Qu'est-ce que le développement en tant que type de changement. Voyez ce que "en développement" signifie dans d'autres dictionnaires. Chapitre VI. Quel est le processus de développement

Développement -

Le développement comme croissance

Développement comme maturation

réversible (irréversible);

Phylogénie -

Anthropogenèse - r

Ontogénie -

Microgenèse -

sont:

dynamique

de construction

ontologique

Il y a les suivants types de développement:

préformé

non préformé

développement mental

développement personnel

1. Hérédité -

2. Mercredi -

3. Activité -

9. Définition du concept de développement.

La psychologie du développement comme sujet étudie les changements naturels d'une personne dans le temps et les faits et phénomènes connexes de la vie mentale. Presque tous les chercheurs s'accordent à dire que le développement peut être défini comme un changement dans le temps : l'idée de changement et son évolution à l'heure indéniable. Une autre chose est de répondre aux questions Quoi Et Comment changements. C'est là que les différences commencent. (Sapogova EE, 2001)

Le développement comme croissance. Une telle compréhension ne se trouve presque jamais dans la science moderne. Sous croissance le processus est compris quantitatif modifications (accumulation) des caractéristiques externes de l'objet, mesurées en hauteur, longueur, largeur, épaisseur, poids, etc. Cela signifie que, premièrement, la croissance n'est qu'un des aspects du développement, c'est-à-dire. rester et autre; deuxièmement, que la croissance n'est que externe un indicateur de développement qui ne dit rien sur son essence ; troisièmement, la croissance ne peut être caractéristique quantitative du développement.

Développement comme maturation. Cette définition du développement est principalement utilisée dans la pensée quotidienne. Sous maturité se réfère à la réduction, la restriction du développement à changements morphologiques, sous le contrôle direct de l'appareil génétique. Cela signifie qu'une telle définition exagère l'importance de l'hérédité biologique et, par conséquent, sous-estime l'importance d'autres aspects du développement.

Développement comme amélioration. Cette définition est souvent utilisée en pédagogie et est caractère téléologique, ceux. il suppose initialement la présence d'un but (téléo), qui agit comme un "parfait" ceux. la forme de développement la meilleure, exemplaire, idéale. Dans ce cas, tout d'abord, il n'est pas clair OMS peut se fixer un tel objectif : est-ce extérieurement(Dieu, éducation, environnement) ou intérieurement donné (à travers l'appareil héréditaire). Et, deuxièmement, on ne sait pas pourquoi juste comme ça la forme de développement doit être considérée comme la meilleure, la parfaite, et pas une autre (qui fixe les critères de la « perfection » ?).

Le développement comme changement universel. DANS comme l'un des critères de détermination du développement, l'exigence est mise en avant généralité, universalité les changements en cours. Cela signifie que le même des changements doivent avoir lieu parmi des personnes de cultures, de religions, de langues et de niveaux de développement différents. Avec des preuves claires de cette exigence, il s'avère pas faisable. Tout d'abord, il est impossible d'établir réellement quels changements sont classés comme généraux, universels et lesquels sont considérés comme privés. Et, deuxièmement, avec une telle approche, une grande masse de changements particuliers seront généralement refusés pour être considérés comme le sujet de la psychologie du développement.

Le développement comme changement qualitatif et structurel. La définition du développement par des changements qualitatifs est liée à la compréhension de l'objet comme systèmes. Si l'essentiel amélioration(détérioration) de sa structure, on revient ainsi à la définition du développement par la perfection, gardant ses défauts. La seule différence est que le sujet de l'amélioration se rétrécit. S'il n'y a aucune question d'amélioration (détérioration), alors on ne sait pas où le développement est dirigé. Et enfin, si auparavant il s'agissait d'améliorer l'objet dans son ensemble, maintenant il ne s'agit que de l'améliorer uniquement. structures. En d'autres termes, la mesure quantitative de l'amélioration est exclue et seule la mesure qualitative est conservée.

Le développement comme changement quantitatif et qualitatif. DANS Dans le cas précédent, la nature qualitative des changements a été prise comme base et la nature quantitative a été nivelée. Cependant, l'idée même de leur connexion est présente dans toutes les variantes de définitions. Par exemple, la croissance peut être considérée comme un changement quantitatif, mais certaines transitions qualitatives s'y distinguent. La maturation est plus proche d'un changement qualitatif, mais elle contient aussi un aspect quantitatif. confinement seul changements quantitatifs, nous prenons un recul inconditionnel dans la compréhension du développement. Cependant, en excluant les changements quantitatifs de la définition du développement, nous perdons la possibilité d'établir ce qui a causé ces changements qualitatifs eux-mêmes.

Le développement comme changement qui entraîne de nouveaux changements. L'insatisfaction à l'égard des définitions existantes du développement a stimulé la recherche et l'émergence de nouvelles idées. Ainsi, G.-D. Schmidt postule la présence d'un lien existentiel étroit entre les changements qui suivent l'un après l'autre. A. Flammer écrit que le développement ne doit être considéré que comme des changements qui entraînent de nouveaux changements (« une avalanche de changements »). Cette définition porte l'idée succession évolutive changements.

Les changements survenant dans le développement peuvent être : 1) quantitatifs/qualitatifs, 2) continus/discrets, spasmodiques, 3) universels/individuels, 4) réversibles/irréversibles, 5) délibérés/non dirigés, 6) isolés/intégrés, 7) progressifs (évolutif) / régressif (involutif). De plus, le développement peut être considéré dans différentes dimensions temporelles, formant des changements aux niveaux phylo-, anthropo-, onto- et micro.

Pour une caractéristique intégrale générale des processus de développement, nous utilisons catégories liés non pas à des caractéristiques individuelles, mais au développement dans son ensemble. Ce sont les catégories de croissance, maturation, différenciation, apprentissage, empreinte (empreinte), socialisation (sociogenèse culturelle).

La notion de développement. Propriétés de base, principes et modèles de développement

L'idée de développement est venue à la psychologie d'autres domaines scientifiques. L'ouvrage de Charles Darwin "L'origine des espèces au moyen de la sélection naturelle..." a incité les chercheurs à étudier le cours du développement mental des enfants. Pour la première fois, le développement a commencé à être considéré comme l'adaptation progressive de l'enfant à son environnement. L'une des premières tentatives de surveillance systématique du développement psychologique et biologique d'un enfant de la naissance à trois ans est décrite dans le livre de V. Preyer "L'âme d'un enfant", dans lequel l'auteur décrit le développement de sa fille.

Développement - le processus de changements irréversibles, dirigés et réguliers, conduisant à l'émergence de transformations quantitatives, qualitatives et structurelles de la psyché et du comportement humain.

Presque tous les chercheurs conviennent que le développement peut être défini comme un changement dans le temps. Yu.N. Karandashev a distingué les principales approches de la définition du concept de "développement":

Le développement comme croissance- le processus de changement quantitatif des caractéristiques externes d'un objet, mesuré en hauteur, longueur, largeur, épaisseur, poids, etc. Dans la science moderne, une telle définition n'existe pas, puisque la croissance n'est qu'un des aspects du développement, son indicateur externe et sa caractéristique quantitative.

Développement comme maturation- changements morphologiques se produisant sous le contrôle direct de l'appareil génétique.Dans la science moderne, une telle définition ne se produit pas, car ici l'importance de l'hérédité biologique est exagérée et l'importance d'autres aspects du développement est sous-estimée.

Développement comme amélioration. Cette définition est souvent utilisée en pédagogie et est de nature téléologique, c'est-à-dire qu'elle suppose initialement l'existence d'un objectif (téléo), qui est une certaine forme idéale de développement «parfait», mais il n'est pas clair s'il est extérieur ( Dieu, éducation, environnement extérieur) ou donnée intérieurement (à travers l'appareil héréditaire), et pourquoi précisément cette forme de développement doit être considérée comme la meilleure, la parfaite, et pas une autre.

Le développement comme changement universel. Comme l'un des critères de détermination du développement, l'exigence de communauté, d'universalité des changements en cours est mise en avant, c'est-à-dire que les mêmes changements doivent avoir lieu entre des personnes de cultures, de religions, de langues, de niveaux de développement différents, mais il est impossible pour vraiment établir quels changements sont attribués au commun, à l'universel, et lesquels considérer comme privés.

Le développement comme changement qualitatif et structurel. La définition du développement par des changements qualitatifs est liée à la compréhension d'un objet en tant que système. Dans ce cas, on parle d'améliorer uniquement la structure de l'objet, la mesure quantitative d'amélioration est exclue et seule la mesure qualitative est conservée.

Le développement comme changement quantitatif et qualitatif. Cette définition révèle pleinement l'essence du concept de "développement".

Le développement comme changement qui entraîne de nouveaux changements. L'insatisfaction à l'égard des définitions existantes du développement a stimulé la recherche et l'émergence de nouvelles idées. Par exemple, G.-D. Schmidt montre l'existence d'un lien existentiel étroit entre les changements qui se succèdent, A. Flammer note que le développement ne doit être considéré que comme des changements qui entraînent de nouveaux changements (« une avalanche de changements »). Cette définition porte l'idée de continuité évolutive des changements.

SON. Sapogova note que les changements de développement peuvent être :

Quantitatif qualitatif);

Continu (discret), spasmodique ;

Universel (individuel);

réversible (irréversible);

Déterminé (non directionnel);

Isolé (intégré),

Progressif (évolutif) ou régressif (involutif).

Le développement peut être considéré aux niveaux philo-, anthropo-, onto- et micro :

Phylogénie - le développement d'une espèce, c'est-à-dire la distance temporelle limitative, comprenant l'émergence de la vie, l'origine des espèces, leur évolution, leur différenciation et leur continuité, c'est-à-dire toute l'évolution biosociale, en commençant par la plus simple et en terminant par l'homme.

Anthropogenèse - r le développement de l'humanité sous tous ses aspects, y compris la sociogenèse culturelle, c'est-à-dire la partie de la phylogénie qui commence avec l'émergence d'Homo sapiens et se termine aujourd'hui.

Ontogénie - développement individuel, c'est-à-dire une distance temporelle de la durée d'une vie humaine, qui commence au moment de la conception et se termine à la fin de la vie.

Microgenèse - la distance temporelle la plus courte couvrant la période «d'âge» au cours de laquelle des processus à court terme de perception, de mémoire, de pensée, d'imagination, des séquences détaillées d'actions (par exemple, le comportement lors de la résolution de problèmes), etc.

Les principales propriétés du développement sont:

Irréversibilité - la capacité d'accumuler des changements, de "s'appuyer" sur de nouveaux changements par rapport aux précédents ;

Orientation - la capacité du système à mener une ligne de développement unique et interconnectée en interne;

Modèle - la capacité du système à reproduire le même type de changements chez différentes personnes.

Dans la psychologie moderne, le problème du développement est développé de manière intensive dans le cadre de la psychologie génétique, de la psychologie comparée, de la psychogénétique, de la psychologie du développement et de l'acméologie.

Les principaux domaines du développement mental:

1) le domaine psychophysique du développement, comprend les changements externes (taille et poids) et internes (os, muscles, cerveau, glandes, organes sensoriels, constitution, neuro- et psychodynamique, psychomoteur) du corps humain;

2) le domaine psychosocial du développement, qui implique des changements dans les sphères émotionnelles et personnelles. En même temps, il faut surtout souligner l'importance des relations interpersonnelles pour la formation du concept de soi et de la conscience de soi de l'individu ;

3) le domaine cognitif du développement, y compris tous les aspects du développement cognitif, le développement des capacités, y compris mentales.

Un individu est porteur des propriétés psychophysiques d'une personne. Le porteur de propriétés psychosociales est la personnalité et les propriétés cognitives - le sujet de l'activité.

Actuellement, le développement mental humain est considéré du point de vue d'une approche systématique, qui comprend quatre aspects :

dynamique caractérise le développement mental comme un processus qui se déroule tout au long de la vie, c'est-à-dire qu'il s'agit de la dynamique liée à l'âge de diverses fonctions mentales (perception, attention, mémoire, réflexion, etc.);

de construction- changements qualitatifs dans les processus mentaux, par exemple, la complication des processus de mémorisation, le développement de méthodes rationnelles de pensée;

Causalité - détermination des déterminants, causes motrices du développement ;

ontologique- clarification des spécificités du développement mental humain en tant qu'unité biologique et sociale.

Ainsi, une approche systématique du développement implique l'étude de quoi, comment, dans quelle direction, avec quels changements, pour quelles raisons, se développe dans la psyché et la personnalité d'une personne - un être biosocial tout au long de la vie.

Il y a les suivants types de développement:

préformé développement - un type de développement, lorsqu'au tout début les étapes par lesquelles le corps passera et le résultat final qui sera obtenu sont définis;

non préformé développement - un type de développement qui n'est pas prédéterminé;

développement mental- développement de processus mentaux cognitifs;

développement personnel- développement des qualités humaines, des jugements moraux, de la sphère motivationnelle requise et du concept du "je".

Le développement mental et personnel sont étroitement liés, mais pas toujours unidirectionnels ou côte à côte. À différentes périodes d'âge, ils peuvent ne pas coïncider et s'affecter de différentes manières.

Facteurs de développement mental - ce sont les principaux déterminants du développement humain : l'hérédité, l'environnement et l'activité. L'action du facteur héréditaire se manifeste dans les propriétés individuelles d'une personne et agit comme condition préalable au développement, l'action du facteur environnemental (société) - dans les propriétés sociales de l'individu et l'action du facteur activité - dans le interaction des deux précédents.

Examinons chacun des facteurs plus en détail.

1. Hérédité - la propriété d'un organisme à répéter dans un certain nombre de générations des types similaires de métabolisme et de développement individuel dans son ensemble.

SP. Egorova et T.N. Maryutina, comparant l'importance des facteurs héréditaires et sociaux de développement, souligne que le génotype (la constitution génétique de l'organisme) contient le passé sous une forme pliée : des informations sur le passé historique d'une personne et le programme de son développement individuel. Ainsi, les facteurs génotypiques caractérisent le développement, c'est-à-dire assurent la mise en œuvre du programme génotypique de l'espèce et, en même temps, le génotype individualise le développement. Des études génétiques ont révélé un polymorphisme étonnamment large qui détermine les caractéristiques individuelles des personnes. Chaque personne est une entité génétique unique qui ne se reproduira jamais.

2. Mercredi - les conditions sociales, matérielles et spirituelles entourant une personne pour son existence. Phénotype - la totalité de toutes les caractéristiques et propriétés d'un individu qui se sont développées en ontogénie lors de l'interaction du génotype avec l'environnement extérieur. Il convient de souligner que l'environnement est un concept très large. Allouer différents types environnements, dont chacun affecte à sa manière le développement d'une personne, par conséquent, lors de la description des déterminants du développement mental, ce concept doit être précisé. DANS sens large les déterminants environnementaux du développement mental comprennent l'apprentissage.

Le développement mental est influencé par des facteurs macro (pays, origine ethnique, société, état), méso (région, médias, sous-cultures, type d'établissement) et micro (famille, quartier, groupes de pairs).

3. Activité - l'état actif du corps comme condition de son existence et de son comportement, qui se manifeste lorsque le mouvement programmé par le corps vers un but précis nécessite de surmonter la résistance de l'environnement. Le principe d'activité s'oppose au principe de réactivité.

Selon le principe d'activité, l'activité vitale de l'organisme est un dépassement actif de l'environnement, selon le principe de réactivité, c'est l'équilibre de l'organisme avec l'environnement. L'activité se manifeste par l'activation, divers réflexes, l'activité de recherche, les actes arbitraires, la volonté, les actes de libre autodétermination.

Considérez les principes de base du développement mental humain.

le développement durable

le développement durable(Anglais) le développement durable) est un processus de changement économique et social dans lequel l'exploitation ressources naturelles, la direction de l'investissement, l'orientation du développement scientifique et technologique, le développement de la personnalité et les changements institutionnels sont alignés les uns sur les autres et renforcent la capacité actuelle et future à répondre aux besoins et aux aspirations humaines. À bien des égards, il s'agit d'assurer la qualité de vie des gens.

Les subtilités de la traduction

Divers auteurs ont noté à plusieurs reprises l'inexactitude de la traduction russe d'une expression étrangère (eng. le développement durable, fr. développement durable, Allemand nachhaltige Entwicklung). En effet, la définition du terme « développement durable » signifie simplement une croissance durable et continue. En même temps, dans les langues européennes, la traduction des mots suivants est donnée comme suit :

• Anglais durable- stable, viable ; respectueux de l'environnement, en veillant à ce que les besoins futurs soient pris en compte ; développement- développement, croissance, amélioration, évolution, présentation, divulgation, résultat, entreprise, terre cultivée, développement, production ;
• fr. développement- développement; durable- durable, à long terme, durable, durable, durable, fiable ;
• Allemand nachhaltige- durable; Entwicklung- développement, manifestation, développement, création, conception, déploiement, changement, conception, modernisation, projet, conception.

Dans ce contexte, cette traduction devrait avoir un sens plus étroit. Ce développement est « continu » (« autosuffisant »), c'est-à-dire un développement qui ne contredit pas l'existence future de l'humanité et son développement dans la même direction.

Selon le prof. L.G. Melnik[ source non précisée 785 jours], il y a une certaine incohérence, illogisme de la version russe de la traduction du terme le développement durable. La "stabilité" suppose l'équilibre, et le "développement" n'est possible que si le système sort constamment de l'état d'équilibre.

Développement durable d'un modèle d'utilisation des ressources qui vise à répondre aux besoins humains tout en maintenant environnement afin que ces besoins puissent être satisfaits non seulement pour le présent, mais aussi pour les générations futures. La Commission Brundtland a inventé le terme ; il est devenu la définition la plus fréquemment citée du développement durable comme un développement qui « répond aux besoins de la génération actuelle sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs ».

Commission Bruntland, officiellement - la Commission mondiale sur l'environnement et le développement (WCED), connue sous le nom de la présidente Gro Harlem Brundtland, a été convoquée par l'ONU en 1983. La Commission a été créée à la suite d'une préoccupation croissante « concernant la détérioration rapide de l'environnement, des ressources humaines et naturelles, et les conséquences du déclin du développement économique et social ». Lors de la création de la commission, l'Assemblée générale des Nations Unies a reconnu que les problèmes environnementaux sont de nature mondiale et détermine qu'il est dans l'intérêt commun de tous les pays de développer des politiques de développement durable.

Dès les années 1970, la « durabilité » était utilisée pour décrire une économie « en équilibre avec les grands systèmes de soutien écologique ». Les écologistes pointent des « limites à la croissance », et présentent comme une alternative « l'état durable de l'économie » afin de résoudre problèmes environnementaux.

"Les limites de la croissance" - un livre sur les conséquences de la modélisation croissance rapide de la population mondiale et l'approvisionnement ultime en ressources, commandé par le Club de Rome. Contributeurs : Donnella N. Medose, Dennis L. Medose, Jørgen Randers et William W. Berens III. Le livre tente de modéliser les conséquences de l'interaction Terre-homme, présentant certains des problèmes et des prédictions du révérend Thomas Robert Malthus dans An Essay on the Law of Population (1798). Cinq variables ont été prises en compte dans le modèle original, en supposant que la croissance exponentielle décrivait avec précision ses schémas de croissance et que la capacité des technologies à augmenter la disponibilité des ressources n'augmentait que de manière linéaire. Ces variables sont : la population mondiale, l'industrialisation, la pollution, la production alimentaire et l'épuisement des ressources. Les auteurs prévoyaient d'envisager la possibilité d'une tendance inverse durable, qui pourrait être obtenue en inversant la tendance à la hausse parmi les cinq variables. La dernière version mise à jour a été publiée le 1er juin 2004 sous le titre The Limits to Growth : 30 Years. Donella Luga, Jorden Randers et Dennis Meadows ont mis à jour et développé la version originale. En 2008, Graham Turner du Commonwealth of Science and Industry Research (CSIRO) en Australie a publié un article intitulé "Comparing 'The Limits to Growth' to Thirty Years of Reality". Il examine les 30 dernières années de la réalité et des prédictions faites en 1972 et constate que les changements dans la production industrielle, la production alimentaire et la pollution de l'environnement sont cohérents avec les prédictions du livre d'effondrement économique et social au XXIe siècle.

Dans le modèle de croissance de Solow (du nom de Robert Solow), l'état d'équilibre est la sortie à long terme du modèle. Le terme fait généralement référence à l'économie nationale, mais peut s'appliquer à l'économie d'une ville, d'une région ou de la planète entière.

Selon le raisonnement de l'académicien N. N. Moiseev, le sens de l'idée est exprimé par le terme «co-évolution de l'homme et de la biosphère», qui est presque synonyme de la «noosphère» de V. I. Vernadsky (voir N. N. Moiseev «Development Algorithms ”, M.: "Sciences", 1987). De ce point de vue, une traduction plus juste de « développement durable » pourrait être « développement conjoint ».

