"L'homme, pour devenir un homme, a besoin d'être éduqué" (Jan Comenius).
La psychologie pédagogique étudie les conditions et les schémas de formation des néoplasmes mentaux sous l'influence de l'éducation et de la formation. La psychologie pédagogique a occupé une certaine place entre la psychologie et la pédagogie, est devenue une sphère d'étude conjointe de la relation entre l'éducation, la formation et le développement des jeunes générations (B. G. Ananiev).
La psychologie pédagogique étudie les mécanismes, les modèles de maîtrise des connaissances, les compétences, les capacités, explore les différences individuelles dans ces processus, les modèles de formation de la pensée active créative, détermine les conditions dans lesquelles un développement mental efficace est atteint dans le processus d'apprentissage, considère la relation entre l'enseignant et les élèves, la relation entre les élèves (V. A. Krutetsky). Dans la structure de la psychologie pédagogique, on peut distinguer des domaines : la psychologie de l'activité éducative (en tant qu'unité de activité pédagogique); psychologie de l'activité éducative et de son sujet (élève, étudiant); psychologie de l'activité pédagogique et de son sujet (enseignant, conférencier); psychologie de la coopération et de la communication éducatives et pédagogiques.
Ainsi, le sujet de la psychologie pédagogique est les faits, les mécanismes et les schémas du développement de l'expérience socioculturelle par une personne, les schémas du développement intellectuel et personnel de l'enfant en tant que sujet d'une activité éducative organisée et gérée par l'enseignant dans différentes conditions du processus éducatif (I. A. Zimnyaya).
Le sujet de la pédagogie est l'étude de l'essence de la formation et du développement personnalité humaine et le développement sur cette base de la théorie et de la méthodologie de l'éducation en tant que processus pédagogique spécialement organisé.
La pédagogie explore les questions suivantes:
- étude de l'essence et des modèles de développement et de formation de la personnalité et de leur influence sur l'éducation;
- détermination des objectifs de l'éducation;
- développement du contenu de l'éducation;
- recherche et développement de méthodes d'enseignement.
L'objet de connaissance en pédagogie- une personne qui se développe à la suite de relations éducatives. Le sujet de la pédagogie est les relations éducatives qui assurent le développement d'une personne.
Le sujet de la science pédagogique dans sa compréhension strictement scientifique et précise est l'éducation en tant que fonction spéciale de la société humaine. Sur la base de cette compréhension du sujet de la pédagogie, nous considérerons les principales catégories pédagogiques.
Les catégories comprennent les plus vastes et concepts généraux reflétant l'essence de la science, ses propriétés établies et typiques. Dans toute science, les catégories jouent un rôle prédominant, elles imprègnent toutes les connaissances scientifiques et, pour ainsi dire, les relient en un système intégral.
Éducation- création sociale et intentionnelle de conditions (matérielles, spirituelles, organisationnelles) pour que la nouvelle génération assimile l'expérience socio-historique afin de la préparer à vie publique et le travail productif. La catégorie « éducation » est l'une des principales en pédagogie. Caractérisant la portée du concept, ils distinguent l'éducation au sens social large, y compris l'impact sur la personnalité de la société dans son ensemble, et l'éducation au sens étroit - en tant qu'activité intentionnelle conçue pour former un système de traits de personnalité, d'attitudes et de croyances. L'éducation est souvent interprétée dans un sens encore plus local - comme une solution à une tâche éducative spécifique (par exemple, l'éducation de certains traits de caractère, l'activité cognitive, etc.). Ainsi, l'éducation est la formation délibérée d'une personnalité sur la base de la formation
1) certaines relations aux objets, phénomènes du monde environnant ;
2) vision du monde ;
3) le comportement (en tant que manifestation d'attitude et de vision du monde).
On peut distinguer des types d'éducation (mentale, morale, physique, ouvrière, esthétique, etc.).
La pédagogie explore l'essence de l'éducation, ses modèles, tendances et perspectives de développement, développe des théories et des technologies de l'éducation, détermine ses principes, son contenu, ses formes et ses méthodes.
Éducation- un phénomène historique concret, étroitement lié au niveau socio-économique, politique et culturel de la société et de l'État.
Développement l'humanité pourvoit à chacun par l'éducation, en transmettant l'expérience des siens et des générations précédentes.
Le développement est un processus objectif de changements quantitatifs et qualitatifs internes cohérents dans les forces physiques et spirituelles d'une personne.
Peut être distingué Développement physique(modifications de la taille, du poids, de la force, des proportions du corps humain), du développement physiologique (modifications des fonctions corporelles dans les systèmes cardiovasculaire, nerveux, de la digestion, de l'accouchement, etc.), du développement mental (complication des processus de réflexion par une personne de la réalité : sensation, perception, mémoire, pensée, sentiments, imagination, ainsi que des formations mentales plus complexes : besoins, motifs d'activités, capacités, intérêts, orientations de valeurs). Le développement social d'une personne consiste en son entrée progressive dans la société, dans des relations sociales, idéologiques, économiques, industrielles, juridiques et autres. Ayant maîtrisé ces relations et ses fonctions dans celles-ci, une personne devient membre de la société. La couronne est le développement spirituel de l'homme. Cela signifie comprendre son but élevé dans la vie, l'émergence de la responsabilité envers les générations présentes et futures, comprendre la nature complexe de l'univers et lutter pour une amélioration morale constante. Une mesure du développement spirituel peut être le degré de responsabilité d'une personne pour son développement physique, mental et social, pour sa vie et la vie des autres. Le développement spirituel est de plus en plus reconnu comme le noyau de la formation de la personnalité chez l'homme.
Il peut sembler que l'éducation est secondaire par rapport au développement. En fait, leur relation est plus compliquée. Dans le processus d'éducation d'une personne, son développement a lieu, dont le niveau affecte alors l'éducation, la modifie. Une éducation plus parfaite accélère le rythme de développement. Tout au long de la vie d'une personne, l'éducation et le développement se soutiennent mutuellement.
Éducation est un système spécialement organisé de conditions externes créées dans la société pour le développement humain. Un système éducatif spécialement organisé comprend les établissements d'enseignement, les établissements de formation avancée et de recyclage du personnel. Il transfère et reçoit l'expérience des générations selon les objectifs, les programmes, les structures avec l'aide d'enseignants spécialement formés. Tous les établissements d'enseignement de l'État sont unis dans système unique l'éducation à travers laquelle le développement humain est géré.
L'éducation au sens littéral signifie la création d'une image, une certaine complétude de l'éducation en fonction d'un certain niveau d'âge. Par conséquent, l'éducation est interprétée comme un processus et le résultat de l'assimilation par une personne de l'expérience des générations sous la forme d'un système de connaissances, de compétences, d'attitudes.
Distinguer enseignement général et enseignement spécialisé. L'enseignement général fournit à chaque personne les connaissances, les capacités et les compétences qui lui sont nécessaires pour un développement global et qui sont fondamentales pour recevoir une éducation professionnelle spéciale à l'avenir. En termes de niveau et de volume de contenu, l'enseignement général et spécial peut être primaire, secondaire et supérieur. Désormais, lorsque le besoin de formation continue se fait sentir, le terme « éducation des adultes », formation post-universitaire, est apparu. Trois composantes de l'éducation en découlent : formation, éducation, développement.
Éducation- un type spécifique de processus pédagogique, au cours duquel, sous la direction d'une personne spécialement formée (enseignant, conférencier), les tâches socialement déterminées d'éducation d'une personne sont réalisées en lien étroit avec son éducation et son développement.
