Alfa korekcijas metodes. Kursa darbs runas terapijas sistēmā, lai organizētu atjaunojošu apmācību pacientiem ar afāziju slimnīcā. Pasaules nolasīšanas un rakstīšanas stimulācija

Ieviešana

1. AFANI un to klasifikācija

Secinājums

Atsauces saraksts

Ieviešana

AFANI un to klasifikācija

5. Semantiskā afāzija - notiek, kad uzvarēta smadzeņu (vai čuguna reģionu) laika, tumšās un pakaušu apgabalu robežās. Klīniskajā praksē ir diezgan reti. Ilgu laiku, mainot runas saskaņā ar šīs zonas sakāvi tika novērtēta kā inteliģents defekts. Ar rūpīgāku analīzi izrādījās, ka šai patoloģijas formai ir vājināta izpratne par sarežģītām gramatikas struktūrām, kas atspoguļo vienlaicīgu parādību analīzi un sintēzi. Tie tiek īstenoti runā, izmantojot daudzas attiecību sistēmas: telpiskās, īslaicīgas, salīdzinošas, vispārējās sugas, izteikta - sarežģītās loģiskās, apgrieztās, fragmentos atdalītas formas. Tāpēc, pirmkārt, šādu pacientu runa pārkāpj priekšnosacījumu, pusaudžu, oficiālo vārdu un vietniekvārdu izpratni un patēriņu. Šie pārkāpumi nav atkarīgi no skaļi vai pati par sevi. Īsu tekstu atgūšanas ir defektivitāte un lēnums, bieži vien pārvēršas par nesakārtotiem lūžņiem. Ierosinātās, uzklausītās vai lasītās tekstus netiek uztvertas un netiek nosūtītas, bet spontānos paziņojumos un dialogā tas ir saistīts ar saskaņotu un bez gramatiskām kļūdām. Atsevišķi vārdi ārpus konteksta lasa arī normālā ātrumā un ir labi saprotams. Acīmredzot tas ir saistīts ar to, ka globālo lasījumu piesaista tādā funkcijā kā paredzamās nozīmes varbūtības prognozes. Semantisko afāziju parasti papildina grāmatvedības operāciju pārkāpumi - Akalkulia (R48.8). Tie ir tieši saistīti ar telpisko un kvazi-telpisko attiecību analīzi, ko īsteno augstākās klases garozas zonas konjugāts ar vizuālās analizatora kodolieroču daļu.

6. Dinamiskā afāzija - skartās teritorijas, kepited un no augšas blakus brokādes zonai. Dinamisko amfiju pamats ir paziņojuma iekšējās programmas pārkāpums un to īsteno ārējā runā. Advokāts vai motīvs, vadot domu izvietošanu nākotnes darbības jomā, kur "situācijas attēls, darbības tēls un darbības attēls". Rezultātā rodas runas adamizēšana vai runas iniciatīva defekts. Izpratne par gatavām sarežģītām gramatiskām struktūrām tiek nedaudz sadalīti vai nav pārkāptas vispār. Smagos gadījumos neatkarīgi paziņojumi pacientiem nav klāt, atbildot uz jautājumu, ko viņi reaģē uz monosulāriem, bieži vien atkārtojot atbildot uz jautājuma vārdiem (Echolalia), bet bez taupītām grūtībām. Ir absolūti neiespējami uzrakstīt eseju par konkrētu tēmu, jo "nav domas". Tiek izteikta tendence izmantot runas zīmogus. Gaismas gadījumos eksperimentāli tiek atklāts dinamisks afāzija, pieprasot vairākus ar to pašu klasi saistītus priekšmetus (piemēram, sarkanu). Īpaši slikti atjaunināti vārdi, kas apzīmē darbības - nevar uzskaitīt darbības vārdus vai efektīvi izmantot tos runā (tiek pārkāptas predicatence). Kritika tiek samazināta līdz tās valstij, un šādu pacientu vēlme sazināties ir ierobežota.

7. Diriģents Afazia - rodas ar lieliem bojājumiem baltajā vielā un kreisās īslaicīgās daļas viduspakalpojumu kruīzā. Dažreiz tas tiek interpretēts kā asociatīvu savienojumu pārkāpums starp diviem centriem - Vernika un Brock, kas nozīmē iesaistīšanos un zemākas uzstādītājus. Galveno defektu raksturo izteikti atkārtošanās traucējumi pēc relatīvās saglabāšanas izteiksmīgu runu. Visvairāk runas skaņu, zilbju un īsu vārdu spēlēšana galvenokārt ir iespējama. Raupja burtiskā (burtu) parafāli un papildus papildus skaņu līdz galotnēm ir atrodami, atkārtojot multiplid vārdus un sarežģītus priekšlikumus. Bieži vien ir atveidotas tikai pirmās zilbes vārdos. Kļūdas tiek atzītas un mēģina tos pārvarēt ar jaunu kļūdu ražošanu. Tiek saglabāta situācijas runas un lasīšanas izpratne, un tas ir starp draugiem, pacienti labāk runā. Tā kā funkciju darbības traucējumu mehānisms ir saistīts ar akustisko un runas motoru centru mijiedarbības pārkāpumu, dažkārt šī runas patoloģijas versija tiek uzskatīta par sava veida zemu apsildāmu sensoru vai aferentu motociklu afāziju . Pēdējās sugas tiek novērotas tikai pa kreisi ar mizas sakāvi, kā arī kreisā parietālās daivas aizmugurējo departamentu padeve vai tās locītavas zonā ar pārdalēm (40., 39. lauki).

Papildus tiem, kas norādīti, mūsdienu literatūrā jūs varat izpildīt novecojušo koncepciju "transcortic" AFJA, aizņēmusies no Wernik Licheim klasifikācijas. To raksturo parādības par runas pārkāpuma pārkāpumu ar savu uzglabāto atkārtošanos (pamatojoties uz to, tas var būt pretrunā ar diriģentu AFANI), tas ir, apraksta šos gadījumus, kad tiek traucēts saikne starp vārda nozīmi un skaņu. Acīmredzot "transcortic" afāzija ir saistīts arī ar daļēju (daļēju) left. Runas simptomu šķirne un līdzvērtība liecina par jauktu afāziju. Kopējo afāziju raksturo vienlaicīga runas un vārdu nozīmes uztvere un rodas ļoti lielā fokusā vai akūtā slimības stadijā, kad tiek strauji izteikti neirodinamiskie traucējumi. Ar samazinājumu pēdējā, tiek atklāta viena no iepriekš minētajām afāzijas formām un ir norādīts. Tāpēc PPF pārkāpumu struktūras neiropsiholoģiskā analīze ir lietderīgi ārpus slimības akūtas perioda. Runas atgūšanas pakāpes analīze liecina, ka vairumā gadījumu tie ir atkarīgi no bojājuma fokusa lieluma un lokalizācijas. Neapstrādāts runas defekts ar salīdzinoši sliktu runas atjaunošanu tiek novērota patoloģijā pavairojot kortikālās-subikortālās veidojumus divu vai trīs frakcijas dominējošā puslodē. Ar virspusēji atrodas tādiem pašiem izmēriem, bet bez izplatīšanās uz dziļu izglītību, tas tiek atjaunots ātri. Ar maziem virsmas fokusiem, kas atrodas pat Brock un Wernik upju zonās, tas parasti uzņemas ievērojamu runas atveseļošanos. Jautājums par to, vai smadzeņu dziļās struktūras var būt neatkarīga loma runas traucējumu attīstībā, paliek atvērta.

Saistībā ar dziļo smadzeņu struktūru izpēti ar tiešu saistību ar runas procesiem, aphazies diferenciācijas problēma no kategoriski dažādiem runas pārkāpumiem, ko sauc par pseido-faziju. To izskats ir saistīts ar šādiem apstākļiem. Pirmkārt, operācijās par Talamus un bazālo kodoli, lai samazinātu motora defektus - hiperkinezeov (F98.4), Parkinsonism (G20) - tūlīt pēc iejaukšanās, šie pacienti parādās runas adami simptomi aktīvā runā un spēju atkārtot Vārdi, kā arī ir grūtības saprast runu ar paaugstinātu runas materiāla apjomu. Bet šie simptomi ir nestabili un drīz pakļauti reversā attīstībai. Papildus svītrainās ķermeņa bojājumiem papildus faktiskajiem motora traucējumiem motora darbības koordinācija kā motora process ir iespējama, un gaišās bumbas disfunkcijas laikā - monotonijas izskats un runas neizskats. Otrkārt, pseido-fasical efekti rodas operāciju laikā vai organiskā patoloģijas rašanās laikā kreisās laika akcijas dziļumā, gadījumos, kad smadzeņu garoza netiek ietekmēta. Treškārt, īpašs runas traucējumu veids, kā jau minēts, ir menomijas un disgrafijas parādības, kas rodas, sadalot korporāciju, sakarā ar intermetras mijiedarbības pārkāpumiem.

Runas pārkāpumi, kas sastopami smadzeņu kreisā puslodes sakāvēs bērnībā (īpaši bērniem līdz 5-7 gadiem), arī plūst caur citiem likumiem nekā Atfasius. Ir zināms, ka cilvēki, kuri ir pārvietojuši noņemšanu vienu no puslodes pirmajā dzīves gadā, nākotnē attīstās bez ievērojamu runas samazināšanos un tās intonācijas komponentu. Tajā pašā laikā tiek uzkrāti materiāli, kas liecina, ka smadzeņu agrīnā sakāvē runas traucējumi var rasties neatkarīgi no patoloģiskā procesa lateralizācijas. Šie pārkāpumi izdzēš un vairāk attiecas uz Lubber atmiņu, nevis citiem runas aspektiem. Runas atjaunošana bez nopietnām sekām ar kreisās puslodes bojājumiem ir iespējama līdz 5 gadiem. Šī atveseļošanās termiņš saskaņā ar dažādiem avotiem svārstās no vairākām dienām līdz 2 gadiem. Pubertātes perioda beigās iespēja veidot pilnvērtīgu runu jau ir ievērojami ierobežota. Sensorā afāzija, kas parādījās vecumā no 5-7 gadiem, visbiežāk noved pie pakāpeniskas pazušanas runas un bērns nākotnē nesasniedz savu parasto attīstību.

Ieviešana

1. AFANI un to klasifikācija

2. Korekcijas darbs ar katru AFA formu

2.1. Korekcijas pedagoģiskais darbs akustiskajā-e-afāzijā

2.2 Korekcijas un pedagoģiskais darbs semantiskā afāzijā

2.3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs pie Touch APHASIA

2.4 Korekcijas un pedagoģiskais darbs dinamiskajā afāzijā

2.5 Korekcijas un pedagoģiskais darbs ar efferent Motor Afasia

2.6 Korekcijas un pedagoģiskais darbs Afferent Motor Afasia

Secinājums

Atsauces saraksts

Ieviešana

Pēdējās desmitgadēs kopš Lielā Tēvijas kara laika, teorētiskās un praktiskās intereses par afāzijas problēmām, tās dinamiku, racionālas atveseļošanās mācīšanās un spontānu defektu loma ir palielinājusies. Daudzi pētnieki izvirzīja izskatu par afāziju, metodes tās pārvarēšanai, tās dinamika neatkarīgā zināšanu jomā: Aphazioloģija. Daudzās valstīs, laboratoriju un skapju skaits slimnīcās, poliklīnikā, individuālos specializētajos centros, kas nodarbojas ar darba uz runas atjaunošanu pacientiem ar afasias ir palielinājies. Sistemātisks darbs, lai pārvarētu šos defektus ļāva pētniekiem ievērot stāvokli runas AFAJA ilgu laiku, un radīja lielu interesi starp speciālistiem studēt runas dinamiku Afani laikā. Kļuva zināms, ka runas pārkāpumi afāzijas laikā nav stabili, bet ir sava dinamika, kas nosaka vairākus mijiedarbīgus faktorus un ka šīs izmaiņas var atšķirties dažādās robežās.

Dažādi pētnieki norāda uz dažādiem faktoriem, kas ietekmē runas dinamiku afāzijas laikā, bet tie visi saplūst ar to, ka tādi faktori kā smadzeņu bojājumu, vecuma un pacienta veidošanās lokalizācija un apjoms, sākotnējā pārkāpumu smagums un afāzijas forma , kā arī pasākumi, defekts, lai novērstu defektu, ir svarīgi un faktiskie apstākļi runas dinamika Afani laikā.

AFANI un to klasifikācija

AFSTA (R47.0) ir runas traucējumi ar kreisās puslodes vietējiem bojājumiem un runas aparāta kustību drošību, nodrošinot pašreģistrētu izrunu, vienlaikus saglabājot elementāras dzirdes veidlapas. Tie ir jānošķir no: Dysarthria (R47.1) - izruna bez izrunas pārkāpumiem bez traucējumiem uztveres runas par baumas (ar bojāto artikulācijas aparātu un apkalpo savus apakškortikālus nervu centrus un galvaspilsētas nervus), anomium - grūtības nosaukuma, kas rodas no nosaukuma Intermetrack mijiedarbības, Destilia (Alalijas) - Runas traucējumi bērnībā formā sākotnējo nepietiekamo attīstību visu formu runas aktivitātes un mutisms - klusums, atteikums sazināties un neiespējamību runas, ja nav organisko traucējumu centrālās nervu Sistēma un drošība runas aparātu (rodas dažās psihozes un neirozes). Ar visām afāzijas formām papildus īpašiem simptomiem parasti reģistrē recepšu runas un lubber atmiņas pārkāpumi. Ir dažādi principi amfony klasifikācijas sakarā ar teorētisko skatu un klīnisko pieredzi savu autoru. Saskaņā ar 10. starptautisko slimību klasifikāciju ir ierasts piešķirt divas galvenās formas afāzijas - recepte un izteiksmīga (jaukta tipa iespējams). Patiešām, uz šiem diviem semantiskajiem akcentiem formalizējot runas traucējumus, lielākā daļa simptomu simptomi nav izsmelti ar tiem. Zemāk ir afāzijas klasifikācijas iespēja, kuras pamatā ir sistēmiska pieeja augstākām garīgām funkcijām, kas izstrādātas Lūras vietējā neiropsiholoģijā.

1. Sensorās afāzija (recepšu runas pārkāpums) ir saistīta ar bojājumiem aizmugurējā trešdaļā augšējā laika tinumu kreisā puslodē labajā rokā (zona Wernik). Tas ir balstīts uz fonderatiskās dzirdes samazināšanos, tas ir, spēja atšķirt runas skaņas sastāvu, kas izpaužas, pārkāpjot perorālo dzimtās valodas izpratni līdz brīdim, kad nav reakcijas uz runu smagos gadījumos. Aktīvā runa pārvēršas par "verbālu logu". Dažas skaņas vai vārdus aizstāj ar otru, līdzīgi skaņu, bet tālu nozīmē ("balss auss"), tikai parastie vārdi tiek pareizi izteikti. Šo parādību sauc parAzaziju. Pus gados ir runas nesaturēšana - logori. Tas kļūst nabaga lietvārdiem, bet bagāti ar vārdiem un ievada vārdiem. Tomēr ir pārkāpta vēstule, tomēr lasāmā izpratne ir labāka par to, ko viņš dzirdēja. Klīnika ir izdzēsti veidlapas, kas saistītas ar spēju saprast ātru vai trokšņa runu un pieprasot īpašus paraugus diagnosticēt. Pacienta intelektuālās darbības pamati joprojām ir saglabāti.