Histoire

Début - années 1970

Concept le développement durableétait une transition logique entre le verdissement des connaissances scientifiques et le développement socio-économique, qui a commencé rapidement dans les années 1970. Les questions de ressources naturelles limitées, ainsi que la pollution du milieu naturel, qui est à la base de la vie, de l'économie et de toute activité humaine, ont été consacrées à un certain nombre de travaux scientifiques. La réaction à cette préoccupation a été la création d'organisations scientifiques internationales non gouvernementales pour étudier les processus mondiaux sur Terre, telles que la Fédération internationale des instituts d'études avancées (IFIAS), le Club de Rome (avec son célèbre rapport "Limits to Growth" ), l'Institut international d'analyse des systèmes, et en URSS - All-Union Institute for System Research.

Nazaretyan A.P. estime que les concepts de "développement durable" dans les années 1970-1980 "étaient comme des recommandations médicales pour prolonger l'agonie d'un patient condamné". De nombreuses variantes de ces concepts pour surmonter les crises écologiques et alimentaires ont proposé de réduire avec force la population mondiale.

Conférence à Stockholm

La tenue de la Conférence des Nations Unies sur l'environnement humain à Stockholm en 1972 et la création du Programme des Nations Unies pour l'environnement (PNUE) ont marqué l'implication de la communauté internationale au niveau des États dans la résolution des problèmes environnementaux qui ont commencé à entraver le développement socio-économique. Politique environnementale et diplomatie, le droit de l'environnement a commencé à se développer, une nouvelle composante institutionnelle est apparue - les ministères et départements de l'environnement.

1980 - présent temps

Dans les années 1980, on a commencé à parler d'éco-développement, de développement sans destruction, de la nécessité d'un développement durable des écosystèmes. La Stratégie mondiale pour la conservation de la nature, adoptée en 1980, contenait pour la première fois dans un document international une mention du développement durable. La deuxième édition des WSOP s'intitulait "Caring for Planet Earth - A Strategy for Sustainable Life" et fut publiée en octobre 1991. Elle souligne que le développement doit être basé sur la conservation de la faune, la protection de la structure, des fonctions et de la diversité de la Les systèmes naturels de la Terre dont dépendent les espèces biologiques. Pour ce faire, il faut : préserver les systèmes de support de vie (life support), préserver la biodiversité et assurer l'utilisation durable des ressources renouvelables. Des études ont paru sur la sécurité environnementale dans le cadre de la sécurité nationale et mondiale.

Dans les années 1980, le Programme des Nations Unies pour l'environnement (PNUE) appelait à la nécessité d'aller vers « un développement sans destruction ». En 1980, le concept de développement durable a été largement diffusé pour la première fois dans la Stratégie mondiale pour la conservation de la nature, élaborée à l'initiative du PNUE, de l'Union internationale pour la conservation de la nature (UICN) et du Fonds mondial pour la nature. En 1987, dans le rapport "Notre avenir à tous", la Commission internationale sur l'environnement et le développement (CIED) mettait l'accent sur la nécessité d'un "développement durable", dans lequel "répondre aux besoins du présent ne compromet pas la capacité des générations futures à répondre aux leurs". Cette formulation du concept de "développement durable" est maintenant largement utilisée comme référence dans de nombreux pays.

La théorie et la pratique ont montré que la composante environnementale fait partie intégrante du développement humain. Les activités de la Commission internationale sur l'environnement et le développement et son rapport final "Notre avenir à tous" étaient basés sur un nouveau concept trinitaire de développement durable (environnemental-socio-économique). Le Sommet mondial des Nations Unies sur le développement durable (un forum intergouvernemental, non gouvernemental et scientifique) en 2002 a confirmé l'engagement de l'ensemble de la communauté mondiale envers les idées de développement durable pour la satisfaction à long terme des besoins humains fondamentaux tout en maintenant les systèmes de survie de la planète Terre. Le concept de développement durable a beaucoup en commun avec le concept de noosphère mis en avant par l'académicien V. I. Vernadsky au milieu du XXe siècle.

Comme le note le représentant économique de la CNUCED Igor Paunovich en 2014 : « Six ans après le déclenchement de la crise économique mondiale, un modèle de croissance durable dans le monde n'a pas encore été développé.

Le concept et les définitions du développement durable

En fait, ce n'est peut-être pas une cessation immédiate croissance économique en général, mais d'arrêter, dans un premier temps, la croissance irrationnelle de l'utilisation des ressources environnementales. Ce dernier est difficile à mettre en œuvre dans un monde de concurrence croissante, la croissance d'indicateurs actuels d'une activité économique réussie tels que la productivité et le profit. Dans le même temps, la transition vers la "société de l'information" - l'économie des flux immatériels de la finance, de l'information, des images, des messages, de la propriété intellectuelle - conduit à ce que l'on appelle la "dématérialisation" de l'activité économique : déjà le volume des flux financiers transactions dépasse de 7 fois le volume des échanges de biens matériels. La nouvelle économie est mue non seulement par une rareté des ressources matérielles (et naturelles), mais de plus en plus par une abondance de ressources d'information et de connaissances. L'intensité énergétique spécifique de l'activité économique continue de diminuer, même si la consommation totale d'énergie continue d'augmenter.

Une grande majorité des organisations internationales du système des Nations Unies ont inclus dans leurs activités une importante composante environnementale axée sur la transition vers le développement durable. Les experts de la Banque mondiale ont défini le développement durable comme un processus de gestion d'un ensemble (portefeuille) d'actifs visant à préserver et à élargir les opportunités offertes aux personnes. Les actifs dans cette définition comprennent non seulement le capital physique traditionnellement compté, mais aussi le capital naturel et humain. Pour être durable, le développement doit faire en sorte que tous ces atouts croissent - ou du moins ne diminuent pas - au fil du temps. Pour la gestion rationnelle de l'économie du pays, on applique la même logique que celle utilisée pour la gestion rationnelle des biens personnels.

Conformément à la définition du développement durable ci-dessus, le principal indicateur de durabilité développé par la Banque mondiale est le « taux d'épargne réel (taux) » ou « taux d'investissement réel » dans le pays. Les approches actuelles de mesure de l'accumulation de richesses ne tiennent pas compte de l'épuisement et de la dégradation des ressources naturelles telles que les forêts et les champs pétrolifères, d'une part, et, d'autre part, de l'investissement dans les personnes - l'un des atouts les plus précieux de tout pays . Lors du passage au calcul du véritable taux d'épargne (investissement), cette lacune est corrigée en ajustant les taux d'épargne calculés par les méthodes traditionnelles : à la baisse - en évaluant l'épuisement des ressources naturelles et les dommages dus à la pollution de l'environnement (perte de capital naturel), et à la hausse - en tenant compte de l'augmentation du capital humain (principalement par l'investissement dans l'éducation et les soins de santé de base).

Le document de la Charte de la Terre est né à la suite de six années de dialogue international dans le but de développer des objectifs universels et des valeurs communes. Il a été préparé à l'initiative de la société civile et a été officiellement adopté lors de la réunion de la Commission de la Charte de la Terre au siège de l'UNESCO à Paris en mars 2000. La mission de la Charte de la Terre est de promouvoir la transition vers un mode de vie durable et la formation d'une communauté mondiale basée sur des principes éthiques communs, y compris le respect et la prise en charge de l'ensemble de la communauté de vie, les principes d'intégrité écologique, d'humanité universelle droits, le respect de la diversité culturelle, la justice économique, la démocratie et la culture du monde.

Le concept trinitaire de développement durable

Le concept de développement durable est né de la rencontre de trois points de vue principaux : économique, social et environnemental.

Volet économique

L'approche économique du concept de développement durable est basée sur la théorie de Hicks-Lindahl du flux maximum de revenu total qui peut être produit, à condition que, au moins, le capital total avec lequel ce revenu est produit soit préservé. Ce concept implique l'utilisation optimale de ressources limitées et l'utilisation de technologies respectueuses de l'environnement - nature, énergie et matériaux, y compris l'extraction et la transformation des matières premières, la création de produits respectueux de l'environnement, la minimisation, la transformation et la destruction de déchets. Cependant, les questions sur le capital à retenir (par exemple, le capital physique ou naturel ou humain) et la mesure dans laquelle différents types de capital sont substituables, ainsi que la valorisation de ces actifs, en particulier les ressources environnementales, posent des problèmes d'interprétation correcte. et comptable. Deux types de durabilité sont apparus : faible, lorsqu'il s'agit de capital naturel et produit qui ne diminue pas dans le temps, et forte, lorsque le capital naturel ne doit pas diminuer (de plus, une partie du profit de la vente de ressources non renouvelables devrait être visant à accroître la valeur du capital naturel renouvelable).

Composante sociale

La composante sociale de la durabilité du développement est axée sur l'humain et vise à maintenir la stabilité des systèmes sociaux et culturels, notamment à réduire le nombre de conflits destructeurs entre les personnes. Un aspect important de cette approche est le partage équitable des avantages. Il est également souhaitable de préserver le capital culturel et la diversité à l'échelle mondiale, ainsi que d'utiliser davantage les pratiques de développement durable que l'on trouve dans les cultures non dominantes. Pour parvenir à un développement durable, la société moderne devra créer un système décisionnel plus efficace qui tienne compte de l'expérience historique et encourage le pluralisme. Il est important de parvenir à une justice non seulement intra-, mais aussi intergénérationnelle. Dans le cadre du concept de développement humain, une personne n'est pas un objet, mais un sujet de développement. Basé sur l'élargissement des options pour choisir une personne comme valeur principale, le concept de développement durable implique qu'une personne doit participer aux processus qui forment la sphère de sa vie, faciliter l'adoption et la mise en œuvre des décisions, contrôler leur mise en œuvre.

Composante environnementale

D'un point de vue écologique, le développement durable doit assurer l'intégrité des systèmes naturels biologiques et physiques. La viabilité des écosystèmes, dont dépend la stabilité globale de toute la biosphère, revêt une importance particulière. De plus, le concept de systèmes et d'habitats "naturels" peut être compris au sens large pour inclure les environnements créés par l'homme tels que, par exemple, les villes. L'accent est mis sur le maintien des capacités d'auto-guérison et l'adaptation dynamique de ces systèmes au changement plutôt que de les maintenir dans un état statique "idéal". Dégradation des ressources naturelles, pollution et perte biodiversité réduire la capacité des systèmes écologiques à s'auto-guérir.

Unité des concepts

Concilier ces différentes perspectives et les traduire en activités spécifiques comme moyen de parvenir au développement durable est une tâche d'une grande complexité, puisque les trois éléments du développement durable doivent être considérés de manière équilibrée. Les mécanismes d'interaction entre ces trois concepts sont également importants. Les éléments économiques et sociaux, en interaction les uns avec les autres, donnent lieu à de nouvelles tâches telles que la réalisation de la justice en une génération (par exemple, en ce qui concerne la répartition des revenus) et la fourniture d'une assistance ciblée aux pauvres. Le mécanisme d'interaction entre les éléments économiques et environnementaux a généré de nouvelles idées concernant l'évaluation et l'internalisation (comptabilisation dans le reporting économique des entreprises) des impacts environnementaux externes. Enfin, le lien entre les éléments sociaux et environnementaux a suscité de l'intérêt pour des questions telles que l'équité intra et intergénérationnelle, y compris le respect des droits des générations futures, et la participation de la population à la prise de décision.

Indicateurs

Un enjeu important dans la mise en œuvre du concept de développement durable - notamment en lien avec le fait qu'il est souvent perçu comme évolutif - a été l'identification de ses indicateurs concrets et mesurables. Tant les organisations internationales que les milieux scientifiques travaillent désormais dans ce sens. Sur la base de la triade ci-dessus, ces indicateurs peuvent relier ces trois composantes et refléter les aspects environnementaux, économiques et sociaux (y compris psychologiques, par exemple, les perceptions du développement durable).

Durabilité et économie traditionnelle

L'émergence du concept de DD a sapé la base fondamentale de l'économie traditionnelle - la croissance économique illimitée. Dans l'un des principaux documents de la Conférence des Nations Unies sur l'environnement et le développement (Rio de Janeiro, 1992) "Agenda pour le XXIe siècle", au chapitre 4 (partie 1), consacré aux changements dans la nature de la production et de la consommation, l'idée est tracée, qu'il faut aller au-delà du concept de développement durable, quand on dit que certains économistes « remettent en cause les notions traditionnelles de croissance économique », et qu'on propose la recherche de « modes de consommation et de production qui répondent aux besoins essentiels de l'humanité." Dans le cadre de l'économie écologique, des approches théoriques ont été formulées au problème de l'arrêt de la croissance économique sans conséquences sociales inacceptables ; en 2004, les partisans de cette approche ont créé le Centre pour le développement d'une économie stable afin de promouvoir politiquement ce concept. Dans les travaux d'Herman Daly, le concept d '«économie à l'état stationnaire» est introduit, dont les composants physiques sont limités et ne changent pas dans le temps. L'économiste canadien Peter A. Victor a proposé un modèle interactif pour explorer la possibilité de parvenir à une économie stable mais sans croissance. Le modèle démontre que même dans les approches conventionnelles de l'économie, il existe des possibilités d'atteindre un état stable.

L'économie conventionnelle soutient que la maximisation du profit et la satisfaction des consommateurs dans un système de marché sont compatibles avec la maximisation du bien-être des personnes et que les imperfections du marché peuvent être corrigées. politique publique. La seconde estime que la maximisation du profit à court terme et la satisfaction des consommateurs individuels finiront par conduire à l'épuisement des ressources naturelles et ressources sociales sur lesquelles reposent le bien-être des personnes et la survie des espèces biologiques.

Economie du développement durable

Les progrès de la science économique ont conduit à une prise en compte croissante du facteur naturel. D'une part, la plupart des ressources naturelles traditionnelles se sont raréfiées. Et cela vaut non seulement pour les ressources non renouvelables, mais aussi pour les ressources dites renouvelables - principalement les ressources écosystémiques (les "biens" et "services" écosystémiques) et la biodiversité. Une définition du développement durable est le développement durable à long terme, à travers les générations. Puisque la nature est la base de la vie humaine, son épuisement et sa dégradation sous les relations économiques affecte négativement les relations sociales, aggravant la pauvreté et les modes de production et de consommation. D'autre part, il s'est avéré que de nombreux biens naturels renouvelables n'ont pas la juste valeur, ce qui est la source de leur épuisement et de leur dégradation. Il y a donc eu une transition vers une économie écologique et une économie du développement durable.[ source non spécifiée 2833 jours] Dans le même temps, l'interaction des facteurs sociaux et environnementaux conduit à considérer un autre facteur de production, le capital social.

Développement durable des territoires

Le XXe siècle, qui est devenu une période de croissance sans précédent des villes et des systèmes de peuplement, a également révélé la nécessité pour l'humanité de développer et de mettre en œuvre les principes du développement durable dans le domaine de l'urbanisme et de la aménagement du territoire. Le concept correspondant s'appelait « développement durable des territoires », c'est-à-dire assurer la sécurité et des conditions favorables à la vie humaine lors de la mise en œuvre des activités d'urbanisme, limiter impact négatif activités économiques et autres sur l'environnement et assurer la protection et l'utilisation rationnelle des ressources naturelles dans l'intérêt des générations présentes et futures. Sous cette forme, le terme a été inclus dans le Code d'urbanisme de la Russie en 2004.

Principes de développement durable des territoires :

1. Dans les nouvelles colonies ou quartiers de villes, un nombre humain d'étages de bâtiments résidentiels est créé (pas plus de 5 étages), décisions de planification prendre en compte la création d'une infrastructure de transport commode, l'accessibilité aisée des services administratifs, commerciaux et centres commerciaux, institutions sociales;
2. La construction est réalisée selon le principe des cellules, c'est-à-dire que des cours vertes, des terrains de jeux sont créés; les quartiers d'affaires avec des immeubles de grande hauteur sont séparés des espaces verts résidentiels.
3. Lors de la création d'une infrastructure de transport, la préférence est donnée aux transports les plus respectueux de l'environnement (trolleybus, tramways, funiculaires, trains électriques surélevés et de surface, etc.) ; une attention sérieuse est accordée au développement des transports publics; l'utilisation du vélo est encouragée et soutenue.
4. Un calcul fiable des places de stationnement à proximité des zones résidentielles et des centres administratifs et d'affaires est réalisé en relation avec l'évolution démographique et économique de la région ;
5. Une grande attention est accordée à l'amélioration des territoires, c'est-à-dire que des réservoirs artificiels sont créés (lorsque cela est possible), des parcs, des ruelles, des remblais, etc.;
6. Calculé but fonctionnel chaque trimestre, en tenant compte des perspectives démographiques, des spécificités économiques régionales (par exemple, entreprises industrielles sont créés en tenant compte de la rose des vents et d'autres facteurs) et même des réalités macroéconomiques ;
7. Lors de la création d'infrastructures d'ingénierie, la possibilité d'utiliser des sources locales d'énergie renouvelable dans chaque quartier est prise en compte;
8. La possibilité d'utiliser des technologies d'économie d'énergie en interne (dispositifs de ventilation et d'éclairage naturels) est posée en fonction des capacités du système énergétique régional;
9. Un système efficace d'approvisionnement en eau et d'assainissement est en cours de création (assainissement avec traitement primaire maximal avant rejet dans les plans d'eau) en combinaison avec des systèmes locaux de recyclage des eaux usées, traitant les eaux dites « grises », c'est-à-dire utilisées à des fins économiques fins ;
10. Un système de collecte séparée des ordures ménagères solides, recyclage maximal des matières secondaires est en cours de création, des schémas convenant à la population pour le compostage des ordures ménagères non solides sont en cours d'élaboration ;
11. L'aspect architectural des bâtiments est cohérent avec les caractéristiques du paysage local, avec les traditions architecturales nationales existantes.
12. Création d'infrastructures sociales nécessaires au développement éducatif, culturel et spirituel d'une société saine et créativement active, en tenant compte de la différence des groupes d'âge et en stimulant la société à une interaction active.
13. Une solution globale au problème de rationalisation du tri et du traitement des déchets ;
14. Stimulation des relations qui mettent en mouvement la vie de la communauté :
    • relations d'affaires au sein de la communauté, marché local pour eux-mêmes, relations de troc;
    • activités collaboratives : construction de nouvelles maisons pour les membres de la communauté, collecte de fonds dans le cadre du développement de projets des membres de la communauté, collectes au sein soins médicaux membres individuels, nettoyage conjoint des territoires (subbotniks), plantation d'arbres, festivals, foires, vacances ;
    • réunions permanentes des membres de la commune pour élaborer une stratégie commune, les décisions sur les questions de la vie courante sont prises en commun ;
    • démocratie locale autonome.
15. Développement d'une économie locale à part entière au sein de petites collectivités et de petites entreprises qui assure diversité, autosuffisance et autosuffisance.

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Qu'est-ce que le développement

Caprice sans prétention))

DÉVELOPPEMENT, dirigé, changement régulier ; à la suite du développement, un nouvel état qualitatif de l'objet de sa composition ou de sa structure apparaît. Il existe deux formes de développement : évolutif, associé à des changements quantitatifs graduels de l'objet (voir Évolution) ; révolutionnaire, caractérisé par des changements qualitatifs dans la structure de l'objet (voir Révolution). Attribuez une ligne de développement ascendante (voir Progrès) et une ligne descendante (voir Régression). Dans la science moderne, des théories scientifiques spéciales du développement sont en cours d'élaboration, dans lesquelles, contrairement aux sciences naturelles classiques, qui considéraient principalement des processus réversibles, des transformations non linéaires de type saut sont décrites.

DÉVELOPPEMENT, le processus biologique des transformations quantitatives (croissance) et qualitatives (différenciation) étroitement liées des individus depuis le moment de la naissance jusqu'à la fin de la vie (développement individuel ou ontogenèse) et tout au long de l'existence de la vie sur Terre de leur espèce et autres groupes systématiques (développement historique ou phylogenèse).