L'apprentissage est le processus de transmission et de réception directe de l'expérience des générations dans l'interaction de l'enseignant et des élèves. En tant que processus d'apprentissage, il comprend deux parties: l'enseignement, au cours duquel s'effectue le transfert (transformation) d'un système de connaissances, de compétences, d'expérience d'activité, et l'enseignement (activité de l'élève) comme assimilation de l'expérience à travers sa perception, sa compréhension , transformation et utilisation.
Mais la formation, l'éducation, l'éducation dénotent des forces extérieures à la personne elle-même : quelqu'un l'éduque, quelqu'un l'éduque, quelqu'un l'instruit. Ces facteurs semblent être transpersonnels. Mais après tout, une personne elle-même est active dès la naissance, elle est née avec la capacité de se développer. Il n'est pas un vase dans lequel l'expérience de l'humanité « se fond », il est lui-même capable d'acquérir cette expérience et de créer quelque chose de nouveau. Par conséquent, les principaux facteurs mentaux du développement humain sont l'auto-éducation, l'auto-éducation, l'auto-formation, l'auto-amélioration.
auto-éducation- c'est le processus d'assimilation par une personne de l'expérience des générations précédentes à travers des facteurs mentaux internes qui assurent le développement. L'éducation, si elle n'est pas violence, est impossible sans auto-éducation. Ils doivent être considérés comme les deux faces d'un même processus. Grâce à l'auto-éducation, une personne peut s'auto-éduquer.
L'auto-éducation est un système d'auto-organisation interne pour maîtriser l'expérience des générations, visant à son propre développement. L'auto-apprentissage est le processus d'acquisition directe par une personne de l'expérience des générations à travers ses propres aspirations et ses propres moyens choisis.
En termes d '«auto-éducation», «auto-éducation», «auto-éducation», la pédagogie décrit le monde spirituel intérieur d'une personne, sa capacité à se développer de manière autonome. Les facteurs externes - éducation, éducation, formation - ne sont que des conditions, des moyens de les réveiller, de les mettre en action. C'est pourquoi les philosophes, les éducateurs, les psychologues soutiennent que c'est dans l'âme humaine que se trouvent les forces motrices de son développement.
En procédant à l'éducation, à l'éducation, à la formation, les membres de la société entrent dans certaines relations les uns avec les autres - ce sont des relations éducatives. Les relations éducatives sont une sorte de relations entre les personnes, visant au développement d'une personne par l'éducation, l'éducation et la formation. Les relations éducatives sont une microcellule, où les facteurs externes (éducation, éducation, formation) convergent avec les facteurs humains internes (auto-éducation, auto-éducation, auto-formation). À la suite d'une telle interaction, le développement d'une personne est obtenu, une personnalité est formée.
OBJET de connaissance - une personne se développant à la suite de relations éducatives. Le sujet de la pédagogie est les relations éducatives qui assurent le développement d'une personne.
La pédagogie est la science des relations éducatives qui naissent dans le processus de la relation de l'éducation, de l'éducation et de la formation avec l'auto-éducation, l'auto-éducation et l'auto-formation et visant le développement humain (V. S. Bezrukova). La pédagogie peut être définie comme la science de traduire l'expérience d'une génération dans l'expérience d'une autre.
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Klyueva N. V., Batrakova S. N., Varenova Yu. A., Kabanova T. B., Kashapov M. M., Rozhkov M. I., Smirnov A. A., Subbotina L. Yu., Tretyakova G. F
Psychologie pédagogique
Avant-propos
La psychologie pédagogique est une science dont le domaine d'étude est l'éducation. L'objectif principal de l'éducation dans les conditions modernes est l'éducation d'une personne capable d'auto-éducation et d'auto-développement, à une définition libre et compétente de soi dans la société, la culture et la profession. Le développement de l'éducation met au premier plan la création de telles conditions qui contribueraient à l'activation du potentiel créatif de toutes les sphères de la personnalité de l'élève (émotionnelle, personnelle, spirituelle et morale). Dans l'éducation, l'apprentissage axé sur la pratique est de plus en plus utilisé, dont la tâche est de développer la capacité des étudiants à acquérir des connaissances basées sur leur propre expérience par la réflexion. Pour un psychologue travaillant en éducation, il est important de répondre à la question : « L'éducation crée-t-elle les conditions du plein fonctionnement, de la santé mentale et physique et de la croissance personnelle d'un enfant ? Toute action de la communauté pédagogique n'a de valeur que si la Convention relative à la protection des droits de l'enfant, adoptée en 1989 par les Nations Unies et ratifiée en 1990 en Russie (Annexe 1), est respectée.
Les possibilités de la psychologie pédagogique en tant que science constructive, orientée vers la pratique, agissant comme facteur de développement de l'éducation, chacun de ses sujets - enfants, parents et enseignants - sont énormes. La psychologie pédagogique moderne est basée sur le principe de l'inséparabilité du sujet et de l'objet. Elle fait de la construction de la vie le point de départ de sa recherche, considérant, à son tour, l'étude elle-même comme la conception des phénomènes, formant ainsi la conscience des psychologues et des éducateurs. Psychologique théories pédagogiques, données dans le manuel, expliquent les informations accumulées, rendent les phénomènes complexes plus compréhensibles, prédisent les conséquences des décisions prises et découvrent de nouveaux faits. Mais surtout, ils résolvent l'un des problèmes les plus importants, à savoir comment devrait être un psychologue travaillant dans l'éducation, quels principes devraient déterminer sa position professionnelle et personnelle. Et cela dépend en grande partie des connaissances du psychologue, qui peuvent être obtenues à partir de manuels. Cependant, dans une plus large mesure, l'efficacité du travail d'un psychologue est déterminée par ses caractéristiques personnelles: un profond intérêt pour les gens, une stabilité émotionnelle, le respect des droits d'autrui, la conscience du devoir professionnel, la capacité d'inspirer confiance, et un niveau élevé de compréhension de soi. Le code éthique d'un psychologue en Russie n'est pas encore devenu un régulateur de son activité professionnelle. D'autant plus importante est la responsabilité qu'il prend sur lui, la conscience de chacun de ses actes, la compréhension des conséquences des décisions prises.
Principes de base et universels Les travaux d'un psychologue en éducation sont:
- humanité - respect de la personnalité et des droits des sujets du processus éducatif, reconnaissance de leur croissance personnelle comme priorité et objectif principal du travail d'un psychologue;
- respect de l'environnement - rejet de toute forme d'expansion, concentration sur des méthodes de travail non manipulatrices et non violentes, offrant une atmosphère de communication sûre ;
- démocratie - recours aux principes démocratiques dans la mise en œuvre du travail dans l'éducation ; le psychologue s'efforce d'adopter une position d'égale coopération, partenariat et complicité avec les parents, les enfants et les enseignants ;
- constructif - le travail d'un psychologue ne vise pas à identifier les erreurs, les violations, etc., mais à trouver des ressources pour le développement et l'amélioration du processus éducatif;
- ouverture - les actions du psychologue sont menées publiquement, ouvertement;
- la compréhensibilité et l'acceptabilité pour les éducateurs des méthodes utilisées par le psychologue ;
- confidentialité - les résultats du travail d'un psychologue ne peuvent être annoncés sans le consentement de celui qui a interagi avec lui.