2. EFFERENT MOTOR APHASIA (izteiksmīga runas pārtraukšana) - notiek tad, kad zemākās sekcijas Cortex reģiona (44. un daļēji 45. lauki ir Brocade Zone). Ar pilnu zonas iznīcināšanu pacientiem izrunāt tikai nesarādīgas skaņas, bet viņu artikulācijas spējas un izpratne par runu, kas vērstas uz tiem, tiek saglabāti. Bieži vien mutvārdu runā joprojām ir tikai viens vārds vai kombinācija ar atšķirīgu intonāciju, kas ir mēģinājums izteikt savu domu. Ar mazāk rupjiem bojājumiem, vispārējā runas akta organizācija ir ciešanas - tās gludums un skaidra laika secība netiek nodrošināta ("kinētiskā melodija"). Šis simptoms ir iekļauts biežāk sindromā premjera traucējumu kustību - kinētiskās apraxia. Šādos gadījumos galvenie simptomi tiek samazināti pret runas kustības pārkāpumiem, ko raksturo autotransporta ceļotāju klātbūtne - pacienti nevar pārslēgties no viena vārda uz otru (rīkoties ar vārdu) un runā, un vēstulē. Pauze ir piepildītas ar ievada, stereotipiem un interjekti. Paraphapaza rodas. Vēl viens jēgpilns efferent Motor Afasia faktors ir grūtības, izmantojot runas kodu, kā rezultātā ārēji novērotie amnētiskā tipa defekti. Visos mutvārdu paša runas līmeņos lasīšanas un rakstīšanas likumi tiek aizmirsti ar valodas likumiem, tostarp pareizrakstību. Runas stils kļūst telegrāfa - izmanto galvenokārt lietvārdus nominatīvajā gadījumā, priekšnosacījumi, saišķi, adverbji un īpašības vārdi pazūd. Brocade zonai ir slēgtas divpusējas obligācijas ar smadzeņu laika struktūrām un funkcijas ar tām kopumā, tāpēc sekundārās grūtības mutvārdu runas uztverē tiek atrastas efferentā AFAPA.

3. Amnissic Afaja ir neviendabīga, daudzfaktoru, un, atkarībā no patoloģijas dominēšanas, no dzirdes, asociācijas vai vizuālā komponenta, var rasties trīs galvenajās formās: akustiskā-Impic, faktiski amnēziskā un optiskā klusa afāzija.

Akustisko-sienas afaziju raksturo lubber atmiņas mazvērtība - samazināta spēja saglabāt runas sēriju 7 ± 2 elementu robežās un sintezēt runas ritmisko modeli. Pacients nevar reproducēt garu vai sarežģītu priekšlikumu, meklējot pareizo vārdu, ir aizpildītas ar ievada vārdiem, nevajadzīgām detaļām un uztvērējiem. Stāstījuma runa ir ļoti bojāta, tad atstāstīšana vairs nav piemērots paraugs. Labākā izpratnē šādos gadījumos tiek nodrošināta ar lieko intonāciju un žestikulāciju, un dažreiz runas hiperaktivitāti.

Eksperimentā labāk ir atcerēties elementus, kas atrodas stimulēšanas materiāla sākumā un beigās, nominatīvā runas funkcija sāk ciest, uzlabojot pirmos burtus, kad tiek prasīts. Prezentēšanas vārdu intervālu sarunā ar šādiem pacientiem jābūt optimālam, pamatojoties uz stāvokli "vēl nav aizmirsts." Pretējā gadījumā, izpratne par sarežģītām loģikas gramatikas struktūrām, kas uzliktas runas veidlapā. Personām ar akustisko-mēness defektiem mutiskas atgādinājuma parādība ir raksturota - labāka materiāla reproducēšana dažas stundas pēc tās prezentācijas. Nozīmīga loma šīs ačēšanās cēloņsakarības struktūrā spēlē traucēta dzirdes uzmanība un uztveres sašaurināšanās. Nominatīvajā runas funkcijā attēla līmenī šis defekts izpaužas, pārkāpjot objekta būtiskos pazīmes: objektu klases (objektu) vispārējās pazīmes ir reproducētas un sakarā ar signāla pazīmju neizšķiršanu Atsevišķi priekšmeti, kurus tie ir izlīdzināti šajā klasē. Tas noved pie vēlamā vārda izvēles izvēles semantiskā lauka iekšpusē (zieds). Akustiskās-sienas afazi rodas ar kreisā laika daļu (21. un 37. lauka) vidusposma departamentu sakāvi.

Iekšējais (nominatīvais) AFAovia izpaužas ar nosaukumu grūtībām, kas reti tiek izmantoti priekšmetu runā, vienlaikus saglabājot izlietotā runas baumas apjomu. Saskaņā ar dzirdēto vārdu, pacients nevar identificēt objektu vai izsaukt tēmu, kad tas ir klāt (kā akustiskajā-iekšā formā, nominācijas funkcija cieš). Mēģinājumi tiek veikti, lai aizstātu aizmirsto priekšmeta vārdu ar savu mērķi ("tas ir tas, ko viņi raksta") vai aprakstu par situāciju, kurā tas ir atrasts. Grūtības parādās atlases vēlamo vārdu frāzē, tos aizstāj ar runas zīmogiem un atkārtojumiem. Padoms vai konteksts palīdz atcerēties aizmirsto. Amnesian Afiazia ir rezultāts kaitējumu aizmugurējiem apakšējām departamentiem tumšās zonas pie krustojuma ar kasti un laika akcijas. Šajā iemiesojumā bojājuma bojājuma lokalizācija Amnesic amphijas raksturo bez atmiņas nabadzības, bet pārmērīgs uznirstošo asociāciju apjoms, tāpēc pacients nespēj izvēlēties vēlamo vārdu.

Opto-sienas afazio - runas traucējumu variants, reti izcelts kā neatkarīgs viens. Tas atspoguļo vizuālās saites patoloģiju un ir vairāk pazīstama kā optiskā amnēzija. Tās notikums ir saistīts ar sakāvi aizmugures apakšējo departamentu no veidnes ar uztveršanu no 20. un 21. lauka un tumšās pakaušu zonas - 37. laukā. Ar vispārējiem runas traucējumiem šā veidlapas pamatā ir vizuālo ideju vājums par šo tēmu (tās īpašajām zīmēm), saskaņā ar vārdu, ko uztver uzklausīšanos, kā arī vārdi paši. Šiem pacientiem nav vizuālu gnostisko traucējumu, bet viņi nevar attēlot (izdarīt) priekšmetus, bet, ja tie ir zīmējumi, tie trūkst un nepiešķir detaļas, kas ir nozīmīgas, lai identificētu šos priekšmetus.

Sakarā ar to, ka lasāmā teksta saglabāšana prasa arī klausīšanās atmiņas drošību, caudarbi (burti Alexia (pārkāpuma lasīšana), kas var izpausties pati neatzīt atsevišķus burtus vai visus vārdus (burtiskā un verbālā aleksija), kā arī pārkāpumus vēstules, kas saistīti ar defektiem vizuālās-spatio-one. Saskaņā ar taisnā puslodes vai tumšās puslodes departamentu sakāvi notiek vienpusēja optiskā aleksija, kad pacients ignorē teksta kreiso pusi un nepamanīs tās defektu.

4. Afferent (articulatory) Motor Afaja - ir viens no smagākajiem runas traucējumiem, kas izriet no sakāves apakšējo departamentu kreisā parietālās zonas. Tā ir ādas-kinestētiskās analizatora sekundāro lauku zona, kas jau zaudē somato-aktuālu organizāciju. Tās bojājumus papildina kinestētiskās aprage rašanās, kas ietver šarnīra aparāta apcelšanas sastāvdaļu. Šāda veida amfiju ir noteikta, acīmredzot, divi galvenie apstākļi: pirmkārt, articulator koda bojāšanos, tas ir, īpaša klausīšanās un runas atmiņas zaudējumi, kurā ir nepieciešami kustību kompleksi, lai izrunātu fonu (no šejienes - tiek uzglabāti grūtības diferencētu formulētu artikulācijas metožu); Otrkārt, runas sistēmas cinesthetic cieņu saiknes nokrišana vai vājināšanās. Aptuveni lūpu jutīguma pārkāpumi, valoda un debesis parasti nav klāt, bet rodas grūtības sintēzes individuālo sajūtu holistiskajā kompleksā arcikulācijas kustību. Tas izpaužas ar rupjas kropļojumiem un deformācijas artikule visos izteiksmīgajā runā. Smagos gadījumos pacienti parasti kļūst līdzīgi nedzirdīgajiem, un komunikatīvā funkcija tiek veikta, izmantojot sejas izteiksmes un žestus. Gaismas gadījumos aferentā motora afasijas ārējais defekts ir grūtības atšķirt runas skaņas tuvu izrunai - (piemēram, "D", "L", "N" - vārds "zilonis" ir izrunāts kā Snol . Šādi pacienti, kā likums, saprast, ka tie nepareizi izteikt vārdus, bet artikulācijas aparāti neievēro viņu veselības centienus. Saskaņojami pārkāpti un Sneven Praxis - viņi nevar piepūsties vienu vaigu, pieskaroties mēlei. Šī patoloģija, otrkārt, noved pie nepareiza uztvere par "sarežģītiem" vārdiem par baumām, lai kļūdas rakstot diktēšanai. Kluss lasījums tiek saglabāts labāk.

Ar ievērojami izteiktu aspotāciju Ir dots dažādi pacientivingrinājumi objektu klasifikācijai dažādās funkcijās (mēbeles, apģērbs, ēdieni, apaļie priekšmeti, kvadrātveida, koka, metāla uc); Tiek izmantots tiešā un reversā secības konts, atņemot no 100 līdz 7, 4 utt.

Iekšējo plānošanas defektu pārvarēšana tiek veiktaslimības paziņojuma programmu izveide ar dažādiem ārējiem balstiem (Jautājumi, piegādes shēmas, mikroshēmas), pakāpeniski samazinot to skaitu un turpmāko interjeru, koagulāciju šīs shēmas "Instiry".

Paziņojuma lineārās izvietošanas atjaunošana veicina vārdus, kas iekļauti jautājumos, uz kuriem attiecas stāsts vai uz jautājumu par attiecīgo situācijuapspriests stundā.

Citi paziņojuma struktūras atjaunošana ir atsauces vārdu izmantošana, kuru pacients ir priekšlikums. Pakāpeniski ierosināto vārdu skaitu, lai apkopotu priekšlikumu no 5-W vārdiem tiek samazināts, pacients brīvi, pēc saviem ieskatiem, pievieno vārdus pareizajā gramatiskajā formā.

Sakarā ar to, ka dinamiskā afāzijā, tas tiek pārkāpts galvenokārt sastādīt frāzi, bet teksti, virkne secīgu attēlu tiek izmantoti kā ārējie balsti.

Dynamic Amfijāir pārvarēta runa un atbilde, tiek radīti apstākļi, lai palielinātu runas iniciatīvu, \\ t Lai to izdarītu, pacientam tiek uzticēts mutiski pārskaitīt uz kādu vienu vai citu logopēda pieprasījumu utt. Runas aktivitāte palielinās īpašu runas uzglabāšanas situācijas procesā, kuras procesā tiek nosūtīta dialoga iniciatīva pacientam. Dialoga tēma ir iepriekš apspriesta ar pacientu, tiek sniegta aptauja, atslēgvārdi un plāns, ko tā var izmantot sarunā. Klases stimulējošās klasēs, sarunas ar ārstu, veikalā, aptiekā, viesi, utt, pacients var vadīt sarunu par rakstnieka, mākslinieka vai komponista darbu, apspriežot mākslas darbu, televīziju.

Ar vieglākiem dinamiskas afāzijas veidiemuzdevumi Atkārtot tekstu vispirms, izmantojot izvietoto anketu, pēc tam, izmantojot galvenos jautājumus atsevišķiem teksta punktiem, tad atbalstīts uz plānu. Paralēli pacients mācās veikt neatkarīgus plānus tekstiem, vispirms izvietoti, tad īsi, minimizēti, pēc tam pēc tam, kad pirms plāna sasniedzis, viņš retels tekstu, kas aizņem tajā. Tādējādi plāna iekšlietu zings notiek retelāžas lasīšanas laikā.

Ar aptuvenu dinamisku piesaistīšanu, izpratni par situācijas runu atjauno, apspriežot dažādus notikumus dienā. Tad logopēds atkal pārslēdz pacienta uzmanību uz jaunu tēmu, piemēram, kurš apmeklēja to EVE. Innonācijas logopēds piešķir paziņojumus, vācot pacienta uzmanību uz citu fragmentu. Vēlāk tiek ierosināts veikt gan viendimensiju, gan vairāku zonu instrukcijas.

Tā kā tas ir audzinot pacienta uzmanību uz runu, tās izpratne tiek atjaunota, ir samazināta grūtības, kas saistītas ar akustiskās uztveres komutācijas grūtībām no viena sarunas temata uz citu.

Paralēli ar izteiksmīgu, mutisku runas atgūšanu notiek darbs, lai atjaunotu neatbildētos prognozes, darbības vārdus, adverbus; Iekļauti priekšlikumi par atbalsta vārdiem tiek izstrādāti, atbildes uz jautājumiem tekstiem, rakstiski raksti par attēlu sēriju, paziņojumiem, pilnvaru, lai saņemtu pensiju, pazīstami vēstules utt.

Logopēds individuālā un kolektīvā darba procesā ar afāziju maina korekcijas un pedagoģiskā darba metožu un metožu metodes Arsenālā, radot savu individuālo pieredzi.

Mēs analizēsim vairāk.

Apmācība tiek izplatīta posmā.

Sākotnējais posms.
Galvenie mērķi:

1. Vispārējās motora darbības attīstība. Dienas rīta vingrošana rokām, kājām, Torso ir plānots.

Iekļaušana loggery nodarbošanās. Dramatizācija.
Stadijā, izmantojot paralynguistic līdzekļus valodas (pantomīma).

Visi šie notikumi ļauj jums atjaunot melodiju zināmā mērā.
2. Runas ritmiskās melodiskās puses atjaunošana. Tiek izstrādāta atsevišķu frāžu ritmiskā izruna, šādi balsti tiek izmantoti kā attēli, atgriešana, piegādes ritma sabrukums. Ir izcelts loģisks uzsvars. Pakāpeniski tiek noņemti atbalsta; Tas pats piedāvājums tiek praktizēts ar atšķirīgu intonāciju. Liela uzmanība tiek pievērsta individuālo vārdu ritmizēšanai. Vārds ir retraced, sabruka, šoka zilbe ir iezīmēts ar balsi. Vārdi ir arī ar tādu pašu ritmisko struktūru.

I mācīšanās posms.

Galvenie mērķi:

1) vārdu darbības vārdu aktualizācija;
2) valences vārdu paplašināšana-darbības vārdi;
3) Word darbības vārdu paplašināšana.

^ Uzņemšanas sistēma.

1. Uzdevums tiek veikts, lai režģis predicatīvas saites vārdiem, kas apzīmē darbības.
1 Darbība - Word-Verb tiek dots,piemēram, "iet", jautājums "Kas?" "Kas?" - tiek dota vairāki zemes gabalu attēli.

Uzdevums: izvēlieties attēlus, kas raksturīgi vārdam iet.

2 Darbība. Ieslēdzot attēlus, pacientam ir jāatrod verbālais verbālais apzīmējums. "Sniega, cilvēks, vilciens".

3 Darbība. Pacienta sauc objektus vai parādības, pēc tam sastāda vārdus un raksta ķēdes veidā. Kas iet? Kas? - Vīrietis, sniegs, lietus.

Uzdevums tiek dots, lai izveidotu predicatīvu attiecību režģi vārdiem, kas apzīmē priekšmetu vai parādību.

Vārds tiek dots. Lietus, ko dara? - virkne zemes gabalu attēlu.

Uzdevums: Izvēlieties attēlus, kas attēlo darbības

Ieslēdzot attēlu, pacientiem vajadzētu atrast verbālu, t.i. Verbālā apzīmējums. Pacients sauc vārdu - darbības, un pēc tam veido attiecības vārdiem un shēmu veidā raksta piezīmjdatorā. Mēs vēršamies pie otrās uzņemšanas, kad tika izstrādāta 1 uzņemšana utt. Pirmkārt, tas ir konjugāts, pēc tam atspoguļots un daļēji norādīts.