DÉVELOPPEMENT

DÉVELOPPEMENT

Étant une caractéristique des objets à structure plus ou moins complexe, le processus de R. diffère par définition. structure (mécanisme). Vu de ce t.sp. il s'agit principalement d'un ensemble d'un certain nombre de composants du système impliqués dans le processus. Certains de ces composants jouent le rôle de former le processus, d'autres - ses conditions. Les générateurs du processus, répondant à la question « qu'est-ce qui se développe ? », représentent le point de départ du processus ; les générateurs qui répondent à la question « en quoi ça se développe ? » sont le résultat du processus. Les deux sont les composants centraux et principaux du processus de R. Si le mécanisme de R. est assimilé à un ensemble de forces de différentes tailles et dans différentes directions, alors le "segment de ligne droite" reliant le point de départ et le résultat du processus ne sera que le résultat, la somme de toutes ces forces, la distance la plus courte, la plus succincte exprimant l'essence des transformations se produisant dans le processus de R. dans l'objet, et en même temps un "vecteur" indiquant le sens de ces transformations. Les conditions du processus sont celles de ses composants, afin d'assurer la transformation du point de départ en résultat. Ils diffèrent de ce qu'on appelle. spécifiquement historique. les conditions d'écoulement de R. ; ces derniers sont liés soit aux caractéristiques externes de l'objet en développement, soit à des facteurs extérieurs à celui-ci, liés à son interaction avec les systèmes "voisins", et déterminent la forme spécifique du processus.

R. n'est pas un changement dans la structure de l'objet, mais seulement le soi-disant changement qualitatif. "... Le développement n'est évidemment pas une croissance simple, universelle et éternelle, une augmentation (diminution), etc." (Lénine V.I., Soch., vol. 38, p. 251). La structure d'un objet est caractérisée par trois facteurs: le nombre de composants (en ce sens, on distingue les structures à deux membres, à trois membres, généralement à n membres), l'ordre de leur disposition (par exemple, les structures linéaires et annulaires ) et la nature de la relation entre eux (par exemple, les structures réversibles, où tous les éléments sont "égaux", et irréversibles, où entre les éléments il existe des relations de "dominance" et de "subordination"). Qualités. la nature des changements dans le processus de R. trouve son expression dans le fait que R. est une transition d'une structure d'une qualité (caractérisée par une quantité, un ordre et une nature de dépendance des composants) à une structure de une autre qualité (caractérisée par une quantité ou un ordre différent, ou la nature de la dépendance des composants). Par conséquent, le processus R. ne coïncide pas uniquement avec des changements dans le nombre de composants structurels d'un objet (une simple augmentation ou diminution de leur nombre) et ne peut donc pas être décrit comme un mouvement d'une structure à n éléments vers une structure à n + 1 ou n - 1 éléments. Dans le processus de R., des éléments de la structure peuvent non seulement apparaître, mais aussi disparaître, de sorte que d'une certaine manière. frontières, leur nombre peut rester constant. De plus, les qualités un changement dans la structure, l'apparition de nouveaux composants dans celle-ci, peut avoir lieu sans augmentation visible du nombre d'éléments, en raison de la redistribution des éléments anciens, d'un changement dans la nature de la relation entre eux, etc. L'essentiel, en raison de la nature systémique de l'objet en développement, est l'émergence (disparition) dans sa structure d'un c.-l. composant n'est jamais égal à seulement des quantités. croissance (diminution), ne signifie pas une simple addition (soustraction) de "un", mais conduit à l'émergence de nombreuses nouvelles connexions et relations, à la transformation d'anciennes connexions, etc., c'est-à-dire accompagné de graves plus ou moins substantiels ou funkt. transformation de toute la masse des composants au sein du système dans son ensemble. La structure de l'objet au point de départ de R. et de l'objet résultant de R. est l'essence de la définition. états d'un objet en développement, limités dans le temps, c'est-à-dire historique États. Ainsi, le processus R., tiré du point sp. son mécanisme dans son ensemble, il existe un certain nombre d'historiques. états d'objet dans leurs connexions, transitions de l'un à l'autre, du précédent au suivant.

La caractéristique la plus importante de R. est le temps. R. procède dans le temps. En même temps, le concept de "cours du temps" n'est pas identique au concept de "processus de changement". Ceci est indiqué par le fait que, dans certaines limites, le passage du temps ne s'accompagne pas de qualités. changements dans l'objet, ainsi que le fait que dans les mêmes intervalles de temps différents objets peuvent passer dans leur R. différentes "distances" et vice versa : différents objets ont besoin de temps différents pour couvrir des "distances" similaires. En d'autres termes, le R. d'un objet n'est pas fonction du cours objectif du temps en tant que tel, mais de l'activité vitale de l'objet lui-même. Contrairement aux phénomènes de mouvement, les changements, le seigle peut être causé par l'action de forces extérieures à l'objet en mouvement, R. est un objet - un processus dont la source réside dans l'objet en développement lui-même. Un processus de ce type est décrit, par exemple, par Marx à propos du rachat de l'argent par une marchandise (voir Le Capital, vol. 1, 1955, p. 94). R. surgit à la suite de contradictions, la lutte du nouveau et de l'ancien, la lutte de "tendances contradictoires, mutuellement exclusives et opposées" inhérentes aux objets de "la nature (et l'esprit et la société, y compris)", les surmontant, se transformer en de nouvelles contradictions. «Le développement est des« opposés »(V. I. Lénine, Soch., vol. 38, p. 358).

Le procédé de R. se caractérise par une grande variété de types et de formes de béton. Cela tient à la fois à la nature générale des objets en développement (inorganiques, biologiques, sociaux, etc.) et à la plus ou moins grande complexité de leur structure. En particulier, R. peut prendre la forme de la transformation d'un objet en un autre (par exemple, "le travail se transforme d'un outil en une machine..." - voir K. Marx, Le Capital, vol. 1, p. 377) , différenciation d'un objet (cf. processus de divergence en biologie), subordination d'un système à un autre et leur transformation (cf. processus d'assimilation en sociologie de la culture), etc. et ainsi de suite. Il existe deux formes de R. : évolutionnaire et révolutionnaire (voir Evolution et Révolution). Le premier R. est un changement lent, graduel, souvent caché aux yeux de la structure d'un objet, on l'appelle des quantités. changements. La deuxième forme de R. est soudaine, aiguë, spasmodique, la soi-disant. qualités. changements dans la structure de l'objet associés à des transformations fondamentales dans toute sa structure. Entre ces deux formes de R. il y a une dialectique complexe. connexion. L'évolution prépare la révolution, y conduit et finit avec elle. A son tour, la nouvelle qualité acquise par l'objet ramène au stade des quantités lentes. des économies. Ainsi, chaque processus est une dialectique. unité du discontinu et du continu, et inversement.

La rivière est en outre caractérisée par une définition. orientation. Le passage d'un état d'un objet à un autre n'est pas une répétition de ce qui s'est passé, n'est pas un mouvement en cercle, même si historiquement les étapes ultérieures comportent de nombreux moments inhérents aux étapes précédentes. R. coïncide avec l'acte. mouvement vers quelque chose de plus développé et parfait, ou mouvement dans la direction opposée. En ce sens, ils parlent de directions progressives et régressives dans le R. d'un objet, des lignes ascendantes et descendantes de son R. (voir Progrès, Régression). Le R. de la matière et de la conscience, pris dans son ensemble, se distingue par une direction progressive inconditionnelle, il y a un mouvement sans fin le long d'une spirale ascendante, un mouvement contradictoire, incluant des reculs, des retours en arrière, mais en somme allant de formes simples à formes complexes, des systèmes inférieurs, primitifs, aux systèmes supérieurs, hautement organisés.

L'idée de R. trouve son expression dans le principe de l'historicisme et est l'une des plus importantes de toute l'histoire de la philosophie, des sciences naturelles et des sciences sociales. Dans sa forme naïve originelle, elle était déjà formulée dans la philosophie antique par Héraclite : "... tout existe et en même temps n'existe pas, puisque tout coule, tout change constamment, tout est dans un processus constant d'émergence et de disparition » (Engels F., Anti-Dühring, 1966, p. 16). Une énorme contribution à l'analyse de R. a été apportée par Aristote, Descartes, Spinoza, Kant, Lomonossov, Rousseau, Diderot, Fichte, Hegel, Herzen, Saint-Simon, K. F. Wolf, Laplace, Copernic, Lyell, Mayer, Darwin, Mendeleev , Timiriazev , Weisman et bien d'autres. d'autres philosophes, naturalistes et sociologues du passé. Dans l'histoire de la pensée, comme dans l'histoire moderne science, il existe deux points de vue fondamentalement différents sur R. - et dialectique (voir V. I. Lénine, Soch., vol. 38, p. 358).

Sa plus haute expression est dialectique. approche de R. atteint dialectique dans le système. le matérialisme, d'où l'idée de R., constituant la principale méthodologie. principe, pour la première fois reçoit son compréhensif, et R. lui-même est analysé pour la première fois comme des natures. un processus procédant sur la base de régularités objectives (voir ibid., vol. 21, p. 38). Formulation de l'essentiel les lois de la dialectique, qui sont les lois de R., dialectique. donne en même temps la méthode scientifique. analyse des processus de R., leur reproduction dans la pensée.

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DÉVELOPPEMENT

DÉVELOPPEMENT - le type le plus élevé de mouvement et de changement dans la nature et la société, associé au passage d'une qualité, d'un état à un autre, de l'ancien au nouveau. Tout développement est caractérisé par des objets, une structure (mécanisme), une source, des formes et une direction spécifiques.

Conformément à la reconnaissance de la diversité des formes d'existence de la matière et de la conscience, le développement de la matière inorganique (ses formes physiques et chimiques), de la matière organique (sa forme biologique), de la matière sociale (ses formes socio-économiques et formes politiques) et la conscience (ses formes telles que la science, la morale, l'idéologie, le sens de la justice, la religion, etc.). En même temps, tous ces différents types de développement se caractérisent par un certain nombre de points communs et de signes essentiels concernant, en premier lieu, les spécificités des objets en développement eux-mêmes. Si le processus de changement capture n'importe quel objet, n'importe lequel de ses côtés, alors le processus de développement est loin de tout changement dans l'objet, mais seulement celui qui est associé à des transformations dans la structure interne de l'objet, dans sa structure, qui est un ensemble d'éléments, de relations et de dépendances fonctionnellement interconnectés. Par conséquent, dans le monde matériel et spirituel, où tous les objets et phénomènes sans exception sont dans un état de mouvement constant, de changement, on ne peut parler de développement qu'en relation avec des objets avec l'une ou l'autre structure systémique (simple ou complexe).

Étant une propriété des seuls objets systémiques, le processus de développement lui-même se distingue par une certaine structure (mécanisme). Considéré de ce point de vue, il représente un certain type de connexion entre l'ensemble des composants du système participant au processus. Certains de ces composants jouent le rôle de former le processus, d'autres - ses conditions. Les générateurs du processus qui répondent à la question « qu'est-ce qui se développe ? » sont le point de départ du processus, les générateurs qui répondent à la question « vers quoi se développe-t-il ? » sont le résultat du processus. Si le mécanisme de développement est assimilé à un ensemble de forces d'amplitudes et de directions différentes, alors le «segment de droite» reliant le point de départ au résultat du processus ne sera que le résultat, la somme de toutes ces forces, la distance la plus courte , exprimant le plus succinctement l'essence des transformations s'opérant dans l'objet, et en même temps un vecteur indiquant la direction de ces transformations. Les conditions du processus sont les composantes de l'objet qui assurent la transformation du point de départ en résultat, facilitant ou empêchant une telle transformation. Dans le cadre du mécanisme de développement, ils doivent être distingués des soi-disant. conditions historiques spécifiques du processus, qui sont associées aux circonstances externes de la «vie» de l'objet et déterminent la forme externe de développement.

Le développement n'est pas tout, mais seulement le soi-disant. changement qualitatif dans la structure de l'objet. Considérant que tout est caractérisé par trois paramètres : le nombre de ses composants ; l'ordre de leur localisation les unes par rapport aux autres (cf., par exemple, les structures linéaires et annulaires) et la nature des dépendances entre elles (cf., par exemple, les structures avec différents types de relations selon la ligne «dominance - subordination») , alors le développement signifiera une transition de structures d'une qualité (avec une quantité, un ordre et un type de dépendances de composants) à une structure d'une autre qualité (avec une quantité, un ordre et un type de dépendances de composants différents). Par conséquent, le processus de développement ne coïncide pas uniquement avec un changement (augmentation ou diminution) du nombre d'éléments de la structure de l'objet et ne peut donc pas être décrit comme un mouvement d'une structure à i éléments vers une structure à i et i éléments. Au cours du développement, des éléments de la structure peuvent non seulement apparaître, mais aussi disparaître, de sorte que, dans certaines limites, leur nombre total peut rester constant. De plus, un changement qualitatif de la structure, l'apparition de nouveaux composants dans celle-ci peut avoir lieu sans augmentation visible de leur nombre, par exemple, en raison d'un changement dans les fonctions des anciens éléments, la nature de la relation entre eux, etc. Plus important encore, en raison de la nature systémique de l'objet en développement , - l'apparition ou la disparition de tout composant dans sa structure n'est jamais égale qu'à un changement quantitatif, une simple addition ou soustraction de "un", mais conduit à l'émergence de nombreuses connexions et dépendances nouvelles, à la transformation d'anciennes, etc., c'est-à-dire s'accompagne d'une transformation substantielle et/ou fonctionnelle plus ou moins grave de l'ensemble des composants du système dans son ensemble.

Les structures de l'objet aux points de développement initial et résultant sont certains états de l'objet en développement, limités dans le temps, c'est-à-dire des états historiques. Par conséquent, le processus de développement, pris du point de vue de son mécanisme dans son ensemble, est une série d'états historiques d'un objet dans leurs transitions de l'un à l'autre, de l'antécédent au suivant. Cela signifie que le développement se déroule dans le temps. En même temps, il n'est pas identique au concept de « passage du temps ». Et parce que, dans certaines limites, le passage du temps peut ne pas s'accompagner de changements qualitatifs de l'objet (cf. situations où « le temps s'est arrêté »), et parce qu'aux mêmes intervalles de temps différents objets peuvent parcourir des « distances » inégales dans leur développement. En d'autres termes, le développement d'un objet n'est pas fonction du cours objectif du temps en tant que tel, mais de l'activité vitale de l'objet lui-même. Contrairement au mouvement, aux changements qui peuvent être provoqués par l'action de forces extérieures à l'objet en mouvement, le développement est l'auto-mouvement de l'objet - un processus immanent dont la source réside dans l'objet en développement lui-même. Selon la philosophie hégélienne et marxiste, le développement est le produit de la lutte des contraires, la lutte des composants nouveaux et anciens de l'objet et est un processus de dépassement, de « suppression » de certaines contradictions et de leur remplacement par d'autres, de nouvelles.

Les processus de développement se caractérisent par une grande variété de types et de formes spécifiques. Cela est dû à la fois à la nature générale différente des objets en développement (par exemple, biologiques et sociaux) et à la plus ou moins grande complexité de leur structure. En particulier, le développement peut prendre la forme de la transformation d'un objet en un autre (cf. le passage du système politique de la société du totalitarisme à la démocratie), la différenciation d'un objet (cf. le processus de divergence en biologie), la subordination d'un objet à un autre (cf. le processus d'assimilation dans l'histoire de la culture), etc. A un niveau de généralisation extrêmement élevé, parmi tous les processus de développement, on distingue traditionnellement deux formes interdépendantes : l'évolution et la révolution. Le premier est lent, progressif, souvent caché aux yeux, des changements dans la structure de l'objet ; le second - changements soudains, brusques et spasmodiques. En même temps, selon la même conception traditionnelle des choses, l'évolution prépare souvent une révolution, y conduit et finit avec elle ; mais, au contraire, est remplacé par de nouveaux changements évolutifs. Cependant, cette dichotomie est assez évidente. En tout cas, les dernières transformations historiques de la Russie n'y rentrent pas. À cet égard, les formes de développement nommées devraient être complétées, apparemment, par une autre, qui marque un changement qualitatif non seulement dans la structure de l'objet, mais dans sa nature très profonde, son essence. Dans la vie de la société, il s'agit d'un changement de civilisations historiques, de longs processus de changement, comprenant à la fois des formes évolutives et révolutionnaires, et ne peut donc être assimilé ni à l'un ni à l'autre en tant que tel.

Enfin, chaque développement a une direction ou une autre. Le passage d'un état d'un objet à un autre n'est pas une répétition sans fin de ce qui s'est passé, n'est pas un mouvement en cercle, bien qu'historiquement les dernières étapes de la vie d'un objet, comme , comprennent de nombreux moments inhérents au précédent. étapes. Selon son vecteur dominant, le développement peut coïncider avec un mouvement progressif vers un état plus développé et parfait de l'objet, ou avec un mouvement en sens inverse. En ce sens, on parle du développement progressif et régressif d'un objet, ou des lignes ascendantes et descendantes de son développement. Selon les idées prévalant en philosophie, le développement de la matière et de la conscience, pris dans son ensemble, est un mouvement sans fin le long d'une spirale ascendante, bien que le mouvement soit contradictoire, y compris les reculs, les retours en arrière, mais en principe il diffère plutôt dans une progression progressive. direction - cela va des formes simples aux formes complexes, des systèmes inférieurs et primitifs aux systèmes supérieurs hautement organisés. En même temps, certains ne partagent pas ces vues, les opposant aux idées du cycle historique (A. Toynbee) ou à l'image eschatologique de la « fin du monde » (O. Huxley). L'idée de développement trouve son expression dans le principe de l'historicisme et, à cet égard, est l'une des idées centrales de l'histoire de la philosophie, des sciences naturelles et des sciences sociales.

