullanılmasında" yatmaktadır (). Bu tür öğrenme, tutum ve eylemleri ayırt etme yeteneğine dayanır.
   • imzalı öğrenme"hayvanın nesneye tepki verdiği" bu tür davranış biçimlerinin gelişimi ile ilişkilidir. İşaret - başka bir nesnenin, fenomenin, sürecin temsilcisi olarak hizmet eden bir nesne veya fenomen. Birkaç tür işaret ayırt edilir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> işareti, yani nesnenin özelliklerine değil, bu nesnenin ne anlama geldiğine yanıt verir "(age. s. 62).

   Hayvanlarda entelektüel öğrenme en basit formlarda sunulur, insanlarda ana öğrenme şeklidir ve bilişsel düzeyde ilerler.

2. Entelektüel bilişsel öğrenme kavramları öğretme, düşünmeyi öğretme ve becerileri öğretme olarak ikiye ayrılır.
   • öğretim Kavram - bir kelime veya bir kelime grubu tarafından ifade edilen, nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bir düşünme biçimi. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> kavramlar gerçekliğin temel ilişkilerini yansıtan ve kelimelerde ve kelime kombinasyonlarında yer alan kavramların özümsenmesidir. Kavramlara hakim olma yoluyla, bir kişi önceki nesillerin sosyal ve tarihsel deneyimini özümser.
   • Öğrenme Düşünme, algılanabilir nesneler arasında bağlantılar ve ilişkiler kuran, zihinsel yansımanın en genelleştirilmiş ve dolayımlı biçimidir. Düşünmek, insan bilgisinin en yüksek seviyesidir. Bilişin duyusal düzeyinde doğrudan algılanamayan gerçek dünyanın bu tür nesneleri, özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgi edinmenizi sağlar. Düşünce biçimleri ve yasaları mantık tarafından incelenir, kursunun mekanizmaları psikoloji ve nörofizyoloji tarafından incelenir. Sibernetik, düşünmeyi bazı zihinsel işlevleri modelleme görevleriyle bağlantılı olarak analiz eder. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> düşünmek"öğrenciler arasında şekillendirmekten" oluşur. Zihinsel eylemler, bilincin iç düzleminde gerçekleştirilen çeşitli insan eylemleridir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> zihinsel eylemler ve gerçekliğin en önemli ilişkilerinin tanındığı temel işlemleri yansıtan sistemleri. "() Düşünmeyi öğretmek, kavramları öğretmek için bir ön koşuldur.
   • öğretim Beceri - bilinçli olarak belirli bir eylemi gerçekleştirme yeteneği. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> beceriler öğrencilerin eylem ve davranışlarını kurallara uygun olarak düzenleme yöntemlerinin oluşturulmasından oluşur. Amaç, bir insan ihtiyacını fark eden ve belirli bir faaliyet sonucunun bir görüntüsü olarak hareket eden bir şeydir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> hedef ve durum.

Dikkate alınan sınıflandırmada, ana öğrenme türlerinin oldukça eksiksiz bir açıklaması verilmiştir. Ancak aşağıdaki açıklamalar geçerlidir.
İlk olarak, düşünme öğretiminin içeriğini netleştirmek ve özünü öğrencinin işlemlerde ustalığı olarak tanımlamak gerekir. Analiz, karmaşık bir nesneyi kurucu parçalarına veya özelliklerine ayırmanın zihinsel bir işlemidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> analiz ve Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde belirliden bütüne geçmenizi sağlayan zihinsel bir işlemdir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> sentez"bağlantılarında ve ilişkilerinde, çeşitli dolayımlarında" olmayı yansıtmayı amaçlar (Rubinstein SL, 1946, s. 340).
İkincisi, belirtmek gerekir ki, Entelektüel - manevi, zihinsel, makul (zıt - maddi, bedensel, bedensel, şehvetli). ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> entelektüel olarakÖğrenirken, bağlantıların oluşumuyla uğraşıyoruz, ancak "bunlar, belirli bir durumda bitişikliğe dayalı rastgele bağlantılar değil, gerçek bağımlılıklara dayalı temel gerekli bağlantılardır" (Ibid. s. 341).

3.3. Öğretilerin özü

3.3.1. Öğrenmeye disiplinler arası bir yaklaşım

• Öğrenme sorunu disiplinlerarasıdır; buna göre, farklı konumlardan görüntülenebilir. I. Lingart, dikkate alınması gereken dokuz yönü (pozisyonu) tanımlar () (animasyona bakın).
  • Felsefe konumundan (Yunanca; kelimenin tam anlamıyla, bilgelik sevgisi) - bir dünya görüşü, bir fikirler sistemi, dünya görüşleri ve insanın içindeki yeri. Bir kişinin dünyaya karşı bilişsel, sosyo-politik, değer, etik ve estetik tutumunu araştırır. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> felsefe (epistemolojik terimlerle), öğretim özel bir biliş biçimidir. Öğretimde, nesnel ve öznel, biçim ve içerik vb. arasındaki çelişkiler ortaya çıkar ve çözülür.
  • pozisyondan Aksiyoloji (Yunanca eksenden - değer ve logos - doktrin) - değerler doktrini. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> aksiyoloji Etik (Yunanca ethika'dan, ethos'tan - gelenek, eğilim, karakter) ahlakı inceleyen felsefi bir disiplindir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> etiköğrenme bir değer süreci olarak görülür oluşum - yeni psikolojik oluşumların, niteliklerin ortaya çıkması için koşullar yaratmak için bir çocuk üzerinde amaçlı etki. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> oluşumlar ve kendi kaderini tayin etme, sosyal normların, kuralların, değerlerin içselleştirilmesi.
  • Biyolojik açıdan öğretim, kalıtım, çevre, uyum, düzenlemenin dikkate alındığı bir uyum sürecidir.
  • Fizyoloji açısından öğretim, nörohumoral mekanizmalar, gelişim ve gelişim açısından ele alınır. Koşullu refleks (geçici bağlantı), bir hayvanın veya kişinin yaşamı boyunca belirli koşullar altında gelişen bir reflekstir; koşulsuz refleksler temelinde oluşturulmuştur. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> şartlı refleksler, daha yüksek sinir aktivitesi kalıpları, beynin analitik ve sentetik aktivitesi.
  • Psikoloji açısından öğretim, konunun etkinliği olarak, bir etkinlik olarak, bir faktör olarak kabul edilir. Zihinsel gelişim, niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerde ifade edilen, zihinsel süreçlerde zaman içinde doğal bir değişikliktir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> zihinsel gelişim.
  • Pedagojik bir bakış açısına göre, öğretim, "yetiştirme ve eğitim sistemi" bağlamında düşünülür; burada yetiştirme 1) kültürün gelişimi, toplumun değerleri ve normları dahil olmak üzere bir kişinin amaçlı gelişimi; faaliyet ve altında Ebeveynlerin ve öğretmenlerin özel olarak organize edilmiş amaçlı faaliyetleri de dahil olmak üzere doğal, sosyal ve kültürel çevrenin etkisi; 3) bir bireyin bu topluluk tarafından sosyal olarak tanınan ve onaylanan sosyal değerler, ahlaki ve yasal normlar, kişilik özellikleri ve kalıplarının edinilmesi; eğitim süreçlerinde davranış. ");" onmouseout = "nd ();" href = "javascript: void (0);"> eğitim ve öğretim, toplumun ihtiyaçları açısından amaca yönelik, arzu edilen koşullar sistemidir. sosyal deneyimin etkin aktarımını sağlamalıdır."
  • İLE Sibernetik (Yunancadan. Kybernetike - yönetim sanatı) - yönetim, iletişim ve bilgi işleme bilimi. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> sibernetiköğrenme, doğrudan ve geri bildirim kanalları üzerinde kontrol, stratejilerin, programların ve algoritmaların geliştirilmesi ve değiştirilmesi ile karakterize edilen bir öğrenme sistemindeki bir bilgi süreci olarak düşünülebilir.