Le manuel comprend des questions et des tâches auxquelles les étudiants peuvent réfléchir seuls ou discuter avec l'enseignant et le groupe lors du séminaire, des situations sont proposées qui peuvent être utilisées lors de l'apprentissage de nouvelles choses. Matériel pédagogique, de systématiser les connaissances dans la section concernée, tout en contrôlant la qualité d'assimilation de la matière, lors de séminaires. Les situations peuvent être discutées en groupes (3-4 personnes chacun), chacun justifiant sa propre solution et déterminant les approches de la formation de la personnalité de l'enfant. Les enseignants qui enseignent le cours "Psychologie pédagogique" bénéficieront des thèmes des séminaires proposés après chaque chapitre.
La psychologie de l'éducation comme sujet d'étude
Objet, tâches et structure de la psychologie de l'éducation
La psychologie pédagogique est une branche de la science psychologique qui étudie les faits, les schémas et les mécanismes de la formation de la personnalité dans le contexte du processus éducatif.
Dans la littérature psychologique et pédagogique moderne, il existe diverses interprétations du sujet de la psychologie pédagogique. D'une part, la psychologie de l'éducation est représentée comme un champ de connaissance complexe limite, qui a pris une certaine place entre la psychologie et la pédagogie et est devenu un champ d'étude en commun des relations entre éducation, formation et développement des jeunes générations. D'autre part, en se concentrant sur la théorie de la formation progressive des actions mentales développée par P.Ya. Galperin, le sujet de la psychologie pédagogique est défini comme un processus d'apprentissage, qui comprend ses structures, ses caractéristiques, ses schémas de flux, son âge et les caractéristiques individuelles de l'étudiant, conditions qui donnent le plus grand effet de développement. L'objet de l'activité pédagogique est le processus d'enseignement et d'éducation, et le sujet est la partie indicative de l'activité des étudiants. Cette définition n'inclut pas des domaines de la psychologie pédagogique tels que la psychologie de l'éducation et la psychologie du travail d'un enseignant.
UN V. Petrovsky, soulignant le lien inséparable entre la psychologie du développement et la psychologie pédagogique, estime que "le sujet de la psychologie pédagogique est l'étude des schémas psychologiques de l'éducation et de l'éducation". De son point de vue, la psychologie de l'éducation étudie les problèmes de gestion du processus d'apprentissage, de la formation des processus cognitifs, recherche des critères fiables pour le développement mental, détermine les conditions dans lesquelles il est atteint, considère la relation entre les étudiants, ainsi qu'entre l'enseignant et étudiant.
En raison de la complexité du processus éducatif, on a tendance à souligner la diversité du sujet de la psychologie de l'éducation, qui réside dans le fait qu'à l'aide de faits, de mécanismes et de schémas de maîtrise de l'expérience socioculturelle d'une personne (enfant), il y a un processus de modification de son développement intellectuel et personnel en tant que sujet d'activité éducative, enseignant organisé et contrôlé.
La psychologie pédagogique est un domaine en développement de l'activité psychologique professionnelle conçue pour résoudre les problèmes réels de l'éducation. Le service d'éducation psychologique a commencé à prendre forme en Russie en 1970. En utilisant les réalisations modernes de la psychologie pédagogique, il augmente l'efficacité du processus d'éducation et d'éducation. En 1999, le « Règlement sur le service de psychologie pratique dans le système du ministère de l'Éducation de Fédération Russe". En tant qu'objectif principal du service psychologique de l'éducation, le règlement détermine la promotion de la formation d'un mode de vie en développement des étudiants, le développement de leurs capacités créatives, la création d'une motivation positive pour l'apprentissage, ainsi que la détermination des causes psychologiques des violations du développement personnel et social et la prévention des conditions de survenance de telles violations.
Traditionnellement, la psychologie de l'éducation en tant que science est censée étudier, expliquer et décrire les phénomènes qui se produisent dans l'éducation. Dans le même temps, les éducateurs et les psychologues qui sont directement impliqués dans la pratique éducative ne trouvent parfois pas dans la psychologie pédagogique des réponses à des questions qui sont essentiellement importantes pour eux-mêmes : quels sont les objectifs, le sens et le but d'un enseignant et d'un psychologue dans la société moderne, comment d'agir dans une situation professionnelle problématique particulière. Les représentants de la psychologie académique et les praticiens ont différents sujets d'activité professionnelle, différents objectifs et moyens de sa mise en œuvre, différents langages professionnels. Le mode recommandé d'interaction entre la science et la pratique, en particulier un mode aussi complexe que l'éducation, s'avère insuffisamment efficace. Cela est dû au fait que les recommandations sont en retard par rapport à la situation réelle en évolution dynamique selon ses propres lois. De plus, il n'est pas toujours pris en compte qui les utilisera. Les psychologues pratiques agissent également dans une situation difficile. D'une part, les résultats de la recherche scientifique enrichissent leur compréhension de l'essence du processus éducatif, d'autre part, ils n'y trouvent souvent pas de réponse, en particulier à des questions telles que : quel est le sens de la travail d'un psychologue pratique en éducation? Comment comparer les activités d'un psychologue et d'un enseignant ? Comment construire la technologie du travail psychologique avec les sujets du processus éducatif ? Le monde scientifique a réalisé la nécessité de comprendre la psychologie de l'éducation comme une science socio-culturelle et pratique-transformatrice. "Il faut considérer la science du point de vue de son implication dans les processus de création par l'homme du monde humain et lui-même dans ce monde." La méthodologie, la théorie et la méthodologie de l'éducation aujourd'hui, et, en particulier, la psychologie de l'éducation, « se sont débarrassées du statut d'un genre inférieur indigne de la réflexion scientifique, et la pratique de l'éducation elle-même est devenue un terrain d'essai pour découvrir des voies et les moyens de la nouvelle anthropotechnique, qui tend à ne pas affecter une personne, mais à changer systématiquement les situations. » ses interactions avec les gens et avec lui-même.
Ainsi, la psychologie de l'éducation explore non seulement mécanismes psychologiques et les modèles de processus qui se produisent dans l'éducation, mais cherche également à les intégrer dans la pratique éducative moderne. En raison de ce le sujet de la psychologie de l'éducation est les mécanismes, les modèles et les conditions qui assurent le processus de formation de la personnalité dans le processus éducatif. La psychologie pédagogique en tant que discipline appliquée est axée sur le soutien psychologique du processus éducatif, ce qui implique l'identification et la conception de méthodes de travail efficaces d'un psychologue et d'un enseignant ayant une pratique éducative.
La psychologie de l'éducation est une branche de la science étroitement liée à la psychologie du développement et différentielle, à la psychogénétique, à la pédagogie, à la psychologie sociale, à la philosophie et aux études culturelles.
Les principales tâches de la psychologie de l'éducation sont les suivantes :
- étude des mécanismes et mise en place des conditions nécessaires au plein développement mental des élèves et à la formation de leur personnalité à chaque âge ;
- identification et conception de conditions socio-pédagogiques qui contribuent au maximum au développement personnel, à l'autodétermination et à l'auto-développement des sujets du processus éducatif ;
- création d'outils méthodologiques permettant d'identifier et de prédire les caractéristiques du développement intellectuel et personnel de l'enfant ;
- étude des caractéristiques psychologiques des participants au processus éducatif (parents, enseignants, administration d'un établissement d'enseignement) et des mécanismes de leur influence sur l'enfant.
Structure de la psychologie de l'éducation comprend trois sections : la psychologie de l'activité pédagogique, la psychologie de l'apprentissage et la psychologie de l'éducation.