- il s'agit d'un tel changement quantitatif et qualitatif des objets matériels et idéaux, caractérisé par la direction, les modèles et l'irréversibilité.
Cette définition montre que les concepts de « développement » et de « mouvement » ne sont pas synonymes, ils ne sont pas identiques. Si le développement est toujours mouvement, alors tout mouvement n'est pas développement. Le simple mouvement mécanique des objets dans l'espace est, bien sûr, un mouvement, mais ce n'est pas un développement. ne sont pas le développement et réactions chimiques type d'oxydation.
Mais voici les changements qui se produisent au fil du temps avec un nouveau-né, bien sûr, représentent le développement. De la même manière, les changements qui s'opèrent dans la société à l'une ou l'autre période historique sont aussi du développement.
L'évolution dans son sens peut être progressive (passage de l'inférieur au supérieur, du simple au complexe) ou régressive (passage du supérieur à l'inférieur, dégradation).
Il existe d'autres critères de progrès et de régression : le passage du moins diversifié au plus diversifié (N. Mikhailovsky) ; de systèmes avec moins d'informations à des systèmes avec plus d'informations (A. Ursul), etc. Naturellement, par rapport à la régression, ces processus vont se dérouler en sens inverse.
Progrès et régression ne sont pas isolés les uns des autres. Tous les changements progressifs sont accompagnés de changements régressifs et vice versa. En même temps, la direction du développement est déterminée par laquelle de ces deux tendances prévaudra dans une situation particulière. Avec tous les coûts du développement culturel, par exemple, une tendance progressiste y prévaut. Dans l'évolution de la situation écologique dans le monde, il existe une tendance régressive qui, selon de nombreux scientifiques de renom, a atteint un point critique et peut devenir dominante dans l'interaction entre la société et la nature.
L'émergence dans le système matériel d'opportunités qualitativement nouvelles qui n'existaient pas auparavant, en règle générale, indique l'irréversibilité du développement. En d'autres termes, des relations qualitativement différentes, des connexions structurelles et des fonctions apparues à un stade ou à un autre du développement du système garantissent en principe que le système ne reviendra pas spontanément à son niveau d'origine.
Le développement se caractérise également par les propriétés de nouveauté et de continuité. La nouveauté se manifeste dans le fait qu'un objet matériel, en passant d'un état qualitatif à un autre, acquiert des propriétés qu'il ne possédait pas auparavant. La continuité consiste dans le fait que cet objet dans son nouvel état qualitatif conserve certains éléments de l'ancien système, certains aspects de son organisation structurale. La capacité de conserver l'état initial d'un système donné dans un nouvel état détermine dans une certaine mesure la possibilité même de développement.
Ainsi, on peut affirmer que ces traits essentiels du développement dans leur ensemble permettent de distinguer ce type de changement de tout autre type de changement, qu'il s'agisse de mouvement mécanique, de cycle fermé ou de changements multidirectionnels désordonnés de l'environnement social.
Le développement ne se limite pas à la sphère des seuls phénomènes matériels. Il n'y a pas que la matière qui se développe. Avec le processus de développement progressif de l'humanité, la conscience de l'homme se développe, la science se développe, la conscience sociale dans son ensemble se développe. De plus, le développement de la réalité spirituelle peut se produire relativement indépendamment de son support matériel. Le développement de la sphère spirituelle de l'individu peut dépasser Développement physique personne ou, au contraire, à la traîne derrière elle. Une situation similaire est également caractéristique de la société dans son ensemble : la conscience sociale peut "diriger" la production matérielle, contribuer à son développement progressif, ou elle peut ralentir, freiner son développement.
Ainsi, nous pouvons dire que le développement se produit dans toutes les sphères, à la fois objectives et réalité subjective, elle est inhérente à la nature, à la société et à la conscience.
Le développement profond de l'essence du développement et de ses divers problèmes trouve son expression dans la doctrine, qui s'appelle la dialectique. Traduit du grec, ce terme signifie "l'art de la conversation" ou "l'art d'argumenter". La dialectique comme capacité à dialoguer, à argumenter, à trouver un point de vue commun à la suite d'un choc d'opinions opposées était très appréciée dans la Grèce antique.
Par la suite, le terme «dialectique» a commencé à être utilisé en relation avec la doctrine des modèles de développement les plus généraux. Il est encore utilisé dans ce sens aujourd'hui.
La dialectique dans sa compréhension actuelle peut être représentée comme un certain système de catégories associées aux lois fondamentales du développement. Ce système peut être considéré soit comme un reflet des connexions objectives de la réalité, comme une définition de l'être et de ses formes universelles, soit, à l'inverse, comme le fondement, le commencement du monde matériel.
La dialectique est une théorie et une méthode de connaissance de la réalité, utilisée pour expliquer et comprendre les lois de la nature et de la société.
Toutes les théories philosophiques des débuts de l'être dans la Grèce antique ont d'abord été construites dialogiquement. L'eau de Thalès, pour toute son irréductibilité à l'eau ordinaire, rassemble néanmoins la diversité des êtres en quelque chose de définitivement spécial. Anaximandre, un étudiant de Thales, parle d'apeiron - illimité et indéfinissable à travers tout particulier. Au commencement il y avait quelque chose qui détermine tout, mais lui-même n'est déterminé par rien - tel est le sens de son antithèse à la thèse de Thalès. Anaximène essaie dans l'air comme un esprit qui anime, nourrit tout ce qui existe (et donc le forme), de trouver comme synthèse quelque chose de tiers, primordial, tout aussi solide, mais pas aussi indéfini qu'un apeiron, et pas aussi défini que le l'eau de Thalès. Pythagore utilise des catégories et des nombres appariés, qui, par l'unité de leurs opposés les uns aux autres, forment l'harmonie du Cosmos. Héraclite est convaincu que le chemin du contre-mouvement des différents états et formes de feu en tant que base des fondements du monde physique est destiné au logos - le mot créateur, c'est-à-dire le sens même de l'être. Chez les Éléates, le discontinu et le continu, la partie et le tout, le divisible et l'indivisible, prétendent aussi être le début de leur interdétermination, de leur inséparabilité en un seul fondement.
Comme l'une des caractéristiques de la culture antique, on peut considérer le culte de la dispute, qui s'est révélé dans la créativité théâtrale et politique. Les sophistes ont affiné en dialogue avec les étudiants leur capacité à prouver la vérité de chacun des contraires. Pendant cette période, l'épanouissement d'une culture de dialogue significatif dans la résolution de problèmes purement théoriques et, surtout, philosophiques tombe.
La dialectique - la capacité de la pensée cognitive à discuter avec elle-même dans le dialogue des penseurs - a été réalisée précisément comme une méthode de recherche d'un principe générique commun pour des significations opposées particulières d'un concept. Socrate considérait la dialectique comme l'art de découvrir la vérité à travers le choc des opinions opposées, une manière de mener une conversation savante, conduisant à de vraies définitions de concepts. Cependant, la dialectique n'est pas encore apparue comme une forme naturelle et nécessaire de la pensée théorique en général, qui permette d'exprimer clairement et de résoudre les contradictions dans le contenu de ce qui est concevable en recherchant leur racine commune (leur identité), leur genre commun . Bien que les philosophes de l'Antiquité aient divisé le monde imaginaire, perçu par l'homme, et le monde réel, cette division ne posait pas encore le problème du chemin réel vers la vérité - le problème de la méthode (forme) universelle de la pensée théorique. La nature illusoire des opinions sur le monde, pour les premiers dialecticiens, était principalement associée aux capacités perceptives limitées des sens, à la faiblesse de l'esprit face aux préjugés séculaires, à la tendance des gens à faire des vœux pieux, etc., que plus tard F. Bacon appellera les fantômes d'une grotte, d'un genre, d'un marché et d'un théâtre. Les contradictions dans les jugements n'étaient pas associées à la formation et au déploiement objectivement contradictoires des processus de tout ce qui existe réellement.
Les philosophes du Moyen Âge ont été confrontés à la tâche d'identifier les fondements initiaux dans des déclarations apparemment fondées mais contradictoires sur les principes et les principes, sur l'expérience sensorielle et la raison, sur les passions de l'âme, sur la nature de la lumière, sur la vraie connaissance et l'erreur, sur le transcendantal et le transcendant, sur la volonté et l'idée, sur l'être et le temps, sur les mots et les choses. La philosophie orientale révèle le contraire de la sage contemplation du sens éternel de l'être à l'action vaine dans le monde transitoire.
A partir de l'Antiquité, la plus grande difficulté de la pensée était d'abord les contradictions sémantiques directes avec l'interdépendance initiale des catégories universelles « appariées » de la pensée. Au Moyen Âge, le dialogisme interne de la pensée était perçu non seulement comme une norme de la pensée théorique, mais aussi comme son problème, nécessitant une forme mentale, une règle et un canon spéciaux pour sa solution. Ce formulaire pendant longtemps Le dialogue socratique est resté. Au cours de cette période, la dialectique n'a pas été appelée la manière productive générale de philosopher, comme elle s'est affirmée au cours de la formation et des premières étapes du développement de l'activité théorique, mais sujet académique, destiné à apprendre aux jeunes scolastiques à mener un dialogue selon toutes les règles de l'art de la pensée à double tranchant, qui excluent le désordre émotionnel d'une dispute ordinaire. Les règles étaient que les déclarations opposées sur un sujet particulier (thèse et antithèse) ne devaient pas contenir de contradictions dans la définition et d'autres erreurs contre les règles de la logique aristotélicienne. Ainsi s'est renforcée une conviction radicalement opposée à la formule originale de la conscience théorique : penser vraiment signifie penser de manière cohérente, formellement sans erreur, car dans le concevable (dans la nature, créée par le plan de Dieu), il n'y a ni erreurs ni contradictions. L'esprit imparfait de l'homme se trompe. La contradiction dans les déclarations est le premier et le principal signe de son erreur. La "dialectique" du litige est appelée à révéler des erreurs soit dans les déclarations de l'un des adversaires, soit dans les déclarations des deux. Ainsi, la logique de la réflexion sur les contradictions dans les énoncés et leurs conséquences logiques et la logique de la réflexion théorique (principalement philosophique) sur les contradictions internes du concevable étaient clairement séparées.
À l'époque moderne, la science, en tant que nouvelle forme d'activité théorique, s'est fixé pour objectif non pas une connaissance empirique ordinaire, mais bien une connaissance théorique des invariants des processus naturels. L'objet immédiat de ces connaissances est les méthodes, moyens et formes de détermination de ces invariants: mécanique, astronomie, principes de la chimie, médecine, etc. Dans les universités médiévales, un certain nombre d'hypothèses théoriques profondes ont été préparées sur les propriétés des substances et des forces. de la nature, se manifestant avec une constance convaincante avec des interactions régulièrement répétées. En même temps, des problèmes fondamentaux ont été formulés qui ne coïncidaient pas accidentellement avec les problèmes de la connaissance scientifique. Par exemple, la discussion par les réalistes et les nominalistes du problème de l'existence des universaux (universels dans le nom et dans l'être réel) s'est développée aux XVIIe-XVIIIe siècles. dans le problème de la corrélation cognitive des vérités de la pensée théorique (raison) et de l'expérience sensorielle avec les substances et les forces de la nature. Empiristes et rationalistes ont poursuivi le dialogue des réalistes et des nominalistes avec un type radicalement différent de prise de conscience publique de la réalité historique de l'être. Parallèlement aux vérités immuables des Saintes Écritures et des textes des Pères de l'Église, des connaissances générales non moins immuables sur l'espace et le temps des processus naturels sont apparues.
L'essence dialectique originelle de la théorie en tant que "dialogue de la pensée" exigeait obstinément la recherche de conditions ontologiques réelles pour l'unité de genèse d'opposés fondamentalement incompatibles. Cette recherche a trouvé son incarnation logique dans les antinomies de la raison pure de I. Kant, dans le basculement de la pensée philosophique de l'extrême du spiritisme pur à l'extrême du matérialisme vulgaire, dans l'aiguisement constant de l'opposition entre empirisme et rationalisme, rationalité et irrationalité. .
Dans la tradition philosophique, il existe trois grandes lois de la dialectique qui expliquent le développement du monde. Chacun d'eux caractérise son côté de développement.La première loi de la dialectique - la loi de l'unité et de la lutte des contraires se révèle dans le développement de sa cause, sa source (c'est pourquoi on l'appelle la principale). La base de tout développement, du point de vue de cette loi, est la lutte des côtés opposés, les tendances de tel ou tel processus, phénomène. Pour caractériser le fonctionnement de cette loi, il faut se référer aux catégories d'identité, de différence, d'opposition, de contradiction. L'identité est une catégorie exprimant l'égalité d'un objet à lui-même ou de plusieurs objets entre eux. La différence est une catégorie qui exprime le rapport d'inégalité d'un objet à lui-même ou des objets les uns aux autres. En face se trouve une catégorie qui reflète la relation de tels aspects d'un objet ou d'objets entre eux, qui sont fondamentalement différents les uns des autres. La contradiction est un processus d'interpénétration et de négation mutuelle des contraires. La catégorie de contradiction est centrale dans cette loi. La loi implique que les véritables opposés réels sont constamment dans un état d'interpénétration, qu'ils sont des tendances et des moments en mouvement, interdépendants et en interaction. L'interconnexion et l'interpénétration inextricables des contraires s'expriment dans le fait que chacun d'eux, comme son contraire, n'a pas seulement un autre, mais son propre autre contraire et n'existe en tant que tel que dans la mesure où cet opposé existe. L'interpénétration des contraires peut être démontrée par l'exemple de phénomènes tels que le magnétisme et l'électricité. « Il ne peut y avoir de pôle nord dans un aimant sans pôle sud. Si nous coupons l'aimant en deux moitiés, nous n'aurons pas le pôle nord d'un côté et le pôle sud de l'autre. De la même manière, en électricité, l'électricité positive et négative ne sont pas deux fluides différents, existant séparément »(Hegel. Works. Vol. 1. P. 205). Un autre côté intégral de la contradiction dialectique est la négation mutuelle des côtés et des tendances. C'est pourquoi les côtés d'un même tout sont opposés, ils sont non seulement dans un état d'interconnexion, d'interdépendance, mais aussi de négation mutuelle, d'exclusion mutuelle, de répulsion mutuelle. Les opposés, quelle que soit la forme de leur unité concrète, sont dans un état de mouvement continu et d'une telle interaction les uns avec les autres, ce qui conduit à leurs transitions mutuelles les uns dans les autres, au développement d'opposés qui se pénètrent mutuellement, se présupposent mutuellement et se combattent en même temps. , se niant l'un l'autre. C'est ce genre de relation des contraires qu'on appelle contradictions en philosophie. Les contradictions sont la base interne du développement du monde.
Le développement peut être considéré comme un processus de formation, d'aggravation et de résolution des contradictions. Chaque objet existe initialement comme une identité à lui-même, qui contient certaines différences. Au début, les différences sont insignifiantes, puis elles deviennent essentielles et, enfin, elles deviennent des contraires. Les opposés, dans ce cas, reflètent la relation de ces côtés inhérents à tout objet, qui diffèrent également les uns des autres, mais par leurs actions, les fonctions se déterminent et s'excluent simultanément. Le développement des contraires atteint le stade de la contradiction, qui est fixé par le moment de l'unité et de la lutte des contraires. Cette étape de la formation d'une contradiction, qui se caractérise par un conflit, une confrontation aiguë des parties, est résolue par la transition des opposés non seulement les uns aux autres, mais également à des formes supérieures de développement de ce sujet. La résolution de tout conflit de contradictions est un saut, un changement qualitatif d'un objet donné, sa transformation en un objet qualitativement différent, la négation de l'ancien par le nouvel objet, l'émergence de nouvelles contradictions différentes inhérentes à l'objet d'un nouvelle qualité.
La deuxième loi de la dialectique - la loi de la transition des changements quantitatifs en changements qualitatifs - décrit le mécanisme d'auto-développement. La qualité est la certitude interne d'un objet, un phénomène qui caractérise un objet ou un phénomène dans son ensemble. L'originalité qualitative des objets, des phénomènes agit, d'abord, comme leur spécificité, originalité, originalité, comme ce qui distingue cet objet d'un autre. La qualité de tout objet, phénomène est déterminée par ses propriétés. Les propriétés d'un objet sont sa capacité à se relier d'une certaine manière, à interagir avec d'autres objets. C'est-à-dire que les propriétés se manifestent dans la relation entre les objets, les phénomènes, etc. Les propriétés n'existent pas par elles-mêmes. La base profonde des propriétés est la qualité d'un objet, c'est-à-dire qu'une propriété est une manifestation de qualité dans l'une des nombreuses relations d'une chose donnée à d'autres choses. La qualité agit comme une base interne pour toutes les propriétés inhérentes à une chose donnée, mais cette base interne ne se manifeste que dans l'interaction d'un objet donné avec d'autres objets. Le nombre de propriétés de chaque objet est théoriquement infini, car dans le système d'interaction universelle un nombre infini d'interactions est possible. La quantité se définit comme une certitude extérieure à l'être, relativement indifférente à telle ou telle chose. Par exemple, une maison reste ce qu'elle est, qu'elle soit plus grande ou plus petite, etc. En même temps, la qualité et la quantité sont des contraires qui s'interpénètrent et il n'y a pas de qualité sans caractéristiques quantitatives, tout comme il n'y a pas de quantité complètement dépourvue de qualité.certitude. L'unité concrète immédiate de la qualité et de la quantité, la quantité qualitativement déterminée, s'exprime dans la catégorie de la mesure. Une mesure est l'unité de la certitude qualitative et quantitative d'un objet, un indicateur qu'une certaine gamme de caractéristiques quantitatives peut correspondre à la même qualité. Par conséquent, le concept de mesure montre que ce ne sont pas toutes, mais seulement certaines valeurs quantitatives qui appartiennent à la qualité. Les valeurs quantitatives limites que peut prendre une qualité donnée, les limites des intervalles quantitatifs dans lesquels elle existe, sont appelées les limites de la mesure. Certains objets et phénomènes peuvent changer - diminuer ou augmenter - quantitativement, mais si ces changements quantitatifs se produisent dans les limites d'une mesure propre à chaque objet et phénomène, alors leur qualité reste la même, inchangée. Si une telle diminution ou augmentation va au-delà des limites, va au-delà des limites de sa mesure, alors cela conduira nécessairement à un changement de qualité : la quantité passera dans une nouvelle qualité. Ainsi, par exemple, "le degré de température de l'eau n'a d'abord aucun effet sur son état gouttelette-liquide, mais ensuite, avec une augmentation ou une diminution de la température, un point est atteint auquel cet état de cohésion change qualitativement, et l'eau passe d'une part en vapeur, et, d'autre part, en glace » (Hegel. Op. T. 1. P. 186). Le passage de la quantité à la qualité a aussi un processus inverse, exprimé par cette loi, à savoir le passage de la qualité à la quantité. Ces transitions mutuelles sont un processus sans fin, qui consiste en ce que la quantité, passant à la qualité, ne nie nullement la qualité en général, mais nie seulement la définition donnée de la qualité, dont la place est simultanément occupée par une autre qualité. Cette qualité nouvellement formée signifie une nouvelle mesure, c'est-à-dire une nouvelle unité concrète de qualité et de quantité, qui rend possible un autre changement quantitatif de la nouvelle qualité et la transition de la quantité en qualité.
Le passage d'une mesure à une autre, d'une qualité à une autre, s'opère toujours à la suite d'une rupture dans un changement quantitatif graduel, à la suite d'un saut. Un saut est une forme générale de transition d'un état qualitatif à un autre. Un saut est un état dialectique complexe de l'unité de l'être et du non-être, ce qui signifie que l'ancienne qualité n'est plus là, mais la nouvelle qualité n'est pas encore là, et en même temps, l'ancienne qualité est toujours là, et le nouveau est déjà là. Un saut est un état de lutte entre le nouveau et l'ancien, le dépérissement des anciennes définitions qualitatives et leur remplacement par de nouveaux états qualitatifs. Il n'y a pas d'autre sorte de transition d'un état qualitatif à un autre qu'un saut. Cependant, un saut peut prendre une variété infinie de formes selon les spécificités de telle ou telle certitude qualitative.
La troisième loi de la dialectique - la loi de la négation de la négation reflète le résultat global et la direction du processus de développement. Toute négation signifie la destruction de l'ancienne qualité par la nouvelle, le passage d'un état qualitatif à un autre. Cependant, le déni n'est pas seulement la destruction de l'ancien par le nouveau. Il a un caractère dialectique. Cette nature dialectique se manifeste dans le fait que la négation est une unité de trois points principaux : 1) surmonter l'ancien ; 2) continuité dans le développement ; 3) approbation de la nouvelle. La négation de la négation sous une forme double inclut ces trois points et caractérise la nature cyclique du développement. Cette cyclicité, tout d'abord, est associée au passage de trois étapes dans le processus de développement: affirmation ou position (thèse), négation ou opposition de cette affirmation - (antithèse) et, enfin, négation de la négation, suppression des contraires ( la synthèse). Ce côté essentiel de l'opération de la loi - la négation de la négation - peut être démontré à la fois au niveau abstrait, au niveau du mouvement de la pensée pure, et sur des exemples précis. Le processus de négation de la négation en tant que processus logique se développe de telle manière que la pensée est d'abord posée, puis opposée à elle-même et, finalement, est remplacée par une pensée supérieure synthétisant, dans laquelle la lutte des pensées antérieures supprimées par elle, comme opposés, est la force motrice pour le développement ultérieur du processus logique. Au niveau de la nature, le fonctionnement de cette loi est révélé par l'exemple de la croissance d'une plante. Par exemple, un grain d'avoine jeté dans le sol pousse dans une tige qui nie ce grain. Après un certain temps, la tige commence à épier et donne un nouveau grain, mais déjà décuplé ou plus gros. Il y a eu un démenti du démenti. Hegel attache de l'importance à ce triple rythme, mais ne réduit pas la cyclicité dans cette « triade ». L'essentiel dans cette cyclicité est que dans le développement s'effectue la répétition du passé, le retour à l'état initial, "prétendument à l'ancien", mais sur une base qualitative fondamentalement différente. Par conséquent, le processus de développement est progressif. La progressivité et la répétition donnent au cycle une forme de spirale. Cela signifie que le processus de développement n'est pas une ligne droite, mais une ligne ascendante, qui comprend nécessairement un retour, «prétendument vers l'ancien», et le passage à un nouveau niveau supérieur. Chaque nouvelle étape est plus riche dans son contenu, puisqu'elle reprend tout le meilleur qui a été accumulé à l'étape précédente. Ce processus est désigné dans la philosophie hégélienne par le terme de « retrait ». Ainsi, le processus de développement est caractérisé par le mouvement progressif d'une spirale en expansion.
Lorsque l'on considère les catégories de mouvement et de développement, la question des causes des phénomènes et des événements dans le monde en mutation se pose nécessairement.
Questions de contrôle
1. Quel est le sens du concept de "mouvement" ? Quelles sont les principales caractéristiques du mouvement ?
2. Quelles formes de mouvement peut-on identifier ?
3. La forme sociale du mouvement est-elle représentée dans le physique et vice versa ?
4. On sait qu'en principe, une description mathématique du mouvement des microparticules d'air qui se produit pendant la communication est possible. Il est alors tout à fait possible de supposer que le modèle mathématique des vibrations de l'air provoquées par la parole d'une personne, en de façon générale peut coïncider avec le modèle mathématique du mouvement de l'air, qui est généré par la parole d'une autre personne. Est-il possible sur la base d'une telle coïncidence modèles mathématiques affirmer la coïncidence du contenu du discours de ces personnes ?
5. Les concepts de mouvement et de développement sont-ils identiques ? Définir le terme "développement".
6. Sous l'influence de certaines conditions, une substance passe d'un état à un autre : par exemple, les métaux, lorsqu'ils sont chauffés, de l'état solide à l'état liquide. A une température d'environ 2500 degrés et une pression de 10 milliards de pascals, le graphite se transforme en diamant. Peut-on parler de développement dans ces cas ?
7. Quelles sont les spécificités du développement ?
8. Donnez une description comparative du développement progressif et régressif.
9. Quel est le sens de la dialectique ?

Développement

Développement

nom, Avec., utiliser comp. souvent

Morphologie: (non quoi? développement, quoi? développement, (voir quoi? développement, comment? développement, à propos de quoi? sur le développement

1. Développement appelé amener les capacités, les compétences et les connaissances de quelqu'un dans un état actif et actif.