3.3.2. Bir tür etkinlik olarak öğrenme

İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir - oyun, çalışma, çalışma.
Oyun- nedeni sonuçlarında değil, sürecin kendisinde yatan bir tür verimsiz faaliyet.
öğretim- yeni bilgileri özümsemek ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşmak için öğrenci etkinlikleri.
Çalışmak Mal ve hizmet üretimi için habitatı korumayı, değiştirmeyi, ihtiyaçlarını karşılamaya uyarlamayı amaçlayan uygun bir insan etkinliğidir..
Her insanın yaşamı boyunca gerçekleşen ana faaliyet türlerinde sıralı bir değişiklikle, oyunu takip eden ve işten önce gelen öğretim, oyundan önemli ölçüde farklıdır..
Sonuçta, dünya ile herhangi bir etkileşim sadece bireyin ihtiyaçlarını karşılamakla kalmaz, aynı zamanda uygulama yollarının iyileştirilmesini sağlayan faaliyet koşullarının daha eksiksiz ve doğru bir şekilde yansıtılmasına da yol açar. Öğrenme, herhangi bir aktivitenin gerekli bir bileşenidir ve onu değiştirme sürecini temsil eder. Özne, şuur ve iradeye sahip, aktif olarak hareket eden ve idrak eden birey veya toplumsal bir gruptur. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> konu Konu içeriği nedeniyle. Bunda doktrin, organizmanın fizyolojik özelliklerinin (olgunlaşması, olgunlaşması) neden olduğu aktivitedeki değişikliklerden farklıdır. işlevsel durum vb.) (bkz. Bölüm 3.2).
"Öğretme" kavramının çeşitli yorumları vardır (Şekil 10). Bunlardan bazıları. Örneğin, S.L. Rubinstein, doktrinin özünü şu şekilde ortaya koymaktadır: "Ana Amaç, bir insan ihtiyacını fark eden ve belirli bir faaliyet sonucunun bir görüntüsü olarak hareket eden bir şeydir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> hedef Tüm sosyal organizasyonunun eşitlendiği öğretiler, geleceğe bağımsız bir gelecek hazırlamaktır. emek faaliyeti; ana araç, insanlığın önceki emeği tarafından yaratılanların genelleştirilmiş sonuçlarının özümsenmesidir; geçmiş halkın sonuçlarına hakim olmak Emek, kişinin ihtiyaçlarını karşılamak için gerçekliği değiştirmeyi ve dönüştürmeyi, maddi ve manevi değerler yaratmayı amaçlayan amaca uygun bir insan etkinliğidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> işçilik, bir kişi kendi işi için hazırlanıyor. Bu öğrenme süreci kendiliğinden ilerlemiyor, yerçekimi ile değil. Öğrenme, özünde sosyal öğrenme sürecinin bir yanıdır - bilgiyi aktarmanın ve özümsemenin iki yönlü bir süreci. Bir öğretmenin rehberliğinde gerçekleştirilir ve öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlar "(Rubinstein S.L., 1999, s. 495; özet).
Itelson L.B. : "Bu, doğrudan amacı belirli bilgilerin, eylemlerin, davranış biçimlerinin ustalaşması olan bir etkinliktir. Öğrenmeyi amaçlayan, öğrenmeyi amaçlayan konunun böyle özel bir etkinliğine öğrenme denir" () .

• Sonra bilim adamı devam eder: doktrin "... şunları içerir:
  • Entelektüel ve pratik faaliyetlerin başarılı bir şekilde düzenlenmesi için gerekli olan dünyanın önemli özellikleri hakkında bilginin özümsenmesi,
  • Bu aktiviteyi oluşturan teknikler ve işlemlerde ustalaşmak,
  • için bu bilgiyi kullanma yollarında ustalaşmak doğru seçim ve bu tekniklerin ve işlemlerin belirlenen hedefe göre kontrolü "(age. s. 205).

3.3.3. Doktrin tanımının çok yönlülüğü

• I.I.'ye göre İlyasov'un öğretim, öğretim kavramlarına ilişkin analizi şu şekilde kabul edilir:
  • çeşitli problemleri çözmek için bilgi ve becerilerin kazanılması (Ya.A. Komensky);
  • genel bilişsel süreçlerin bilgi, beceri ve geliştirme - iyileştirme - asimilasyonu (I. Herbart);
  • belirli disiplinlerde bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılması (F.A.Disterweg);
  • zorlukların üstesinden gelmekle ilişkili aktif bir düşünce süreci - bir problem durumunun ortaya çıkması (J. Dewey);
  • "dış hareketlerin gerekli katılımıyla duyusal ve zihinsel içerik unsurlarından neoplazmalar oluşturmanın aktif bir süreci" (V. Lai);
  • bilgi edinme ve problem çözme (KD Ushinsky);
  • bir öğrencinin aktif bir içsel öz-aktivite süreci, ki bu içeri pedagojik süreç (PF Kapterev);
  • iki aşamanın (ilk kez) yeni etkinlik biçimlerinin (başarı) oluşumu ve ortaya çıkan yeni etkinlik biçimlerinin korunması ve yeniden üretilmesi olduğu önceki deneyim yapılarının yeniden yapılandırılması ( Bellek - geçmiş deneyimi organize etme ve koruma süreçleri, faaliyetlerde yeniden kullanılmasına veya bilinç alanına geri dönmesine izin verir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> bellek) (K. Koffka);
  • farklı deneyim kazanma türleri (J. Piaget)