Iepriekš pavadīto tīklu paplašināšana vārdu nozīmē. Šim nolūkam tiek izmantota konsekventa semantisko saites un vārdu vērtību veidošanās metode. Piemēram: lietus - iet, sitieni, troksnis / ko tas dara? Cilvēks, lietus, laiks / kas? Darbi, balsti, lasa. Samita dzenis, iela, bērns / dolbits utt.

Atjaunināja lielu skaitu jaunu vārdu. Asociatīvās obligācijas, Valence paplašinās, oderējumu piedāvājumus. Un pats režģis rada teikumu struktūru. Tālāk: Vārdu vārda aktualizācija darbojas ar sinonīmiem, antonīmiem, dažādiem vārda veidošanas veidiem plaši izmanto.

Tādējādi šajā posmā paveiktais darbs sagatavo galvenā uzdevuma risinājumu - tas ir spēja strukturēt.

^ II mācību stadija.

Uzdevums: pievienotās paziņojuma atjaunošana.

Darbs ir sadalīts divos posmos.

I posms - Lai strukturētu teikumu, metode, kā padarīt lineāru ierosināšanas shēmu, tiek izmantota ārpusē - mikroshēmu metode. Metodes būtība: pacients ir attēls. Ko darīt? Meitene nozvejas bumbu. Attēli ir izklāstīti vairāki čipu kartes. Katra karte, mikroshēma norāda, un visi kopā veido lineāru priekšlikumu shēmu.

Pacients aprīko darba programmu:

Paskaties uz attēlu un domājiet par tās saturu.
Pārtraukt attēlu semantiskajās daļās (vārdos) un apli no tiem ar zīmuli.
Pievienojiet bultiņas uz tām attēliem, kas ir savstarpēji savienoti ar saturu (meitene, bumba).
Padomājiet par vārdu, kas attēlo bultiņu.
Aprēķiniet savu piedāvāto vārdu skaitu.
Pārbaudiet, vai vārdu skaits priekšlikumā atbilst mikroshēmu karšu skaitam.
Flocking pirkstu katra karšu mikroshēma skatoties uz attēlu, tērēt skaļi frāzi.

Sākumā šī metode tiek veikta ar logopēdu, un, ja pacients jūtas kā šī darbība, jūs varat strādāt patstāvīgi. Ir svarīgi, lai viņš saprastu, ka ar mikroshēmu fiksāciju viņš saprot ilgu rīcību. Pakāpeniski atbalsta tiek iztīrīti, čaulas kartes vispirms sakopt. Priekšlikuma shēma ražo pirkstu kustību, tad lineārā piedāvājuma ķēde atkārto acu kustību. Tādējādi šādi ārējie balsti kā attēls, mikroshēmas kartes, acu kustība ir būtiska palīdzība piedāvājuma strukturēšanā.

Kāda ir psiholoģiskā būtība?
1. Kartes mikroshēmas materializē lineāru telpisko priekšlikumu shēmu.
2. Kartes mikroshēmas sadalīt frāzi atsevišķos posteņos.
3. Kartes mikroshēmas materializē frāzes kvantitatīvo sastāvu.
4. Kartes mikroshēmas ļauj noteikt frāzes elementu secību.
II posms - kopuma shēmas izstrāde. Tā ir sarežģītāka psiholoģiskā struktūra. Lai atjaunotu, paziņojumu izņēma: paziņojuma nodomu, t.i. Saturs, plāns un atbalsta vārdi. Plāna materiālīšanai zemes gabala attēls tiek izmantots sākumā, tad teksts un beigās ir konkrēts nodoms.

Programmas numurs 1.
Attēls ir dots

Grafikas kartes ar pamatjēdzieniem un uzdevumu - pievienots attēla gabala atcelšana.
Darba algoritms ir iestatīts:

Uzņemiet attēlu un domājiet par tās saturu.
Sadaliet attēlu semantiskajās daļās (ieteikumi).
Sadaliet pirmo attēla semantisko daļu uz scenārija. (Meitenes braukt uz ragavām).
Pievienojiet bultiņas uz tām attēliem, kas ir savienoti ar m / D.
Padomājiet par vārdu, kuru attēlojāt bultiņu.
Pārbaudiet, vai jūs darījāt visu pareizi.
Izvēlieties nepieciešamos vārdus un iesniegt priekšlikumus.

Līdzīgi, no 2, 3, 4 attēla daļa. Tad sarežģīt darbu nedaudz. Sarežģītāki attēli un pacienti strādā patstāvīgi. Dažreiz tiek izstrādāti 300-500 attēlu.

Programmas numurs 2.

Paredz testa atcelšanu. Sākumā vienkāršie teksti pēc veida.
* Laiva pietauvots krastā. Krasts bija pārklāts ar oļiem.
* Sedz mīļoto medu. Medus guļ stropos. Stropi stāvēja krūmos. Bites lidoja krūmos.

Teksta ķēdes organizācija. Tiek dota teksta grafiskais plāns, un šim tekstam tiek dota tēmu attēli.

Uz paneļiem ir izklāstīti priekšmeti, kas saistīti ar tekstu, kas nav saistīti ar tekstu. Teksta pirmais lasījums tiek ievērots, tad otrais ir plānots, bet ar papildu uzdevumu. Viņiem ir jāizvēlas visi materiālie attēli, kas saistīti ar saturu. Tad 3 lasīšana ir plānota un uzdevums ir dots, lai sadalītu attēlu grafiskajā plānā, tāpēc izrādās priekšmeta grafiskais plāns, un tāpēc grafiskais plāns sāk atskaņojamo.

Mēs esam iesaistīti ilgu laiku. Darbs ar šiem tekstiem atšķiras, uzdevums ir sarežģīts. Vairāki uzdevumi. Jums ir nepieciešams veikt vairākas dziesmu iespējas tajā pašā grafiskā shēmā.

juteklisko atkārtojumu var aizstāt ar vietniekvārdu, sinonīmu.
Ir nepieciešams strādāt pie verbālās vārdnīcas mainīgumu. Mēs sastādām stāstus saskaņā ar daļēji apkopoto programmu, piemēram, mēs noņemam tikai vienu vārdu, un jūs varat noņemt visu lineāru piedāvājumu vai beigu vai sākumu. Par šiem tekstiem mēs sēdēt uz ilgu laiku. Šeit viņi noķer dinamiku. Tad dodieties uz sarežģītākiem tekstiem. Teksti nav ķēdes organizācija, bet gan paralēla savienojums. Tad jau ir dota paralēlas organizācijas gatavie teksti. Saskaņā ar šiem tekstiem iemācīties sagatavot platformas plānu.

izplatiet tekstu semantiskajās daļās.
atdaliet vienu semantisko daļu no citas zīmuļa
dzēsiet stāsta pirmo daļu. Uzsveriet vārdus, kas izteica šo domu.
nākt klajā un pierakstiet virsrakstu uz šo stāsta daļu.

Jūs varat izmantot vārdus no teksta. Un saskaņā ar šādu programmu ir katras semantiskās daļas parsēšana.

Teksts vispirms tiek atņemams daļās, un pēc tam kopumā. Viņiem ir nepieciešams pierakstīt, jānosaka atkāpšanās uz papīra, lai atkal izlasītu visu, uzrakstiet uz lentes ierakstītāja un klausīties. Obligāts sākotnējos posmos tiek dota retool paraugs. Jūs varat sagraut individuālas semantiskās daļas, lai upurētu un tiesības tiem.

Programmas uz noteiktu tēmu plānā. Tādējādi no visām programmām pacients uzņemas šādas:

Orientēšanās kopumā no viena attēla, teksta, ideja.
Orientācija apkopo vispārējo paziņojumu plānu, proti, iemācījušies noteikt galvenās, semantiskās daļas.

Uzziniet, kā izveidot komunikāciju, semantiskās saites starp šīm daļām.
Izvēlieties pamatvārdus paziņojumam.

Viņi asimilē orientāciju, izstrādājot priekšlikumus katram plāna punktam.
Tādējādi, apgūstot šīs prasmes, viņi sāk patstāvīgi apkopot ziņojumus, paziņojumus. Mājās ieteicams plaši izmantot audiovideo metodi vai video mērītāju. Tas ir, jautājumi tiek lūgts saturu, un pacienti reaģē.

Logopēds, bērnu poliklīniskais g.rujuj, khmao-ugra.

Afaziya - mutiskās un rakstiskās runas esošo prasmju sadalīšana.

Afazio - izteiksmīgas vai iespaidīgas runas sadalījums, augstākās garīgās funkcijas personības un uzvedības pacienta kortikālo ģenēze, kas notiek pēc 3 gadiem.

Kad viņi runā par AFANI - tas ir:

1. Runas traucējumi ar smadzeņu garozas sakāvi.

2. Garīgās darbības sadalīšana.

3. Tās cieš patvaļīgas un ne-patvaļīgas funkcijas runas.

4. Solitude un ne-runas procesi (Agnosia, apraxia) cieš.

Afāzijas cēloņi.

1. Sirds un asinsvadu slimības, insultu.

2. iekaisuma smadzeņu procesi.

3. Cerebrālās traumas.

4. smadzeņu garozas audzēji.

AFANI formas:

Trīs formas - motors.

Afferent Motor Afasia.

Efferent Motor Afasia.

Dynamic afāzija.

Trīs formas - maņu.

Akustiskā-gnostiskā afāzija.

Akoustiko-mural alfa

Semantiskā afāzija.

Visbiežāk sastopamais un kopīgākais ir aferenta motocikls afāzija.

Tas ir sistemātisks dekompresijas izteiksmīgajai runas un citu indivīda augstākajām garīgajām iezīmēm, pacienta uzvedībai.

Speech sabrukuma pamats ir kinestētiska apraxia. Patvaļīgas kustības ir traucētas, un piespiedu salīdzinoši noturīga.

Ir novēroti simptomi:

1. Artikule samazinājums (skaņas, fons) - viena skaņas nomaiņa uz citu.

2. Phondematic uzklausīšanas sabrukšana (neietveriet skaņas, kas atrodas tuvu izglītības metodei un vietai.

3. Pavasara vārdu krājums.

4. vārda gramatiskās formas sabrukšana. (Masha dzer pienu.)

5. Ir pārkāptas visas runas funkcijas - komunikatīvā, regulatīvā, kognitīvā.

Refore mācīšanās.

Galvenā centrālā problēma ir kinestētiskās aprage kontūra, kas tiek koriģēta divos veidos.

1. Optiskā aktivizēšanas metode ir vērsta uz skaņu korekciju - tas ir skaņu vingrošana, skanēšana, automatizācija un diferenciācija skaņu. Piemērot šo metodi tikai paša mācīšanās beigās.

2. Mediated metode.

Metode ir vērsta:

Par ideju atdzimšanu par objektiem un vārdiem, ka šie vienumi ir nosaukti.

Par vizuālo un dzirdes analizatoru izmantošanu.

Par salīdzinoši saglabātu vēstules un lasīšanas izmantošanu.

Visa atveseļošanās apmācība ir sadalīta vairākos posmos.

Iepriekšēja mācīšanās posms.

1. Izklaide funkcijas artikulācijas aparātu.

2. Kinestētiskās sajūtas attīstība, imitēt muskuļi un kopīgas kustības.

Relaksācijas metodes:

1. Plaši izmantojiet tēmu attēlus un jautājumus tiem. Attēlu izvēle, izmantošana, pamatojoties uz bērnu leksikas tēmām.

2. Plaši izmantojiet automatizētu runu, t.i. Mēs esam visvairāk pastiprināta pacienta pieredze pēdējā pieredze, nedēļas dienās, mēneša gada, izjādes pazīstamas melodijas, dziesmas). Psihoterapija tiek veikta uz šī materiāla.

3. Izmantojiet piedāvājumus - antonīmus (dienas gaismu un naktī?).

4. Izmantojiet ADRIMITION, I.E. Opozīcija (lidmašīna lido, un autobuss?) Tas palīdz aktualizēt vārdu ļoti labi.

5. Izmantojiet emocijas runā. Lai to izdarītu, izvēlieties tēmas par ģimeni, par darbu, par darbiniekiem.

6. Izmantojiet dažādus calaburas (gāja uz augstu cilvēku, nelielu izaugsmi).

7. Labi zināmas frāzes, automatizētas frāzes.

8. Plaši izmantojiet sakāmvārdus (logopēds sākas sakāmvārdu, un pacients beidzas).

9. Izjādes melodijas plaši izplatītas dziesmas.

10. Klausoties īsus, bet emocionālus piesātinātus stāstus.

Visi šie uzskaitītie paņēmieni radīs apstākļus izstrādes funkcijas artikulācijas aparātu, atjaunot viedokļus par visiem bērnu tēmām, attīstīt pacienta uzmanību, aktivizēt savu darbību, ir apstākļi spontānam paziņojumam.

Tad visas šīs metodes tiks piemērotas uzlādes veidā citos posmos.

Šajā apmācības posmā rokas, sejas izteiksmes, kopīgie un mazie motori ierodas.

Roku pirkstu masāža tiek veikta, bet nepieskaroties palmu daļai.

Tad attīsta roku pirkstu kinestētiskās jūtas (cietās birstes, rotaļlietas, duvi augļi un dārzeņi).

Lai piederētu mīmiskajam aprabojumam, izmantojiet sejas masāžu, vaigus, izmantojiet mediētu vingrošanu.

Pacientiem afferentā motoriskajā afāzijā pastāv kopēja dzinēja sfēras pārkāpums. Tāpēc apmācība tiek veikta, kā mazgāt traukus, šūt pogas utt.

Pirmais mācīšanās posms.

Pasīvās vārdnīcas krājumu atjaunošana.

Tajā pašā laikā uzmanība tiek pievērsta pareizai skaņu izrunai, vārdiem. Vārdu semantika tiek praktizēta. Tiek izmantota vārdu aktualizācijas metode (jēgpilna, vizuāla, dzirdes stimulācija). Visa mācīšanās tiek plānota saskaņā ar īpašu programmu. Programma

sastāv no vairākām secīgām operācijām.

1. Pirms pacients ir izklāstīts vienums vai attēls. Uzdevums ir atcerēties attēla nosaukumu. Tālāk jūs varat savienot zemes gabalu attēlus. Pēc pacienta atbildes runas terapeits sauc šo tēmu, parāda to sižetā, un sāk runāt par to.

2. Temats tiek ieviests ar runu visās semantiskās saitēs.

3. Pacients ir dzirdējis ar atbilstošu attēlu. Turklāt viņš tiek aicināts atcerēties visu. Tas, ko viņš zina par šo tēmu.

4. Pacients piedāvā krāsu, formas un lieluma objektu klasifikāciju.

5. Pacients piedāvā zīmējumu un sajūtu objektu.

Galu galā visi šie notikumi palīdz aktualizēt vārdus. Pacients sāk izrunāt dažādus vārdus ar traucējumiem.

Otrais mācīšanās posms.

Galvenais uzdevums:

Aktīvā vārdnīcas akciju aktualizācija. Tas ir ekspresīvās agramitrisma izejas un darba turpināšanās pie formulēšanas funkciju artikulācijas aparātu.

Vārdi tiek aktualizēti, izmantojot vizuālo, dzirdes, semantisko stimulāciju.

Visa apmācība ir balstīta uz programmu, kas sastāv no sērijas pēc kārtas darbības:

1. Viens postenis ir izklāstīts pirms pacienta un uzdevuma: lai aktualizētu priekšmeta vārdu, pastāstiet visu, ko viņš zina par viņu. Pēc tam pacients klausās visu, ka runas terapeits runā par šo tēmu.

2. Pacients uzskata šo tēmu, klausās šīs tematiskās īpašības un salīdzina savas zināšanas ar dzirdējumiem. Ja pacients netiek atcerēts, trešā darbība ir saistīta.

3. Kinestētiskās rokas sajūtas, t.s. Pacients aizver acis un jūtas objekts, un tajā pašā laikā uzklausa visu, ko runas terapeits runā par to. Ja tas nepalīdz atcerēties objektu, nākamā darbība ir saistīta.