Développement chez les enfants de la mémoire, des compétences d'expression orale. | Développement des compétences, de la pensée spatiale, de la fantaisie par des méthodes spéciales.

2. Développement appelé le degré de maturité mentale, spirituelle, d'illumination, d'ouverture d'esprit de quelqu'un.

Diagnostic de niveau Développement intellectuel n'importe qui.

3. Développement est le processus de formation et de croissance de quelque chose.

Phase utérine du développement fœtal. | stade initial, un stade précoce du développement de l'univers.

4. Développement appelé le processus d'accumulation d'expérience et son application dans toute production, activités publiques et autres.

Développement de la technologie. | Le cours du développement historique et social. | L'importance des enseignements de Copernic pour le développement de la science est incommensurablement grande.

5. Développement appelée augmentation progressive, renforcement de tout indicateur qualitatif ou quantitatif.

Le développement de la vitesse a atteint une valeur critique.

6. Développement les pensées, les idées, etc. sont appelées la formation d'un système de leur évidence.

L'idée n'a pas été développée davantage. | Tout développement de l'argument ne résiste pas à l'examen. | Ce penseur se caractérise par le développement constant de ses propres idées.

7. Développement appelé une augmentation progressive. symptômes douloureux quoi que ce soit.

Le développement de la cécité s'est fait progressivement. | Tout augmente le risque de développer la maladie.

8. Développementœuvre dramatique, son intrigue s'appelle la suite progressive d'actions dramatiques, d'images, d'émergence, d'apparition d'images, etc. de l'intrigue à l'apogée jusqu'à la finale.

Le développement de l'intrigue de la pièce. | Développement symphonique d'une pièce musicale.

9. Développement d'événements leur séquence est appelée, qui est établie à la suite de quelque chose, en réaction à quelque chose.

Une tournure inattendue des événements. | Cependant, avec tout développement d'événements, cette société ne restera pas perdante.

10. Développement appeler un système d'actions conjointes et interdépendantes de quelqu'un visant à obtenir un résultat qualitatif.

Rythme de développement rapide. | Orientations de développement. | Ralentir le développement de la production. | Développement de la région.

Dictionnaire explicatif de la langue russe Dmitriev. D.V. Dmitriev. 2003 .

Voyez ce qu'est "développement" dans d'autres dictionnaires :

Mouvement progressif, évolution, passage d'un état à un autre R. s'oppose à la "création", "l'explosion", l'apparition à partir de rien, ainsi qu'à la formation spontanée du chaos et au "catastrophisme", qui implique un remplacement soudain et ponctuel ... Encyclopédie philosophique

DEVELOPPER, DEVELOPMENT Verbes develop develop et reflexive develop develop en russe langue littéraire jusqu'à la toute fin du XVIIIe siècle. n'expriment que des significations particulières (parfois à connotation professionnelle), découlant directement de leur morphologie... Histoire des mots

- (développement) Un processus multidimensionnel, impliquant généralement un changement d'état de moins satisfaisant à plus satisfaisant. Le développement est un concept normatif, il n'a pas de définition unique et généralement acceptée. Certaines personnes pensent que... ... Science politique. Dictionnaire.

DÉVELOPPEMENT, développement, pl. non, cf. (livre). 1. Action selon Ch. développer développer. Développement musculaire grâce à la gymnastique. 2. Etat selon Ch. développer développer. Développement de l'industrie. 3. Le processus de transition d'un état à un autre, plus ... ... Dictionnaire explicatif d'Ouchakov

Progrès, amélioration, évolution, croissance ; développement, forgeage, formation, éducation ; développement, perspectives; processus, mouvement progressif, avancée, sophistication, prolifération, gamme d'intérêts, clarification, flux, ontogénie, parcours, ... ... Dictionnaire des synonymes

Le processus biologique des transformations quantitatives (croissance) et qualitatives (différenciation) étroitement interconnectées des individus depuis le moment de la naissance jusqu'à la fin de la vie (développement individuel, ou ontogénèse) et tout au long de la vie sur ...

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développement- LE DÉVELOPPEMENT est un changement irréversible et progressif des objets du monde spirituel et matériel dans le temps, compris comme linéaire et unidirectionnel. Dans la philosophie européenne, le concept de R. est devenu dominant à l'époque moderne, lorsqu'il a été établi ... ... Encyclopédie d'épistémologie et de philosophie des sciences

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DÉVELOPPEMENT, dirigé, changement naturel de la nature et de la société. À la suite du développement, un nouvel état qualitatif de l'objet de sa composition ou de sa structure apparaît. Il existe deux formes de développement: évolutif, associé à graduel ... ... Encyclopédie moderne

Changement dirigé et régulier; à la suite du développement, un nouvel état qualitatif de l'objet de sa composition ou de sa structure apparaît. Il existe deux formes de développement: évolutif, associé à des changements quantitatifs progressifs de l'objet (voir ... ... Grand dictionnaire encyclopédique

Livres

• Développement de l'enfant de 3 à 5 ans (ensemble de 5 livres), A. S. Galanov. "Développement de l'enfant de 3 à 5 ans" - ensemble éducatif et ludique pour les parents. À l'intérieur, vous trouverez : calendrier de développement ; des lignes directrices; ensembles de jeux utiles pour le physique et…

L'idée de développement est venue à la psychologie d'autres domaines scientifiques. L'ouvrage de Charles Darwin "L'origine des espèces au moyen de la sélection naturelle..." a incité les chercheurs à étudier le cours du développement mental des enfants. Pour la première fois, le développement a commencé à être considéré comme l'adaptation progressive de l'enfant à son environnement. L'une des premières tentatives de surveillance systématique du développement psychologique et biologique d'un enfant de la naissance à trois ans est décrite dans le livre de V. Preyer "L'âme d'un enfant", dans lequel l'auteur décrit le développement de sa fille.

Développement - le processus de changements irréversibles, dirigés et réguliers, conduisant à l'émergence de transformations quantitatives, qualitatives et structurelles de la psyché et du comportement humain.

Presque tous les chercheurs conviennent que le développement peut être défini comme un changement dans le temps. Yu.N. Karandashev a distingué les principales approches de la définition du concept de "développement":

Le développement comme croissance- le processus de changement quantitatif des caractéristiques externes d'un objet, mesuré en hauteur, longueur, largeur, épaisseur, poids, etc. Dans la science moderne, une telle définition n'existe pas, puisque la croissance n'est qu'un des aspects du développement, son indicateur externe et sa caractéristique quantitative.

Développement comme maturation- changements morphologiques se produisant sous le contrôle direct de l'appareil génétique.Dans la science moderne, une telle définition ne se produit pas, car ici l'importance de l'hérédité biologique est exagérée et l'importance d'autres aspects du développement est sous-estimée.

Développement comme amélioration. Cette définition est souvent utilisée en pédagogie et est de nature téléologique, c'est-à-dire qu'elle suppose initialement l'existence d'un objectif (téléo), qui est une certaine forme idéale de développement «parfait», mais il n'est pas clair s'il est extérieur ( Dieu, éducation, environnement extérieur) ou donnée intérieurement (à travers l'appareil héréditaire), et pourquoi précisément cette forme de développement doit être considérée comme la meilleure, la parfaite, et pas une autre.

Le développement comme changement universel. Comme l'un des critères de détermination du développement, l'exigence de communauté, d'universalité des changements en cours est mise en avant, c'est-à-dire que les mêmes changements doivent avoir lieu entre des personnes de cultures, de religions, de langues, de niveaux de développement différents, mais il est impossible pour vraiment établir quels changements sont attribués au commun, à l'universel, et lesquels considérer comme privés.

Le développement comme changement qualitatif et structurel. La définition du développement par des changements qualitatifs est liée à la compréhension d'un objet en tant que système. Dans ce cas, on parle d'améliorer uniquement la structure de l'objet, la mesure quantitative d'amélioration est exclue et seule la mesure qualitative est conservée.

Le développement comme changement quantitatif et qualitatif. Cette définition révèle pleinement l'essence du concept de "développement".

Le développement comme changement qui entraîne de nouveaux changements. L'insatisfaction à l'égard des définitions existantes du développement a stimulé la recherche et l'émergence de nouvelles idées. Par exemple, G.-D. Schmidt montre l'existence d'un lien existentiel étroit entre les changements qui se succèdent, A. Flammer note que le développement ne doit être considéré que comme des changements qui entraînent de nouveaux changements (« une avalanche de changements »). Cette définition porte l'idée de continuité évolutive des changements.

SON. Sapogova note que les changements de développement peuvent être :

Quantitatif qualitatif);

Continu (discret), spasmodique ;

Universel (individuel);

réversible (irréversible);

Déterminé (non directionnel);

Isolé (intégré),

Progressif (évolutif) ou régressif (involutif).

Le développement peut être considéré aux niveaux philo-, anthropo-, onto- et micro :

Phylogénie - le développement d'une espèce, c'est-à-dire la distance temporelle limitative, comprenant l'émergence de la vie, l'origine des espèces, leur évolution, leur différenciation et leur continuité, c'est-à-dire toute l'évolution biosociale, en commençant par la plus simple et en terminant par l'homme.

Anthropogenèse - r le développement de l'humanité sous tous ses aspects, y compris la sociogenèse culturelle, c'est-à-dire la partie de la phylogénie qui commence avec l'émergence d'Homo sapiens et se termine aujourd'hui.

Ontogénie - développement individuel, c'est-à-dire une distance temporelle de la durée d'une vie humaine, qui commence au moment de la conception et se termine à la fin de la vie.

Microgenèse - la distance temporelle la plus courte couvrant la période «d'âge» au cours de laquelle des processus à court terme de perception, de mémoire, de pensée, d'imagination, des séquences détaillées d'actions (par exemple, le comportement lors de la résolution de problèmes), etc.

Les principales propriétés du développement sont:

Irréversibilité - la capacité d'accumuler des changements, de "s'appuyer" sur de nouveaux changements par rapport aux précédents ;

Orientation - la capacité du système à mener une ligne de développement unique et interconnectée en interne;

Modèle - la capacité du système à reproduire le même type de changements chez différentes personnes.

Dans la psychologie moderne, le problème du développement est développé de manière intensive dans le cadre de la psychologie génétique, de la psychologie comparée, de la psychogénétique, de la psychologie du développement et de l'acméologie.

Les principaux domaines du développement mental:

1) le domaine psychophysique du développement, comprend les changements externes (taille et poids) et internes (os, muscles, cerveau, glandes, organes sensoriels, constitution, neuro- et psychodynamique, psychomoteur) du corps humain;

2) le domaine psychosocial du développement, qui implique des changements dans les sphères émotionnelles et personnelles. En même temps, il faut surtout souligner l'importance des relations interpersonnelles pour la formation du concept de soi et de la conscience de soi de l'individu ;

3) le domaine cognitif du développement, y compris tous les aspects du développement cognitif, le développement des capacités, y compris mentales.

Un individu est porteur des propriétés psychophysiques d'une personne. Le porteur de propriétés psychosociales est la personnalité et les propriétés cognitives - le sujet de l'activité.

Actuellement, le développement mental humain est considéré du point de vue d'une approche systématique, qui comprend quatre aspects :

dynamique caractérise le développement mental comme un processus qui se déroule tout au long de la vie, c'est-à-dire qu'il s'agit de la dynamique liée à l'âge de diverses fonctions mentales (perception, attention, mémoire, réflexion, etc.);

de construction- changements qualitatifs dans les processus mentaux, par exemple, la complication des processus de mémorisation, le développement de méthodes rationnelles de pensée;

Causalité - détermination des déterminants, causes motrices du développement ;

ontologique- clarification des spécificités du développement mental humain en tant qu'unité biologique et sociale.

Ainsi, une approche systématique du développement implique l'étude de quoi, comment, dans quelle direction, avec quels changements, pour quelles raisons, se développe dans la psyché et la personnalité d'une personne - un être biosocial tout au long de la vie.

Il y a les suivants types de développement:

préformé développement - un type de développement, lorsqu'au tout début les étapes par lesquelles le corps passera et le résultat final qui sera obtenu sont définis;

non préformé développement - un type de développement qui n'est pas prédéterminé;

développement mental- développement de processus mentaux cognitifs;

développement personnel- développement des qualités humaines, des jugements moraux, de la sphère motivationnelle requise et du concept du "je".

Le développement mental et personnel sont étroitement liés, mais pas toujours unidirectionnels ou côte à côte. À différentes périodes d'âge, ils peuvent ne pas coïncider et s'affecter de différentes manières.

Facteurs de développement mental - ce sont les principaux déterminants du développement humain : l'hérédité, l'environnement et l'activité. L'action du facteur héréditaire se manifeste dans les propriétés individuelles d'une personne et agit comme condition préalable au développement, l'action du facteur environnemental (société) - dans les propriétés sociales de l'individu et l'action du facteur activité - dans le interaction des deux précédents.

Examinons chacun des facteurs plus en détail.

1. Hérédité - la propriété d'un organisme à répéter dans un certain nombre de générations des types similaires de métabolisme et de développement individuel dans son ensemble.

SP. Egorova et T.N. Maryutina, comparant l'importance des facteurs héréditaires et sociaux de développement, souligne que le génotype (la constitution génétique de l'organisme) contient le passé sous une forme pliée : des informations sur le passé historique d'une personne et le programme de son développement individuel. Ainsi, les facteurs génotypiques caractérisent le développement, c'est-à-dire assurent la mise en œuvre du programme génotypique de l'espèce et, en même temps, le génotype individualise le développement. Des études génétiques ont révélé un polymorphisme étonnamment large qui détermine les caractéristiques individuelles des personnes. Chaque personne est une entité génétique unique qui ne se reproduira jamais.

2. Mercredi - les conditions sociales, matérielles et spirituelles entourant une personne pour son existence. Phénotype - la totalité de toutes les caractéristiques et propriétés d'un individu qui se sont développées en ontogénie lors de l'interaction du génotype avec l'environnement extérieur. Il convient de souligner que l'environnement est un concept très large. Il existe différents types d'environnements, chacun affectant à sa manière le développement d'une personne. Par conséquent, lors de la description des déterminants du développement mental, ce concept doit être précisé. Au sens large, les déterminants environnementaux du développement mental incluent l'apprentissage.

Le développement mental est influencé par des facteurs macro (pays, origine ethnique, société, état), méso (région, médias, sous-cultures, type d'établissement) et micro (famille, quartier, groupes de pairs).

3. Activité - l'état actif du corps comme condition de son existence et de son comportement, qui se manifeste lorsque le mouvement programmé par le corps vers un but précis nécessite de surmonter la résistance de l'environnement. Le principe d'activité s'oppose au principe de réactivité.

Selon le principe d'activité, l'activité vitale de l'organisme est un dépassement actif de l'environnement, selon le principe de réactivité, c'est l'équilibre de l'organisme avec l'environnement. L'activité se manifeste par l'activation, divers réflexes, l'activité de recherche, les actes arbitraires, la volonté, les actes de libre autodétermination.

Considérez les principes de base du développement mental humain.

Sujet, tâches et méthodes de la psychologie du développement

Psychologie liée à l'âge- une branche de la science psychologique, dont l'objet d'étude est une personne se développant de la naissance (et récemment, de plus en plus de recherches apparaissent dans le domaine du développement prénatal comme source de formation de la vie mentale) jusqu'à la mort.

Sujet ses études portent sur les lois du développement mental en ontogénie, la dynamique de l'âge de la psyché humaine, les processus mentaux et les traits de personnalité d'une personne en développement à différentes étapes de son chemin de vie.

Ontogénèse est le développement mental d'une personne de la naissance à la mort.

Parmi les plus problèmes importants La psychologie du développement se concentre sur :

Justification scientifique des normes d'âge de diverses fonctions psychophysiologiques ;

Identification des capacités réelles et potentielles d'une personne à différentes périodes de sa vie;

Prévision scientifique du développement ;

Justification du rôle et de l'importance de chaque étape de développement précédente pour la suivante.

L'évolution de l'âge de la psyché a une certaine spécificité, qui consiste en ses caractéristiques suivantes :

La dynamique d'âge de diverses formes de la psyché est différente intensité différente et joue différents rôles dans le développement mental à chaque étape de la vie humaine ;

Les caractéristiques liées à l'âge de la manifestation des fonctions mentales sont interdépendantes avec caractéristiques individuelles développement de chaque individu.

L'état actuel de la science psychologique permet d'étudier variabilité de l'âge sous plusieurs aspects:

aspect ontologique (modèles de la corrélation des facteurs biologiques et sociaux dans la compréhension des changements liés à l'âge chez une personne).

Aspect chronologique (caractérise l'évolution mentale comme un processus qui se déroule dans le temps tout au long de la vie d'une personne ; la dynamique de l'âge est déterminée par des critères métriques tels que vitesse, rythme, durée, orientation (vecteur) changements dans les phénomènes mentaux à différents stades de développement). Cette approche permet d'identifier irrégularité Et hétérochronie développement du psychisme.

Aspect structurel-dynamique vous permet d'évaluer les modèles de transformations qualitatives, de déterminer comment la succession et la transformation s'effectuent à différentes étapes structures mentales (phénomènes).

Aspect causal considère le problème de la détermination (détermine le développement des forces motrices et des conditions de l'évolution humaine, en tenant compte des facteurs externes et internes).

Le concept de développement

Considérez la corrélation des concepts - changement, croissance et développement, qui sont en quelque sorte présents dans les descriptions de la dynamique de la psyché humaine.

Développement est une série de changements qui se produisent sur une certaine période de temps. (Le changement signifie pas de stagnation.) Développement- il s'agit d'un changement irréversible, dirigé, régulier qui se produit selon certaines lois (l'absence de motifs indique le caractère aléatoire des changements). irréversibilité les changements assurent la continuité du processus de développement (il est impossible d'annuler ce qui s'est déjà passé), dans chaque nouvelle apparition de l'objet modifié, il y a toujours des «traces» de l'expérience passée. Si l'on considère le développement du point de vue d'un vecteur - la direction des changements - alors il convient de noter que le développement ne se limite pas à la croissance, progrès. (La croissance est un changement systématique lorsqu'un certain facteur au sein d'un système augmente, progresse en termes de nombre, de taille ou de poids.) Le développement comprend et régression. Une autre caractéristique du développement est procédurale. En ce sens, les changements peuvent aller évolutionniste(changement consécutif, progressif) et révolutionnaire manière (les changements révolutionnaires sont explosifs, mais ils ne sont pas inattendus du point de vue de la logique du développement, mais sont causals). Le développement peut être caractérisé comme un changement dans lequel, à des moments critiques, des changements structurels se produisent dans l'ensemble du système.

Les approches pour comprendre le développement et interpréter les changements qui y sont associés sont en constante évolution. Il convient de noter qu'il n'y a toujours pas de vue unifiée bien établie sur les caractéristiques et la nature du développement. La dynamique de ces vues est d'un intérêt incontestable et donne une idée de l'influence sur le mouvement de la pensée scientifique dans cette direction aujourd'hui.

Selon S. Buhler, le développement est un changement dans une certaine direction, soumis aux lois de la maturation. "Le développement est une propriété biologique fondamentale." Grâce à la croissance quantitative, tout organisme atteint le point où l'ancienne structure primitive ne peut plus contrôler l'organisme développé. La croissance continue signifie alors soit la désintégration de l'organisme (un exemple serait la mort biologique), soit la réorganisation de la structure interne de l'organisme, qui pourrait à nouveau contrôler l'organisme élargi.

Le développement est déjà dans l'organisme vivant le plus simple. Déjà dans ce développement primitif, selon D. Harris, une croissance est établie, qu'il appelle «développement planifié». Cela commence par une division et une différenciation cellulaires graduelles qui se répètent constamment, grâce auxquelles les organes et le corps dans son ensemble se forment. C'est une phase naturelle de la construction. Vient ensuite la phase d'équilibre entre création et destruction. À ce stade, un organisme mature remplit pleinement ses fonctions. Enfin, la troisième phase arrive, dans laquelle la destruction prédomine et la mort s'installe. La plante dans ce processus pousse de la pousse aux tiges et aux feuilles et enfin aux fleurs et aux graines. Cela se produit tout au long de l'année. Chez les plantes vivaces, ce développement se répète : à partir de la racine, qui seule persiste et pousse encore et encore.

Et l'animal a un cycle de vie, composé de création, d'équilibre et de déclin, chaque espèce a sa propre durée de vie individuelle. On dit que la vie d'un animal est déterminée chronotypiquement. Une souris atteint l'âge d'un an et demi à deux ans, un chien peut vivre douze ans et une personne environ quatre-vingts.