3.3.4. Rus psikolojisinde temel öğretim teorileri

Rus psikolojisinde, öğrenme problemlerinin analizine yönelik birkaç yaklaşım vardır. Bu teorik yaklaşımlardan biri, öğrenmeyi öğrencilerin bilginin özümsemesi ve tekniklerinin oluşturulması olarak düşünmektir.Zihinsel aktivite (düşünme), bilinen nesneler arasında bağlantı ve ilişkiler kuran en genel ve aracılı zihinsel yansıma şeklidir. Düşünmek, insan bilgisinin en yüksek seviyesidir. Bilişin duyusal düzeyinde doğrudan algılanamayan gerçek dünyanın bu tür nesneleri, özellikleri ve ilişkileri hakkında bilgi edinmenizi sağlar. Düşünce biçimleri ve yasaları mantık tarafından incelenir, kursunun mekanizmaları psikoloji ve nörofizyoloji tarafından incelenir. Sibernetik, düşünmeyi bazı zihinsel işlevleri modelleme görevleriyle bağlantılı olarak analiz eder. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> zihinsel aktivite(N.A. Menchinskaya, E.N. Kabanova-Meller, D.N.Bogoyavlensky ve diğerleri). Okul çocukları tarafından bilginin özümsenmesinin dış koşullar (her şeyden önce, program ve öğretim yöntemleri tarafından) tarafından belirlendiği ve aynı zamanda öğrencinin kendisinin faaliyetinin sonucu olduğu duruma dayanır (; bkz. uluslararası kültürel ve tarihsel psikoloji bölümü, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi).
Öğrenmenin merkezi noktası, bilimsel kavramlar şeklinde sunulan bilginin özümsenmesidir. Bu tür bir asimilasyon, öğrencilerin kafasında basit bir kopyalama ile sınırlı değildir. Kavram - bir kelime veya bir kelime grubu tarafından ifade edilen, nesnelerin ve fenomenlerin temel özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini yansıtan bir düşünme biçimi. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> kavramlaröğretmen tarafından girilir. Dışarıdan verilen bir kavram, öğrencinin zihinsel faaliyetinin, yaptığı zihinsel işlemlerin sonucu olduğu ölçüde oluşur ( Analiz, karmaşık bir nesneyi kurucu parçalarına veya özelliklerine ayırmanın zihinsel bir işlemidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> analiz , Sentez, tek bir analitik-sentetik düşünme sürecinde belirliden bütüne geçmenizi sağlayan zihinsel bir işlemdir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> sentez, genelleme, soyutlama). Kavramların özümsenmesinde ardışık aşamalar ortaya çıkar: eksik bilgiden eksiksiz bilgiye hareket. Bu hareket, kavramların içeriğine bağlı olarak farklı bir nitelikte olabilir. Çoğu durumda, özelden, somuttan genele gider, Soyutlama (Latince soyutlamadan - oyalamadan), öznenin incelenen nesnenin herhangi bir işaretini izole etmesi gerçeğinden oluşan düşünmenin ana işlemlerinden biridir. , diğerlerinden dikkati dağılır. Bu sürecin sonucu, aynı zamanda "onmouseout =" nd (); "href =" javascript: void (0) terimiyle de gösterilen bir zihinsel ürünün (kavram, model, teori, sınıflandırma vb.) oluşturulmasıdır. ; "> soyut. Ama asimilasyonun başka bir versiyonu daha var: farklılaşmamış genelden özele, somuttan ve somuttan gerçekten soyuta. sadece bu kavramların taban tabana zıtlığını ve temel özelliklerini özümser. öğrencilerin ilgili özel bilgiyi nasıl edineceklerini.
Bilginin özümsenmesi, çeşitli eğitimsel ve pratik durumlarda uygulanmalarıyla yakından ilgilidir. Edinilen bilginin uygulanması, teorik ve pratik, soyut ve somut düşünme arasındaki ilişkiye bağlıdır. Süreçleri kullanmanın gerekli hale gelmesi nedeniyle, öğrenmenin farklı aşamalarında farklı şekilde ilişki kurarlar. İçselleştirme, dışsal, nesnel eylemleri içsel, zihinsel olanlara dönüştürme sürecidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> içselleştirme ve Dışsallaştırma, teknikler ve nesnelerle eylemler şeklinde gerçekleştirilen içsel, zihinsel bir eylem planından dışsal olana geçiştir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> dışsallaştırma(zihinsel sorunları çözmek için dışsal eylemlerden zihinsel düzlemde eyleme geçiş ve bunun tersi).
Öğrenme sürecinde, sadece bilgi edinilmez, aynı zamanda öğrencilerin bilgi edindiği ve uyguladığı zihinsel işlemler geliştirilir, hem ustalaşma işlemleri hem de bir Güdünün ortaya çıkması (Latince'den) dahil olmak üzere zihinsel aktivite yöntemleri oluşturulur. movere - harekete geçirmek, itmek ) - 1) konunun ihtiyaçlarını karşılama ile ilgili faaliyet için motivasyon; 2) belirli bir gücün özne odaklı faaliyeti; 3) gerçekleştirildiği faaliyet yönünün seçimini motive eden ve belirleyen nesne (maddi veya ideal); 4) bireyin eylem ve eylemlerinin seçiminin altında yatan algılanan bir sebep. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> motifler, bu işlemleri etkinlik yöntemi olarak kullanmak için ihtiyaçlar.
Zihinsel aktivite yöntemlerinin formülasyonu ve oldukça yaygın kullanımı, öğrencilerde zihnin belirli niteliklerinin oluşumuna yol açar: aktivite ve bağımsızlık, üretkenlik, esneklik, vb.
Öğretim - bir öğrencinin yeni bilgiyi özümseme ve bilgi edinme yöntemlerinde ustalaşma etkinliği. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> Öğretim temsil etmek geliştirme süreci, öğrencinin kendisinin minimum aktivitesi ile modelin taklit edilmesi temelinde gerçekleştirildiği temel durumlardan, bağımsız olarak yeni elde eden öğrencinin "öz yönetimine" dayalı daha yüksek seviyelere geçiş dahil. veya önceden edindiği bilgileri yeni çözümlere uygular. Görev - 1) belirli koşullarda verilen ve bu koşullar için yeterli araçların kullanılmasını gerektiren faaliyetin amacı; 2) belirli koşullarda belirlenen hedef. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> görevler.
Öğrenme sorunlarına başka bir yaklaşım, zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu Teorisi - bir kişide yeni eylemlerin, görüntülerin ve kavramların oluşumuyla ilişkili karmaşık çok boyutlu değişikliklerin doktrini, P.Ya. Galperin. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorileri ve P.Ya tarafından geliştirilen kavramlar. Galperin (Galperin P.Ya., 1985), N.F. Talyzina (Talyzina N.F., 1998) ve meslektaşları. Bu teoride, öğrenme, belirli bir bilgi sistemini içeren ve ayrıca önceden belirlenmiş sınırlar içinde uygulanmasını sağlayan belirli bilişsel aktivite türlerinin ve yöntemlerinin özümsenmesi olarak kabul edilir. Bilgi, yetenek ve beceriler birbirinden ayrı olarak mevcut değildir, bilginin kalitesi her zaman dahil oldukları aktivitenin içeriği ve özellikleri tarafından belirlenir (; bkz. VN Pavlenko'nun "Zihinsel süreçlerin kültürel-tarihsel gelişimi" makalesi ve zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisi").
Bilişsel aktivitenin öğrenme sürecinde özümsenen birim, Zihinsel eylemler, bilincin iç düzleminde gerçekleştirilen çeşitli insan eylemleridir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> zihinsel eylem, ve Görev - 1) belirli koşullarda verilen ve bu koşullar için yeterli araçların kullanılmasını gerektiren faaliyetin amacı; 2) belirli koşullarda belirlenen hedef. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> görevöğretim yönetimi, her şeyden önce bir görevdir oluşum - yeni psikolojik oluşumların, niteliklerin ortaya çıkması için koşullar yaratmak için bir çocuk üzerinde amaçlı etki. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> oluşumlar belirli, önceden belirlenmiş özelliklere sahip zihinsel eylemler. Böyle bir yönetimin olasılığı bilgi ve kullanım sağlar. Hukuk, doğadaki ve toplumdaki fenomenler arasında gerekli, esaslı, istikrarlı, yinelenen bir ilişkidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> yasalar, yeni eylemlerin oluşumunun gerçekleştiği, kalitelerini etkileyen koşulların belirlenmesi ve dikkate alınması.
Bu tür yasalar ve koşullar, aşamalı oluşum teorisinin yazarları tarafından araştırma konusuydu. Öğrencilerde belirli özelliklere sahip yeni bir zihinsel eylemin oluşturulabileceği ilk biçimin, eylemin gerçek nesnelerle (veya bunların ikameleri - modeller, diyagramlar, çizimler) ile gerçekleştirildiğinde dışsal, maddi (veya somutlaştırılmış) biçimi olduğunu bulmuşlardır. , vb.). Bir eylemi özümseme süreci, onun dış biçiminin ilk ustalığını ve sonraki aşamaları içerir. İçselleştirme, dışsal, nesnel eylemleri içsel, zihinsel olanlara dönüştürme sürecidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: void (0);"> içselleştirme- eylemin yalnızca zihinsel hale gelmediği, aynı zamanda bir dizi yeni özellik (genelleme, kasılma, Otomasyon, egzersiz yoluyla çeşitli becerileri geliştirme sürecidir. ");" onmouseout = "nd();" href = "javascript: geçersiz (0);"> otomasyon, rasyonellik, bilinç). Zihinsel eylemin oluşumuna bir örnek, ilk önce nesnelerin (maddi biçim) veya sayma çubuklarının (maddi biçim) gerçek kayması ile gerçekleştirilen, daha sonra - yüksek sesle konuşma açısından ve nihayetinde - tamamen "içinde" gerçekleştirilen saymanın asimilasyonudur. zihin" (; bkz. PI RAO'nun psikoloji öğretileri laboratuvarı).

Özet

• Bir kişinin bilgi, beceri, yetenek, yetenek şeklinde yaşam deneyimi edinmesi ile ilgili birkaç kavram vardır. Bu öğretmek, öğretmek, öğretmek.
  • Öğrenme, biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılması sürecini ve sonucunu ifade eder (Dünya koşulları altında en basitinden insanlara organizasyonunun en yüksek biçimi olarak).
  • Öğretme, bir kişinin aktarılan (yayınlanan) sosyokültürel (sosyo-tarihsel) deneyiminin ve bu temelde oluşan bireysel deneyimin amaçlı, bilinçli bir şekilde benimsenmesinin bir sonucu olarak öğrenmesi olarak tanımlanır. Bu nedenle öğretmenlik bir tür öğretim olarak görülmektedir.
  • Bu terimin en yaygın anlamıyla öğrenme, sosyo-kültürel (sosyo-tarihsel) deneyimin özel olarak oluşturulmuş koşullarda başka bir kişiye amaçlı, tutarlı bir şekilde aktarılması (yayınlanması) anlamına gelir. Psikolojik ve pedagojik açıdan öğretim, bilgi biriktirme, bilişsel yapılar oluşturma, öğrencinin eğitsel ve bilişsel etkinliğini organize etme ve teşvik etme sürecini yönetmek olarak kabul edilir.
  • Bu nedenle, öğrenme / öğretme / öğrenme, konunun davranış ve etkinlikleri gerçekleştirmenin yeni yollarını edinme, bunları düzeltme ve / veya değiştirme sürecidir. Biyolojik bir sistem tarafından bireysel deneyimin kazanılmasının sürecini ve sonucunu ifade eden en genel kavram (dünya koşullarında en basitinden insanlara organizasyonunun en yüksek biçimi olarak) "öğrenme" dir. Bir kişinin kendisine aktarılan sosyo-tarihsel deneyimin ve bu temelde oluşan bireysel deneyimin amaçlı, bilinçli bir şekilde sahiplenilmesi sonucunda öğretilmesi öğretim olarak tanımlanmaktadır.
• Pek çok öğrenme kuramı vardır. Her birinde, çalışılan fenomenin bazı ayrı yönleri seçilebilir. Bazı teorilere göre öğrenme ve öğrenme süreçlerinde (hem insanlarda hem de hayvanlarda) tek bir öğrenme mekanizması vardır; diğer teoriler öğrenme ve öğrenmeyi farklı mekanizmalar olarak görür.
  • Daha fazla çalışma gerektiren bir dizi acil sorun vardır: "öğrenme" / "öğrenme" / "öğrenme" kavramlarının korelasyonu ve tanımlanması sorunu; öğrenme ve olgunlaşma / gelişme etkilerinin korelasyonu ve farklılaşması sorunu; tanımlama sorunu genel yasalar ve öğrenme kalıpları; etkili öğrenme için türleri, mekanizmaları ve koşulları belirleme sorunu.
  • Tüm öğrenme türleri iki türe ayrılabilir: ilişkisel ve entelektüel. Her öğrenme türü iki alt türe ayrılabilir: refleks; bilişsel.
• İnsan faaliyetinin tüm çeşitliliği üç ana türe indirgenebilir - oyun, çalışma, çalışma. Her insanın yaşamı boyunca gerçekleşen ana faaliyet türlerinde sıralı bir değişiklikle, oyunu takip eden ve işten önce gelen öğretim, oyundan önemli ölçüde farklıdır.
  • Öğrenme sorunu disiplinlerarasıdır; buna göre, farklı konumlardan görüntülenebilir.