4. Priekšmets tiek noņemts no pacienta rokas un lūdziet izdarīt, kas bija rokā. Logopēdu runā par šo tēmu. Ja tas nepalīdz atcerēties objektu, tad dodieties uz nākamo darbību.

5. Priekšmets tiek ieviests kopējā kategorijā, t.sk. Mēs veicinām pacientu, uzņemt citus priekšmetus vai attēlus, kas saistīti ar šo kategoriju.

Tajā pašā laikā pavadīja prasības:

Izvēlieties viena semantiskā lauka vārdus.

Nav iespējams pieprasīt vārda pareizo izrunu.

Nav iespējams pieprasīt konkrēta vārda atkārtošanos.

Tiklīdz vārdi tika atjaunināti, tas ir iekļauts frāzēs, ieteikumos. Tajā pašā laikā vārdam vajadzētu būt dažādos gadījumos teikumā.

Artikulācijas aparātu kustības kļūst brīvs, viegls, paklausīgs.

Lai konsolidētu artikulācijas prasmes jaunu skaņu izstrādē, logopēdam jāatkārto iepriekšējais materiāls.

Tā kā artikulācijas aparāta apraksts ir pārvarēts konjugā un atspoguļo ikdienas dzīves frāžu izrunu attēlos, pacienta runas stimulē.

Situācijas atjaunošana. Izsmalcināta runa ir viena no prioritātēm gan sākotnējā posma korekcijas pedagoģisko darbu, un ar vidējo smagumu aferentiera motociklu afāziju.

Atjaunotas skaņas tiek ieviestas sakaru vārdos un frāzēs (labi, es būšu rīt, šodien, man bija ārsts, es jau ēdu utt.)

Kā situācijas dialogā runa sākas monoloģiskās runas atjaunošana sākas. Galvenais mērķis ir paplašināt pacienta vārdnīcu, izvietotās mutiskās un rakstiskas paziņojuma izstrādi, sagatavojot brīvu runu.

Tā kā tiek atjaunota skaņas analīze, vārdu sastāvs pārskaita ar mutisku frāžu dobuma apkopošanu atbilstoši attēliem uz rakstīto, nosakot pacienta sasniegumus.

Liela loma lasīšanas un rakstīšanas atjaunošanā tiek piešķirta atsevišķu vārdu, frāžu un īsu teikumu vizuālajām diktācijām.

Ar rupju aferentu motoru afāziju, lai atjaunotu analīzi kompozīcijas vārda izmanto sadalīt alfabēts, ievadot neatbildētos burtus vārdā un frāzē.

Pārvarēt rupjus artikulācijas traucējumus aferentam motoram afāzijai - ilgs laiks no 3 mēnešiem līdz 1 gadam.

Atlikušās parādības par traucējumiem skaņas tiek novērota, un, ja pacientam ir afferents motors afāzija kļūst vidēja un viegli smaguma.

Literatūra:

1. Vinarskaya e.n. "Klīniskās problēmas AFANI" M. Medicine 1974.

2. OPEL V.V. "Runas atjaunošana pēc insulta" M. Izglītība 1989.

3. Ziedu L.S. "Reciecīga mācīšanās ar vietējiem smadzeņu bojājumiem" M. Izglītība 1972.

4. Runas terapija. Rediģēja L.S. Volkova. M. Vlados 2004.

Anotācija: Programma piedāvā efektīvu korekcijas darba metožu sistēmu, nodrošinot runas aktivitātes atjaunošanu pacientiem ar sensoru afāziju pirmajās nedēļās pēc organiskiem smadzeņu bojājumiem.

Programma darbam ar pacientiem, lai atjaunotu runu ar rupju sensoru afāziju

Viens no galvenajiem apstākļiem, lai veiksmīgi atjaunotu pacientu ar Aphazia runu ir sākums, lai samazinātu terapiju laika posmā, kad tiek ievērota vislielākā atveseļošanās efektivitāte. Programma piedāvā efektīvu korekcijas darba metožu sistēmu, kas nodrošina runas aktivitātes atjaunošanu pacientiem ar sensoru afāziju pirmajās nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem.

Saskaņā ar statistikas datiem:

Strokes pieder piecām galvenajām neinfekcijas slimībām.
Krievijas Federācijā cerebrovaskulāro slimību sastopamība tiek lēsta kā 350-400 cilvēku uz 100 tūkstošiem iedzīvotāju skaitu.
Līdz pirmā gada beigām pēc insulta, aptuveni 20% no pārdzīvojušajiem pacientiem darbspējīgā vecuma spēj atgriezties darbā, apmēram 60% pacientu nav nepieciešama svešas palīdzības, pilnībā kalpot sevi, veikt dažus mājsaimniecības darbus, 20% Nepieciešama palīdzība tikai tad, veicot sarežģītus uzdevumus (piemēram, izmantojot vannas istabu), 15% ir vairāk atkarīgi no citiem, un tikai 5% ir pilnīgi bezpalīdzīgi ikdienas dzīvē un ir nepieciešama pastāvīga aprūpe.
Saskaņā ar Eiropas Savienības Fambija (1994), no cilvēku, kas izdzīvoja pēc smadzeņu insulta, no 40 līdz 47% cieš no Aphāzijas

AFANI aizņem īpašu vietu starp dažāda veida runas pārkāpumiem. Tas ir izskaidrojams ar to, ka Afasha, ne tikai pašreizējā runas funkcija ir traucēta, bet visas puses runas. Runas traucējumu pārvarēšanas problēma šīs lielās pacientu grupas ciršanas un sociālajā atpirkšanā līdz šim ir akūta.

Runas darbības ir aktīvas, mērķtiecīgas, netiešas valodas process un ko izraisa situācija, kad sazināsies cilvēku mijiedarbība savā starpā (viens ar otru). Runas valdījumā ir grūti sazināties ar citiem un negatīvi ietekmē uztveres un domāšanas procesus, šie traucējumi ir visvairāk sāpīgi pieredzējuši pacienti, runas komunikatīvās funkcijas pārkāpums ievērojami pasliktina dzīves kvalitāti, izraisa sociālo traucējumi.

ATFA attiecas uz smago bioloģiskās centrālās izcelsmes pārkāpumu skaitu. Biežāk tas notiek, pamatojoties uz smadzeņu cirkulācijas traucējumiem. Runas atgūšana Afiaus ir viena no mūsdienu runas terapijas galvenajām problēmām.

Programmas mērķis:

Optimālo metožu izvēle, lai atjaunotu runas aktivitāti, pacientiem ar sensoru afāziju pirmajās nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem, klasisko korekcijas darba metožu pielāgošanu.

Programmas uzdevums:

1. Izvēlieties efektīvu korekcijas darba metožu sistēmu, kas nodrošina runas aktivitātes atjaunošanu pacientiem ar maņu aphāziju pirmajās nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem.

Ar aptuvenu sensoru amfiju smaguma pakāpi:

Speech izpratnes apjoms ir ļoti ierobežots. Pacientiem, kas spēj saprast tikai tikai topome situionālo runu tuvu tiem tēmām. RUDE atsvešināšanās par vārda nozīmi atklājas, kad tiek parādīts ķermeņa un objektu daļas. Mutiski norādījumi netiek veikti vai veikti ar rupjiem traucējumiem. Uzrunājot runu, pacienti ir balstīti uz sejas izteiksmēm, žestu, starpsavienojuma intonāciju.

Audio-balss atmiņas apjoms, lai izpētītu vairumā gadījumu.

Spontāna runa ir rupji mainīta, nesaprotama citiem, sastāv no izlases skaņu, zilbju, frāžu ("Jargonfia", "Speech okrochka" vai "verbālā salāti"), nākotnē noved pie pieteikšanās, runas kopumā ražo iespaids par "plūsmu". Innonācija ir bagāta, temps ir mazliet samazinājies, stresa dēļ ir kļūdas, vārdnīca ir daudzveidīga, darbības vārdi dominē, kā arī interpretācijas un citas runas daļas. Pacienti pavada paziņojumu ar dažādām atbilstošām sejas izteiksmēm un žestiem. Neskatoties uz pārskata frarketisko un leksikoloģiskās puses bruto izkropļojumiem, tās vispārējā saprāta orientācija parasti tiek nosūtīta pacientam. Pašpārvalde praktiski nav.

Atkārtojiet ir ļoti ierobežota. Tikai labi zināmi vārdi atkārtojas, ļaujot viņiem lielu skaitu skaņas traucējumiem.

Dialogiskā runa ir ārkārtīgi ierobežota sakarā ar grūtībām izprast šo jautājumu. Gadījumos, kad tīri situācijas jautājums ir saprotams, pacienti sniedz atbildi uz to, kas ir piesātināts ar dažādiem izkropļojumiem. Atbildē (ne vienmēr) ir praktiski nav īpaša informācija tikai vispārējā nozīmīgā orientācija.

Nosaukuma mēģinājumiem pievieno daudzus vārda skaņas struktūras izkropļojumus, mutiski paraphanizes, pamatojoties uz akustisko un semantisko vārdu intimitāti. Zvanīšana parasto rīcību ir nedaudz vieglāks par priekšmetiem.

Mēģinājumi padarīt frāzi sižetā tiek samazināts līdz individuālo vārdu vai frāžu ražošanai, kas ne vienmēr ir saistītas ar nozīmi un intermutētiem ar daudzām interesēm.

Tekstu atjaunošana nav pieejama.

Lasīšana stāvoklī samazinās. Pacienti nevar skaļi izlasīt un atpazīt individuālus burtus. Asociācijas sakari "Fonmem-Gafta" ir rupji bojāts. Ir tikai globālie lasīšanas elementi.

Vēstule nav pazudusi. Pacienti parasti uzraksta tikai viņu uzvārdu, nosaukumu, visaugstāk stiprinātos vārdus. Vietu, zilbju un frāžu pārbaudei pievieno daudzas kļūdas, ko izraisa skaņas rādītājs. Pašuzraudzība un korekcijas mēģinājumi. Vārda sastāva skaņas burtu analīze ir rupji sadalīta.

Ar vidējo smagumu sensorās afāzijas:

Runas izpratne ir ierobežota. Pacienti, parasti saprot situācijas runu, bet izpratne par sarežģītāku ienākošo sugu sugu ir grūti. Ir paranozes (kļūdas izpratnē), atsavinot vārda nozīmi uz atsevišķu priekšmetu un ķermeņa daļām. Dažreiz pacienti var diferencēt vārdus ar opozīcijas tālruņiem, bet attiecīgajās zilbēs kļūdas ļauj. Tiek atklāta strauji izteikta disociācija starp iespēju saprast vārdus ar abstraktām un konkrētām vērtībām. Spēja saprast runu būtiski ietekmē sarunu partnera tempu un tās prosodisko iezīmes. Runas dizainā pacienti parasti izceļ gramatiski izkropļoti no pareizā, bet neievēro semantiskās neatbilstības tajās (tiek atzīmētas tikai bruto semantiskās izkropļojumi). Mutiski norādījumi tiek veikti ar biežām kļūdām.

Audio-runas atmiņas apjoms ir būtiski ierobežots.

Spontāna runu raksturo burtisko un verbālo paraphanizes klātbūtne, logoņu elementi. Tiek atrasts "koordinācijas" agrammatisms.

Runas temps ir mazliet noraidīts, bet ir pauzes vārda iekšpusē, un starp vārdiem, kas ir saistīts ar pašpārvaldi un pašpārvaldes mēģinājumiem. Paziņojuma leksisko sastāvu pārstāv dažādas runas daļas, bet darbības vārdi, iejaukšanās, vietniekvārds dominē biežāk. Ir vārdi ar īpašu un abstraktu nozīmi. Ir runas zīmogi, kuros tiek ieguldīti viņu pašu parafāli. Tā rezultātā individuālie fragmenti no paziņojumiem iegūst nestandarta, dīvainu vērtību. Neskatoties uz ļoti informatīvo vārdu ierobežojumu, var nodot vispārējo paziņojumu nozīmi vairumā gadījumu. Ir viena vārda aizvietošana uz citu (koferis skapis vai labi ...). Piemēram, "vilks ieraudzīja medniekus un smalki (lēni) ēdienus krūmos", "bērni (teļš) skrēja ap govi, un nav paklausa gans." Innonācija ir gaiša. Atdarina imitācijas un žesti. Nav konstatētas izrunu grūtības.

Atkārtojiet - kad tiek atzīmētas atkārtotas skaņas, tiek atzīmētas nomaiņas, pamatojoties uz to akustisko tuvumu, samazinot zilbes, tiek konstatēta tendence uz savu transformāciju, vienlaikus atkārtojot frāzes, tas ir raksturīgs, lai saglabātu piegādes ilgumu, tās sintaktisko un privāto modeli ar rupjiem traucējumiem no leksiskās sastāva.

Dialogiskā runa ir iespējama, bet atbildes ne vienmēr ir pietiekami informatīvas. Pacients bieži nesaprot lakonisko par jautājumu formā, jums ir jāievieš papildu vārdi, kas tos izskaidro.

Atcelšana - pacienti var izsaukt ikdienas priekšmetus un kopīgus pasākumus. Mazāk frekvences nominācijās ir atļauti dažādi izkropļojumi - burtiski un verbāli.

Izstrādāt frāzi sižetā - pacientu kopētājs ar runas prezentāciju attēliem. Tomēr tikai dažas sadrumstalas konstruētās frāzes biežāk ir konsekventas, kurās bieži ziņots, ka nav tiešas saistības ar zemes gabalu. Uzdevums ir precīzi pateikt (2-3 vārdus) gandrīz nepieejami.

Pacienti atkārto tekstu, bet bieži vien ļauj izprast izteiksmīgai runai kopumā. Zemes gabala vispārējā saprāta orientācija tiek nosūtīta. Bieži vien ir lodoreta elementi, daži noņemšanas stils prezentācija.

Lasot skaļi iespējami, bet kopā ar tādiem pašiem izkropļojumiem kā izteiksmīgu runu. Atpazīt individuālus burtus un skaļi nolasa.

Rakstiskas runas pārkāpumi ir bruto pārkāpumi. Pacienti noraksta vārdus un pat vienkāršas frāzes, bet diktāts burts ir piepildīts ar daudziem burtiskiem un mutiskiem nestandarta tipa izkropļojumiem. Ir tendence "saistīt" skaņu uz jebkuru vārdu un tādējādi atvieglot korelāciju tās akustisko un grafisko attēlu. Mēģinot skaņas-alfabēta analīzi par vārdu kompozīciju, bruto kļūdas, nosakot skaņu skaitu un kvalitāti.

Ar vieglu sensoru afāzijas smagumu:

Izpratne - pacienti salīdzinoši brīvi saprot runu, bet ir dažas grūtības uztvert izvietoto tekstu, kas prasa vairākas secīgas loģiskās operācijas. Dažreiz tiek atklāti vārdu atsavināšanas elementi. Tādēļ fonderatiskā uzklausīšanas defekti ir arī reti izpaužas galvenokārt dzirdes uzmanības izsīkšanas apstākļos. Ir pieejami mutiski norādījumi.

Audio-runas atmiņas apjoms ir tikai nedaudz ierobežots.

Spontāna runa ir pietiekami izvietota, daudzveidīga leksikas kompozīcijā un sintaktiskajā struktūrā. Reti parafasis, biežāk kontrolē pacienti. Nedaudz pacēla runas daļu īpatsvaru, salīdzinot ar brīdinājumiem. Veidnes runas stabila. Stress ir atsevišķas kļūdas. Innonācija ir daudzveidīga, izteikta. Izruna nav klāt. Dažreiz tas ir "sarežģīts", "piemērots" stilistiskais zīmējums.

Atkārtojiet runu aptuveni atbilst līmenim atjaunošanas spontānās runas. Sarežģītas runas struktūrās ir parafanas.