Psychologie de l'activité pédagogique explore la structure de l'activité de l'enseignant, les caractéristiques de sa personnalité et de sa communication, les étapes et les schémas de sa professionnalisation. Attention particulière est donnée à la relation au sein du personnel enseignant, les causes et les moyens de résoudre les situations conflictuelles. Récemment, l'attention des scientifiques et des praticiens a été attirée sur le développement de technologies pour assurer le développement professionnel et personnel des enseignants, afin de créer des conditions optimales pour leur interaction avec les gestionnaires d'un établissement d'enseignement.
Psychologie de l'apprentissage étudie les schémas du déroulement du processus d'apprentissage, les caractéristiques de la formation des activités éducatives, les problèmes de sa motivation, les caractéristiques de la formation des processus cognitifs dans la leçon, le rôle de l'enseignant dans le développement du potentiel créatif et "je-concept" positif de l'enfant. Dans le cadre de la psychologie de l'apprentissage, une analyse psychologique des formes et des méthodes d'enseignement est donnée, visant à la formation de connaissances, de compétences et à assurer le développement d'une personnalité psychologiquement saine.
Psychologie de l'éducation étudie les schémas de formation de la personnalité à différents âges, considère l'influence de l'environnement social proche et lointain sur le développement de l'enfant, identifie et conçoit des moyens optimaux d'interaction entre les participants au processus éducatif.
Face à la psychologie de l'éducation nouvelles tâches : développement d'approches conceptuelles des activités du service psychologique de l'éducation, assurant son méthodes efficaces travail, la création d'un système scientifiquement fondé et axé sur la pratique pour la formation des psychologues scolaires.
Les approches les plus productives pour comprendre place du psychologue dans l'éducation sont les suivants:
- un psychologue - un diagnosticien de la situation, aidant l'enfant à choisir la voie du développement, à lui trouver un programme de formation, en tenant compte des caractéristiques individuelles;
- psychologue - conflictologue et psychothérapeute ;
- psychologue - concepteur de la situation du développement de l'enfant et de l'environnement éducatif dans son ensemble;
– un psychologue chargé de construire la communication dans l'environnement éducatif de l'établissement ;
- un psychologue responsable du maintien de la santé psychologique des enfants ;
- psychologue - consultant en gestion et spécialiste du développement de l'école en tant qu'établissement d'enseignement.
La fonction d'un psychologue en éducation est fonction du développement à la fois de l'éducation elle-même et de tous ses sujets (l'enfant et l'équipe des enfants, les enseignants, les parents, les responsables de l'établissement d'enseignement).
Questions et tâches
1. Qu'étudie la psychologie de l'éducation ?
2. Donnez une description du lien entre la psychologie de l'éducation et la philosophie, les études culturelles, la psychologie du développement et la psychologie générale.
3. Imaginez que vous parlez à un enseignant. Formuler sous une forme compréhensible pour lui les buts et objectifs du service psychologique de l'école.
Planification du séminaire
"Objectifs, tâches et fonctions d'un psychologue en éducation"
1. Le sujet et les tâches de la psychologie de l'éducation.
2. Fonctions d'un psychologue travaillant dans l'éducation.
3. Accompagnement réglementaire du travail de psychologue en éducation.
Littérature principale
1. Ananiev B.G. Sur les problèmes de la science humaine moderne. M., 1977.
2. Bityanova M.R. Organisation du travail psychologique à l'école.
3. Zimnyaya I.A. Psychologie pédagogique. M., 1999.
4. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. Psychologie humaine. Introduction à la psychologie de la subjectivité. M., 1995.
5. Yakounine VA. Psychologie pédagogique. SPb., 1998.
littérature supplémentaire
6. Verbitsky AA. Quelques fondements théoriques et méthodologiques de la nécessité de développer la psychologie de l'éducation comme une nouvelle branche de la science psychologique // Problèmes de la psychologie de l'éducation. M., 1992.
7. Zinchenko V.P., Morgunov E.B. Une personne en développement. Essais sur la psychologie russe. M., 1994.
8. Zlobin N.S. Significations culturelles de la science. M., 1997.
9. Lyaudis V.Ya. L'éducation psychologique en Russie: nouvelles lignes directrices et objectifs. // Questions de psychologie. 1998. N° 5.
10. Talyzina N.F. Psychologie pédagogique. M., 1998.
Principes et méthodes de la psychologie de l'éducation
Principes de psychologie de l'éducation
La formation de la psychologie pédagogique moderne est déterminée par les idéaux humanitaires de caractère scientifique, visant à la formation d'une personne indépendante et viable en tant qu'éducation spirituelle unique dans les conditions de formation et d'éducation.
Le principe d'opportunité sociale. Le développement de la psychologie de l'éducation est conditionné par le système de valeurs et d'attentes sociales adopté dans le cadre du système éducatif et dans la société dans son ensemble, qui déterminent l'opportunité sociale de certaines actions théoriques et pratiques. Ainsi, au stade actuel, il devient socialement opportun de créer de tels systèmes éducatifs qui contribuent à l'éducation d'une personne indépendante et autonome, capable de définir et de mettre en œuvre les objectifs de son propre développement et du développement ultérieur de la société.
Tout phénomène ou système mental qui est devenu le sujet d'étude de la psychologie de l'éducation est analysé du point de vue de l'opportunité sociale à deux niveaux :
– niveau d'adaptation(non-contradiction des normes individuelles du sujet exigences sociales tout en assurant leurs moyens de subsistance) ;
– niveau de conversion eux-mêmes et la société (la création de nouvelles formes socio-historiques qui contribuent au développement d'une personne donnée (système) et au progrès de la société dans son ensemble).
Le principe d'unité de la théorie et de la pratique. La pratique éducative est la principale source de problèmes pour la recherche théorique et expérimentale en psychologie de l'éducation, ainsi qu'un critère d'évaluation de leur efficacité. La théorie et la pratique psychologiques et pédagogiques s'influencent mutuellement.
L'organisation de l'interaction entre la théorie et la pratique de la psychologie de l'éducation comporte trois questions clés :
Pour quelle raison? Recherche de motifs sémantiques pour l'application de nouvelles connaissances psychologiques par une personne (impliquer une personne dans une communauté d'événements avec de nouvelles connaissances et avec un psychologue, acquérir un sens personnel dans de nouvelles connaissances, acquérir le potentiel de transformations ultérieures).
Quoi? Déterminer les objectifs de l'impact psychologique (en fonction de la compréhension de la nature humaine et de son développement);
Comment?Évaluation de l'efficacité de la psychotechnique appliquée (opportunité d'application, nature de l'influence du psychologue, résultats à court et à long terme de l'influence du psychologue, etc.).
principe de développement. Le but de tout impact de la théorie et de la pratique de la psychologie de l'éducation est la formation et le développement des participants au processus éducatif et au système éducatif dans son ensemble. Tout phénomène et processus est étudié dans son développement et sa formation, et non comme un système complet. Un système efficace d'éducation et d'éducation combine harmonieusement le développement de trois types:
– croissance et maturation – l'acquisition de néoplasmes mentaux par leur maturation biologique dans le processus d'ontogenèse sans intervention active des participants au processus éducatif. Des exemples de systèmes éducatifs basés sur ce type de développement sont les systèmes d'éducation gratuite de l'individu (école Waldorf, école M. Montessori, etc.) ;
- formation - l'acquisition de néoplasmes mentaux due à l'intériorisation de l'expérience sociale et des normes activement diffusées par les participants adultes au processus éducatif. Les approches éducatives basées sur ce type de développement sont comportementales et basées sur l'activité ;
- transformation - l'acquisition de néoplasmes mentaux par une recherche indépendante des moyens de son propre développement mental. Ce type de développement est réalisé avec l'aide d'adultes participants au processus éducatif, dont la tâche principale est de créer des opportunités d'auto-amélioration de l'enfant. La pédagogie humaniste, les approches existentielles-humanistes et subjectives de l'éducation mettent en pratique ce principe de développement.