Terimler Sözlüğü

1. Otomasyon
2. dernekçilik
3. bağlantı
4. Eylem
5. Aktivite
6. Görev
7. Bilgi
8. entelektüel
9. içselleştirme
10. Yetenek
11. öğretim
12. davranışsızlık
13. Eğitim
14. Hafıza
15. Davranış
16. konsept
17. Sorun
18. İşlem
19. Gelişim
20. Reaksiyon
21. Refleks
22. Koşullu refleks (doğuştan)
23. sentez
24. olgunlaşma
25. olmak
26. uyarıcı
27. Zihinsel eylemlerin aşamalı oluşumu teorisi
28. Yetenek
29. zihinsel eylemler
30. asimilasyon
31. öğretim
32. Felsefe
33. oluşum
34. dışsallaştırma
35. etik

Kendi kendine test soruları

1. Aşağıdaki kavramları karşılaştırın: "asimilasyon", "öğrenme", "öğrenme", "öğrenme etkinliği".
2. Bir kişinin deneyim kazandığı bir faaliyet sistemini adlandırın.
3. “Öğrenme”, “öğretme” ve “öğretme” kavramları A.K. Markov ve N.F. Talyzin?
4. V.D.'nin bakış açısı arasındaki fark nedir? Shadrikov, L.B.'nin bakış açısından öğrenme hakkında. Etelson?
5. Gelişiminin Sovyet döneminde Rus psikolojisinde öğrenme nasıl yorumlandı?
6. Temel öğrenme teorileri nelerdir?
7. Öğrenme kuramının temel sorunları nelerdir?
8. İnsan toplumunda ne tür öğrenme vardır?
9. Davranışsal öğrenme kavramının özü nedir?
10. Edimsel davranış teorisinde öğrenme sürecini yönetmenin ana yolu olarak pekiştirme ilkesinin özünü genişletin.
11. Çağrışımsal refleks öğrenme kuramının özü nedir?
12. Bilişsel öğrenme teorileri davranışsal ve ilişkisel refleks teorilerinden nasıl farklıdır?
13. İlişkisel öğrenmenin ana türlerini adlandırın ve karakterize edin.
14. Psikolojide genellikle hangi öğrenme seviyeleri ayırt edilir?
15. Öğrenmeye disiplinler arası bir yaklaşımın özü nedir?
16. Öğretimi bir tür insan etkinliği olarak tanımlayın.
17. Rus psikolojisinde temel öğretim teorileri nelerdir.
18. Sosyal deneyimin asimilasyonuna yönelik etkinlik yaklaşımının özü nedir?
19. Zihinsel eylemlerin ve kavramların kademeli oluşumu teorisinin özü nedir?
20. Sosyal deneyimin asimilasyonunun temel operasyonel teorileri nelerdir?
21. Planlı zihinsel eylemler oluşumu teorisinin ana hükümlerini genişletin.

bibliyografya

1. Bruner J. Bilginin psikolojisi. M., 1977.
2. Gabai TV Eğitim psikolojisi: Ders kitabı. ödenek. M., 1995.
3. Gabai TV Eğitim etkinliği ve araçları. M., 1988.
4. Galperin P.Ya. Çocuğun eğitim yöntemleri ve zihinsel gelişimi. M., 1985.
.
5. Talyzina N.F. Eğitim psikolojisi: Ders kitabı. saplama için el kitabı. Çarşamba uzman. Araştırma. kurumlar. M., 1998.
6. Talyzina N.F. Bilginin asimilasyon sürecinin yönetimi. M., 1975.
7. Shadrikov V.D. İnsan faaliyeti ve yetenekleri psikolojisi: Ders kitabı. ödenek. M., 1996.

Dönem ödevi ve özet konuları

1. Bireysel deneyimin kazanılmasının bir süreci ve sonucu olarak öğrenme.
2. Temel öğrenme kuramları.
3. Öğrenme teorisi problemleri.
4. İnsanlarda öğrenme türleri.
5. Öğrenmenin davranışsal kavramı.
6. Çağrışımsal refleks öğrenme kuramı.
7. Öğrenmeye disiplinler arası bir yaklaşım.
8. Bir tür insan etkinliği olarak öğretmek.
9. Rus psikolojisinde temel öğretim teorileri.
10. Zihinsel eylemlerin ve kavramların aşamalı oluşumu teorisi.
11. Planlı zihinsel eylem oluşumu teorisinin ana hükümleri.

Ontogenezde davranışta kaydedilen değişiklikler, öğrenme sürecinin özünü yansıtır.

Öğrenme, koşullu refleksin merkezde yer aldığı karmaşık ve çok bileşenli bir süreçtir. Ancak kişisel ve dolayısıyla filogenetik deneyimi genişletmenin tek yolu şartlı refleks değildir. Öğrenme, ontogenez sırasında bir hayvanın davranışında meydana gelen bir dizi değişikliktir.

G. Tembrok, tüm öğrenme yöntemlerini iki gruba ayırmayı önerdi: zorunlu ve isteğe bağlı.

zorunlu öğrenme içinde bulundukları koşullar ne olursa olsun, belirli bir türün tüm temsilcileri için edinilmesi gerekli olan davranışsal uyarlamaları içerir.

İsteğe bağlı öğretim belirli bir bireyin veya popülasyonun belirli (muhtemelen nadir) bir ortamda hayatta kalması için gerekli uyarlamaları içerir, yani türün tüm temsilcileri için isteğe bağlı öğrenme gerekli değildir. Ancak, türe özgüdür. Seçmeli öğrenmenin daha fazla esneklik ve değişkenlik ile karakterize olduğu vurgulanmalıdır. Yine de, bir hayvana "hiçbir şey" öğretilemez. Örneğin penguenlerde insanlara karşı bir kaçınma tepkisi geliştirmek imkansızdır. Penguenler karada hiç düşmanları olmadığı için karada savunma davranışı sergilemezler.

Bir köpeğe kuyruğunu sallamayı, horoza ördek gibi vaklamayı öğretemezsiniz. Yetişkin bir kedide koşullu bir tükürük salgısı refleksi geliştirmek imkansızdır.

Öğrenme, efektör aşamada bir amaca ulaşmak için yolların çeşitliliğini kolaylaştırmanın veya genişletmenin bir ölçüsü olarak ortaya çıkar.

Başka bir deyişle, türe özgü genetik olarak sabitlenmiş öğrenme çerçeveleri vardır. Bir hayvanın öğrenme yeteneğinin çerçevesi, hayvanı potansiyel olarak sınırlandırmasına rağmen, tür değişkenliğini sınırlayarak tür istikrarının korunmasına katkıda bulunur. Ek olarak, birçok hayvanda, öğrenme için bu sınırlayıcı çerçeve gerçek zorunluluktan daha geniştir. Ve bunun belirli bir biyolojik anlamı var. Aşırı durumlarda (felaketler, afetler), bu genişletilmiş öğrenme fırsatları (uyum) talep edilecektir. Hayatta kalan bireyler, popülasyonun ve tüm türlerin yeniden canlanmasının temeli olacaktır.