Lorsque l'on considère la structure de l'organisme, il s'avère que le processus de développement, par définition, se déroule discrètement. Le développement, c'est la croissance d'une crise structurelle à une autre crise structurelle. Le développement passe par plusieurs phases :

La croissance de l'organisme entier ou de ses parties;

Différenciation et formation d'organes (formation de sous-systèmes); en même temps, les fonctions qui étaient d'abord remplies globalement par l'ensemble du système se concentrent dans des sous-systèmes qui atteignent un plus haut degré de perfection (la formation des organes) ;

Hiérarchie; certains organes gouvernent d'autres organes, parfois appelés intégration hiérarchique ;

Intégration dans un nouveau système ; l'ensemble de l'organisme travaille à un niveau supérieur et avec une complexité accrue.

Le développement biologique est toujours axé sur la finition. Tout se développe, s'efforçant d'atteindre un objectif, fixé au tout début - à un organisme mature. La création, l'équilibre et le déclin jouent un rôle dans ce processus. Tous les organismes vivants obéissent à cette loi, et l'homme ne fait pas exception.

Cependant, le développement humain ne se limite pas à la maturation biologique. L'image psychologique d'une personne est plus profonde et plus significative. Par conséquent, en plus du développement biologique, considérez le développement mental, social et spirituel.

Comme le montre L.S. Vygotski, il y en a beaucoup divers types développement. Il a distingué: les types de développement préformés et non préformés. Un type préformé est un type dans lequel, au tout début, les étapes par lesquelles le phénomène (l'organisme) passera et le résultat final que le phénomène atteindra sont définis, fixés et fixés. Ici, tout est donné dès le début. Un exemple est le développement embryonnaire. Malgré le fait que l'embryogenèse a sa propre histoire (il y a une tendance à réduire les stades sous-jacents, le stade le plus récent affecte les stades précédents), mais cela ne change pas le type de développement. En psychologie, une tentative de présenter le développement mental selon le principe du développement embryonnaire appartient à St. Entrée. Sa théorie de la récapitulation est basée sur la loi biogénétique de Haeckel : l'ontogenèse est une brève répétition de la phylogénie. Le développement mental était considéré par l'art. Hall comme une brève répétition des étapes du développement mental des animaux et des ancêtres de l'homme moderne.

Le type de développement non préformé est le plus courant. Il comprend le développement de l'univers, le développement de notre planète, le processus d'évolution biologique, le développement social. Le processus de développement mental humain appartient également à ce type. La voie de développement non préformée n'est pas prédéterminée. Les gens - représentants de différentes époques culturelles et historiques, se développent de différentes manières et atteignent différents niveaux de développement. C'est le sens de l'idée que l'âge est une catégorie historique concrète. Le développement humain n'est pas prédéterminé biologiquement ou génétiquement, dès la naissance, l'enfant ne reçoit pas les étapes par lesquelles il doit passer, les résultats qu'il doit atteindre dans le processus de développement ne sont pas déterminés.

Avec le développement de la psychologie, les approches de l'interprétation des processus se produisant dans la psyché humaine avec l'âge ont changé. Différentes théories et concepts scientifiques sont entrés et émergent sur la scène, peut-être que la seule chose commune pour eux est la compréhension que le développement est un changement d'étapes, dont les limites sont définies de manière très conditionnelle. Chaque concept scientifique tente de déterminer les modèles de processus de développement, les sources et les conditions qui le déterminent.

La division de l'ontogenèse en périodes et stades, phases et époques, âges séparés est l'essence de la périodisation du développement mental. La base de la périodisation est déterminée par un concept spécifique - théorique ou empirique.

Sections de psychologie du développement(branche de la psychologie du développement)

Psychologie de l'enfant (le sujet de recherche ici est les modèles de développement mental de la naissance à la fin de l'adolescence);

Psychologie de la jeunesse (il convient de noter que dans différentes sources, les frontières de la jeunesse sont définies de manière ambiguë; certains chercheurs incluent le stade de l'adolescence dans cet âge, d'autres le considèrent comme le début de la maturité);

Psychologie d'un adulte (l'acméologie est l'un des domaines en développement ici, explorant l'âge adulte comme une période des plus hautes réalisations en activité);

Gérontopsychologie (psychologie de la vieillesse)

La psychologie du développement

Psychologie liée à l'âge- une branche de la psychologie qui étudie les changements psychologiques d'une personne à mesure qu'elle vieillit. Il se compose de trois sous-secteurs : la gérontopsychologie, la psychologie de l'enfant, la psychologie pré- et périnatale. Explore le psychisme et le corps humain à toutes les époques et à toutes les étapes, en tenant compte des facteurs biologiques, anthropologiques, sociologiques et facteurs psychologiques influençant son développement.

Histoire

A l'âge de 20 ans Au XXe siècle, la psychologie du développement a pris forme comme une branche de la connaissance psychologique, comme une science indépendante.

1. Développement de théories philosophiques

60-70 20ième siècle - le terme "psychologie du développement" est solidement ancré dans la science mondiale (synonyme psychologie génétique ).

Sujet, tâches et méthodes

Le sujet de la psychologie du développement et de la psychologie du développement

1. Formation des traits de personnalité

L'objet de la psychologie du développement est un système dynamique complexe de processus et de phénomènes interdépendants.

Le but scientifique de la psychologie du développement est la compréhension des phénomènes psychologiques en analysant leur origine, il est donc inclus dans le domaine de la psychologie générale[ source non spécifiée 2000 jourssource non spécifiée 2000 jours].

Fonctions de la psychologie du développement

Méthodes de recherche

1. mode d'organisation.
   • méthode comparative - comparaison de différents groupes; les données de chaque groupe sont comparées les unes aux autres et des conclusions sont tirées sur les tendances de développement observées ici et leurs causes.
   • méthode longitudinale - longue, implique plusieurs méthodes. La méthode est utilisée dans divers types de recherche, par exemple, dans la recherche sélective ou complexe.
   • complexe - une combinaison de méthode comparative et longitudinale
2. méthode empirique.
   • méthode d'observation
   • méthode expérimentale
   • diagnostics psychologiques (conversation, testing, questionnaire, sondage)
   • méthode biographique
   • méthode d'observation (observation et auto-observation)
3. Méthode interprétative
   • méthode génétique
   • méthode structurelle

Théories du développement

• Théorie de la maturation de Gesell
• Le développement psychosexuel de Sigmund Freud
• Huit étapes de la vie d'Erickson
• La théorie de l'autisme de Bettelheim
• Théorie de la maturité de Jung

La psychologie du développement est :

La psychologie du développement (Psychologie liée à l'âge) est une branche de la psychologie qui étudie les changements psychologiques d'une personne à mesure qu'elle grandit. Il se compose de trois sous-secteurs : la gérontopsychologie, la psychologie de l'enfant, la psychologie pré- et périnatale. Explore la psyché et le corps humain à toutes les époques et à toutes les étapes, en tenant compte des facteurs biologiques, anthropologiques, sociologiques et psychologiques qui influent sur son développement.

La psychologie du développement est née en 1882. Son apparition est associée à la publication du livre "L'âme d'un enfant" du remarquable physiologiste et psychologue allemand Wilhelm Preyer, consacré à la psychologie de l'enfant.

A l'âge de 20 ans Au XXe siècle, la psychologie du développement a pris forme comme une branche de la connaissance psychologique, comme une science indépendante.

Les origines de la psychologie du développement en tant que science :

1. Développement de théories philosophiques
2. Découvertes de la biologie évolutive au XIXe siècle.
3. Changements socio-historiques
4. Développement des sciences naturelles et humaines

60-70 20ième siècle - le terme "psychologie du développement" s'est solidement établi dans la science mondiale (synonyme de psychologie génétique).

Le sujet de la psychologie du développement et de la psychologie du développement:

1. Conditions et causes motrices de l'ontogénie du psychisme humain
2. Développement des processus mentaux (cognitifs, émotionnels, volitionnels)
3. Développement diverses sortes activités (activités)
4. Formation des traits de personnalité
5. Âge et caractéristiques psychologiques individuelles

Objet de la psychologie du développement- un système dynamique complexe de processus et de phénomènes interdépendants.

Le but scientifique de la psychologie du développement- la compréhension des phénomènes psychologiques en appréhendant leur genèse (origine), elle est donc incluse dans le domaine de la psychologie générale [ source non précisée 260 jours]. C'est une partie de la psychologie générale qui étudie les similitudes et les différences dans le fonctionnement psychologique d'une personne tout au long de sa vie[ source non précisée 260 jours].

Tâches[ source non spécifiée 1262 jours] la psychologie du développement:

1. Divulgation des schémas généraux de développement
2. Établir les raisons du passage d'une étape à l'autre
3. Périodisation des périodes d'âge
4. Image psychologique de chaque étape
5. Etude des principaux facteurs de développement

Fonctions de la psychologie du développement :

1. Description - décrit les caractéristiques du développement humain à différentes périodes d'âge en termes de comportement externe et d'expériences internes
2. Explication du processus de développement - comprendre les causes, les facteurs, les conditions des changements de comportement et les expériences d'une personne à différents stades d'âge.
3. Prévoir certains changements dans le comportement et les expériences d'une personne à la suite de son développement
4. Correction du développement mental - création de conditions optimales pour gérer le développement

Théories du développement

• Premières théories : préformisme, conformisme Locke et Rousseau
• Théorie de la maturation de Gesell
• Théories éthologiques et évolutives de Darwin, Lorentz et Tinbergen
• Théories de l'attachement - Bowlby et Ainsworth
• Philosophie de l'éducation Montessori
• Théorie des organismes et théorie comparative de Werner
• Théorie du développement cognitif de Piaget
• Étapes du développement moral selon Kohlberg
• Théories d'apprentissage : Pavlov, Watson, Skinner
• La théorie de l'apprentissage social de Bandura
• Théorie historico-culturelle de Vygotsky et Luria
• Psychanalyse de Sigmund Freud
• Théorie de la séparation-individuation par Margaret Mahler
• Huit étapes de la vie d'Erickson
• La théorie de l'autisme de Bettelheim
• La théorie de Schachtel sur les expériences de l'enfance
• Théorie de la maturité de Jung

Remarques

1. extrait du livre : W. Crane, "Theories of Development", 2002 (voir extrait du livre)

voir également

• Développement
• développement cognitif
• analyse des contraintes

Littérature

Karabanova OA Psychologie du développement. Notes de lecture. M., "Iriss-press", 2005, p.238. ISBN 5-8112-1353-0

Liens

• Makogon IK Stades de développement et crises d'âge.
• Normes et stades de développement des enfants
• Articles sur la psychologie de l'enfant
• Kon I.S. Psychologie de la petite enfance
• De l'histoire de la formation et du développement de la psychologie du développement russe dans la seconde moitié du XIXe - début du XXe siècle.
• Caractéristiques de la psychologie du développement, psychologie du développement en tant que science
• La croissance et le développement
• Shapar V. B. Cours moderne de psychologie pratique, ou Comment réussir

• La psychologie du développement
• Théories du développement

Sujet, tâches et problèmes de la psychologie du développement et de la psychologie du développement

2. Le sujet de la psychologie du développement et de la psychologie du développement.

3. Tâches de la psychologie du développement (L. Montada et autres).

11. Domaines de développement.

1. Le concept de psychologie du développement et de psychologie du développement.

La psychologie moderne est un système ramifié de disciplines scientifiques, parmi lesquelles une place particulière est occupée par la psychologie du développement ou, plus exactement, la psychologie du développement humain, associée à l'étude de la dynamique liée à l'âge du développement de la psyché humaine, l'ontogenèse des processus mentaux et les qualités psychologiques de la personnalité d'une personne changeant qualitativement dans le temps.

Le concept de psychologie du développement en principe déjà concepts de la psychologie du développement, puisque le développement n'est considéré ici que comme une fonction ou âge chronologique, ou période d'âge; se concentre sur les caractéristiques liées à l'âge de la psyché.

La psychologie du développement est associée non seulement à l'étude des stades d'âge de l'ontogenèse humaine, mais considère également divers processus de développement macro et micropsychique en général, étudie le processus de développement mental lui-même. Par conséquent, à proprement parler, la psychologie du développement ne peut faire partie que de la psychologie du développement, même si elles sont parfois utilisées de manière interchangeable.

2. Le sujet de la psychologie du développement et de la psychologie du développement.

Deux sources nourrissent la psychologie du développement. D'une part, ce sont des principes explicatifs de la biologie et de la théorie de l'évolution, d'autre part, des voies d'influence sociale et culturelle sur le cours du développement.

La définition de la psychologie du développement comme la doctrine des périodes de développement psychologique et de formation de la personnalité dans l'ontogenèse, leurs changements et transitions d'un âge à l'autre, ainsi que l'analyse historique des étapes successives de l'ontogenèse, indiquent que le sujet de la psychologie du développement a changé historiquement. À l'heure actuelle, le sujet de la psychologie du développement est la divulgation des modèles généraux de développement mental dans l'ontogenèse, l'établissement de périodes d'âge, la formation et le développement de l'activité, de la conscience et de la personnalité, et les raisons du passage d'une période à une autre, ce qui est impossible sans tenir compte de l'influence des conditions culturelles, historiques, ethniques et socio-économiques.

Composants matière de psychologie du développement sont:

- changements qui se produisent dans le psychisme et le comportement d'une personne lors du passage d'un âge à un autre;

Dans ce cas, les changements peuvent être différents :

Quantitatif (augmentation du vocabulaire, capacité de mémoire...)

Évolutif - s'accumule progressivement, en douceur, lentement;

Qualitatif (complication des constructions grammaticales dans le discours - du discours situationnel au monologue, de l'attention involontaire à l'attention volontaire)

Révolutionnaire - plus profond, se produit rapidement (saut de développement), apparaît au tournant des périodes;

Situationnel - associé à un environnement social spécifique, son influence sur l'enfant; instable, réversible et doit être réparé ;

- notion d'âge- est défini comme une combinaison spécifique de la psyché et du comportement d'une personne.

L'âge ou la période d'âge est un cycle de développement de l'enfant qui a sa propre structure et sa propre dynamique. L'âge psychologique (L.S. Vygotsky) est une période de développement mental qualitativement unique, caractérisée principalement par l'apparition d'un néoplasme, qui est préparé par l'ensemble du développement précédent.

L'âge psychologique peut ne pas correspondre à l'âge chronologique d'un enfant individuel, enregistré sur son acte de naissance puis sur son passeport. La période d'âge a certaines limites. Mais ces limites chronologiques peuvent changer, et un enfant entrera dans une nouvelle période d'âge plus tôt, et l'autre plus tard. Les frontières de l'adolescence, associées à la puberté des enfants, "flottent" particulièrement fortement.

- motifs, mécanismes et forces motrices du développement mental ;

- enfance- le sujet de la psychologie du développement selon Obukhova - une période de développement, de changement et d'apprentissage améliorés.

3. Tâches de la psychologie du développement.

Tâches et fonctions de la psychologie du développement vaste et polyvalent. À l'heure actuelle, cette branche de la psychologie a acquis le statut de discipline scientifique et pratique et, par conséquent, les tâches théoriques et pratiques doivent être distinguées parmi ses tâches. Les tâches théoriques de la psychologie du développement comprennent l'étude des principaux critères et caractéristiques psychologiques de l'enfance, de la jeunesse, de l'âge adulte (maturité), de la vieillesse en tant que phénomènes sociaux et états successifs de la société, l'étude de la dynamique d'âge des processus mentaux et du développement personnel en fonction sur les conditions culturelles, historiques, ethniques et socio-économiques, divers types d'éducation et d'éducation, la recherche sur les différences psychologiques différentielles (propriétés sexuellement matures et typologiques d'une personne), la recherche sur le processus de croissance dans son intégralité et ses diverses manifestations.

Parmi les tâches scientifiques et pratiques auxquelles est confrontée la psychologie du développement figurent la création d'une base méthodologique pour suivre les progrès, l'utilité du contenu et des conditions du développement mental à différents stades de l'ontogenèse, l'organisation de formes optimales d'activité et de communication dans l'enfance et l'adolescence , ainsi que l'organisation d'une assistance psychologique lors des périodes de crises d'âge, à l'âge adulte et à la vieillesse.

L. Montada propose de distinguer 6 tâches principales liées au champ d'application de la psychologie du développement dans la pratique.

1. Orientation dans la vie. Cette tâche consiste à répondre à la question « qu'avons-nous ? », c'est-à-dire détermination du niveau de développement. La séquence des changements liés à l'âge sous la forme d'une description des fonctions quantitatives du développement ou des stades qualitatifs du développement est un problème classique en psychologie du développement.

Sur cette base, l'âge statistique normes de développement, grâce à quoi il est possible de donner une évaluation générale du cours de développement à la fois dans des cas individuels et en relation avec diverses questions éducatives et éducatives. Ainsi, par exemple, en sachant quelles tâches les enfants de 7 ans résolvent indépendamment, il est possible de déterminer si un enfant particulier est en dessous, au-dessus ou à égalité avec la norme. Dans le même temps, il est possible de déterminer si les exigences en matière d'éducation et d'éducation correspondent à cette norme d'indépendance.

2. Déterminer les conditions du développement et du changement. Cette tâche présuppose la réponse à la question « comment cela s'est-il produit ? », c'est-à-dire quelles sont les causes et les conditions qui ont conduit à ce niveau de développement. Les modèles explicatifs de la psychologie du développement se concentrent principalement sur l'analyse de l'ontogenèse des traits de personnalité et de ses troubles, en tenant compte des attitudes, de l'environnement de développement, de l'interaction avec les éducateurs, des événements spéciaux, et aussi, comme cas idéal, de l'interaction de tous ces variables.

En même temps, les psychologues ne s'intéressent pas tant aux influences à court terme qu'aux influences à long terme des facteurs de développement. Le caractère cumulatif de l'influence des facteurs de développement et le caractère discret des relations causales sont également pris en compte. Connaître les conditions vous permet de retarder les troubles du développement (la prévention) et prendre les décisions appropriées pour optimiser le cours du développement. Pour obtenir l'effet désiré, il est particulièrement important de déterminer la conformité des conditions de développement et choix interférence avec le niveau actuel de développement de l'individu, ses propriétés personnelles.

3. Prédiction de la stabilité et de la variabilité des traits de personnalité. Cette tâche consiste à répondre à la question "que se passera-t-il si .. ?", c'est-à-dire une prévision non seulement du cours du développement, mais aussi des mesures d'intervention prises. De nombreuses activités dans la pratique du travail éducatif et éducatif - explicitement ou implicitement - suggèrent une prévision pour un développement ultérieur. Ainsi, par exemple, le droit de s'occuper d'un enfant après le divorce des parents n'est conservé par la mère que s'il est considéré que cela sera le mieux pour le développement ultérieur de l'enfant. Pour faire de telles prédictions, il faut connaître la stabilité ou l'instabilité des propriétés et des conditions de développement de la personnalité elle-même et de la personnalité du groupe. En raison des nombreux facteurs impliqués, ces prévisions psychologiques sont souvent erronées.

4. Explication des objectifs de développement et de correction. Cette tâche consiste à répondre à la question « qu'est-ce qui devrait être ? », c'est-à-dire détermine ce qui est possible, réel et ce qui devrait être exclu. En tant que science empirique, la psychologie du développement, contrairement à la pédagogie, neutre par rapport à l'ordre social, à l'opinion publique et personnelle. Par conséquent, il est capable et obligé de leur résister, si cela contredit les faits et les lois établis. En même temps, il remplit la fonction d'étayer certaines propositions et certains projets, s'ils sont conformes à ses connaissances. Et enfin, il agit comme l'initiateur de la correction des décisions déjà prises, si des études montrent leur caractère déraisonnable. Une norme de développement faussement établie conduit à des distorsions importantes dans la pratique du travail éducatif et éducatif.

5. Planification des actions correctives. Cette tâche consiste à répondre à la question « comment les objectifs peuvent-ils être atteints ? », c'est-à-dire ce qui doit être fait pour obtenir l'effet désiré de l'intervention. Ainsi, des mesures correctives ne sont nécessaires que si les objectifs de développement fixés ne sont pas atteints, si les tâches de développement ne sont pas maîtrisées ou s'il existe un fait que les conditions de développement conduisent à son cours indésirable.

Ici, il faut distinguer :

1) les objectifs de développement de l'individu lui-même ;

2) les potentiels de développement de l'individu lui-même ;

3) exigences sociales pour le développement ;

4) opportunités de développement.

En conséquence, les mesures correctives doivent être différenciées en fonction de leur objectif. Il y a souvent un écart entre ces objectifs, qui devrait faire l'objet d'une correction. Le but de la correction planifiée peut être la prévention des troubles du développement, la correction du développement ou l'optimisation des processus de développement. Dans tous les cas, des décisions éclairées doivent être prises quant au moment où l'intervention promet d'être couronnée de succès, où elle doit être appliquée et quelle méthode doit être choisie.