Principe de détermination vous permet d'établir la relation du sujet de recherche avec des événements et des relations antérieurs ou ultérieurs dans sa vie, de prédire son comportement futur en fonction de certaines influences environnementales. Il existe deux types de détermination :
Détermination causaleétablit de telles relations entre des phénomènes mentaux, lorsqu'un événement / une relation d'expérience passée conduit inévitablement à la formation d'une certaine qualité mentale d'une personne. Par exemple, le comportement déviant d'un adolescent nous permet de supposer la présence de facteurs défavorables dans l'éducation familiale de cet enfant et de développer un programme pour leur optimisation. Les inconvénients d'une interprétation basée sur la détermination causale sont l'influence des stéréotypes, ainsi qu'un attachement rigide à l'expérience passée du sujet, l'impossibilité de considérer les capacités uniques du sujet à surmonter les difficultés.
Détermination de la cibleétablit de telles relations entre les phénomènes mentaux, lorsque les objectifs et les valeurs du sujet dirigent et déterminent son activité vitale. L'assistance psychologique à un adolescent déviant dans ce cas sera basée sur l'identification de ses objectifs de vie et de ses valeurs, ainsi que sur la formation de compétences indépendantes pour atteindre ces objectifs.
Le principe du système. L'objet de recherche est considéré comme une composante d'un système qui a une finalité de fonctionnement indépendante. En psychologie de l'éducation, le but de tout système est le développement de ses participants, réalisé à différents niveaux :
individuel, qui comprend les traits génotypiques, cognitifs, émotionnels-volontaires, les besoins-motivationnels, les traits de personnalité, etc. ;
social, qui contient les compétences de communication des participants, la performance des rôles sociaux, les principes de l'existence d'une communauté sociale, etc. ;
spirituel, ayant des fondements sémantiques de valeur de l'existence humaine, la subjectivité humaine - un équilibre entre les déterminants individuels et sociaux du comportement, la subjectivité réfléchie - une contribution à la culture et à la vie des autres.
Une fois la composition des niveaux du système établie, les relations entre eux sont analysées, les schémas de leur fonctionnement sont révélés, la genèse du système et les qualités systémiques du sujet étudié sont étudiées.
Sujet, tâches et sections de psychologie de l'éducation
Psychologie pédagogique est une branche interdisciplinaire et typiquement appliquée de la science psychologique qui a surgi en relation avec des demandes réelles théorie pédagogique et en expansion pratique pédagogique. La présence d'une éducation systématique et de masse est l'une des réalisations importantes de la civilisation et en même temps une condition de l'existence même et du développement de l'humanité.
Dans le processus pédagogique et éducatif, il n'y a pas de psyché spéciale, qui lui est réservée, différente de celle décrite dans les chapitres précédents du manuel. C'est juste que dans le psychisme et la personnalité, seuls certains de ses aspects, les accents de fonctionnement et de développement, dus aux spécificités du processus éducatif lui-même, ressortent en relief. Mais comme ce processus occupe l'une des principales places décisives dans la vie d'une personne moderne, la nécessité de la présence et de l'application pratique de la psychologie de l'éducation ne nécessite pas d'argumentation particulière. L'éducation a besoin d'un soutien psychologique séparé et systématique.
Psychologie de l'éducation études humaines psyché comme un reflet subjectif de la réalité objective, réalisé dans une activité éducative spéciale afin de mettre en œuvre d'autres activités, pour toute la vie d'une personne.
Le sujet de la psychologie de l'éducation phénomènes, lois et mécanismes de l'acte psychique sujets processus pédagogique : étudiant(élève, étudiant) et enseignants(professeur, conférencier). Cela implique une étude ciblée de la structure et de la dynamique, de la formation, du fonctionnement de l'image mentale pendant et à la suite des processus apprentissage Et éducation.
Étant donné que les spécificités du contenu et les nombreuses tâches auxquelles la psychologie de l'éducation est confrontée sont objectivement déterminées par les caractéristiques du processus éducatif ou pédagogique, nous considérons d'abord le concept original éducation en tant que processus et résultat.
Éducation au sens étroit du terme, il s'agit de l'assimilation des connaissances, des compétences et des capacités par une personne, réalisée dans le processus d'apprentissage, par conséquent, une personne éduquée dans la vie quotidienne est appelée une personne alphabétisée, bien informée et bien lue.
Dans une interprétation psychologique plus large et appropriée processus et résultat de l'éducation prendre un sens particulier. création personne, son "éducation"dans son ensemble en tant qu'individus, et pas seulement une augmentation, une augmentation arithmétique des connaissances et des compétences.
Il s'agit d'un changement qualitatif fondamental, d'un réenregistrement de base, d'un réarmement de la psyché et de la personnalité. L'éducation est socialement organisée assistance le développement actuel et ultérieur de la personnalité, sa réalisation et son changement de soi, l'être entier d'une personne. C'est pourquoi le niveau d'instruction d'une personne ne se réduit pas à la somme des années consacrées à son éducation. Les gradations légalisées du questionnaire de l'éducation: primaire, secondaire, secondaire spécialisé, supérieur - sont très conditionnelles, changeantes, relatives. Éducation en tant que résultat holistique, cela implique quelque chose de différent et bien plus que des certificats de fin d'études, des certificats et des diplômes, qu'une liste de disciplines obligatoires écoutées par une personne et passées pendant la période d'études.
La quantité de connaissances en soi ne change pas la conscience d'une personne, son attitude envers le monde dans lequel elle existe. Une véritable éducation vraiment humaine est inséparable du processus d'éducation. Former d'une personne - cela signifie non seulement lui enseigner, mais aussi l'aider à construire image soi, échantillons et des modèles de comportement social et professionnel, étant en général. Par conséquent, un processus éducatif organisé avec compétence et humanité est indispensable éducatif, ceux. complexe par essence, inséparable en composantes distinctes et pour ainsi dire successives.
Malgré l'apparente évidence de cette disposition, même en histoire moderne Éducation russe tout récemment, par exemple, de nouveaux slogans idéologiques et des ordres directs ont été proclamés pour retirer le processus d'éducation de la pratique scolaire et universitaire. Heureusement, il est presque impossible de réaliser même le fonctionnaire le plus respectueux de l'ordre du système éducatif. La pensée et la conscience sont inséparables, comme la psyché et la personnalité. Chez une personne donnée, formation et éducation sont impossibles l'une sans l'autre, bien qu'elles soient mises en œuvre par des mécanismes psychologiques différents. Pour assurer l'efficacité de chacun de ces processus, des conditions particulières sont requises, des efforts sociaux et pédagogiques ciblés, un système éducatif public et une formation professionnelle et des compétences spéciales des enseignants sont nécessaires.
Divers et nombreux tâches de la psychologie de l'éducation, peuvent être réduites à cinq principales, qui sont en réalité interdépendantes, croisées, interdisciplinaires, c'est-à-dire pas seulement psychologique.
La première tâche est étude approfondie du psychisme de l'élève(éduqués) impliqués dans un processus éducatif unique. Une telle étude organisée et ciblée est nécessaire pour optimiser et individualiser l'éducation, pour favoriser la formation des caractéristiques psychologiques et personnelles nécessaires, pour fournir un soutien psychologique systématique compétent et un soutien aux processus d'éducation et d'éducation. Ici, il existe de nombreux problèmes psychologiques et socio-psychologiques privés et généraux, dont la solution donne une réponse aux problèmes interdisciplinaires et pratiques. question importante sur le sujet principal du processus : "qui apprend(formé, élevé) ?".