Dialogiskā runa praktiski nav pārkāpta, zināmas grūtības izprast kompleksu par semantisko jautājumu struktūru.

Zvanīšana kā funkcija praktiski necieš. Dažreiz ir grūtības pareizu vārdu organizēšanu - nosaukumus.

Frāze stāsta attēlā ir iespējams, tomēr to raksturo daži "komplikācija" no sintaktiskās un leksikas struktūras.

Atkārtojot tekstu, tiek atzīmēts logoņu elementi, daži noņemšanas stils prezentācija.

Lasīšanas funkcijas statuss ir brīvi izlasīt frāzes un pat tekstus. Dažreiz verbālās un burtiskās izkropļojumi ir atzīmēti teksta kompleksa elementos uz skaņas un semantiskās struktūras.

Vēstules funkcijas statuss ir bez rupjas kropļojumiem. Būtībā atspoguļo mutvārdu runas stāvokli. Ir vēstule, kas ne tikai diktēšanā, bet arī "no sevis." Domas formulēšanas "bāreņu formulēšana" valkā izteiktāku raksturu vēstulē nekā mutiskā runā.

Pamatojoties uz šīm runas funkcijām, mēs esam izstrādājuši runas funkciju korekcijas programmu.

Runas funkciju korekcijas programma

Nosacījumi veiksmīgai runas pacientu atjaunošanai ar afāziju ir agrīna terapijas samazināšanas sākums. Ieteicams sākt runas terapijas klases jau pirmajās 1-2 nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem. Šobrīd ir vislielākā atveseļošanās efektivitāte.

Korekcijas darba uzdevums jutekļu amfiju ir izteiksmīgas runas, lasīšanas, vēstuļu vēstules dzirdes un sekundāro traucējumu atjaunošana. Darbs ir balstīts uz konservētu optisko un kinestētisko sistēmu.

Strādājot ar pacientiem akūtā slimības stadijā, būtu stingri jāizmanto atkarībā no pacienta vispārējā stāvokļa iezīmēm, valkājot maigu, psihoterapeitisko dabu. Turklāt ir īpašas problēmas, lai izveidotu kontaktu ar pacientu, iesaistot to mērķtiecīgos darbībās. Parasti tas tiek izmantots sarunas metodei dažādiem tuviem slimības tēmai, kā arī metodes, kas sastāv no "ne-eugene" pasākumiem: vienkāršākais dizains, nogrimšana, noņemšana no plastilīna, utt.

Pirms tuvojas pacienta gultas malām, ir nepieciešams iepazīstināt sevi visaktīvākajā veidā ar savu slimību. Ir nepieciešams izveidot, lūdzot ciešus pacientus un kaimiņus kamerā, un darbinieki, kādas ir viņa intereses, kādi ir mājas apstākļi, kādi ir tuvāko un mīļoto cilvēku vārdi, nav šādu nosaukumu un tādu jautājumi, kas nevar būt bažas par saziņu ar pacientiem.

Mums ir vairākkārt bija jābūt lieciniekiem, kā bezrūpīgi piegādāts jautājums vai bezrūpīgi izteikts vārds tika dots pacientam tādā stāvoklī, ka es nevarētu būt kādas runas par jebkurām klasēm ar viņu. Tāpēc, sazinoties ar pacientiem, ir nepieciešami liels piesardzība un delikatese. Tie ir vajadzīgi gan izvēloties tēmu sarunai un vārdu un izteiksmju atlasē.

Pēc pētot korekcijas darba metodes ar pacientiem ar afāziju, izstrādāts: OPPPR V.V. "Runas atgūšana AFANI", "Runas atjaunošana pēc insulta"; Kuģis t.g. "Kā atgriezties runā"; Shklovsky v.m., kuģis t.g. "Runas funkcijas atjaunošana pacientiem ar dažādiem afāzijas veidiem" (tipiskas programmas) "; Bain E.S., Buregakova (Schohor-Trotsky) M.K., Velsel T.g. "Runas atjaunošana pacientiem ar afāziju"; Buregakova (Schochor Trotsky) M.K. "Sarežģītu runas traucējumu korekcija", runas terapija darba sākumposmā atgūšanas "un" korekcijas pedagoģiskais darbs Afani ", pamatojoties uz faktu, ka primārā runas defekts pie jutekļu AFANI ir pārkāpums runas izpratni, mēs secinām ka galvenais uzdevumu atgūšanas mācīšanās ir pārvarēt vienu no smagākajiem iespaidīgajiem runas traucējumiem maņu AFANI - atsavināšana par vārda nozīmi.

Kā daļu no šāda veida darba, tipiskas programmas izstrādātas Shklovsky V.M. Un Vissel T.g., kas paredzēta tiešām apmācības metodēm, ļaujot jums izvēlēties darba materiālus un pielāgot tos saskaņā ar pacientiem atkarībā no sensoro aphasijas smaguma pakāpes:

I. Pacientiem rupjo traucējumu stadijā

1. Ikdienas pasīvās vārdnīcas uzkrāšanās
2. Situācijas frāzes runas izpratnes stimulēšana.
3. Sagatavošanās rakstiskas runas atjaunošanai.

II. Pacientiem vidēja līmeņa traucējumu stadijā

1. Fonderatiskā uzklausīšanas atjaunošana.
2. Atjaunojiet vārda nozīmi.
3. perorālo runas traucējumu pārvarēšana.
4. Rakstīšanas runas atjaunošana.

III. Gaismas traucējumu posms

1. Atjaunot izpratni par paplašinātās runas.
2. Turpmāka darbs, lai atjaunotu vārda nozīmes struktūru.
4. Turpmāka lasīšanas un rakstīšanas atjaunošana.

Izmantojot iepriekš minētās metodes, tipiskas programmas, ko izstrādājusi Shklovsky V.M. un Vissel T.g. un metodiskie materiāli AMOSOVA N.N. ; Dipplan N.I.; Koshelieva n.v; Avdeeva i.m; Rumova a.g. ; Klepackskaya lb; Efimenkova l.n.; Tinin va; Kochetkova N.A., Aksenova E.V., Petrenko V.M. Eti al

Kā minēts iepriekš, galvenais uzdevums šajā posmā ir izveidot kontaktu ar pacientiem un informētību par savu runas defektu. Pirmā mācība ir veltīta šai problēmai.

Pacientam tiek piešķirts rokturis (zīmulis) un ar sejas izteiksmju un žestu palīdzību, ir ierosināts norakstīt:

Māja __________
ROKA __________
Krēsls __________

1 + 1 = _______
3 x 2 \u003d _______

Šādā gadījumā pacients veic vairākas kļūdas. Veicot uzdevumus, parādās daļēja izpratne par tās slimību.

Tas ir nepieciešams, lai maigi parādītu pacientam par viņa kļūdu. Tā kā viņam ir pārkāpta izpratne par runu, ir nepieciešams vēlreiz izskaidrot ar sejas izteiksmēm un žestiem. Ja pacients ignorē žestus un fotografējot, jūs varat uzsvērt savas kļūdas ar sarkanu zīmuli.

Lai izveidotu kontaktu, pacienta aktivitātes organizēšanu, uzmanības uzmanības koncentrāciju korekcijas darba sākumā smagi sensorās amfijas ir ieteicams piemērot darbus.

Saliekot sadalītus attēlus, projektēšanas skaitļus no elementiem

veidojot spēju atjaunot objekta holistisko tēlu no tās daļām.
uzmanību apmācība
zvaniet par aktīvu domāšanas darbu, atmiņu.

Aprīkojums: attēli, skaitļu elementi.

Pirmkārt, tiek piedāvāts salocīt karti ar priekšmetu attēlam, kas sagriezta trīs daļās, tad 4 un vairāk daļās.

Vingrinājumi, lai attīstītu ne-heine skaņas

attīstīt spēju atpazīt un nošķirt ne-heine skaņas;
attīstīt dzirdes uzmanības koncentrāciju, dzirdi
gnosis, dzirdes atmiņa par neust skaņu materiālu.

"Klausieties ielu"

"Ko tas izklausās?"

Aprīkojums: metāla kaste, stikla burka, plastmasas kauss, koka kaste, zīmulis, SHIRMA.

Piezīme: sāk vingrinājumu ar 2 kontrastējošo priekšmetu skaņu ar vizuālu pamatu. Vingrinājums turpinās līdz skaņas diferenciācijas reakcijai.

"Uzminiet, kas dzied?"

Aprīkojums: lentes ierakstītājs, audio kasete ar putnu balsīm.

Rhythm atjaunošanas vingrinājumi

dzirdes uzmanības, dzirdes atmiņas attīstība;
ritmisko spēju atjaunošana uz verbālo un neverbālo materiālu;

"Sloves cik punktus"

Aprīkojums: kubs ar noteiktu punktu skaitu katrā pusē.

Piezīme: ieteicams atkārtot daudzās klasēs. Lai saglabātu interesi, jūs varat ierosināt mainīt skaņas.

Turpmākās šīs spēles iespējas jāveic verbālajā materiālā. Spēļu iespējas var būt šādas:

izmēģiniet skaņu tik daudz reižu kā punktus uz kuba;
teikt zilbi, tik daudz reižu kā punktus uz kuba;
izgudrot vārdu no tik daudzām zilbēm, cik punktus uz kuba.

"Woodpecker"

Aprīkojums: koka zizlis.

1. opcija. Logh terapeits piedāvā pacientam rūpīgi klausīties viņu saglabāto ritmu, un atkārtojiet to pēc iespējas precīzāk.

(!-!; !-!!; !!-!!-!;…)

2. iespēja. Jūs varat izmantot arī uzdevumus ar ritmu, izmantojot stresu, lai izceltu daļu no ritmiskā modeļa.

(!-!; !-!; !-!-!;…)

"Echo"

SIA
- A - U - un -
- AU - IA - OA
- AUI - IAU
- auia - Iuao

Šis posms ilgst dažas dienas. Tad dodieties uz darbu ar runu.

Darbs ar runu

1. Vingrinājumi ikdienas pasīvās vārdnīcas uzkrāšanai:

pārvarēt vārda atsavināšanu no tēmas, Disvia
pacientu atjaunošana ar runas izpratni par baumas (atvieglo diferenciāciju):
vispārināšanas koncepcijas veidošanos.

« Rādīt attēlus ar tēlu, kas saistīti ar noteiktām kategorijām ("Apģērbs", "ēdieni", "mēbeles" uc) "

Pēc materiāla apguves turpinātās klases sērijas mēbeles, trauki, dārzeņi, augļi, dzīvnieki, transports utt.

"Rādīt ķermeņa daļas attēlā un mājās"

Aprīkojums: attēlu komplekts

1. Logopēds parāda attēlus un mājās attēloto ķermeņa daļas un skaidri tos sauc.

« Izvēloties objekta pareizo nosaukumu un rīcību starp ticīgajiem un konfliktu apzīmējumiem, pamatojoties uz attēlu»

Aprīkojums: attēlu komplekts

Rādīt kleitu, parādīt bikses, parādīt jaka utt.

Meitene mēģina uz kleita? Meitene mēģina uz kažokādas mētelis?

Izpratnes defekti ir īpaši izteikti ar logopēdu lūdz parādīt

kas valkā sievietes "
kas ir tērpies uz kājām, utt.

Šādi detalizēti ekvivalenti priekšmetu sākotnējos posmos tiek uztverti pacienti vieglāk nekā vārdi, lakoniski to formā (no vairāk skaņas, ir vieglāk izcelt vismaz dažus fragmentus, kas ļauj interpretēt nozīmi)

Pēc materiāla apguves turpinājās klases sērijas mēbeles, trauki, dārzeņi, augļi, dzīvnieki, transports utt, ķermeņa daļas.

Aprīkojums: attēlu komplekts

2. Vingrinājumi, lai stimulētu izpratni par situācijas frāzes runu.

atjaunojot izpratni par situācijas frāzes runu

"Atbildes un nē, apstiprinoša vai negatīva žests"

Jūsu vārds ir Boria?

Jūsu vārds ir Misha?

Jūsu vārds ir____?

Vai jūs dzīvojat Parīzē?

Jūs dzīvojat Maskavā?

Vai esat bijis uz Mēness?

Vai esat medījuši ziloni? utt

"Veicot vienkāršas instrukcijas"

Parastām kustībām

"Piecelties";
"Apsēdies":
"Nāc";
"Ielej";

Dažādu skaņu norādījumu diferenciācija

"Piecelties", "ielej";
"Piecelties", "iet";

Mīļoto instrukciju diferenciācija

"Ielej", "kritums";

Veicot instrukcijas ar 1 tēmu

"Veikt rokturi";
"Veikt stiklu";

Instrukciju izpilde ar 2 objektiem (uz galda grāmatas un roktura)

"Veikt rokturi";
"Veikt grāmatu";

"Semantisko izkropļojumu krekinga vienkāršajās frāzēs, kas deformētas ar nozīmi"

Aprīkojums: attēlu komplekts

3. Vingrinājumi, lai sagatavotu rakstveida runas atjaunošanu

Grafem fonēmas vienotības atjaunošana

"Ieskaitot parakstus priekšmeta attēliem"

Aprīkojums: attēlu komplekts, kartes ar priekšmetiem

"Parasto stāstu attēlu parakstu atklāšana"

Aprīkojums: attēlu komplekts, kartes ar ainas modeļiem

"Atbildes uz jautājumiem, kas ir vienkāršs dialogs ar atbalstu vizuālai uztverei par jautājumu un atbildi"

Kas jūs redzējāt? (Ārsts) _______________________
Ko jūs slaucīt grīdu? (Slota) ______________
Ko jūs mazgājat rokas? (Ziepes) ______________________
Kas jūs vērtējat? (Draugs) _______________________
Kas studē institūtā? (Students) _______________
Kas izskatās koncerts? (Skatītājs) __________________
Kas vada automašīnu? (Driver) ___________________
Kas nav spainī? (Ūdens) __________________________

"Vārdu, zilbju un atmiņas burtu burts"

"Paužu lasīšana" atsevišķu burtu, zilbju "

"Parrot"

a) zilbju kombināciju reproducēšana ar vispārīgām līdzskaņiem un dažādiem patskaņiem:

Tas Tu esi
Mu-ma; Mo-ma
Va-in-you; Wu-va-in
Jā-dyh-to; Du-du-jā
Ba ba; Bu-bo

b) zilbju kombināciju reproducēšana ar kopīgiem patskaņiem un dažādiem līdzskaņiem:

Ta-ka-pa; Pa-ka-ta
Ka-na Ga-va-jā
Fa Ha-Ka; Ka f-ha
Ba da-ha; Va-ma-on

c) dūņu rindu reproducēšana ar līdzskaņu skaņām

atšķirīga nedzirdīgā zvanīšana:

PA-BA PA-BA PA KA-GA
Ta-jā ba-pa-ba ga-ka
FA-VA-jā-ta wa fa-wa
Ka-ta-ta-jā fa-va fa

tad zilbju kombinācijas ar patskaņiem tiek izrunāti - O, Y, S.

d) spēļu dūņu kombinācijas ar līdzskaņiem, \\ t

atšķirīga cietība un maigums:

Pa-Pa Po Po Pu PU PUP PI
Ma-mo mo mu mu
Vasha vo-vu vyu jūs
Ta-ty-tyo tu-su
Da-Di du d d d d d d d d d d d di
FA-F FU FU FA FI FI FI FI

e) dūņu tvaika reproducēšana ar viena līdzskaņa skaņas uzkrāšanos (betona veidošanos):

Pa-tvertne
Ta Puta Pa-FKA
Fa TFA KA-TA
TA-FTA KA-PKA
Ma-kma ta-kta
On-FNA uz KNA

tas pats, ar patskaņiem - oh, y, s.

e) reproducēšana zilbju kombinācijas ar kopējo iestatījumu divu līdzskaņu skaņas un dažādi patskaņi:

PTO PTO PTU PTU
KTA kurš KTI KTO
FTU FTO FTU
TPA TPU TPU TPS
KNA KNA KNA

g) spēļu tvaika atskaņošana ar līdzskaņu skaņu maiņu

savā ārzonā

PTA-TPA KTA-TUP FTA-TFA
PKA-KPA KDA DCA HTUA THA

"Komunikācijas" FonMem-transplantāta "vēstuļu vēstules un zilbju vēstule diktēšanā"

Ņemot vērā pārkāpuma smagumu, uzturēšanās pacientu akūtas nodaļā, defekts korekcijas darbs šajā posmā ir pabeigta, jo pacienti tiek izpildīti ar ieteikumiem par turpināšanu korektīvo mācīšanos.