6. Évaluation de la correction développementale. Cette tâche consiste à répondre à la question "à quoi cela a-t-il abouti ?", c'est-à-dire que la mesure corrective a été prise. La psychologie moderne du développement s'abstient d'évaluer hâtivement l'efficacité de certaines actions correctives. Elle estime qu'une véritable évaluation ne peut être obtenue qu'à la suite d'une observation à long terme de l'individu, au cours de laquelle il convient d'établir à la fois des effets positifs et des effets secondaires. On pense également que l'évaluation de l'efficacité est largement déterminée par le paradigme scientifique auquel adhère le psychologue.

4. Les principales fonctions de la psychologie du développement et de la psychologie du développement.

Comme toute science, la psychologie du développement a des fonctions descriptions, explications, prévisions, corrections. Par rapport à un certain domaine de recherche (dans notre cas, au développement mental), ces fonctions agissent comme spécifiques tâches scientifiques, ceux. objectifs communs que la science cherche à atteindre.

La description du développement suppose la présentation de la phénoménologie des processus de développement dans son ensemble (du point de vue des comportements externes et des expériences internes). Malheureusement, une grande partie de la psychologie du développement se situe au niveau de la description.

Expliquer le développement signifie identifier les causes, les facteurs et les conditions qui ont conduit à des changements de comportement et d'expérience. L'explication repose sur un schéma de causalité, qui peut être strictement sans ambiguïté (ce qui est extrêmement rare), probabiliste (statistique, avec des degrés d'écart variables) ou totalement absent. Il peut être unique (ce qui est très rare) ou multiple (ce qui est généralement le cas dans les études sur le développement).

Si l'explication répond à la question "pourquoi cela s'est-il produit ?" En révélant les raisons de l'effet déjà existant et en déterminant les facteurs qui l'ont causé, alors la prévision répond à la question "à quoi cela va-t-il conduire ?", en indiquant les conséquences qui découlent de cette cause. Ainsi, si dans l'explication du développement la pensée se déplace de l'effet à la cause puis dans les prévisions de développement, nous allons de cause à effet. Cela signifie que lors de l'explication des changements qui se sont produits, l'étude commence par une description de ceux-ci et se poursuit par une transition vers une description des causes possibles et leur lien avec les changements qui se sont produits.

Lors de la prévision, l'étude commence également par une description des changements survenus, mais ils ne sont plus considérés comme une conséquence, mais comme la cause de changements possibles, dont la description doit être compilée. La prévision de développement porte toujours hypothétique, parce qu'elle repose sur une explication, sur l'établissement de liens entre la conséquence qui en découle et les causes possibles. Si ce lien est établi, alors le fait de son existence permet de considérer que l'ensemble des causes identifiées entraînera nécessairement une conséquence. C'est en fait le sens de la prévision.

Si la description du développement est créer son image dans l'esprit du chercheur, l'explication - établir des liens conséquences avec des causes possibles, et les prévisions de développement - prédiction sur la base des relations de cause à effet déjà établies, alors la correction du développement est gestion par un changement des causes possibles. Et puisque le développement est un processus de ramification qui comporte des nœuds de changements qualitatifs et des lignes de changements quantitatifs, les possibilités de correction sont théoriquement illimitées. Les contraintes sont ici davantage imposées par les possibilités de description, d'explication et de prévision, qui renseignent sur la nature des processus en cours et sur la nature de l'objet dans son ensemble. Il est important de noter la place particulière de la prévision et de la correction du développement dans la résolution des problèmes appliqués de la psychologie du développement.

Le résultat de la description, de l'explication, de la prévision et de la correction est modèle ou théorie développement.

Sans aucun doute, l'un des principaux problèmes de la théorie du développement individuel d'une personne est précisément la question de la relation entre l'âge, les caractéristiques typologiques et individuelles d'une personne, sur les relations changeantes et contradictoires entre elles. Le développement individuel devient de plus en plus particulier et individualisé avec l'âge.

En explorant la dynamique des âges, les caractéristiques des périodes individuelles et les relations entre elles, on ne peut faire abstraction du parcours de vie d'une personne, de l'histoire de son développement individuel dans diverses relations et médiations sociales. Les âges de la vie communs à tous (de la petite enfance à la vieillesse) se caractérisent par des signes relativement constants de développement somatique et neuropsychique.

La psychologie du développement est l'étude de la façon dont les comportements et les expériences des gens changent avec l'âge. Bien que la plupart des théories du développement se concentrent sur la période de l'enfance, leur objectif ultime est de révéler les schémas de développement tout au long de la vie d'une personne. L'étude, la description et l'explication de ces modèles déterminent l'étendue des tâches que la psychologie du développement résout.

5. Sections de psychologie du développement et leurs caractéristiques.

La structure de la psychologie du développement et de la psychologie du développement :

La psychologie du développement étudie le processus de développement des fonctions mentales et de la personnalité tout au long de la vie d'une personne.

Il y a 3 sections de psychologie du développement :

1. Psychologie de l'enfant (de la naissance à 17 ans) ;

2. Psychologie de l'adulte, âge mûr ;

3. La gérontologie ou la psychologie de la vieillesse.

En Occident, l'intérêt pour l'étude de l'enfance (nous parlons de la période d'environ 7 ans à l'adolescence) n'est apparu qu'après la fin de la révolution industrielle au XIXe siècle. Or, bien avant cela déjà, la petite enfance était considérée comme une période à part. cycle de vie. Au moment où les changements dans l'organisation économique de la société provoqués par la révolution industrielle (comme la migration de la population des campagnes vers les villes) ont commencé à avoir lieu, une période favorable est venue pour l'étude de l'enfance.

La révolution industrielle signifiait que les ouvriers d'usine avaient besoin de compétences de base en littératie et en calcul qui ne pouvaient être acquises que par le biais de l'enseignement primaire général. Ainsi, la recherche sur l'esprit de l'enfant a reçu une impulsion puissante, car ce sont eux qui pouvaient rendre l'éducation plus efficace. Sans aucun doute, d'autres facteurs sociaux (tels que l'augmentation de la richesse, l'amélioration de l'hygiène, le contrôle accru des maladies infantiles) ont également contribué au déplacement de l'attention vers l'enfance.

L'adolescence en tant qu'étape distincte entre l'enfance et l'âge adulte a également été identifiée et décrite dans un système de changements biologiques, historiques et culturels. Les caractéristiques biologiques distinctives de l'adolescence ont fourni des repères visibles pour distinguer cette phase du cycle de vie. Cependant, il n'est devenu un objet d'étude en psychologie du développement qu'au XXe siècle, lorsque la société occidentale a atteint un niveau de prospérité qui a permis de déresponsabiliser économiquement un adolescent. Cela a permis de retarder l'entrée des adolescents dans la vie active et en même temps d'augmenter le temps d'accès à l'éducation.

Dans la psychologie moderne du développement, l'analyse historique sera étendue non seulement à l'enfance en tant que phénomène socio-psychologique de la société, mais aussi à la jeunesse, à la maturité et à la vieillesse. Cependant, jusqu'à récemment, ces âges étaient en dehors de la sphère des intérêts réels de la psychologie du développement (psychologie du développement), puisque la maturité était considérée comme l'âge de la «pétrification psychologique» et la vieillesse - comme l'âge de l'extinction totale. Ainsi, tout en se développant physiquement, socialement, une personne adulte était en quelque sorte exclue du processus de développement dans son sens socio-psychologique et de l'histoire du développement de la personne la plus spécifique en tant que sujet réellement agissant, le développement de sa conscience, sa conscience de soi et d'autres qualités personnelles.

Développement à l'âge adulte Le chemin de la vie - n'a fait que récemment l'objet de recherches. Les avancées sociales et médicales qui permettaient de vivre jusqu'à un âge très avancé et de vivre assez longtemps après la fin du travail actif ont attiré l'attention sur les problèmes et les opportunités réelles des personnes âgées. Par conséquent, la question s'est posée de la psychologie du vieillissement, également adressée à la psychologie du développement.

L'actualisation de l'intérêt de la psychologie du développement pour l'étude des périodes de maturité et de vieillesse est associée à l'humanisation de la société et au début de la renaissance et du développement actif de l'acméologie (déclarée dans les travaux de B. G. Ananiev) en tant que science de la période de floraison maximale de la croissance personnelle, moment le plus élevé de manifestation des forces spirituelles. Ces tendances et approches scientifiques ont considérablement modifié la situation actuelle de la compréhension de l'Adulte, ouvrant un nouvel espace pour une personne, soulignant l'importance d'étudier les principaux points de son auto-développement créatif.

Comme le souligne D. I. Feldstein, ces domaines importants et prometteurs devraient à l'avenir révéler le problème de l'Adulte en développement et le problème de son développement, qui n'est possible que si toutes les étapes de l'ontogenèse sont considérées dans l'unité, et la vieillesse, y compris profonde , sera étudié comme un moment d'un parcours individuel. Dans la connaissance d'un adulte, comprenant ses caractéristiques personnelles, il est important de prendre en compte la situation historique.

L'homme moderne n'a pas seulement acquis de nouvelles possibilités de choix, un nouveau niveau de conscience de soi (les études disponibles sur les individus de l'Antiquité - A.F. Losev, le Moyen Âge - Ya.A. tournant du millénaire, l'obligent à se développer davantage en termes d'élargissement des relations, d'approfondissement de l'autodétermination, de "maturation générale". Et des opportunités sans cesse croissantes (déterminées par les réalisations de la science, de la technologie, de la médecine, de l'informatisation, etc.) déterminent une nouvelle situation pour le développement d'un adulte, élargissant les limites de sa vie. Et à cet égard, le problème de la vieillesse, le problème d'une personne âgée revêt une importance particulière.

Parmi les sections individuelles de la psychologie du développement, la gérontologie est le domaine de recherche "le plus jeune". En ce moment, les vieilles idées sur la vieillesse s'effondrent. Ses deux aspects - physique et psychologique - se différencient de plus en plus. La vieillesse est une étape naturelle du développement humain, et les possibilités d'allongement de la vie humaine deviennent de plus en plus évidentes, notamment à travers l'auto-développement interne de l'individu lui-même, le développement de sa résistance psychologique face au vieillissement.

Ainsi, à chaque étape du cycle de vie, il y a des aspects à la fois biologiques et culturels du développement. Les processus biologiques favorisent le développement et fournissent un "marquage" naturel des étapes individuelles. Ils acquièrent une importance en tant que conditions préalables à l'histoire sociale et stimulent une compréhension plus approfondie du cycle de vie. La société influence le développement d'une personne tout au long de sa vie. Il établit un cadre de référence, par rapport auquel des étapes ou des périodes de la vie peuvent être isolées et étudiées.

6. Problèmes réels de la psychologie du développement au stade actuel.

1. Le problème du conditionnement organique et environnemental du psychisme et du comportement humain ;

2. Le problème de l'influence de l'éducation et de l'éducation spontanée et organisée sur le développement des enfants (qui influence le plus : la famille, la rue, l'école ?) ;

3. Le problème de la corrélation et de l'identification des inclinations et des capacités ;

4. Le problème de la corrélation des changements intellectuels et personnels dans le développement mental de l'enfant.

La nature moderne des exigences de la pratique sociale de la psychologie du développement détermine sa convergence non seulement avec la pédagogie, mais aussi avec la médecine et la psychologie de l'ingénieur, ainsi qu'avec d'autres branches connexes de la science qui étudient les êtres humains.

L'émergence de nouveaux problèmes à l'intersection de la psychologie du développement et de l'ingénierie et de la psychologie du travail est due à la nécessité de prendre en compte le facteur âge lors de la construction de modes efficaces de formation des opérateurs et d'enseignement des compétences professionnelles dans la production hautement automatisée, lors de l'évaluation de la fiabilité du travail et les capacités d'adaptation d'une personne dans des conditions de surcharge. Très peu de recherches ont été faites dans ce sens.

Rapprochement Sciences médicales et la psychologie du développement se déroule sur la base des exigences croissantes des diagnostics cliniques afin d'une expertise plus précise en matière de prévention, de traitement et de travail, en utilisant une connaissance approfondie et complète des états et des capacités d'une personne à différentes périodes de sa vie. En relation étroite avec la clinique, la médecine, y compris la gériatrie, contribue au développement en profondeur des principaux problèmes de la psychologie du développement, tels que les potentiels de développement humain à différentes périodes d'âge, la définition des normes de fonctions mentales liées à l'âge.

L'un des problèmes urgents est l'expansion des connaissances sur les caractéristiques d'âge des fonctions psychophysiologiques des adultes grâce à leur analyse micro-âge pendant la période de croissance et d'involution. La réalisation de recherches dans le plan indiqué sur des écoliers d'âges différents a permis de montrer l'effet de schémas complexes de variabilité liée à l'âge de certaines fonctions psychophysiologiques à différents niveaux de leur organisation et d'en donner la description théorique.

La formation d'une personne en tant que personne, en tant que sujet de cognition, de comportement social et d'activité pratique est en quelque sorte liée aux limites d'âge qui médiatisent le processus d'impact social sur une personne, régulation sociale son statut et son comportement dans la société.

La spécificité du facteur âge ne réside pas seulement dans le fait qu'il se manifeste différemment à certaines périodes du cycle de vie. Son étude est compliquée par le fait qu'elle agit en cohérence avec les caractéristiques individuelles, qu'il est important de prendre en compte lors de l'élaboration des normes d'âge.

Le problème de la régulation de l'âge comprend non seulement la considération des normes moyennes, mais aussi la question de la variabilité individuelle des caractéristiques psychologiques. De plus, les différences individuelles agissent comme un problème indépendant dans la structure de la psychologie du développement. La prise en compte de l'âge et des caractéristiques individuelles dans leur unité crée de nouvelles opportunités pour étudier la capacité d'apprentissage, pour déterminer l'ontogenèse et le degré de maturité des fonctions psychologiques.

Le prochain cycle de problèmes en psychologie du développement est associé au phénomène d'accélération du processus de développement. L'accélération pendant la période de croissance et de maturation de l'organisme et le retardement du vieillissement, repoussant les limites de la gérontogenèse dans la société moderne sous l'influence de toute une série de facteurs socio-économiques, sanitaires, hygiéniques et biotiques influencent la construction d'un système de réglementation de l'âge. Parallèlement, les questions d'accélération et de ralentissement restent peu étudiées précisément parce que les critères liés à l'âge du développement mental dans leur diversité s'avèrent insuffisamment développés.

Pour une étude plus approfondie de l'un des principaux problèmes de la psychologie du développement - la classification des périodes de la vie - l'approche génétique structurelle du développement ontogénétique d'une personne est d'une importance primordiale.

Sur la base de la connaissance des principales caractéristiques du cycle de la vie humaine, de ses schémas et mécanismes internes, un problème synthétique peut être développé sur les possibilités cachées et les réserves du développement mental lui-même.

Parmi les principaux problèmes de la psychologie du développement figure l'étude des facteurs de développement, car elle est réalisée dans l'interaction d'une personne avec le monde extérieur, dans le processus de communication, d'activités pratiques et théoriques. Les déterminants et les conditions du développement humain comprennent des facteurs socio-économiques, politiques et juridiques, idéologiques, pédagogiques, ainsi que des facteurs biotiques et abiotiques.

Ainsi, une certaine hiérarchie de problèmes d'actualité d'un ordre plus général et particulier est esquissée, dont la solution est subordonnée à l'objectif principal - le développement ultérieur de la théorie du développement individuel et l'expansion des possibilités d'application des connaissances scientifiques sur la psychologie du développement résoudre les problèmes sociaux et pratique industrielle, car l'étude scientifique des schémas de développement mental devient désormais une condition nécessaire à l'amélioration de toutes les formes d'éducation et d'éducation, non seulement de la jeune génération, mais également d'un adulte.

7. Caractéristiques de l'enfance selon Feldstein D.I.

Dans la psychologie moderne du développement, l'analyse historique du concept d '«enfance» est pleinement donnée dans le concept de D. I. Feldstein, qui considère l'enfance comme un phénomène socio-psychologique de la société et un état de développement particulier.

Dans le concept de D. I. Feldstein, une analyse psychologique significative du système d'interaction des connexions fonctionnelles qui déterminent l'état social de l'enfance dans sa compréhension généralisée dans une société particulière est donnée, et des moyens sont trouvés pour résoudre la question de ce qui relie différentes périodes. de l'Enfance, qui assure l'état général de l'Enfance, qui l'amène à un autre état - à l'Adulte.

Définir l'enfance comme un phénomène la paix sociale, D. I. Feldstein identifie les caractéristiques suivantes.

fonctionnel - L'enfance est à venir comme un état objectivement nécessaire dans le système dynamique de la société, l'état du processus de maturation de la jeune génération et donc de préparation à la reproduction de la société future.

Dans son significatif la définition est un processus de croissance physique constante, d'accumulation de néoplasmes mentaux, de développement de l'espace social, de réflexion sur toutes les relations dans cet espace, de définition de soi dans celui-ci, de sa propre auto-organisation, qui se produit dans les contacts sans cesse croissants et plus complexes de l'enfant avec les adultes et les autres enfants (jeunes enfants, pairs, seniors), la communauté adulte dans son ensemble.

Essentiellement - L'enfance est une forme de manifestation, un état particulier de développement social, lorsque les schémas biologiques associés aux changements liés à l'âge chez l'enfant, dans une large mesure, montrent leur effet, "obéissant", cependant, dans une mesure toujours plus grande au règle et détermine l'action du social.

Et le sens de tout changement significatif ne réside pas seulement dans l'acquisition, l'appropriation par l'enfant les normes sociales(qui, en règle générale, se concentre sur), mais dans le développement même des propriétés sociales, sociales, des qualités inhérentes à la nature humaine. En pratique, cela se réalise en atteignant un certain niveau de socialisation, qui est typique d'une société historique spécifique, plus largement pour une période historique spécifique, mais en même temps c'est aussi un état de développement de ce niveau social qui caractérise une personne d'une certaine époque, en l'occurrence une personne moderne. Dans le même temps, le principe social, à mesure qu'ils vieillissent, détermine de plus en plus activement les caractéristiques du fonctionnement de l'enfant et le contenu du développement de son individualité.

Selon D. I. Feldstein, l'objectif principal, défini en interne de l'enfance en général et de chaque enfant en particulier, est de grandir - le développement, l'appropriation, la réalisation de l'âge adulte. Mais le même objectif grandir enfants, ayant subjectivement une direction différente - pour assurer cette croissance - est la principale pour le monde Adulte. L'attitude de la communauté adulte envers l'enfance, quelle que soit la définition de sa limite supérieure, se distingue principalement par la stabilité - c'est une attitude vis-à-vis d'un état particulier, vis-à-vis d'un phénomène extérieur à la sphère adulte de la vie.

L'auteur du concept considère le problème de l'attitude de la communauté adulte envers l'enfance dans un large contexte socioculturel et un plan socio-historique et met en évidence la position du monde des adultes envers l'enfance non pas comme une collection d'enfants d'âges différents - en dehors du monde adulte (qui a besoin d'être élevé, éduqué, formé), mais comme sujet d'interaction comme un état particulier qui lui est propre, que la société traverse dans sa reproduction constante. Il ne s'agit pas d'une « crèche sociale », mais d'un état social déployé dans le temps, hiérarchisé par densité, structures, formes d'activité, etc., dans lequel enfants et adultes interagissent.

8. Liens interdisciplinaires entre la psychologie du développement et la psychologie du développement.

Au cours des dernières décennies, la psychologie du développement a changé à la fois dans son contenu et dans sa liens interdisciplinaires. D'une part, il influence les autres disciplines scientifiques, et d'autre part, il est lui-même influencé par elles, assimilant tout ce qui élargit son contenu disciplinaire.

Biologie, génétique, physiologie du développement. Ces disciplines sont importantes, tout d'abord, pour comprendre le développement prénatal, ainsi que pour les étapes ultérieures de l'ontogenèse du point de vue de ses premiers fondements. Ils jouent un rôle important dans l'analyse des capacités d'adaptation des nouveau-nés, ainsi que dans le développement physique et moteur général (moteur), en particulier en ce qui concerne les changements ultérieurs de comportement et d'expérience. Le développement de la centrale système nerveux, organes sensoriels et glandes endocrines. De plus, les découvertes de la biologie revêtent une importance particulière pour comprendre les enjeux « sujet - environnement », c'est-à-dire explications des similitudes et des différences dans le développement de différents individus.

Éthologie. L'importance de l'éthologie, ou étude comparée des comportements, s'est considérablement accrue dernières années. Il montre les racines biologiques du comportement en fournissant des informations sur l'interaction entre l'environnement et l'individu (par exemple, l'étude de l'empreinte). Non moins précieuse est la possibilité méthodologique de mener des observations et des expériences sur des animaux, et en particulier dans les cas où leur conduite sur l'homme est interdite pour des raisons éthiques. La capacité de transférer les découvertes des animaux aux humains est essentielle pour comprendre le développement humain.