Öğrenme yeteneği, hayvanın evrimsel gelişim düzeyi ile sınırlıdır. Bu, genel olarak tüm hayvanlar alemi için geçerlidir. Tüm yüksek hayvanların hayatta kalma şansı daha yüksektir. Alt hayvanlar, dar bir öğrenme yetenekleri yelpazesine sahiptir. Bununla birlikte, aynı sınıf içinde, belirli türler, sınıfları için atipik olan öğrenme yetenekleri sergiler. Böylece, sistematik gruplarına özgü öğrenme yetenekleri ile ayırt edilen omurgasız kafadanbacaklılar arasında ayrım yapmak mümkündür. Kuşlar sınıfında, kargalar olağanüstü öğrenme yetenekleri sergiler.

Memeli sınıfında, deniz memelileri ve primatlar haklı olarak bilgili ve çalışkan öğrenciler olarak kabul edilir. Artan öğrenme yeteneği, türlere uyarlanabilir faydalar ve biyolojik ekonomi sağlar. Kuzgunlar, saksağanlar, yunuslar, şempanzeler - hızlı öğrenmeye yatkın hayvanlar - çoğalma nedeniyle değil (ay balığı, serçeler, kemirgenlerde olduğu gibi), ancak isteğe bağlı öğrenme yeteneği nedeniyle çevrelerine daha iyi uyum sağlarlar. ontogenez boyunca geniş bir aralıkta koşullar.

Öğrenme yeteneği zihinsel süreçlerin seviyesini yansıtır. Hayvanın ruhu ne kadar kararsız olursa, arama aşaması o kadar esnek olacak ve karmaşık bir davranışsal eylemin efektör aşaması o kadar optimal olacaktır. Evrim sürecinde neden (davranış karmaşıklığı) ve etki (psişe, öğrenme yeteneği) sürekli değişen yerlerdir. Bu nedenle, hayvanların davranışları ve ruhları bir bütün olarak gelişir.

Evrim, öğrenme, bireysel deneyim yoluyla davranış programını ve bu programın uygulanması için çerçeveyi geliştirir.

Aşağı hayvanlarda, öğrenme aşağıdaki süreçlere dayanır:

• bağımlılık yapıcı;
• duyarlılık;
• antrenman yapmak;
• algılamanın toplamı.

Bu fenomenler, ilişkisel olmayan öğrenme ile ilgili uyarlamalar sağlar.

bağımlılık yapıcı(yerleşim) - tekrarlanan sunumları veya uyarana uzun süre maruz kalmaları üzerine önemsiz uyaranlara verilen tepkilerin kademeli olarak azalması. Bu tür öğrenme, kişisel deneyim kazanmanın en yaygın yoludur. Tüm taksonomik grupların hayvanları tarafından kullanılır. Bununla birlikte, bu öğrenme yönteminin öncelikle kolayca organize bir sinir sistemine sahip hayvanlar için büyük önem taşıdığı vurgulanmalıdır (coelenteratlar, yassı solucanlar), ayrıca ontogenezin erken aşamalarında daha yüksek hayvanlar için.

Alışkanlık, çok sayıda sinir hücresi ve bunların karmaşık organizasyonunu gerektirmez. Bağımlılık olarak görülüyor evrensel yolİkincil öneme sahip çok sayıda çevresel faktörü “fark etmemek”. Düzlemsel bir solucan, cımbızla dokunulduğunda kıvrılır. Bu, bir hayvanın en basit savunma tepkisidir. Deneyin tekrar tekrar tekrarlanmasıyla solucanın tepkisi zayıflar. Ve sonra çok sayıda planaryanın tekrarları, cımbız veya başka bir nesneyle dokunulduğunda bir top gibi kıvrılmayı bırakır. Bu uyarana bağımlılık gelişir.

Bağımlılık olgusu, R. B. Clark tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Deniz zincirli solucanları Nereis üzerinde bir deney kurdu. Bu hayvanlar, başlarının ve vücudun ön kısımlarının sürekli olarak dışarı çıktığı tüpler veya yuvalar kullanır. En ufak bir tehlikede (ışık parlamaları, gölge, hafif dokunuş, havuz titreşimleri), solucan barınağında saklanır. R. B. Clark, bağımlılık olgusunun bir takım genel özelliklerini belirledi.

Birincisi, alışma hızı sunulan uyaranın sıklığına bağlıdır. Yani solucana 5 dakikalık aralıklarla parlak bir ışık demeti yönlendirilirse, 80 deneyden sonra ışığa alışma gelişir. Uyaran sunum aralığı 1 dakikaya indirilirse, 40 sunumdan sonra bağımlılık ortaya çıkar.

İkinci olarak, bağımlılık oranı uyaranın doğasına bağlıdır. Böylece solucanlar 10 kez maruz kaldıktan sonra gölgeye alışırlar. Ve mekanik bir uyarana alışmak daha fazla zaman alır ve uyaranın en az 30 kez sunulmasını gerektirir. Kediler radyo veya televizyon açıkken uyurlar ve konuşmaya veya müziğe tepki vermezler, ancak fareler gıcırdadığında anında uyanırlar. TV'nin sesine alışmak için bir yavru kedinin 5-7'den fazla açılması gerekmez. Ve yavru kedi yetiştiren yetişkin bir köy kedisinin farelerin seslendirmelerine olan bağımlılığını geliştirmek muhtemelen tamamen imkansızdır.

Alışkanlık oluşumu için daha az tekrar, daha yüksek düzeyde organize bir ruh olduğunu gösterir. Bu nedenle akvaryum balıkları 5-10 kez değiştirdikten sonra hava kompresörünün sesine alışırlar. Ahırdaki inekler, yem dağıtan traktörün gürültüsüne ve hareketine hızla alışırlar, ancak aynı zamanda ahırda bir yabancı göründüğünde korkarlar. İlkel bir sinir sistemine sahip hayvanlarda alışkanlık, daha fazla uyaran sunumu için bir büyüklük sırası gerektirir.

Azaltılmış reaktivite gergin sistem muhtemelen alışma fenomeni dışındaki nedenlerle. Bu öncelikle duyusal adaptasyon için geçerlidir. Birçok duyu organı, uyaranın hareketine sık ve tekrarlayan tekrarlarla yanıt vermeyi bırakır. Bununla birlikte, iyi gelişmiş analizörlere sahip hayvanlarda duyusal adaptasyon gelişir. Ek olarak, duyusal adaptasyonun kısa vadeli doğasına ayrıca dikkat edilmelidir. Örneğin, Nereis solucanında, duyusal adaptasyon sadece birkaç dakika sürer, alışma ise bir gün sürer.

O. Menning (1982), yüksek düzeyde organize bir sinir sistemine sahip hayvanlarda, kural olarak, duyusal adaptasyonun ve yerleşimin zamanla çakıştığını ve bunun bağımlılık fenomenini incelemede büyük zorluklar yarattığını belirtmektedir.

Duyarlılık- zamanla başka bir hoş olmayan etki ile birleştirilirse, sinir sisteminin zayıf bir uyarana yanıtı artırma özelliği. Duyarlılık süreci en açık şekilde düzlemsel solucanlar üzerinde yapılan deneylerde yeniden üretilir. Zayıf bir uyaranın etkisi (örneğin, solucanın yanıt vermediği bir cam çubukla hafif bir dokunuş) bir elektrik çarpmasıyla birleştirilirse, o zaman yakında planaryan sadece bir dokunuşa şiddetli bir tepki ile tepki verecektir. cam çubuk.

Duyarlılık fenomeni aynı zamanda daha yüksek hayvanlarda da görülür. Ancak yüksek düzeyde organize bir psişeye sahip hayvanlarda, duyarlılaşmayı çağrışımsal öğrenmeden ayırt etmek kolay değildir. İkinci durumda, iki refleksin merkezleri arasında geçici bir bağlantı vardır. Sonuç olarak, ikinci koşullu uyaran, genellikle ilk uyaranın sunumuna yanıt olarak kendini gösteren bir reaksiyonu tetikler.

Antrenman yapmak. Tekrar tekrar tekrarlanan stereotipik eylemler, hem uygulanmaları için harcanan zaman hem de enerji açısından efektör reaksiyonlarının optimizasyonuna yol açar. İlişkisel olmayan öğrenme yöntemi olarak eğitim, erken doğum öncesi ve doğum sonrası ontogenezde özellikle önemlidir. KE Fabry, embriyogenezin erken aşamaları için, embriyonun psikosomatik reaksiyonlarının bir kompleksi anlamına gelen "embriyonik eğitim" teriminin kullanılmasını önerir. Örneğin, kabuklularda (deniz keçisi, daphnia), vücudun tek tek bölümleri hareket etmeye başlar. erken aşamalar embriyogenez. Yumurtadan çıktıktan hemen sonra sürekli eğitim nedeniyle, kabuklular yüksek adaptif verimliliğe sahip karmaşık hareketlere sahiptir.