Korekcijas pirmā posma rezultāts ir vairākas pozitīvas pārmaiņas pacienta runas stāvoklī:

Runas izpratnes apjoms paplašinās, pacienti var reaģēt uz vienkāršām situācijas jautājumiem un veikt vienkāršus norādījumus;

Daļēji atjaunot dzirdes uzmanības funkcijas, primārie traucējumi fonderatiskā uzklausīšana ir pārvarēti;

Viņa runā paliek verbālie salāti, bet palielinās atbilstošu vārdu skaits;

Active Dictionary palielinās;

Pacienti sāk atpazīt individuālus vēstules, tiek atzīmēts ar Phonemon-Grapem paziņojuma atgūšanu;

Pacientu uzvedība kļūst vēl pat;

Tajā pašā laikā joprojām ir būtiski sapratnes defekti, vārda būtības atsavināšana spontānajā runā ir pieteikšanās, verbālā salāti, pašpārvaldes prasme ir nepietiekama.

Nepieciešamas nepārtrauktas klases. Darbs jāglabā saskaņā ar tipiskām metodēm virzienā:

4. Fonderatiskā uzklausīšanas atjaunošana:

Vārdu diferenciācija, kas atšķiras pēc garuma un ritmiskās struktūras;

Tā paša 1. skaņas piešķiršana dažādu garumu un ritmiskās struktūras vārdos, piemēram: "House", "dīvāns" utt.;

Dažādu 1 skaņu piešķiršana vārdos ar tādu pašu ritmisko struktūru, piemēram, "Darbs", "Care", "vārti" utt.;

Mīļoto diferenciācija gar vārdu garumu un ritmisko struktūru ar atdalošām un opozīcijas tālruņiem, piešķirot diferencējamu fonu, aizpildot atļaujas vārdiem un frāzēm; Semantisko izkropļojumu slazdošana frāzē; Atbildes uz jautājumiem, kas satur vārdus ar opozīcijas tālruņiem; Lasot tekstus ar šiem vārdiem.

5. Atjaunot vārda nozīmi:

Vispārējo koncepciju izstrāde, klasificējot vārdus pēc kategorijas; Vispārēja vārda izvēle uz vārdu grupām, kas pieder vienai kategorijai vai citam;

Aizpildot caurlaides frāzēs;

Vārdu definīciju izvēle.

6. perorālo runas traucējumu pārvarēšana:

- "Izspiež no rāmjiem" par paziņojumu, apkopojot priekšlikumus no konkrētā vārda skaita (norādījumi: "Padarīt piedāvājumu no 3 vārdiem!" Utt.);

Precizējums par leksisko un fonētisko sastāvu frāzi, analizējot verbālo un burtisko parafuis, kas uzņemti pacientiem;

Agramatisma elementu likvidēšana, izmantojot vingrinājumus "atdzimšanai" valodas izjūtai, kā arī ievērojamo gramatisko izkropļojumu analīzi.

7. Rakstīšanas atgūšana:

"Fonmem-transplantāta" paziņošanas konsolidācija, lasot un rakstot vēstules diktēšanai;

Dažāda veida skaņu burtu analīze par vārdu ar pakāpenisku ārējo balstu pakāpenisku "koagulāciju";

Vēstule ar nosaukumu un vienkāršu frāžu diktēšanu;

Lasīt vārdus un frāzes, kā arī vienkāršus tekstus ar turpmākām atbildēm uz jautājumiem;

Neatkarīgu vārdu un frāžu vēstuli attēlā vai rakstiskajā dialogā.

8. Atjaunot izpratni par paplašinātās runas:

Atbildes uz jautājumiem, kas nesaskaņo ne-piesātināto dialogu;

Klausoties tekstus un atbildes uz jautājumiem par tiem;

Sagrozīšana deformēti sarežģīti un sarežģīti priekšlikumi;

Izpratne par loģisko gramatikas revolūciju runas;

Veicot mutvārdu instrukcijas loģisko gramatisko revolūciju veidā.

9. Turpmāks darbs pie vārda nozīmes struktūras atjaunošanas: \\ t

Sinonīmu atlase kā viendabīgi teikumi un ārpus konteksta;

Darbs ar homonīmiem, antonīmiem, frāzogisms.

10. mutes runas korekcija:

Paškontroles funkcijas atjaunošana, piestiprinot pacienta uzmanību uz savām kļūdām;
- stāstīt stāsti par virkni gabalu attēlu;
- atceļot tekstus saskaņā ar plānu un bez plāna;
- plānu izstrāde tekstiem;
- sagatavot runas improvizācijas uz konkrētu tēmu;
- runas eTudes ar elementiem "lomu spēlējot spēles".

11. Turpmāka lasīšanas un rakstīšanas atgūšana:

Lasīt detalizētus tekstus, dažādus fontus;
- diktāti;
- rakstiska prezentācija;
- rakstiski raksti;
- apsveikuma vēstuļu paraugu asimilācija, uzņēmējdarbības ierakstīšana utt.

Izmantojot iepriekš minētās metodes, tipiskas programmas

Literatūra

1. Bain E. S. "AFJA un veidi, kā to pārvarēt." L., Medicine 1964;
2. Bain E. S., Ovcharova P.A. "Klīnika un ārstēšana Aphazium" - C. Medicīna un fiziskā izglītība, 1970;
3. Kuģis T. G. "Neiropsiholoģijas pamati" - M., Astrela, 2006;
4. Ziema I.A. "Funkcionālā psiholoģiskā shēma, lai formulētu un formulētu domu, izmantojot valodas // pētījumu par runas domāšanas psiholingvīnā. - M., 1985;
5. LURIA A. R. Neurolingvistikas galvenās problēmas. M., Maskavas Valsts universitāte, 1975;
6. LURIA A.R. "Personas augstākas kortikālās funkcijas un viņu pārkāpumi ar vietējiem smadzeņu bojājumiem" Otrais pabeigts izdevums. - M., 1969.
7. LURIA A.R. Augstākas personas kortikālās funkcijas. - m.: MSU.1962;
8. Maklakov A.g. "Vispārējā psiholoģija" - Sanktpēterburga, Pēteris, 2001;
9. Khomskaya e.d. "Neiropsiholoģija" apmācība, Sanktpēterburga, Pēteris, 2003;
10. Tsvetkova L.S. "Afazija un atjaunojošā apmācība", M., Apgaismība, 1988;
11. Shklovsky V.M. Kuģis t.g. "Runas funkcijas atjaunošana pacientiem ar atšķirīgu afāzijas formu" - M., SEKCHEV, 2011;

Seryabkina Rita Anatolyevna,
logopēds

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Augstākās profesionālās izglītības nevalstiskā izglītības iestāde

PĀRBAUDE

AFANI.

Tēma: "Korekcijas darbs ar katru AFANI formu"

Ieviešana

1. AFANI un to klasifikācija

2. Korekcijas darbs ar katru AFA formu

2.1. Korekcijas pedagoģiskais darbs akustiskajā-e-afāzijā

2.2 Korekcijas un pedagoģiskais darbs semantiskā afāzijā

2.3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs pie Touch APHASIA

2.4 Korekcijas un pedagoģiskais darbs dinamiskajā afāzijā

2.5 Korekcijas un pedagoģiskais darbs ar efferent Motor Afasia

2.6 Korekcijas un pedagoģiskais darbs Afferent Motor Afasia

Secinājums

Atsauces saraksts

Ieviešana

1. AFANI un to klasifikācija

Faktiski, Amnissic (nominatīvais) Afazia izpaužas grūtībās ar vārdiem reti izmantoti runā vienību, vienlaikus saglabājot apjomu saglabāto runas baumas. Saskaņā ar dzirdēto vārdu, pacients nevar identificēt objektu vai izsaukt tēmu, kad tas ir klāt (kā akustiskajā-iekšā formā, nominācijas funkcija cieš). Mēģinājumi tiek veikti, lai aizstātu aizmirsto priekšmeta vārdu ar savu mērķi ("tas ir tas, ko viņi raksta") vai aprakstu par situāciju, kurā tas ir atrasts. Grūtības parādās atlases vēlamo vārdu frāzē, tos aizstāj ar runas zīmogiem un atkārtojumiem. Padoms vai konteksts palīdz atcerēties aizmirsto. Amnesian Afiazia ir rezultāts kaitējumu aizmugurējiem apakšējām departamentiem tumšās zonas pie krustojuma ar kasti un laika akcijas. Šajā iemiesojumā bojājuma bojājuma lokalizācija Amnesic amphijas raksturo bez atmiņas nabadzības, bet pārmērīgs uznirstošo asociāciju apjoms, tāpēc pacients nespēj izvēlēties vēlamo vārdu.

2. Korekcijas darbs ar katru afāzijas formu

2.1. Korekcijas pedagoģiskais darbs akustiskajā-e-afāzijā

Pacientiem ar akustisko-anestic afāziju ir paaugstināta veiktspēja, emocionālā ūdens, bieži uzbrukumi depresijai par pat nelielām runas kļūdām.

Apkopojot korekcijas pedagoģiskā darba plānu, logopēds precizē AFANI formu, zemu piestiprināto departamentu funkciju drošību vai pārkāpumu, ko nosaka strukturālās telpiskās prakses pētījums, skaitīšanas operācijas utt.

Lai pārvarētu balss atmiņas pārkāpumus, ir nepieciešams vai nu atjaunot vizuālo ideju sistēmu par tēmu, tās būtiskajām, atšķirīgajām iezīmēm vai pakāpenisku lubber atmiņas apjoma paplašināšanu, ko traucē tīri akustiskas pazīmes par frāžu uztveri, kā arī pārvarēt izteiksmīgu adgrammatismu tās īpatnības izteiksmīgai agoumatismam - agial afāzija.

Lai pārvarētu runas traucējumus pacientiem ar akustisko-anestisko afāziju, logopēds ir balstīts uz runas paziņojuma kodēšanas mehānismiem, ti, par objekta pazīmju aprakstu dažādos kontekstos, uz apkopošanu Ārējie balsti, kas ļauj pacientam saglabāt atšķirīgu runas slodzes apjomu.

Īpaša loma akustisko ēdienu runas funkciju atjaunošanas procesā tiek atskaņota rakstiska runa. Ar vienu vai otru Epispical APHA ir saglabāta vārda sastāva skaņas vēstules analīze, tas ļauj izmantot vārdu rakstīšanu, kas paredz dzirdes stimulāciju, lai pārvarētu pacientiem tendenci uz verbālu paraphanizes, kā arī apbrīnu, kā arī apbrīnu par viņu perorālo runu. Rakstiskās runas drošība pakāpeniski sagatavo frāzes sintagmatisko sadalījumu traucējumu līmenī (Syntagma sastāv no diviem vai trim vārdiem), kas saistīti ar citu nozīmi, kā temats, kā likums, ir vienā sintagmā, neizdevās - in otru vai galveno piedāvājumu pirmajā sintagmā, sekundārajā - otrajā vietā (bērni devās uz mežu. Lai iegūtu sēnes); Paredzēts uz auss fragmentiem vienā pusē, ļauj pacientam prognozēt savu otro daļu.

Atjaunot lubber atmiņu. Lubber atmiņas uzlabošana notiek, atbalstot vizuālo uztveri. Pacientu priekšā ir izklāstīti virkne priekšmetu attēlu, kuru nosaukumi ir vispirms lasīt un rakstīti vairākas reizes. Tādējādi pacients zina, ka viņš dzirdēs. Tā veido priekšnoteikumus akustiskai paredzēšanai. Logopēds nepievērš pacienta uzmanību uz nepieciešamību parādīt objektu kārtībā. Runā vārdi ir saistīti ar noteiktu paziņojumu nodomu, tāpēc vispirms pacientam tiek piedāvāti attēli no viena, tad divas, trīs semantiskas grupas: zaķis, plāksne, galds, šautene, mežs, plug, lapsa, kauss, virtuves plīts, panna , nazi, gurķi, āboli, mednieks, vecmāmiņa utt., Tad lūdziet viņam parādīt objektus, kurus var ierakstīt vienā vai citā situācijā.

Logh terapeits pirms slimības neizveido priekšmetu attēlus, bet dod viņiem kaudze, lai pacients, klausoties nosauktos priekšmetus, atrada šos priekšmetus attēlos un atlika. Tas sasniedz kādu pagaidu iestatījumu pacientu instrukciju. Pēc tam logopēds ierosina atkārtot to vārdu sēriju, kas strādāja par iepriekšējām darbībām, bet neizmantojot attēlus. Lai iegaumētu logopēdu sniedz vārdus, kas apzīmē objektus, pēc tam darbības un priekšmetu kvalitāti, un, visbeidzot, numuri, kas apvienoti tālruņa numuros. Paralēli ar to tiek veikti dzirdes diktāti frāzēm, kas sastāv no 2-3-4 vārdiem, ar atbalstu sižetā, un vēlāk bez sižeta. Lai atjaunotu vizuālās pārstāvniecības, jūs varat turēt vairākus vingrinājumus, tostarp analīzi tuvu skaitlim, formā objektiem, kurus raksturo viena vai divas pazīmes (piemēram, krūzes, tējkannas, pašizgāzēji; skapis, ledusskapis, bufete ; Dīvāns, gultas, dīvāni; gaiļi un vistas; olbaltumvielas, lapsas, kaķi un zaķis, uc), kurā viena no detaļām izmaiņām vai neesamību maina objekta darbību, tās saturu un apzīmējumu. Turklāt pacientam tiek dots uzdevums izstrādāt preces no elementiem, lai atrastu speciāli izgatavotas kļūdas savā attēlā (piemēram, gailis ir attēlots ar ķemmglu, bet bez astes, zaķis ir attēlots bez garām ausīm, un a Kaķis ar garām ausīm utt.), Zīmēt tēmu pirms visa, tā mutiski mutiski apraksta visas tās īpašības un funkcijas, iemācīties tēmu, pusi slēptas ar lapu, pēc savas puses, utt Īpaša uzmanība tiek pievērsta interpretācijai un Priekšmeta būtisko pazīmju rakstiska definīcija, esejas rakstīšana par šo tēmu.

Visas iepriekš minētās metodes, lai pārvarētu lubber atmiņas pārkāpumus, atvieglo amnisko grūtību pārvarēšanu šajā afāzijas formā un verbālās parafalizācijas skaita samazināšanās. Grūtības atrast nepieciešamo vārdu, tiek pārvarēti pēc paplašināšanās, un dažreiz sašaurināšanos semantisko jomu vārda, t.e., precizējot un sistematizēt savas vērtības. Lai to izdarītu, konkrēts vārds pārspēj dažādos frāzoloģiskos kontekstos, pievērsiet uzmanību vārda nozīmei (rokturis, atslēga, piparmētru). Liela uzmanība tiek pievērsta darbam, lai precizētu sinonīmu, antonīmu un homonīmu nozīmi, dažādu iespēju sagatavošanu priekšlikumiem ar šiem vārdiem.

Rakstiskā paziņojuma atjaunošana ir viena no galvenajām formām, lai paplašinātu runas leksikas sastāvu. Vārda sastāva skaņas un alfabētiskās analīzes sadarbība un fonderatiskā uzklausīšanas būtiskā drošība ļauj no pirmajām korekcijas pedagoģiskā darba dienām savienot pacientus ar rakstisku tekstu sagatavošanu, aktīvu darbu pēc vārdnīcas paplašināšanās , lai pārvarētu agrammatismu.