Anthropologie culturelle et ethnologie. Le sujet d'étude de l'anthropologie culturelle et de l'ethnologie sont les universaux transculturels et les différences interculturelles de comportement et d'expérience. Ces disciplines permettent, d'une part, de tester les modèles identifiés dans l'environnement culturel américano-européen dans d'autres cultures (par exemple, l'Asie de l'Est) et, d'autre part, en raison de l'expansion de l'environnement culturel, d'identifier différences qui entraînent des processus de développement différents. L'étude du folklore enfantin (sous-culture) revêt une importance particulière ces dernières années.

Sociologie et disciplines sociales. Ces sciences acquièrent leur importance pour la psychologie du développement à la fois en raison de certaines prémisses théoriques (théorie des rôles, théorie de la socialisation, théories de la formation des attitudes et des normes, etc.) et en raison de l'analyse des processus d'interaction sociale dans la famille. , école, groupe du même âge, et aussi par l'étude des conditions socio-économiques de développement.

Disciplines psychologiques. Les sciences du cycle psychologique sont les plus étroitement liées à la psychologie du développement. Sciences unies par leur nom "Psychologie générale", permettent de mieux comprendre les processus mentaux de la motivation, des émotions, de la cognition, de l'apprentissage, etc. Psychologie pédagogique ferme la psychologie du développement à la pratique pédagogique, les processus d'éducation et d'éducation.

Psychologie clinique (médicale) aide à comprendre le développement des enfants atteints de troubles de divers aspects de la psyché et se confond avec la psychologie du développement dans le sens de la psychothérapie, de la psychoprophylaxie et de la psychohygiène de l'enfant. Psychodiagnostic va de pair avec la psychologie du développement dans l'adaptation et l'application des techniques de diagnostic dans analyse comparative intellectuelle, personnelle, etc. développement et de déterminer les normes d'âge du développement. Liens entre la psychologie du développement et psychologie de la créativité et processus heuristiques(dans la lignée des enfants surdoués et au développement avancé); psychologie des différences individuelles, etc.

Au cours des dernières années, le volume d'interaction entre la psychologie du développement et la psychopathologie(oligophrénopsychologie, névrose infantile) et défectologie (travail avec des enfants malentendants et malvoyants, des enfants avec un retard mental, etc.). On peut détecter la fusion de la psychologie du développement avec la psychogénétique, la psycholinguistique, la psychosémiotique, l'ethnopsychologie, la démographie, la philosophie, etc. Presque tous les travaux progressistes et intéressants en psychologie du développement sont généralement effectués à l'intersection des disciplines.

Au cours de la longue période de son existence, la psychologie du développement a assimilé les méthodes psychologiques générales observation et expérimentation les appliquer à l'étude du développement humain à différents niveaux d'âge. La psychologie du développement est étroitement liée à d'autres domaines de la psychologie: général psychologie, psychologie humaine, social, pédagogique Et différentiel psychologie. Comme vous le savez, en psychologie générale, les fonctions mentales sont étudiées - perception, pensée, parole, mémoire, attention, imagination. En psychologie du développement, le processus de développement de chaque fonction mentale à différents stades d'âge est tracé.

En psychologie humaine, des formations personnelles telles que la motivation, l'estime de soi et le niveau des revendications, les orientations de valeurs, la vision du monde, etc. sont prises en compte, et la psychologie du développement répond aux questions lorsque ces formations apparaissent chez un enfant, quelles sont leurs caractéristiques à un certain moment. âge. Le lien entre la psychologie du développement et la psychologie sociale montre la dépendance du développement et du comportement de l'enfant des caractéristiques des groupes dans lesquels il est inclus : de la famille, du groupe Jardin d'enfants, classe scolaire, entreprises adolescentes. La psychologie du développement et de la pédagogie, pour ainsi dire, examine le processus d'interaction entre un enfant et un adulte sous différents angles: psychologie du développement du point de vue de l'enfant, pédagogique - du point de vue de l'éducateur, de l'enseignant.

En plus des schémas de développement selon l'âge, il existe également des différences individuelles dont traite la psychologie différentielle : les enfants du même âge peuvent avoir différents niveaux d'intelligence et différents traits de personnalité. En psychologie du développement, les modèles liés à l'âge qui sont communs à tous les enfants sont étudiés. Mais en même temps, d'éventuels écarts dans un sens ou dans un autre par rapport aux lignes générales de développement sont également notés. Outre les sciences du cycle psychologique, la psychologie du développement est associée à la philosophie, l'anatomie, la physiologie et la pédagogie.

9. Définition du concept de développement.

La psychologie du développement comme sujetétudie les changements naturels d'une personne dans le temps et les faits et phénomènes connexes de la vie mentale. Presque tous les chercheurs s'accordent à dire que le développement peut être défini comme un changement dans le temps : l'idée de changement et son évolution à l'heure indéniable. Une autre chose est de répondre aux questions Quoi Et Comment changements. C'est là que les différences commencent. (Sapogova EE, 2001)

Le développement comme croissance. Une telle compréhension ne se trouve presque jamais dans la science moderne. Sous croissance le processus est compris quantitatif modifications (accumulation) des caractéristiques externes de l'objet, mesurées en hauteur, longueur, largeur, épaisseur, poids, etc. Cela signifie que, premièrement, la croissance n'est qu'un des aspects du développement, c'est-à-dire. rester et autre; deuxièmement, que la croissance n'est que externe un indicateur de développement qui ne dit rien sur son essence ; troisièmement, la croissance ne peut être caractéristique quantitative du développement.

Développement comme maturation. Cette définition du développement est principalement utilisée dans la pensée quotidienne. Sous maturité se réfère à la réduction, la restriction du développement à changements morphologiques, sous le contrôle direct de l'appareil génétique. Cela signifie qu'une telle définition exagère l'importance de l'hérédité biologique et, par conséquent, sous-estime l'importance d'autres aspects du développement.

Le développement comme amélioration. Cette définition est souvent utilisée en pédagogie et est caractère téléologique, ceux. il suppose initialement la présence d'un but (téléo), qui agit comme un "parfait" ceux. la forme de développement la meilleure, exemplaire, idéale. Dans ce cas, tout d'abord, il n'est pas clair OMS peut se fixer un tel objectif : est-ce extérieurement(Dieu, éducation, environnement) ou intérieurement donnée (par l'appareil héréditaire). Et deuxièmement, on ne sait pas pourquoi juste comme ça la forme de développement doit être considérée comme la meilleure, la parfaite, et pas une autre (qui fixe les critères de la « perfection » ?).

Le développement comme changement universel. Comme l'un des critères de détermination du développement, l'exigence est mise en avant généralité, universalité les changements en cours. Cela signifie que le même des changements doivent avoir lieu parmi des personnes de cultures, de religions, de langues et de niveaux de développement différents. Avec des preuves claires de cette exigence, il s'avère pas faisable. Tout d'abord, il est impossible d'établir réellement quels changements sont classés comme généraux, universels et lesquels sont considérés comme privés. Et, deuxièmement, avec une telle approche, une grande masse de changements particuliers seront généralement refusés pour être considérés comme le sujet de la psychologie du développement.

Le développement comme changement qualitatif et structurel. La définition du développement par des changements qualitatifs est liée à la compréhension de l'objet comme systèmes. Si l'essentiel amélioration(détérioration) de sa structure, on revient ainsi à la définition du développement par la perfection, gardant ses défauts. La seule différence est que le sujet de l'amélioration se rétrécit. S'il n'y a aucune question d'amélioration (détérioration), alors on ne sait pas où le développement est dirigé. Et enfin, si auparavant il s'agissait d'améliorer l'objet dans son ensemble, maintenant il ne s'agit que de l'améliorer uniquement. structures. En d'autres termes, la mesure quantitative de l'amélioration est exclue et seule la mesure qualitative est conservée.

Le développement comme changement quantitatif et qualitatif. Dans le cas précédent, la nature qualitative des changements a été prise comme base et la nature quantitative a été nivelée. Cependant, l'idée même de leur connexion est présente dans toutes les variantes de définitions. Par exemple, la croissance peut être considérée comme un changement quantitatif, mais certaines transitions qualitatives s'y distinguent. La maturation est plus proche d'un changement qualitatif, mais elle contient aussi un aspect quantitatif. confinement seul changements quantitatifs, nous prenons un recul inconditionnel dans la compréhension du développement. Cependant, en excluant les changements quantitatifs de la définition du développement, nous perdons la possibilité d'établir ce qui a causé ces changements qualitatifs eux-mêmes.

Le développement en tant que changement entraînant de nouveaux changements. L'insatisfaction à l'égard des définitions existantes du développement a stimulé la recherche et l'émergence de nouvelles idées. Ainsi, G.-D. Schmidt postule la présence d'un lien existentiel étroit entre les changements qui suivent l'un après l'autre. A. Flammer écrit que le développement ne doit être considéré que comme des changements qui entraînent de nouveaux changements (« une avalanche de changements »). Cette définition porte l'idée succession évolutive changements.

Les changements de développement peuvent être:

1) quantitatif / qualitatif ;

2) continu/discret, spasmodique ;

3) universel / individuel ;

4) réversible / irréversible ;

5) ciblé / non dirigé ;

6) isolé / intégré ;

7) progressif (évolutif) / régressif (involutif).

De plus, le développement peut être considéré dans différentes dimensions temporelles, formant des changements aux niveaux phylo-, anthropo-, onto- et micro.

10. Catégories de développement : croissance, maturation, différenciation.

Pour une caractéristique intégrale générale des processus de développement, on utilise des catégories qui ne se rapportent pas à des caractéristiques individuelles, mais au développement dans son ensemble. Ce sont les catégories de croissance, maturation, différenciation, apprentissage, empreinte (empreinte), socialisation (sociogenèse culturelle).

Hauteur. Les changements qui se produisent au cours du développement peuvent être quantitatifs ou qualitatifs. Une augmentation de la taille du corps ou une augmentation du vocabulaire représentent des changements quantitatifs. Les changements physiologiques à l'âge de la puberté ou la prise de conscience de l'ambiguïté des mots dans les dires sont au contraire des changements qualitatifs. Ainsi, dans la catégorie du couple « quantité - qualité », le concept de croissance renvoie à l'aspect quantitatif du développement.

La croissance n'est qu'un aspect distinct du cours du développement, à savoir une considération quantitative unidimensionnelle des processus de développement. Envisager le développement sous l'aspect de la croissance revient à se cantonner à l'étude de changements purement quantitatifs, lorsque les connaissances, les compétences, la mémoire, le contenu des sentiments, les intérêts, etc. considérés uniquement du point de vue de l'accroissement de leur volume.

Maturation. L'approche maturationnelle du développement a dominé la psychologie pendant un certain temps. Il est d'usage de se référer à la maturation biologique comme à tous les processus se produisant spontanément sous l'influence de programmes endogènes, c'est-à-dire impulsions de croissance déterminées héréditairement et contrôlées en interne.

Ces processus comprennent des changements physiques importants pour le développement mental - la maturation du cerveau, des systèmes nerveux et musculaire, des glandes endocrines, etc. Basé sur l'unité psychophysique de l'homme, c'est-à-dire liens entre les processus somatiques et mentaux, les modèles de développement à orientation biologique représentaient le développement mental par analogie avec la maturation anatomique et physiologique en tant que processus de maturation régulé de manière interne.

On parle généralement de maturation lorsque l'expérience passée, l'apprentissage ou l'exercice (facteurs exogènes) n'affectent pas (ou ont un effet insignifiant) sur la nature des changements en cours.

Outre la restriction des conditions externes de développement, on distingue un certain nombre de signes indiquant la présence de processus de maturation:

1) la similitude de l'occurrence et du cours ;

2) survenue à un âge strictement défini ;

3) rattrapage ;

4) irréversibilité.

Différenciation. Si le développement est compris comme la dépendance des changements qualitatifs à la maturation, il est alors nécessaire de se tourner vers le concept de différenciation. Au sens étroit, la différenciation signifie l'isolement progressif de parties hétérogènes du tout originel indivis, à l'instar de processus somatiques tels que la division cellulaire et la formation de tissus et d'organes.

Elle conduit à une augmentation, d'une part, de la complexité structurelle, et, d'autre part, de la variabilité et de la flexibilité des comportements. Cela inclut également la diversité croissante, la spécialisation et l'autonomisation des structures et des fonctions individuelles. Au sens large, la différenciation signifie simplement le contenu général de la fragmentation, de l'expansion et de la structuration progressives des fonctions mentales et des modes de comportement.

11. Domaines de développement.

Le développement se fait dans trois domaines: physiques, cognitifs et psychosociaux. POUR zone physique comprennent des caractéristiques physiques telles que la taille et la forme du corps et des organes, les modifications de la structure du cerveau, les capacités sensorielles et les habiletés motrices (ou motrices). domaine cognitif(de lat. "cognitif" -"connaissance", "connaissance") couvre toutes les capacités mentales et les processus mentaux, y compris même une organisation spécifique de la pensée. Ce domaine comprend des processus tels que la perception, le raisonnement, la mémoire, la résolution de problèmes, la parole, le jugement et l'imagination.

DANS domaine psychosocial comprend des traits de personnalité et des compétences sociales. Cela inclut le style individuel de comportement et de réponse émotionnelle inhérent à chacun de nous, c'est-à-dire la façon dont les gens perçoivent la réalité sociale et y réagissent. Le développement humain dans ces trois domaines se produit simultanément et est interconnecté. En tableau. 1 donne une description des trois principaux axes de développement.

Tableau 1.

Il existe une interaction complexe entre les différents domaines du développement humain. Ainsi, le développement n'est pas une séquence de changements séparés et non coordonnés, mais est de nature holistique et systémique, à la suite de quoi des changements dans un domaine entraînent des changements dans d'autres.

Processus biologiques de développement. Tous les organismes vivants se développent selon leur code génétique ou leur schéma directeur. Les psychologues, parlant du processus de développement conformément au plan génétique, utilisent le terme de maturation. Le processus de maturation consiste en une séquence de changements préprogrammés non seulement apparence organisme, mais aussi sa complexité, son intégration, son organisation et sa fonction.

La malnutrition ou la maladie peuvent ralentir la maturation, mais cela ne signifie pas qu'une bonne nutrition, une bonne santé et même une stimulation et un entraînement spécialement entrepris devraient l'accélérer considérablement. Apparemment, cela est vrai à la fois pour toute la vie d'une personne et pour des processus tels que le développement moteur dans la petite enfance ou le développement de caractéristiques sexuelles secondaires à l'adolescence.

La maturation des organes du corps et des capacités motrices se déroule à des rythmes différents. Chaque organe ou capacité a généralement son propre point de maturité optimale. croissance à terme indique généralement une augmentation de la taille, de la fonctionnalité ou de la complexité jusqu'à ce point. Le terme vieillissement fait référence aux changements biologiques qui se produisent après que le point de maturité optimale a été dépassé. Dans le même temps, les processus de vieillissement n'impliquent pas nécessairement une baisse d'activité ou une usure du corps. Le vieillissement peut augmenter le jugement humain et la perspicacité. De plus, il convient de noter que le processus de vieillissement de certains tissus corporels commence déjà à l'adolescence et même dans l'enfance.

12. L'influence de l'environnement sur le développement humain.

À chaque instant, nous sommes exposés à l'environnement. La lumière, le son, la chaleur, la nourriture, les médicaments, la colère, la gentillesse, la sévérité - tout cela et plus encore peut répondre à des besoins biologiques et psychologiques de base, causer de graves dommages, attirer l'attention ou devenir des éléments d'apprentissage. Certaines influences environnementales sont temporaires et limitées à une situation, comme la grippe à 22 ans.

Cependant, de nombreuses autres influences environnementales peuvent être permanentes, comme dans le cas d'une interaction ininterrompue avec les parents ou des visites occasionnelles de grands-parents agités et autoritaires qui interfèrent dans la vie de leurs enfants et petits-enfants. Les influences environnementales peuvent retarder ou stimuler la croissance d'un organisme, générer une anxiété persistante ou contribuer à la formation de compétences complexes.

L'environnement influence le développement humain à travers les processus d'apprentissage et de socialisation. De plus, de nombreux changements de comportement liés à l'environnement se produisent par l'interaction de la maturation et de l'apprentissage, et l'effet d'une telle interaction peut dépendre de manière significative de la synchronisation de ces processus.

Apprentissage. Le processus de base par lequel l'environnement induit un changement de comportement durable s'appelle l'apprentissage. L'apprentissage résulte de l'acquisition d'une seule expérience personnelle ou de la réalisation d'une série d'exercices. On peut l'observer dans presque toutes les actions humaines (résolution d'équations algébriques, pratique de la technique du déplacement avec le ballon sur le terrain de football, etc.). Chaque fois, en formant des attitudes, des opinions, des préjugés, des valeurs ou des stéréotypes de pensée, une personne acquiert des compétences et acquiert des connaissances.

Malgré le fait que sur certaines questions particulières des théories de l'apprentissage, les opinions des psychologues divergent, la majorité s'accorde à dire que l'un des principaux processus d'apprentissage est conditionnement. Le conditionnement est l'établissement de liens entre divers événements se produisant dans l'environnement humain. Par exemple, un enfant peut développer une peur des araignées simplement en regardant un ami y réagir.

Socialisation. Socialisation - c'est un processus par lequel une personne devient membre d'un groupe social : famille, communauté, clan. La socialisation comprend l'assimilation de toutes les attitudes, opinions, coutumes, valeurs de la vie, rôles et attentes d'un groupe social particulier. Ce processus dure toute une vie, aidant les gens à trouver un réconfort spirituel et à se sentir membres à part entière de la société ou d'un groupe culturel au sein de cette société.

Dans l'enfance, nous assumons certains rôles immédiatement, d'autres seulement après le passage du temps. Une fille peut jouer plusieurs rôles au quotidien : étudiante, voisine, sœur aînée, fille, membre d'une équipe sportive, amie intime, etc. Lorsqu'elle deviendra adolescente, le nombre de rôles augmentera. Chaque nouveau rôle lui demandera de s'adapter aux comportements, aux attitudes sociales, aux attentes et aux valeurs des groupes sociaux les plus proches.

La socialisation est généralement comprise comme un processus à double sens. Auparavant, les scientifiques pensaient que le comportement des enfants était presque entièrement déterminé par le comportement des parents et des enseignants. On croyait, par exemple, qu'au début, les enfants s'identifiaient passivement à certains adultes importants dans leur vie, puis les imitaient dans leur comportement. Les recherches plus récentes sont principalement consacrées à l'étude de l'influence mutuelle des enfants et des parents sur le comportement de l'autre. La socialisation de l'enfant se produit grâce à l'expérience qu'il acquiert au sein de la famille, mais sa présence même oblige les membres de la famille à maîtriser de nouveaux rôles.

En général, le processus de socialisation se produit à toutes les étapes de la vie, et pas seulement pendant l'enfance ou l'adolescence. Les adultes sont impatients d'apprendre de nouveaux rôles afin de se préparer aux changements attendus dans la vie. Cependant, c'est dans l'enfance que les processus de socialisation développent des stéréotypes de comportement qui persistent plus tard dans la vie. La socialisation contribue à la création d'un noyau de valeurs, d'attitudes, de compétences et d'attentes, dont l'ensemble fait d'un enfant un adulte.

Interaction des processus de développement. Il y a un débat en cours parmi les scientifiques sur la mesure dans laquelle notre comportement est déterminé par la maturation et dans quelle mesure par l'apprentissage. Le bébé s'assoit d'abord, puis se lève et enfin marche - ici, les processus de maturation sont d'une importance primordiale. Mais les médicaments, une mauvaise alimentation, la fatigue, la maladie, les inhibitions ou le stress émotionnel peuvent empêcher ce comportement de se développer.

Certaines compétences, telles que les compétences d'exécution d'un musicien ou les habiletés motrices d'un athlète, ne sont maintenues et améliorées que par l'expérience et une pratique constante. Certains types de comportement sont généralement difficiles à attribuer à une catégorie. Les enfants ont congénital parler, mais pour l'utiliser, ils doivent apprendre langue. Les bébés expriment spontanément des émotions telles que la colère ou la douleur, mais ils devront apprendre gérer leurs sentiments conformément aux normes acceptées dans leur culture.

Ainsi, le comportement est le produit de l'interaction entre les processus de maturation et d'apprentissage. Un certain nombre de restrictions ou de traits de comportement sont inhérents au code génétique, mais tout comportement se développe dans le cadre d'un environnement spécifique caractéristique de chaque espèce biologique.

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