Les gens ne sont pas les mêmes dès la naissance, à l'exception peut-être des jumeaux monozygotes. Mais le nombre et l'ampleur des différences individuelles (comportementales et psychologiques) augmentent avec l'âge. Plus l'enfant est jeune, plus il ressemble à ses pairs, bien que d'un point de vue psychologique, il n'y ait même pas deux personnalités identiques sur la planète.
Pour identifier et prendre en compte les caractéristiques psychologiques de la personnalité de chaque élève, il peut être utile d'utiliser les sept paramètres identifiés dans structure psychologique personnalités: besoins, conscience de soi, capacités, tempérament, caractère, caractéristiques des processus et états mentaux, expérience mentale de l'individu (voir chapitre 4), chacun pouvant être décisif dans le processus éducatif.
La deuxième tâche est justification psychologique et sélection du matériel pédagogique à maîtriser. Les problèmes résolus ici sont conçus pour répondre à la question sans fin et toujours discutable : "quoi est-il nécessaire d'enseigner (éduquer, éduquer) ? » Il s'agit de questions complexes de sélection du contenu et du volume du matériel pédagogique, du choix des disciplines académiques obligatoires (et électives, sélectives).
Supposons qu'il soit nécessaire d'étudier la logique et le latin dans une école moderne (comme auparavant dans les gymnases) ? Combien de temps d'étude faut-il consacrer à la géographie et quelles parties faut-il en enseigner ? Comment construire conceptuellement et logiquement un cours de langue russe (ou autre) de la première à la terminale ? Il n'y a pas de réponses univoques, universelles et convaincantes à de telles questions. Tout dépend du niveau de civilisation, les traditions culturelles, de l'idéologie et de la politique éducatives de l'État. Un conducteur professionnel, par exemple, n'a pragmatiquement besoin de connaissances sur l'appareil système nerveux lancette. Mais pourquoi quelqu'un « au sommet » a-t-il le droit de décider ce qui est nécessaire et ce qui n'est pas nécessaire pour connaître le même conducteur qu'une personne, un individu, un citoyen ?
L'école est conçue pour préparer les gens non seulement au travail, mais à toute la vie. De plus, chacun a le droit non seulement de choisir, mais aussi de faire un changement conscient, parfois nécessaire, de profession. Pour ce faire, il doit être suffisamment largement et complètement éduqué. Sinon, l'éducation de masse peut devenir socialement injuste, caste voilée, et donc inhumaine. Il est impossible (et non nécessaire) "d'enseigner tout et tout le monde", mais il est absolument nécessaire de contribuer autant que possible à l'enseignement du processus de développement personnel.
- La troisième tâche psychologique et pédagogique consiste à répondre à la question probablement la plus populaire : "comment enseigner et éduquer ?" dans le développement et les tests psychologiques, la vérification méthodes pédagogiques, méthodes et technologies holistiques de formation et d'éducation. On peut dire que la majorité des recherches pédagogiques et psychopédagogiques visent précisément ces problèmes méthodologiques et les questions des processus d'éducation, de formation et d'éducation. Les chapitres suivants du manuel sont consacrés à leur examen (voir ch. 39–41).
- La quatrième tâche de la psychologie de l'éducation est étude du psychisme, de l'activité professionnelle et de la personnalité de l'enseignant. C'est la réponse à la question subjective d'actualité et fondamentalement importante de toute la sphère de l'éducation humaine: "OMS enseigne (éduque, éduque) ?". Les problèmes soulevés ici sont à la fois sociaux et psychologiques (voir chapitre 42). Est-ce que toute personne qui veut devenir enseignant peut son statut socio-psychologique et matériel Quelles sont les opportunités objectives et subjectives d'amélioration des compétences et d'épanouissement (professionnel et personnel) ?
- La cinquième tâche initiale, mais théoriquement centrale, de la psychologie de l'éducation est la participation au développement de questions théoriques et pratiques liées à la formulation consciente et à la formulation de buts l'éducation publique, la formation et l'éducation. C'est ici que le social et l'individuel apparaissent clairement dans leur unité inséparable et peut-être contradictoire (dialectique). La société détermine Pour quelle raisonéduquer les gens; la personnalité transforme cette question en la sienne, subjective : " Pour quelle raison moi une éducation?"
Sans une fixation d'objectifs détaillée et clairement formulée, il ne peut y avoir de processus éducatif contrôlé, la prédiction et la vérification, et l'évaluation du résultat sont impossibles. Des réponses psychologiquement raisonnées sont nécessaires à la principale question vitale, sémantique et même morale : "Pour quelle raisonéduquer (enseigner, éduquer) ?". Pourquoi et pour qui ce système d'éducation existe-t-il ? Que peuvent ou doivent devenir les connaissances acquises, les comportements appris pour une personne ? Comment ont-ils changé la personne elle-même, ses attitudes et ses opinions sur Quel genre de personne (et pas seulement un professionnel socialement nécessaire, un artisan à orientation étroite) la société s'attend-elle à créer à la « sortie » du processus éducatif ?Pour en savoir plus, voir § 41.3.
Il est clair que de tels problèmes éducatifs dépassent largement le cadre du sujet de la psychologie, mais même sans sa participation "participative", et souvent dirigeante, ils ne peuvent être résolus avec compétence. À tout le moins, une prise en compte maximale du soi-disant facteur humain est nécessaire, une mise en œuvre pratique dans la formation de l'idéologie bien connue des «relations humaines» est nécessaire.
Les tâches énumérées et bien d'autres sont résolues dans le cadre de trois manuels. sections de psychologie de l'éducation:
- psychologie de l'apprentissage;
- psychologie de l'éducation;
- psychologie du travail et la personnalité de l'enseignant (enseignant).
Les deux premières sections concernent principalement le psychisme du sujet entraîné et éduqué. Ces sections de la psychologie de l'éducation se caractérisent par divers degrés de développement et de mise en œuvre dans une pratique éducative réelle. Actuellement plus développé que d'autres psychologie de l'apprentissage. Il coexiste avec de nombreuses écoles et concepts scientifiques différents qui ont leurs successeurs et leurs critiques (voir chapitre 39). Cependant, dans toute construction psychologique et pédagogique, la compréhension méthodologique, l'interprétation théorique des catégories et concepts fondamentaux, tels que "personnalité", "psyché", "éducation" sont particulièrement importantes. Tous les autres concepts, constructions terminologiques et "techniques" pédagogiques spécifiques sont des dérivés, bien que cela ne soit pas toujours reconnu et clairement formulé par les auteurs de nombreuses "innovations" psychologiques et pédagogiques modernes. Malheureusement, derrière les schémas pédagogiques indiqués, une personne vivante, sa vraie psyché, est le plus souvent "perdue".
Comme toute branche appliquée de la science, la psychologie de l'éducation a un sens prononcé caractère interdisciplinaire. Toute tâche pratique et vitale est multi-sujet, complexe. Cela s'applique pleinement au processus éducatif, qui est étudié à sa manière non seulement par la pédagogie et la psychologie de l'éducation, mais aussi par la philosophie, la médecine, la sociologie, les études culturelles, la physiologie, l'économie, la jurisprudence et la gestion. Tous ces aspects de l'éducation d'une manière ou d'une autre sujet, nécessairement proche d'une personne - véritable créateur, exécutant et utilisateur du système d'éducation publique.