Zaten inkübasyonun 4. gününde olan tavuk embriyoları fiziksel aktivite göstermektedir. Kabuk içindeki sürekli spontan hareket (eğitim) nedeniyle, civciv embriyosundaki baş ve boyun hareketleri, yumurtadan çıkma zamanında iyi bir şekilde koordine edilir. Bu, civciv için önemlidir, çünkü yumurtadan çıktığında yumurta kabuğunu kendisi kırmak zorundadır. Bu ana kadar eğitilmiş bacaklar onun kabuktan çıkmasına izin veriyor.

Postembriyonik dönemde eğitimin rolü de büyüktür. Böylece, yeni doğmuş bir tay (bir deve, bir buzağı, bir geyik yavrusu) uzuvların hareketini kontrol eden uzuvları ve lokomotor merkezlerini eğitirken tekrar tekrar ayakları üzerinde durmaya çalışır. Sonuç olarak, bir veya iki saat sonra yenidoğan anneyi güvenle takip eder.

Genç hayvanlar, oyun sürecinde karmaşık hareketler geliştirir. Yavru kedi ve köpek yavrularının avlanma becerileri bu şekilde oluşur, genç sincaplarda somun açma tekniği optimize edilir. Yaşam tehlikesi ile ilişkili davranışsal belirtilerin oluşumunda eğitime özellikle önem verilir. Yavru kedilerin, gelinciklerin ve genç gelinciklerin, fiziksel yeteneklerinde avcıdan daha üstün olan hayvanlara kafatasının tabanına yıldırım hızında ölümcül bir enjeksiyon yapmayı öğrenmeleri eğitim sayesindedir.

Eğitim sürecinde, belirli bir davranışsal (eğitimli) eyleme hizmet eden hem efektörlerin hem de nöral yapıların morfonksiyonel oluşumunun meydana geldiği akılda tutulmalıdır. Proprioseptör afferentasyonunun etkisi altında, omuriliğin lokomotor merkezleri aktive olur ve nöronların kendiliğinden elektriksel aktivitesi artar. Yükselen yollar sisteminde, omuriliğin lokomotor merkezleri, gövdenin çekirdeklerini ve retiküler yapısını, beyincik, bazal gangliyonları aktive eder ve ayrıca motor korteksin gelişimine katkıda bulunur. Kas-iskelet sisteminin çalışmasını düzenleyen sinir yapılarında morfolojik değişiklikler de meydana gelir: yeni sinaptik bağlantıların oluşumu, dendritlerde dikenlerin oluşumu.

Adalet adına, birçok karmaşık davranış biçiminin eğitime ihtiyaç duymadığına dikkat edilmelidir, örneğin arılarda petek inşası, yaban arıları, yaban arıları, birçok kuş türünün yuva yapma becerileri, gençlerin sonbaharda bir inine hazırlanması. boz ayılar, kunduzların inşaat faaliyetleri.

Algılama toplamı... Bir hayvan organizmasının alıcı aygıtı, çevredeki değişiklikleri fizikokimyasal nitelikteki bir dizi parametre açısından izler. Çevresel öğeleri temsil eden alıcılar duyu sistemleriçeşitli modalitelerin (ışık, ses, kimyasal bileşimçevre, elektromanyetik alan, mekanik stres). Algısal psişe, tanımı gereği, bütünsel bir görüntünün oluşumunda duyusal bilgilerin toplamını varsayar.

Algılamanın toplamı, A.A. Ukhtomsky'nin işaret ettiği gibi, bir baskın oluşumuna yol açar (aşağıda daha ayrıntılı olarak tartışılacaktır). Toplama fenomeni ilk olarak I.M.Sechenov tarafından tanımlanmıştır. Uyarma ışınlamasının kaotik bir şekilde değil, artan uyarılabilirlik merkezleri yönünde gerçekleştiğini buldu. Algılamanın özeti, merkezi nöronların, her biri ayrı ayrı uyarlanabilir tepkilere neden olmayan, sıralı veya aynı anda hareket eden birkaç uyaranın etkisi altında yüksek uyarılabilirlik durumu elde etmesidir.

Toplama ayrıca hümoral ajanlar tarafından önceden aktive edilen nöronlardan da kaynaklanabilir. Örneğin, seks hormonlarının salınımının etkisi altında (yumurtlama öncesi durum), sinir sisteminin bir geri tepme erkekte uyarılabilirliği keskin bir şekilde artar. Bu arka plana karşı, küçük kuvvetli uyaranlar (kırmızı, yuvarlak karın) toplamda, erkeğin başka bir erkeğe karşı saldırgan davranışına ve dişiye kur yapma tepkisine neden olan bir tahriş ediciye dönüşür.

Zoopsikoloji açısından, omurgalılarda ön ayakların motor aktivitesinin özel olasılıklarını not etmek önemlidir. Bu, desteklemek anlamına gelmez, tam olarak ön ayakların motor aktivitesidir. Manipülasyon yoluyla evrimsel gelişimleri, sonunda, primatların alet faaliyetine ve eski insanların emek faaliyetine yol açtı.

Çeşitli ek işlevler, omurgalıların oral aparatının karakteristiğidir. Hayvanlarda ön ayaklar ve ağız aparatı arasında karmaşık fonksiyonel bağlantılar kurulur, bu da onların davranışlarını ve ruhunu zenginleştirir. Örneğin, tilkiler en az 45 Ek fonksyonlarön uzuvlar ve ağız aparatı. Porsuk 50, rakunda 80 ve alt maymunlarda 150 tane var.

Ağırlık üzerinde bir cismi önünde tutabilme yeteneği, hayvanın onu karmaşık ve en eksiksiz şekilde incelemesini sağlar. Optik, kimyasal, dokunsal, ses ve yerçekimi algılamayı kullanır. Bir nesneyi ön ayaklarla ve oral aparatla (manipülasyon) sabitleme yeteneği ne kadar gelişmişse, hayvanın davranışı o kadar karmaşıktır. Bu nedenle, bir ayının ağırlıktaki bir nesneyi sabitlemenin yalnızca üç yolu vardır, bir rakun - altı, alt maymunlar (makaklar, babunlar) - otuzdan fazla sabitleme yöntemi. Ayrıca, maymunlar, sabit nesnenin (ayrı bileşenlere parçalanma) yüksek düzeyde koordineli bir yıkıcı analizi işlevine sahiptir. Bu yetenek daha da mükemmel büyük maymunlar ve bir kişi. Bir uzuv (el) ile bir nesneyi sabitleyebilir ve parçalayabilirler. Burada bir nesnenin parçalanması, onun iç yapısı hakkında bilgi elde etmek için bir tür keşif davranışı olarak kabul edilir.

Bu nedenle, hayvanların ön ayaklarının ek motor (destek olmayan) işlevlerinin aşamalı gelişimi, nesneleri manipüle etme sürecine uyum sağlamaları, hayvanların zihinsel gelişiminde güçlü bir faktör olarak hizmet eder.

Rahat davranış (içe dönük) bir tür manipülasyondur. Rahat davranışın bir özelliği, bu durumda hayvanın kendi vücudunun manipülasyon nesnesi olmasıdır. Bu tür davranışsal aktivite, uzaysal yönelimi olmayan vücut hareketlerini de içerir (ayakta dururken bacak değiştirmek, uzanırken hayvanı bir taraftan diğer tarafa çevirmek).

Rahat davranış, birçok taksonomik grubun hayvanları arasında yaygındır. Ancak çoğu zaman böceklerde ve omurgalılarda gözlemlenebilir. Bu nedenle, iş dışındaki arılar (nektar veya polen toplamak, larva beslemek, yuvayı dezenfekte etmek vb.) boş zamanlarının çoğunu vücutlarına bakmaya ayırırlar. Bu fenomen, özel etolojik literatürde şu şekilde bilinir: tımar.

Rahat davranış, memelilerin davranışlarının günlük dengesinde de büyük rol oynar. Örneğin, dinlenme halindeki atlar ayaktan ayağa kayar, yatarken pozisyonlarını değiştirir. Ayrıca kendilerini bir direğe veya çitin enine direğine çizebilirler, arkalarında bir kaşıntı varsa yerde yuvarlanabilirler.