Darbs pie rakstveida tekstu apkopošanas ir labāk sākt ar rakstīšanas frāzes vienkāršā storylock, un pēc tam izmantot dažādus karikatūras žurnālos, avīzes. Tas ļaus pacientam veidot betona, mazas frāzes un mazus tekstus. Tad jūs varat piedāvāt apkopot rakstiskus tekstus par dažādu mākslinieku slaveno gleznu reprodukcijām. Viss darbs pie rakstiskā teksta ir apvienota ar mutisku runu. Logas terapeits paceļas gaismas tekstus tuvu reprodukcijām, un lūdz pacientu tos atkārtot.

Koordinācijas agrobrūms ģimenē un galveno priekšlikuma dalībnieku skaits ir pārvarēts, aizstājot proneses un vietniekvārda lietvārdus, kā arī sastādot frāzes uz atbalsta vārdiem.

2.2 Korekcijas un pedagoģiskais darbs semantiskā afāzijā

Semantiskajai afāzijai tas ir raksturīgs, lai pārkāptu objektu nosaukumu, vārdnīcas nabadzību un sintaktisko līdzekļu izteikšanu, lai izteiktu domas un grūtības saprastu sarežģītas loģikas gramatiskās struktūras. Šie pacienti ir diezgan aktīvi procesā pārvarēšanas runas traucējumi. Tomēr viņi bieži ievēro nepilnības kompleksu rašanos, augstu neaizsargātību, jo grūtības saprast sarežģītas loģiskās gramatiskās revolūcijas, sakāmvārdus, teicienus, bāzeles saturu. Šajā sakarā jāveic iespaidīgu runas defektu pārvarēšana šajā AFANI formā, apejot primāro defektu.

Pamats, lai pārvarētu iespaidīgu agrammatismu un amentizācijas grūtības, ir atbalsts, lai saglabātu izvietoto, plānoto rakstisko un mutisko paziņojumu. Visaugstākā runas ziņojuma kodēšanas un dekodēšanas defekti tiek pārvarēti, piesaistot sintagmas līmeņa augstākos posmus, proti, plānošanu, garīgo darbību būvniecību, ko veic frontālās nodaļas attiecībās ar visām gnostisko departamentiem, kas nodrošina zemāku, fonda fonda līmeni runas likums.

Korekcijas pedagoģiskā darba galvenais uzdevums šajā AFAHA formā ir semantisko vienību atjaunošana, parasti kodēta sarežģītā sinonīmu un apgriezto frāžu sistēmā, kā arī pārvarot visu semantiski nozīmīgu priekšmeta sastāvdaļu ekvivalentu, radīšanu Priekšnosacījumi par galvenās zīmes uztveršanu, kad to apzīmē ar nosaukumu.

Ekspresīvās runas atjaunošana. Vispilnīgākā amnētisko traucējumu pārvarēšanas metode 1960. gadā tika izstrādāta V. M. Kogan, viņš parādīja, ka katrs vārds ir saistīts ar sarežģītu vārdu sistēmu ar dažādiem semantisko saites tuvuma grādiem. Katram postenim raksturo gan šīs tēmas, gan citu īpašību kopums. Vārdi, kas apzīmē priekšmetus, ir apvienoti dažādās semantiskajās jomās dažādās pazīmēs: uz darbībām uz sugām, utt Lai pārvarētu amniskos grūtības, pacients ir apmācīts atrast subjekta pazīmes vispirms, klausoties sistēmas aprakstu par tuvu un Ilgstošas \u200b\u200bsajūtas attiecības, un vēlāk neatkarīgi apraksti par tēmas pazīmēm, tā savienojumiem ar citām objektu grupām. Piemēram, ar sākotnējiem atveseļošanās posmiem, runas terapeits uzskaita pacientu visas punktu pazīmes: ko tie ir izgatavoti, par kuriem tie kalpo, kādas ir veidlapas veidlapā, kādās situācijās var būt nepieciešama (slikta redze, spilgti) Gaisma metināšanas laikā, spilgti saules gaisma pludmalē, spilgti krāsu sniega kalnos utt., Precizē, kurš valkā brilles, jūs varat atcerēties Krylova ventilatoru utt.). Vārds tiek ieviests dažādos frāzoloģiskos kontekstos. Tad pacients ir stāsts par šo tēmu.

Pacienti ar semantisko afāziju izteiksmīgā runā izmanto to pašu tipu, maz atklājus ieteikumus. Alsony un viņu rakstiskā runa. Lai atjaunotu, paplašināt pacientu ar dažādu sintaktisko struktūru izmantošanu sākotnējā atveseļošanās stadijā, vingrinājumi tiek izmantoti, lai sastādītu dažādus sarežģītības priekšlikumus, izmantojot sabiedroto vārdus, ja, pēc tam, kad, it kā ... utt.,

Tā kā tiek atjaunoti sarežģītu priekšlikumu struktūras, pacienti tiek aicināti izmantot noteiktas frāzes, kad rakstot darbus uz slaveno mākslinieku attēliem, ņemot vērā attēlā attēloto laiku, zemes gabalu, tās detaļas, izskaidrojot to ieviešanas cēloņus un zemes gabalu gleznas.

Iespaidīgu agramitismu pārvarēšanu. Pacienti ar semantisko afāziju nopietni piedzīvo izpratni par pirmo acu uzmetiena. Darbs, lai pārvarētu iespaidīgu adgrammatismu, jāveic, apejot tiešu paskaidrojumu par pacienta grūtībām, un galvenokārt gadījumos, kad pacients var vai vajadzētu atgriezties mācībās vai darbā. Pietiekams izpratnes saglabāšanu situācijas runas semantiskā afāzijā pacientiem, kuri nav atgriezušies izglītības vai darbaspēka aktivitātē vecuma dēļ, ļauj atjaunot orientācijas atjaunošanu pulksteņa skalā, risinot vienkāršu aritmētiku Darbība (pievienošana, atņemšana, reizināšana un sadalījums vienā vai divos tūkstošos).

Ikdienas mājsaimniecības runā, situācijas redzamība, elementāru paradigmatisku sinonīmu klātbūtne ļauj pacientiem brīvi tikt galā ar tādiem pašiem paradigmiem, kas kodēti sarežģītās loģikas gramatiskajās vienībās. Piemēram, mēs nekad nerunājam ikdienas dzīvē: ielieciet nazi pa labi no dakšas un pa kreisi no karoti, mēs izmantojam apgrozījumu likt nazi starp dakšu un karoti. Ielieciet pushkin no kreisās uz Tomika Yesenin uc ikdienas dzīvē, mēs neizmantoja izteicienus brāļa tēvs un tēva brāļa; Aizstājot tos ar vārdiem un tēvocis un tēvs. Ar semantisko afāziju, korekcijas pedagoģiskais darbs, lai pārvarētu iespaidīgu agrammatismu, sākas ar tiešu telpisko orientieru skaidrojumu, loģikas gramatikas problēmas risināšanas shēmas un apejot šo defektu, rakstot rakstisku aprakstu par dažādiem priekšmetiem rakstisku aprakstu.

Pacientam tiek dota vienkārša shēma, lai aprakstītu šos priekšmetus, norādot uz centrālo objektu vai objektu, no kura ir nepieciešams vadīt, no izbraukšanas vietas, apraksta secību. Citiem vārdiem sakot, strādā ar pacientu, tiek izmantotas priekšējo runas departamentu saglabāšanai, plānošanai, sintagmu funkcijas. Piemēram, analizējot zīmējumus "Cilvēks ar cepuri", "Fox Par Nora", "meitene ar lelli", "māte un meita", "uzņēmēja ar suni", utt. Pacients tiek aicināts atrisināt šo jautājumu , par kuru vai to, ko viņš saka, teiks, ka tas ir viņa uzmanības priekšmets. Virs tēmu, kas tiek apspriests, tiek sniegts jautājums, attiecīgās definīcijas ir raksturīgas tikai šim tematam: augļa Widewide cepuri, trikotāžas cepure ar grupu meitenēm, lelles meitenēm, mašīna zēns, maza meita jaunā māte, pieaugušo meita vecāka gadagājuma cilvēkiem Sieviete, Smart Dog Good Māte, dusmīgs suns ir nepatīkams īpašnieks (pamatojoties uz attiecīgajiem rasējumiem). Dažas no visbiežāk sastopamajām suņu šķirnēm tiek apspriesti bērni ar dažādām rakstzīmēm, apkopoti saistībā ar šo frāzi: rūpējas meita, aprūpes dēls, tas ir, galvenais paradigms tiek izstrādāts salocītās frāzes nākotnē .

Tad dodieties uz frāzes paradigmas netiešās daļas aprakstu, precizējot to, kurš pieder pie tā, kas pieder pie tā, un kāpēc nevar darīt bez tā. Mine meitas vienkāršāko frāžu salīdzinājums, meitas mamma. Pacients precizē attiecīgo personu: mammas meita, meita mamma, iepazīstina šīs frāzes dažādiem kontekstiem, piegādājot tos ar epitetiem un norādot uz dažādiem meitu attēliem un mātēm dažādās situācijās. Comic Frozen lopbarības tauki Palīdzība: Mamma sēž klaidonis un spēlē grabulis, un viņa meita brauc ar viņu. Meita baro mammu no karote (šī iespēja var rasties dzīvē: meita var barot nopietni slima māte no karoti, bet tas ir jānorāda).

Aprakstot telpisko izkārtojumu trīs objektus, pacients meistariem kompleksās struktūras, ieskaitot frāzes ar pirkstiem un adverbiem: virs - zem kreisās - pa labi, virs - zemāk, utt.

Sarežģītu loģisko un gramatisko struktūru izpratnes atjaunošana iziet no izvietoto, vairāku aprakstu un diskusiju posmu dažādos kontekstos.

No vienkāršu priekšlikumu apkopošanas jūs varat doties uz slaveno mākslinieku attēliem (pastkartes) aprakstu, norādot laikmetu, gada laiku, izmantojot frāzes ziemas rītu, rudens mežu, the Pētera I, Merchant House, Maskavas pagalma, mājas īpašnieks. Šim nolūkam tiek izmantots slaveno gleznu apraksts, pacients mācās aprakstīt dažādus dalībnieku zīmējumus, atrodiet galveno un sekundāro vārdu.

Neatbilstīgi pašam, kas nav nodots ekspluatācijā, nevis radot intelektuālā mazvērtības kompleksu, radošā, interesanta darba procesa apgūstot izteiksmīgu runu ar dažādām sintaktiskajām struktūrām, cēloņsakarīgajiem piedāvājumiem, kas iesaistīti sasniegumā un konsekventā apgrozījums.

Reading manu "rakstiem", pacients dekodē tekstus tuvu viņam, pēc kura tā pāriet uz tekstu lasīšanu dažādu sarežģītības pakāpes, to retelling, precizējot dažādu revolūciju nozīmi gadījumos, kad viņš to pārprot.

2.3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs maņu aphāzijas laikā

Lielākā daļa pacientu ar akustisko-gnostisko jutekļu un akustisko-e-afasias parasti uzlabojas un vēlme pārvarēt runas traucējumus. Viņi var strādāt daudzās stundās dienā, dažreiz vakarā un naktī, tas bieži atrodas pastāvīgā "darba" stāvoklī. Šiem pacientiem ir strauji izteikta depresijas stāvoklis, saistībā ar kuru logopēds būtu nepārtraukti jāveicina, dot tikai puses, lai izpildītu savu mājasdarbu, informētu ārstu par viņu stāvokli, neļauj strādāt vakaros un naktī, lai samazinātu mājasdarbs.

Labojuma darba prioritāte būs federālas dzirdes un otrkārt traucēto rādījumu, vēstuļu un izteiksmīgas runas atjaunošana.

Fonderatiskas dzirdes atjaunošana. Phondematic uzklausīšanas atjaunošana agrīnā un atlikušajā posmos tiek veikta saskaņā ar vienotu plānu, vienīgā atšķirība, kas agrīnā stadijā, fonmatiskā uzklausīšanas pārkāpums ir izteiktāks.

Īpašs darbs pie fonderatiskās dzirdes atjaunošanas notiek šādus posmus:

Pirmais posms - vārda diferenciācija, kontrasts, bet garums, skaņas un ritmisks rasējums (māja - lāpstiņa, nārstot - velosipēdu, kaķu mašīna, karogs - vorona, bumba - koks, vilks - izpletnis, leo - lidmašīna, pele - kāposti utt. ).

Sākotnēji kontrastējošie pāri Spēlē logopēdu sniedz atsevišķi (piemēram, kaķu vīnogas), tas paņem atbilstošos attēlus katram vārdu pārim un raksta ar skaidru rokrakstu uz atsevišķām papīra sloksnēm atbilstošiem vārdiem. Tad pacients tiek dots klausīties šos vārdus, attiecas uz skaņas tēlu zilonis ar zīmējumu par parakstu zem tā. Izvēlieties vienu, tad vēl viens attēls uz darbu, sadaliet attēlu parakstus, attēlus uz parakstiem. Pirmajos klases posmos Phhermatic uzklausīšanas pārkāpuma neapstrādātā smagumā, ziloņu skaits nedrīkst pārsniegt četrus. Tad, no klasēm uz klasi, logopēds rada kontrastvielu skaitu, kas atšķiras no baumas līdz 10-12, pirms pacientiem ne 4, un 6 vai 8 attēlus ar parakstiem un piedāvā pacientam vispirms sadalīt parakstus un pēc tam atrodiet attēlus darbā: Rādīt stāvošu. Parādīt velosipēdu. Parādīt, kur vēzis utt.

Otrajā posmā, diferenciācija vārdiem ar ciešu zilprievi tiek veikta, bet tālu no skaņas, jo īpaši saknes daļā vārda: zivis - kājas, žogs, traktors, arbūzs - cirvis, bradāt - kaķis, vāciņš - Zīmols, kauss - - karoti utt. Darbs pie šī un vispār šādos posmos no fonderatisko uzklausīšanas ir balstīta arī uz atbalstu materiāliem bildes, paraksts uz tiem, norakstīt, nolasot skaļi, izglītība akustiskā kontrole pār runu.

Trešajā posmā darbs notiek, lai diferencētu vārdus ar tuvu zilbju struktūru, bet ar tālu skaņas sākotnējās skaņas: vēzis - magoņu, roku - milti, ozols - zobs, māja - soma, kaķis - mute, celms - ēna, roku - līdaka; Ar vispārējo pirmo skaņu un dažādiem gala skaņas: knābis ir atslēga, nazis - deguns, nakts - nulle, lev - mežs, rums - mute, lūžņi - pieres utt.

Nākamajā ceturtajā posmā darbs tiek veikts ar diferenciāciju ar fonēmiem tuvu to skaņai, t, e. Vārdi ar opozīcijas skaņām: māja - Toms, meita - punkts, diena - ēna, pīle - auto barelu - Nieres, Beam - nūja, tauriņš - spilventiņš, acs - klase, Gardin - Attēls, mērķis - Cole, stūris - ogles, priekšgala - Lūkas, tornis-- Pashnya, bot - pot, žogs - iepakojumi, pīle - stienis, stienis - spole , Augļi - plosti, taka - drupināšana,: žogs - katedrāle, kazas - spit.

Acoustic-gnostic afāzijā ir grūtības diferencēt fona ne tikai par zīmi zvani ir kurlums, bet arī ar citām funkcijām. Pacienti sajauc svilpes un hissing, ciets un mīksts, kā arī akustiski aizveras patskaņi. Logopēdam jānodrošina uzdevumi par vārdu diferenciāciju ar fonēmiem, tuvu akustiskiem iemesliem: māja - dūmi, sānu tvertne, dzēriens - dziedāšana, ceļš - pieci, plaukta stick, priekšgala - lakas, galda krēsls, bēdas - siers utt.