Certes, tous les spécialistes et responsables de l'éducation, et loin d'être toujours, ne sont pas intéressés ou satisfaits de certaines positions de la psychologie scientifique domestique (voir § 39.4 ; 39.5). Par exemple, certaines orientations et méthodes de la réforme actuelle de l'éducation russe (profilage précoce de l'enseignement scolaire, simplification et réduction des programmes, indispensables en deux étapes l'enseignement supérieur, la fétichisation des tests omniprésents, le caractère obligatoire d'une approche « par compétences », le manque de preuves de l'efficacité de nombre d'« innovations » pédagogiques, etc.) ne peuvent être considérées comme scientifiquement indiscutables et psychologiquement étayées. Mais il s'agit vraisemblablement d'une étape traditionnellement temporaire et transitoire de l'existence de l'éducation russe moderne et de sa modernisation constante. L'éducation de masse, selon les notions de la psychologie russe, ne devrait pas être pragmatiquement minimale, mais raisonnable, redondante vérifiée, en quelque sorte en avance à la fois sur la société d'aujourd'hui et sur l'étudiant d'aujourd'hui. L'éducation doit travailler pour l'avenir, donc développer et éduquer. Cependant, cela nécessite des efforts acharnés non seulement de la communauté pédagogique, éducative et scientifique, mais aussi de toute la société, de tout l'État russe.
Pour illustrer la nature profondément interdisciplinaire de la psychologie de l'éducation, désignons ses liens avec certaines autres sections de la psychologie scientifique, puisqu'en réalité elle est associée à presque toutes les sciences psychologiques modernes. La psychologie de l'éducation fait partie d'une autre branche appliquée de la psychologie, comme le droit, le sport, l'ingénierie, ou comprend organiquement de grandes parties et des blocs de nombreux types de psychologie moderne.
Psychologie générale agit ici comme une sorte de base qui fixe la structure méthodologique, catégorique et conceptuelle nécessaire de la psychologie pédagogique. Il est impossible d'énumérer tous les concepts et termes psychologiques généraux, sans lesquels la psychologie pédagogique ne peut tout simplement pas exister. Esprit, personnalité, conscience, activité, pensée, motivation, capacités - toutes ces catégories "fonctionnent" ici à leur manière, dans un contexte d'éducation particulier.
La relation entre pédagogie et psychologie de l'enfant (de l'âge), notamment en ce qui concerne l'enseignement scolaire. Un enfant n'est pas seulement un petit adulte, mais une personne qualitativement différente (J. Piaget), il faut donc éduquer et éduquer, par exemple, un élève du primaire différemment d'un adolescent, et un adolescent différemment d'un jeune homme . Sans tenir compte des caractéristiques d'âge de base des élèves, une éducation efficace est impossible.
Les processus d'apprentissage et de développement ne sont ni parallèles ni synonymes. Ils sont dans une interaction complexe dont l'étude, l'organisation et l'optimisation est un des problèmes urgents de l'éducation moderne. L'éducation et le développement se déroulent désormais dans des conditions sociales (et personnelles, subjectives) qualitativement différentes de celles représentées dans la psychologie classique des années et des générations précédentes. Les sujets actuels du processus éducatif - les enfants, les écoliers, les enseignants, les parents, les étudiants - sont devenus d'une certaine manière sensiblement différents de ce qu'ils étaient il y a à peine dix ans (voir chapitre 20). Tout cela nécessite de toute urgence une recherche psychologique et interdisciplinaire systématique et un accès direct à la pratique éducative de masse à l'école et à l'université.
Une place importante dans la psychologie de l'éducation devrait être occupée par problèmes socio-psychologiques(voir chapitre 25). L'éducation existe dans la société, résout certaines tâches publiques, étatiques et pas seulement personnelles des sujets de ce processus. De telles tâches peuvent non seulement ne pas coïncider, mais aussi être en contradictions sérieuses. Supposons que la société n'ait pas besoin d'autant d'avocats, d'économistes, d'employés de banque qu'il y a de gens qui en veulent. Mais d'un autre côté, objectivement, il n'y a pas assez de spécialistes des métiers de l'ingénierie et du travail. La coordination de cette « demande » et de cette « offre » est une tâche étatique, économique, politique, et pas seulement éducative, et plus encore étroitement psychologique. Cependant, dans sa solution optimale et humaine, on ne peut pas se passer de la psychologie : social, général, politique, différentiel, pédagogique.
De plus, chaque enseignant travaille vraiment non seulement avec l'individualité de l'élève, mais avec groupe social, classe, avec les parents, une équipe de collègues de la profession, donc, dans le processus éducatif, une vaste phénoménologie socio-psychologique des petits et Grands groupes, leurs interactions, la dynamique de groupe. Toutes ces influences inévitables et importantes de la société sur le processus et le résultat de l'éducation doivent être correctement planifiées, prises en compte, mesurées, coordonnées si possible.
Pratiquement les plus importantes, pertinentes et directement significatives pour la psychologie de l'éducation sont ses connexions et ses interactions, ses relations avec la pédagogie. Il semblerait qu'il n'y ait pas et qu'il ne devrait pas y avoir de problèmes dans la coopération et la communauté de ces deux sciences. À bien des égards, ils ont des objectifs et des méthodes communs, les mêmes objets scientifiques, unissant la communauté scientifique face à l'Académie russe de l'éducation, la présence de racines historiques communes, de créateurs et de grands prédécesseurs. En Russie, ce sont des personnalités et des scientifiques extraordinaires au profil psychologique et pédagogique organique tels que K. D. Ushinsky, P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, P. F. Kapterev, A. S. Makarenko et bien d'autres, y compris des modernes. Il existe de nombreux exemples d'une combinaison réelle, systématique et non éclectique, de la psychologie de l'éducation et de la "pédagogie psychologique", il existe des modèles pour la construction de la psychodidactique moderne. Il existe des orientations, des concepts, des technologies éducatives scientifiques et pédagogiques pleinement développés et mis en œuvre dans la pratique. Mais, d'un autre côté, les relations interdisciplinaires entre la psychologie et la pédagogie ne peuvent pas être qualifiées d'idylliques, bien établies, sans problème.
Pour un futur enseignant, une introduction à la psychologie générale et pédagogique commence par le processus d'apprentissage dans une université pédagogique. Voici une triade psychologique et pédagogique vieille de plusieurs décennies : psychologie – La pédagogie est une méthode d'enseignement privée. Un tel groupe sujets est une partie absolument nécessaire, une réalisation et une caractéristique principale de l'éducation professionnelle et pédagogique dans notre pays. Cette triade contribue beaucoup à assurer l'alphabétisation et la culture psychologiques et pédagogiques obligatoires, la préparation de l'élève du même nom pour une future activité pédagogique.
Le sujet du travail professionnel d'un professeur de chimie, contrairement à un chimiste, par exemple, ne concerne pas seulement les produits chimiques et les propriétés, mais également les étudiants eux-mêmes. Un scientifique et un enseignant sont proches, certainement liés, mais toujours pas les mêmes professions. Beaucoup de gens (y compris les enseignants) peuvent ne pas comprendre cela, ne pas l'accepter subjectivement, mais c'est un fait essentiel, empiriquement établi. Le véritable professionnalisme d'un enseignant ne réside pas seulement dans la connaissance de la matière enseignée, non seulement dans l'assimilation des théories et techniques pédagogiques, mais dans une compréhension adéquate de la structure et du fonctionnement de la psyché humaine dans le processus de formation ou d'éducation. . Vrai psychologique et pédagogique la formation d'un enseignant ne peut être que complète, holistique et non étroitement ciblée - musicale, mathématique, historique, etc. La pratique éducative réelle n'a besoin ni d'enseignants "purs" en tant que "transmetteurs" de connaissances, ni de psychologues "émasculés" en tant que théoriciens "omniscients" et critiques. Une "pédagogisation" quotidienne, laborieuse et toujours créative de la psychologie et une "psychologisation" de la pédagogie sont nécessaires.