Kediler, öncelikle tımar etmeye çok zaman ayırdıkları için temiz hayvanlar olarak bilinirler. Gün boyunca tekrar tekrar kendi vücutlarını yalarlar. Bu durumda, hayvanlar sadece dili değil, aynı zamanda bol miktarda tükürük ile nemlendirilmiş ön uzuvları da kullanır. Kediler, sırt, ense, kuyruk ve hatta kulaklar gibi ulaşılması zor bölgeler de dahil olmak üzere vücudunun tüm bölgelerini diliyle ve pençeleriyle tedavi edebilen birkaç hayvandan biridir.

Rahat davranış, türe özgü olması, yani genetik programlama ile kanıtlanan içgüdüseldir.

Dinlenme ve uyku duruşları da türe özgüdür. İlgili bölümde, bu konuyu ayrıntılı olarak tartışıyoruz. Burada, bu otolojik fenomenlerin doğuştan gelen doğasına dikkat çekiyoruz. Hayvanlarda bizon, bizon ve melezlerinin davranışlarını incelerken, 107 türe özgü poz bulundu. Ancak aşağıdaki gözlemler ilginç. Sadece ayakta duran bir bizon, tüm kuyruğu uçtan tabana yalayabilir. Bizon kuyruğun köküne ulaşmaz. Aynı zamanda, sadece bir bizon ayakta dururken uyluğunu tamamen yalayabilir. Bizon bunu yapmaz.

İlginç bir şekilde, bizon ve bizon buzağılarının rahat davranışlarında çok az tür farklılığı vardır. İçlerindeki tımarlamadaki tür farklılıkları, ontogenezin geç aşamalarında oluşur.

Öte yandan, bizon ve bizon melezlerinde her iki türün de rahat davranış belirtileri gözlemlenebilir. Başka bir deyişle, melezlerin rahat davranışları için duruş ve hareketlerin cephaneliği orijinal formlara göre daha zengindir.

Algısal ruh, iyi gelişmiş analizörlere dayanmaktadır. Karakteristik özellik Hayvan dünyasının tüm temsilcilerinden biri, bireyin dış çevre ile ilişkisinde kimyasal bir analizörün aktif kullanımıdır. Kimyasal analiz cihazı en eski olanıdır ve koku alma (koku alma) alımını, tat alımını ve sözde genel kimyasal duyuyu içerir. İkinci durumda, hayvanların bireysel kimyasal uyaranları (C02, pH, K +, Na +) tanıma özelliğini kastediyoruz. Bu yetenek, suda yaşayan hayvanlar, örneğin balıklar ve birçok amfibi tarafından gösterilir. Kimyasal alım organları, evrimsel organizasyonları ve habitatları ne olursa olsun, tüm hayvanlarda iyi gelişmiştir. Bununla birlikte, hayvanların yüksek kimyasal duyarlılığı daha çok duyusal psişe ile ilgilidir.

Çevreleyen dünyanın yaratıcı algısı için, dış çevre ile ek etkileşim sistemlerine ihtiyaç vardır. Karmaşık bir ruh için gerekli bir koşul, bir hayvanda iyi gelişmiş bir vizyonun varlığıdır. Görsel çözümleyici, form algısı da dahil olmak üzere nesne algısı sağlar. Tüm omurgalılar, görme sayesinde dış dünyayı böyle bir algılayabilmektedir. Evrimsel görme kaybı, hayvanın ruhunun fakirleşmesine yol açar. Bunun kanıtı mağara (kör) balıkları, yeraltı hayvanları (köstebekler), yani belirli yaşam koşullarına iyi uyum sağlayan ve diğer akrabalarının çoğu arasında tamamen çaresiz olan hayvanlardır.

Daha önce belirtildiği gibi, algısal psişe zaten balıkta kurulmuştur. Balıklar nesne algılama yeteneğine sahiptir. Böylece akvaryum balıkları onları düzenli olarak besleyen kişiyi tanır. Balık, bir daireyi bir üçgenden ayırır. Bununla birlikte, balığın algısal ruhu oldukça ilkeldir. Bir kareyi bir açıyla koyarsanız, balık kareyi tanımayı bırakır ve onu bir daire ile karıştırır. Amfibilerin, sürüngenlerin ve ayrıca kuşların esnek ve algısal ruhuna esnek denemez. Örneğin, tavuklar bir cismin şeklini tanımakta balıkla aynı problemlere sahiptir. Memeli sınıfının temsilcileri, bu tür görevlerle zorlanmadan başa çıkıyor.

Gecikmeli uyaranlarla yapılan deneyler, memelilerin zihninin çok daha karmaşık ve esnek olduğunu kanıtlıyor. Hayvanın, sunulduktan bir süre sonra saklı yiyeceği bulmasına izin verilir. Böyle bir görevi maymun, köpek, kedi, domuz gibi hayvanlar kolaylıkla halleder. Kuşlar ve hatta dahası balıklar bu tür görevleri yapamazlar. Sorunun başarılı çözümü, yalnızca hayvanın duyusal fikirleri varsa mümkün olan, eksik bir uyarana yanıt olarak gerçekleştirilir.

Daha yüksek omurgalıların yiyeceğe tepki verdiği ve daha düşük omurgalıların yemle beslenme teknesine tepki verdiği deneysel olarak kanıtlanmıştır. Maymunları gözlem nesnesi olarak kullanan gecikmiş uyaranlarla yapılan deneylerde, hayvanlarda açıkça görülebilecek şekilde bir muz gizlendi ve daha sonra anlaşılmaz bir şekilde lahana ile değiştirildi. Muz ve lahananın maymuna farklı derecelerde çekici geldiği anlaşılmaktadır. Maymun çabucak yiyecek buldu, ancak mezar yerinde lezzetli bir muz değil, lahana buldu, ciyaklamalar, yüz buruşturmalarla şiddetle protesto etti ve ardından kaybolan muzu aramaya devam etti. Benzer davranış köpekler, domuzlar, yunuslar için tipiktir. Bunlar bilişsel (bilişsel) davranış örnekleridir. Yukarıdaki örneklerde, problemi başarılı bir şekilde çözmek için, hayvanların gizli bir nesnenin zihinsel bir temsiline (görüntüsüne) sahip olmaları gerekmektedir.

Bilişsel davranış kategorisi, deneme yanılma yoluyla soruna hızlı bir çözüm bulmanın imkansız olduğu labirentteki hayvanların davranışlarını da içerebilir. Sıçandaki labirentin mekansal bir "planının" varlığı, deneyci tarafından ortaya konan sorunları gereksiz eylemler olmadan çok hızlı bir şekilde çözmesine izin verir - labirentin açıkça boş koridorlarını ziyaret ederek.

Bilişsel davranışa bir örnek, hizmet köpeklerinin işi olarak kabul edilebilir - iz üzerinde bir suçlu aramak ve tutuklanması, bir şeylerin seçimi, uyuşturucu ve silah arayışı. Bütün bu durumlarda köpek, belirli özelliklere sahip bir nesne (madde) arar, yani köpeğe kafasında tuttuğu belirli bir görüntü verilir. Takip ederken, köpek yolundaki ilk kişiye acele etmez. Benzer şekilde, örnekleme sırasında hayvanlar bir dizi nesneden yalnızca kendilerine görüntü verileni arar ve seçerler. Köpeğin koku alma duyusu arama davranışının temelidir. Ancak son aşamada görsel analizörden gelen afferent akım bazında problemin çözümü gerçekleşir. Örneğin, bir köpek kendisine atanan kokunun kaynağına giden yolu takip ederse, ancak bir kişi bir barınak veya araba bulmak yerine, kaybolan muzlu maymun gibi hüsrana uğrar.

Bilişsel öğrenme genellikle ikinci ve daha yüksek düzeydeki koşullu reflekslere dayanır. Omurgalıların erken ontogenezinde, damgalama, taklit ve egzersiz gibi daha basit öğrenme biçimlerinin rolü önemlidir.