Lai nostiprinātu nepārprotamu uztveri, fonēma izmanto dažādus uzdevumus, lai aizpildītu neatbildētos burtu vārdus un frāzi, kas trūkst frāzē ar opozīcijas skaņām, kuru vērtība jau nav noteikta vairs, izmantojot attēlu, bet izmantojot frāzogveida kontekstu . Piemēram: ievietojiet vārda liemeņa, dušas, biznesa, ķermeņa, būšu, ceļu, mitruma, kolbas, meitas, dot, don, tonis, viburnum, Galina utt.

Visbeidzot, telefona spēles akustisko diferenciālo pazīmju konsolidācija notiek formā virkni vārdu uz konkrētu vēstuli: pacients vispirms izvēlas vārdus no tekstiem, ieskaitot no laikraksta, un pēc tam atlasa vārdus uz norādīto burtu no atmiņas.

Runas leksiskās sastāva atjaunošana un izteiksmīgas agramitrisma pārvarēšana. Grūtības atrast individuālo lietvārdu un darbības vārdus pārvar, atdzīvinot dažādas semantiskās saites, dažādu pazīmju vai priekšmeta pazīmes, tās funkcijas, salīdzinot šo vārdu ar citiem, semantiski salīdzinoši tuviem vārdiem. Piemēram, pacients var izmantot vārdu nazi - "AX", "SAW" vai "šķēres", ņemot vērā objektus, arī dalot veselu skaitli uz daļu. Logopēds precizē visas šo preču zīmes, to dažādos instrumentus, veidlapu, kustības veidu utt. Citā gadījumā pacients var aizstāt vārdu nazi ar vārdiem "plug", "karoti", "griezējs ", savienojot vārdu ar sufix no lietvārda sievietes ģints. Tādējādi logherapist liks pacientam, ka nazis ir griešanas objekts, tas ir visbiežāk neatņemama galda apkalpošanas, darbs virtuvē, parādīs savu atšķirīgo funkcionalitāti, izmantojot dažādas galda ierīces: nazis nevar būt Zupa, putra, zivis, paļaujoties uz vizuālo uztveri dažādas tēmas pazīmes, tā apraksts, attēls. Sakarā ar pacientu ar sensoru afāziju, izlietotās līkumi par vispārēju zīmi apstāsies uztverē galu galotnes vīriešu ģints.

Verbālā pārvarēšanas pārvarēšana tiek veikta, apspriežoties ar pacientiem ar dažādām objektu pazīmēm uz to tuvinieku un kontrastu, izmantojot funkciju, instrumentus saskaņā ar kategorisku pamatu. Logas terapeits iesaka aizpildīt vārdus un lietvārdus, kas nokavēti priekšlikumā, izvēlieties jūdžu adverbus uz vārdu, īpašības vārdiem un darbības vārdiem uz lietvārdu.

Pacientiem ar maņu, akustisko-gnostisko afāziju ir grūtības ne tikai lietošanā lietojumos, bet arī darbības vārdi. Šajā sakarā logopēds piedāvā atšķirīgu darbu, lai atjaunotu darbības vārdu vērtības, piemēram: pastaigas, iet, steidzās, mušas, lec, kāpumus; ēd, barojas, dzērieni; Sēž, meli, guļ, atpūšas, guļ.

Viens no galvenajiem paņēmieniem, lai atjaunotu izteiksmīgu runu pie sensorās amfijas, ir rakstīšanas runas izmantošana. Pacients, kuram ir vairāki atgūti fonmatiski dzirdi, logopēds ierosina sākotnēji rakstīt frāzes un tekstus vienkāršos zemes gabalu attēlus un vēlāk pastkartes, ko viņš dod viņam kā mājasdarbu. Rakstisks darbs ar zemes gabalu attēliem ļauj pacientam bez ātruma atrast pareizo vārdu, piesārņo paziņojumu.

Lasīšanas, rakstīšanas un rakstiskas runas atjaunošana tiek veikta paralēli, pārvarot fraketiskās uzklausīšanas pārkāpumu. Vārdu vēstules, skaņas analīzes un sintēzes atjaunošana, rakstisks paziņojums ir lasīšanas atjaunošana, kas balstīta uz globālās optiskās lasīšanas prasmēm un konservētām kinezitāliem, kas piedalās analītiskajā lasījumā. Mēģinājumi izrunāt lasāmā vārdu, vizuālo uztveri par savu zilbju struktūru, izpratni par norakstīšanas un rakstveida priekšmeta vārdu, izpratni par to, ka vārds mainās no skaņu sajaukšanas, izveidojiet bāzi Atgūstot analītisko lasīšanu un pēc tam burtus. Lasīšanas un rakstīšanas atjaunošana no viena mājokļa un dubultu vārdu norakstīšanas, dažādiem uz skaņas kompozīcijas, no nokavēto opozīcijas vēstuļu aizpildīšanu, sākot no to vārdu, kas sastāv no 2-3 zilbēm, pakāpeniskas attīstības, ar dažādiem grādiem zilbju un vārdu skaņas sastāva sarežģītība.

aFAJA runas korekcijas pedagoģiskā

2.4 Korekcijas un pedagoģiskais darbs dinamiskajā afāzijā

Ar dinamisku afāziju, galvenais uzdevums korekcijas pedagoģiskā darba mērķis ir pārvarēt inerces runas paziņojumā. Ar pirmo iemiesojumu tas būs pārvarēt trūkumus iekšējās runas programmās, ar otro iemiesojumu - atjaunošanu gramatikas strukturēšanas.

Ekspresīvās runas atjaunošana. Ar ievērojamu izteiktu Aspontantia, pacientam tiek dots uzdevums atjaunot vārdus deformētajos priekšlikumos (piemēram, bērniem, ātri, skola, iet), dažādi vingrinājumi par objektu klasifikāciju dažādās zīmēs ("mēbeles) "," Apģērbs "," izstrādājumi ", apaļa, kvadrātveida, koka, metāla izstrādājumi utt.). Tiešais un reversās secības konts tiek izmantots, atņemot no 100 līdz 7, 4.

Iekšējo plānošanas defektu pārvarēšana tiek veikta, izveidojot ārējās izraksta programmas pacientiem ar dažādiem ārējiem balstiem (shēmām, priekšlikumiem, mikroshēmām utt.), Pakāpeniski samazinot to skaitu un turpmāko interjeru, šīs shēmas koagulāciju iekšpusē. Pacientam, nēsājot rādītājpirkstu no vienas mikroshēmas uz citu, pakāpeniski izvieto runas paziņojumu sižetā, tad pāriet uz vizuālu izsekošanu plānu izvietošanas paziņojumu bez konjugāta mehānisko pastiprinājumu un beidzot ražo šo frāžu apkopošanu bez ārējiem balstiem , izmantojot tikai runas plānošanas pārskatos.

Laika pārskata lineārās ieviešanas atjaunošanu veicina vārdu, kas iekļauti jautājumos, uz kuriem attiecas uz stāstu vai uz notiekošo situāciju. Tātad, uz jautājumu, kur jūs iet šodien? Pacients ir atbildīgs: "Es eju uz friziera" pl ", es eju uz rentgena" utt., Kopš tā laika. Pievieno tikai vienu vārdu. Vēl viena uzņemšana atjaunošanas struktūras paziņojuma ir izmantošana atbalsta vārdus, no kuriem pacients ir priekšlikums. Pakāpeniski ierosināto vārdu skaits tiek samazināts līdz priekšlikumu apkopošanai, un pacients, pēc saviem ieskatiem, pievieno vārdus un atrod savas gramatiskās formas.

Sakarā ar to, ka pēc pirmās dinamiskās afasijas iemiesojuma, tas nav pārkāpts galvenokārt sastādot frāzi, bet tekstus, virkni secīgu attēlu, kas saistīti ar vienu gabalu tiek izmantoti kā ārējie balsti.

Pacientu runas aktivitāte palielināsies īpašu runas posmu logopēda izveides procesu, ja dialoga iniciatīva pieder pacientam. Lai atvieglotu dialoga uzturēšanu, runas terapija ir iepriekš apspriests ar slimu tēmu, piedāvājot viņam apšaubīt, "atslēgas" vārdus, kurus tā var izmantot sarunā un plānu. Tas atvieglo dialoga pārvaldību, lai izmantotu apelācijas sūdzību logopēdam vai citiem sarunu partneriem pēc nosaukuma un patronīma. Runas darbības klasē jūs varat zvanīt ar ārstu, veikalā, aptiekā, apmeklējot utt. Pacients var vadīt sarunā par rakstnieka, mākslinieka vai komponista darbu, apspriežot māksliniecisku Darbs, apspriežot TV pārraides. Viņš var sniegt norādījumus, lai mutiski nodoti ikvienam, kas lūdz logopēdu.

Ar vieglākiem dinamiskās afasijas veidiem logopēds piedāvā pacientu, lai vispirms atkārtotu tekstu, izmantojot detalizētu anketu, pēc tam, izmantojot galvenos jautājumus, lai atdalītu teksta punktus, ar atbalstu vienam logam, salocītu plāns. Paralēli logopēds māca viņam sagatavot neatkarīgus plānus tekstiem, kas pirmo reizi izvietoti, tad īsi, minimāli. Visbeidzot, pēc iepriekš izstrādāta plāna, pacients rets tekstu, neņemot vērā šo plānu. Tādējādi notiek atjaunošanas nolasīšanas plāna interjers.

Izpratnes atjaunošana. Ar aptuvenu dinamisku afāziju, izpratne par situācijas runu atjauno, apspriežot dažādus notikumus dienā. Piemēram, logopēds, uzzinot jautājumu par pacienta veselību, saka: un tagad runāsim par jūsu gaumēm. Vai jums patīk dzejoļi? Vai tu zināji...? Vai arī pagrieziet savu uzmanību uz jaunu tēmu, jautā: kas jūs apmeklēja jūs uz priekšvakarā? Nākotnē pacienti sāk izmantot intonāciju, lai sazinātos, piesaistītu uzmanību citiem, veiciet vienzvaigznes un vairāku izmēru instrukcijas.

Tā kā tā ir pievērsta uzmanība runai, tiek atjaunota tās izpratne, tiek samazināta grūtības, kas saistītas ar akustiskās uztveres pārslēgšanas grūtībām no vienas sarunas uz otru.

Rakstīšanas runas atjaunošana. Reti novēro traucējumus pacientu vēstulē. Tomēr viņiem ir būtiskas grūtības rakstiskā teksta sagatavošanā. Kļūdu klātbūtne ar vēstuli liecina, ka pacientiem ir pazīmes efferent aphasia.

Paralēli ar izteiksmīgu runas atgūšanu, ir iespēja aizpildīt tekstus trūkstošos proteksus, darbības vārdus, adverbus, zilbes un vēstules, rakstot frāzes uz atbalsta vārdiem, atbildēt uz jautājumiem tekstiem, rakstīt esejas uz sērijas gabala attēliem , paziņojumi, pilnvara, lai saņemtu pensiju, vēstules pazīstami utt.

2.5 Korekcijas un pedagoģiskais darbs ar efferent Motor Afasia

Korekcijas pedagoģiskā darba galvenie uzdevumi ir pārvarēt patoloģisku inerciju vārda skaņas un zilbes struktūras zvanā, atjaunojot valodas sajūtu, pārvarot vārdu izvēli, pārvarot agromatismu, atjaunojot Mutvārdu un rakstiska paziņojuma struktūra, Alexia un Agrafy pārvarēšana.

Ekspresīvās runas atjaunošana. Runas traucēto izrunu pārvarēšana sākas ar vārda ritmiskās un zilbes shēmas atjaunošanu, tās kinētiskās melodes.

Ar ļoti rupju eferentu motoru Afasya ar kopējo lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumu, darbs sākas ar skaņu apvienošanu zilbēs. Šādā gadījumā pacients ne tikai imitē zilbi, vairākas reizes iepriekš lēnām izteicis runātājs, bet tajā pašā laikā to pievieno no dalītās alfabēta burtiem. Tad no apgūstotajiem, zilbēm, vienkāršā vārdu tips ir rokas, ūdens, piens utt. Dažādas vārda shēmas tiek apkopotas, vārda ritmiski derīgas struktūras zilbe.

Līdzīgi dokumenti

Teorētiskie pamati, pētot, lai atjaunotu runas semantiskā afāzijā, ir runas zudums vietējos smadzeņu bojājumos. Runas attīstības pazīmes bērniem ontogenēzē. Runas atveseļošanās metodes semantiskajā afāzijā saskaņā ar M.K. Buregakova.

kursa darbs, pievienots 04.02.2012

Afacio - pilnīga vai daļēja runas zudums vietējo smadzeņu bojājumu dēļ. Runas defekta struktūras problēma neirolnăistikas aspektā. Sensoro aphasis cēloņi, tā pētījums un apraksts.

kopsavilkums, pievienots 12/19/2010

Runas pārkāpuma iezīmes pacientiem ar akūtu smadzeņu asinsrites pārkāpumiem. Audiovizuālo un sensoro metožu izmantošanas efektivitātes izpēte, lai pārvarētu AFJA. Runas terapijas darba apraksts Lai atjaunotu runas funkcijas.

darbs, pievienots 19.08.2014

Runas elpošanas loma runas attīstībā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības vecāko pirmsskolas bērnu ar pārkāpumu runas. Korekcijas un pedagoģiskais darbs uz runas elpošanas attīstību (darba virziens, vingrinājumi, klases organizēšana).

darbs, pievienots 04/08/2011

Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērniem ar traucējumiem. Iemesli, kāpēc bērnu izlūkošanas līmenis samazinās. Prakse veikt korekcijas un attīstot mācīšanos kompensācijas klasē. Korekcijas darbs ar bērniem.

kursa darbs, pievienots 02.22.2007

Grafisko burtu prasmju veidošanā. Cēloņi, mehānisms rakstveida runas pārkāpumiem bērniem. Korekcijas un pedagoģiskie darbi par bērnu sagatavošanu ar problēmām, kas attīstās, lai apgūtu vēstules grafiku īpašā Dow.

darbs, pievienots 04.05.2015

Runas normas un to pārkāpumi. Korekcijas darbs kā līdzeklis, lai pārvarētu runas traucējumus un veidot saprotamu runu bērniem. Prasmju un prasmju veidošana, lai pareizi reproducētu runas skaņas pirmsskolas pieteikšanās.

kursa darbs pievienots 23.03.2008

Motora Alalijas koncepcija, tās cēloņi. Vizuālās aktivitātes vērtība pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstībā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korekcijas darbs pie izstrādes vārdnīcas kvalitātes īpašības vārdiem bērniem vecākā pirmsskolas vecuma ar motoru alalia.

darbs, pievienots 11.08.2016

Runas pārkāpumu patogenētiskie pamati bērnu smadzeņu paralīzē. Runas un tā pārkāpuma iezīmes. Korekcijas un logopēdijas darba metožu salīdzinošā analīze smadzeņu triekāšanā. Eksperimentāls darbs, lai pārvarētu runas pārkāpumus.

darbs, pievienots 15.08.2014

Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērniem ar Motor Alalia. Principi, korekcijas ietekmes metodes. Eksperimentālais pētījums bērnu ar motoru Alalia. Metodoloģija studiju līmeņa runas nepietiekami attīstību. Norādot eksperimentu, tās analīzi.

Alfa korekcijas metodes. Kursa darbs runas terapijas sistēmā, lai organizētu atjaunojošu apmācību pacientiem ar afāziju slimnīcā. Pasaules nolasīšanas un rakstīšanas stimulācija

Mežāzis suns: cilvēka un sieviešu īpašības

janvāris, svētdiena, Strēlnieks ♐

Twin sieviešu saderība un Mežāzis vīriešiem draudzībā

Zodiacal īpašība: Mežāzis gailis cilvēks - kas tas ir

Materiāli OGE vācu valodā

Molekulārā fizika. Kursa sagatavošana eksāmenam. Eksāmena pirmās daļas uzdevumi fizikā (molekulārā fizika un termodinamika)

Eksāmena grafiks FIPI gadā