Baskı (baskı)... Bu fenomen, K. Lorentz tarafından ayrıntılı olarak incelenmiştir. Baskı, özellikle kuşlarda, özellikle kuluçka kuşlarında belirgindir. Bu öğrenme yöntemi, öncelikle olgun doğmuş hayvan türleri için faydalıdır. Annenin ve türünün üyelerinin hızlı ve zamanında tanınmasını garanti eder. Damgalamanın, erken doğum sonrası dönemde omurgalıların kişisel deneyiminin oluşumu üzerinde büyük etkisi vardır.

taklit... Bu kişisel deneyim kazanma yolu, damgalama ve sonraki yanıtla yakından ilgilidir. Bu nedenle, birçok araştırmacı, makul olarak, taklidi özel bir damgalama durumu olarak görmektedir. Taklit yoluyla öğrenmeye genellikle taklit öğrenme denir; bu, bir hayvanda yeni davranış biçimlerinin bireysel oluşumunun, diğer bireylerin eylemlerinin doğrudan algılanması ve kopyalanmasının bir sonucu olarak gerçekleştiği anlamına gelir. Çocuklar isteyerek annelerinin davranışlarını kopyalarlar.

Herhangi bir öğrenme gibi, taklit de zorunlu (türe özgü) ve isteğe bağlı olabilir. İlki, gençlere kendi türlerine ait repertuar etkinlikleri sağlar. Bu öğrenme yöntemi, okul balıklarında, kuluçka kuşlarında ve sürü hayvanlarında gözlemlenebilir. Taklit yoluyla kazanılan beceriler, genç hayvanların kendi türlerinin temsilcilerini tanımasına, yiyecek nesneleri bulmasına ve tehlike görünümüne yeterince tepki vermesine olanak tanır. Örneğin, yaşamın ilk günlerinin kuzuları ve çocukları, meradaki annelerini taklit eder - ağızlarıyla otu yakalarlar. Ancak, bu zamanda hala ot yemiyorlar. Ancak bu tür eylemleri gerçekleştirerek, yem bitkisi türlerini bulmayı ve yenilebilirliklerini belirlemeyi öğrenirler. Kuzuların bu davranışının yeteneği deneylerle doğrulanır. Yetişkin hayvanlardan izole edilmiş, süt konsantresi diyetiyle 5 aya kadar büyütülen kuzular ve çocuklar, ilk başta meradaki otlara ilgi göstermediler. Ancak, yetişkin hayvanlarla otlarken, bir süre sonra onları taklit etmeye başladılar - çimleri kapmak, ancak yememek. Bir süre sonra çocuklar ve kuzular merada yemek yemeyi öğrendiler.

Tavuklar, tavuğun arkasında gagalama eylemlerini tekrarlar. Başlangıçta, tüm küçük ve yuvarlak nesneleri, yani tanelere benzeyen nesneleri gagalarlar. Ancak kısa süre sonra yenilebilir olanı yenmez olandan ayırt etmeyi öğrenirler. Kuluçka kuşlarında taklit büyük önem türe özgü davranışların oluşumu için. Böylece, bir ördek konservesi tarafından kuluçkaya yatırılan tavuklar, bir taşıyıcı anneyi taklit ederek, onun peşinden suya koşarlar.

Etçil memelilerde taklit, avlanma davranışını oluşturur. Böylece yavru kediler bir avın izini sürmeyi ve onu öldürmeyi öğrenirler. Toplu yavru kedi oyunlarında bu eylemlerin birden fazla tekrarı onları yetenekli avcılara dönüştürür.

Birçok hayvan taklit yoluyla çok karmaşık davranış biçimleri kazanır. Böylece, bazı kuş türleri ve maymunlar taklit yoluyla yuva yapmayı öğrenirler.

Taklit yoluyla isteğe bağlı öğrenme, kuşlarda (şarkı söyleyen), kedilerde, köpeklerde, maymunlarda anlatılmaktadır. Konuşan kuşlar - papağanlar, kargalar, sığırcıklar - bu fenomenin çarpıcı bir örneği olabilir. Genç kargaların, yaşlıları taklit ederek çöp kutularından çeşitli nesneleri gagalamaya başladıkları ve sonunda yiyecek artıkları olan nesneleri (tenekeler, şişeler) bulmayı öğrendikleri fark edilir. Kediler ve köpek yavruları bir yabancıyla karşılaştıklarında anne babalarını taklit ederler. Aynı zamanda, yavru kediler tıslayabilir, sırtlarını U şeklinde bükebilir, kuyruklarını bir boru ile şişirebilir. Yavru köpekler, büyüklerini taklit ederek hırlar ve havlarlar. Erkek köpek yavruları yetişkin erkeklere bakarak arka bacaklarını kaldırarak "yetişkin gibi" idrar yapmaya çalışırlar. Maymunlar, taklit yoluyla öğrenme konusunda muhtemelen en gelişmiş yeteneklerdir. Bu, burunlarına gözlük takma, başlarına şapka takma veya ağızlarına sigara alma eğilimlerini açıklayabilir. Araştırmacılar, şempanzelerin gazete ve kitap "okumaya" çalışarak insanları taklit ettiğini bildiriyor. Taklit öğreniminin son örnekleri tamamen isteğe bağlıdır.

Böylece taklit, hayvanların kişisel deneyimlerini önemli ölçüde zenginleştirmelerini sağlar. Hayvanların sadece enstrümantal becerileri taklitle oluşturulamaz. Bununla birlikte, bu tez hayvanların mutlak çoğunluğu için geçerlidir, ancak yine de hepsi için geçerli değildir. Bir hayvanın çok gelişmiş bir algısal ruhu varsa, hayvanların taklit yoluyla araçsal olarak öğrenilmesi de mümkündür. Bu tür vakalar, primatlarla çalışan bilim adamları tarafından açıklanmaktadır. Yani bazı maymunlar bir insanı taklit ederken anahtarla kafes açmayı öğrenirler. Genç maymunlar, büyüklerini taklit ederek, diğer nesneler (çubuklar) yardımıyla yiyecek almayı öğrenirler.

Egzersiz eğitimi)... Hem zorunlu hem de isteğe bağlı bir dizi hayvan davranış becerisi, kişisel deneyim edinmenin doğuştan gelen bir yöntemi olarak kabul edilebilecek tekrarlayan eylemlerin, yani eğitimin etkisi altında oluşur. İşte bazı örnekler.

Esaret altında 66 güne kadar büyüyen ve fındık görmemiş olan sincaplar, önce fındıkları gelişigüzel, yani her seferinde fındığın farklı yerlerinde ısırırlar. Belirli sayıda denemeden sonra, somunun açılması optimize edilir: tüm proteinler, kabuğun kesin olarak tanımlanmış bir yerinde kabuğu kemirir, bu da çekirdeğin çıkarılmasını kolaylaştırır.

Bir öğretim yöntemi olarak egzersizin genç hayvanların oyunlarında yaygın olarak temsil edildiğini vurgulamak gerekir. Böylece balık, kuş ve memeli yavruları, egzersizler yoluyla yiyecek elde etme, saldırılara karşı korunma ve cinsel reflekslerle ilgili karmaşık hareketler yaparlar. Doğal olarak, eğitilmiş hareketlerin karmaşıklığı gençlerin gelişimi ile artar.

Gelincik avını (fare, sıçan) aynı şekilde öldürür. Kurbanının kafatasının tabanına keskin ve nispeten uzun bir köpek ile yıldırım hızında bir hıyar gönderir, bu da hayvanın geçici olarak felce uğramasına neden olur. Esaret altında ve diğer kabilelerden izole edilmiş ve kemirgen avlama fırsatı olmayan bir gelincik, bir kurbanla ilk görüşmede onu beceriksizce öldürür. Vücudun çeşitli yerlerinde çok sayıda ısırık yapar ve bu, örneğin büyük bir sıçana bir saldırı durumunda küçük bir avcı için güvenli değildir. Bununla birlikte, belirli sayıda tekrardan sonra, çakal, kafa tabanına bir diş ile bir yıldırım deliği yardımıyla - herkes gibi - stereotipik olarak avını öldürmeye başlar.

P. Scott, güvercinleri kuluçka anından 5 yaşına kadar uçma fırsatından mahrum etti. Tutsakların özgür oldukları için ilk denemede uçmaları ilginçtir. Ancak, güvercinlerin uçuşu garipti. Düzgün bir şekilde inemediler ve rüzgarda havalanamadılar. Sadece tekrarlanan egzersizlerden (tekrarlardan) sonra uçuş tekniğinde ustalaştılar. Bununla birlikte, hareketlerinin sakarlığı tamamen üstesinden gelinmedi. Açıktır ki, türe özgü hareketlerin alıştırmaları, onları ancak eğitim, ontogenezin belirli (erken) bir aşamasında gerçekleştiğinde mükemmele getirir.

Böylece, doğuştan gelen birçok davranışsal stereotipin bile zamanında egzersiz (eğitim) gerektirdiği sonucuna varabiliriz.

Bir hata bulursanız, lütfen bir metin parçası seçin ve Ctrl + Enter.