Cependant, il faut reconnaître que tant dans le contenu que dans l'exécution de la triade psychopédagogique et pédagogique elle-même, il existe des problèmes non résolus, des incohérences théoriques et méthodologiques, des lacunes et des incohérences. Dans l'enseignement de masse de ces trois disciplines, il n'y a souvent pas de véritable continuité méthodologique, conceptuelle et opérationnelle. Il peut y avoir des répétitions significatives et des incohérences évidentes dans les interprétations d'un même phénomène éducatif, en particulier psychologique. La triade psychologique et pédagogique n'est en aucun cas toujours réalisée comme un cycle nécessaire, intégral et unique de disciplines connexes, mais substantielles et fonctionnellement différentes. Entre la psychologie moderne et la pédagogie, il existe des relations ambiguës, complexes, parfois opposées, ce qui est tout à fait acceptable pour la théorie académique comme moyen de favoriser son développement. Par rapport à la pratique éducative réelle, cette situation ne peut être considérée comme normale.
Bien sûr, un professeur d'école ou un professeur d'université ne peut pas et ne doit pas être un psychologue professionnel. Mais les exigences de leur préparation psychologique, de leur éducation et de leur culture ne doivent pas être simplifiées, minimisées et réduites, par exemple, aux compétences de communication pédagogique. Celle-ci n'est qu'une partie intégrante, bien qu'importante, de la culture professionnelle et psychologique générale de l'enseignant (voir chapitre 42). À son tour, un psychologue scolaire n'est pas obligé et ne peut pas être enseignant sans avoir la formation appropriée. Cependant, pour assurer l'efficacité, c'est-à-dire l'utilité pratique de son travail concret et réellement psychologique, il doit connaître professionnellement et percevoir adéquatement les théories pédagogiques existantes, les problèmes et les réalités quotidiennes.
Après avoir étudié le chapitre 5, le bachelier doit :
savoir
- théories et technologies de formation, d'éducation et de développement spirituel de l'individu, support des sujets du processus pédagogique;
- méthodes d'étude psychologique et pédagogique des étudiants;
- modes d'interaction de l'enseignant avec divers sujets du processus pédagogique;
- les voies de la connaissance de soi professionnelle et de l'auto-développement;
être capable de
- concevoir le processus éducatif à l'aide de technologies modernes qui correspondent aux modèles et caractéristiques généraux et spécifiques du développement de l'âge de l'individu;
- créer un environnement éducatif pédagogiquement approprié et psychologiquement sûr ;
- utiliser des ressources pédagogiques modernes dans le processus éducatif;
posséder
- moyens de prévenir comportement déviant et délits ;
- modes d'interaction avec d'autres sujets du processus éducatif;
- modes d'activités de conception et d'innovation dans l'éducation;
- façons d'améliorer les connaissances et les compétences professionnelles.
Principes fondamentaux de la psychologie de l'éducation
De la psychologie pédagogique à la psychologie de l'éducation. Fondements psychologiques de la subjectivité de l'éducation. Psychologie de l'activité de recherche comme base pour le développement de la subjectivité de l'éducation. Développement de la douance dans l'éducation.
De la psychologie de l'éducation à la psychologie de l'éducation
Développement actif de la psychologie de l'éducation au début du XXIe siècle. en tant que domaine particulier de la science et de la pratique psychologiques peut être considérée comme une nouvelle étape dans le développement des problèmes fondamentaux de la connaissance psychologique et pédagogique, dont les bases ont été posées tournant du XIX et XX siècles. dans le cadre de la psychologie de l'éducation.
Le début de la formation de la psychologie de l'éducation en tant que domaine distinct de connaissances et de pratiques psychologiques dans notre pays est largement associé au nom Petr Fedorovitch Kapterev(1849-1922) ("Psychologie pédagogique", 1883; 1914). Le terme lui-même a été introduit dans la circulation scientifique dans notre pays depuis 1874, lorsque la revue "People's School" commence à publier des chapitres du livre à paraître P. F. Kaptereva "Psychologie pédagogique pour les enseignants, éducateurs et éducateurs populaires" (un supplément séparé à la revue est publié en 1876). Cet ouvrage montre déjà par son titre le sens général de la branche émergente du savoir : l'assistance aux praticiens de l'éducation dans leur activité pédagogique, en les armant de connaissances psychologiques.
Les principaux accents dans leurs œuvres Π. F. Kapterev s'est concentré sur les fondements psychologiques du processus éducatif. En même temps, il considérait le processus éducatif comme "une expression de l'auto-activité interne du corps humain", comme "le développement des capacités". En même temps, les composantes naturelles, sociales et personnelles du processus d'éducation humaine ont été abordées. Bien que les principaux travaux de cette période soient basés sur une méthode descriptive, ils ont fourni une analyse approfondie des potentiels psychologiques des moyens culturels de développement existants (jeu, conte de fées, etc.).
En 1922, S. L. Rubinshtein a publié l'article "Principes de l'activité créative amateur. Vers les fondements philosophiques de la pédagogie moderne", qui à bien des égards peut être considéré comme le début de la formation d'une direction théorique en psychologie de l'éducation, basée sur le base d'activité pour comprendre la nature du développement de la personnalité en tant que processus de devenir subjectif.
Cet article contient l'idée de base, dont le potentiel n'a peut-être commencé à être activement développé qu'en dernières années dans le cadre de la psychologie de l'éducation - "le créateur lui-même est créé dans la créativité". "Par le même acte d'activité créative amateur, créant à la fois lui-même et lui-même, une personnalité est créée et déterminée, uniquement en étant incluse dans son tout englobant". Dans le même temps, il est noté que "l'individualité complète ne signifie pas la singularité isolée" .
Dans les années 1920. pédologie activement développée - en tant que domaine spécial de la science et de la pratique psychologiques et pédagogiques, associé aux noms de Π. P. Blonsky, M. Ya. Basov, L. S. Vygotsky.
Pédologie(du grec παιδός - enfant et λόγος - connaissance) - une direction scientifique qui visait à combiner les approches de diverses sciences (médecine, biologie, psychologie, pédagogie) au développement de l'enfant. Le terme n'a plus conservé aujourd'hui qu'un sens historique. La plupart des résultats scientifiques productifs de la recherche pédologique sont entrés dans la psychologie du développement, la psychologie de l'enfance et la psychologie de l'éducation.
En 1926, le livre de L. S. Vygotsky "Psychologie pédagogique" a été publié, qui a largement déterminé la suite du développement de la psychologie de l'éducation. Ce travail fondamental a commencé par une discussion du problème de la psychologie de la réaction et du comportement, les lois les plus importantes de l'activité nerveuse supérieure d'une personne, c'est-à-dire le rôle des facteurs biologiques (naturels) de développement. L'article discute de la nature psychologique et des possibilités pédagogiques pour le développement des émotions et des sentiments, de l'attention, de la mémoire, de l'imagination et de la pensée. L'importance de la situation sociale de développement dans la formation d'une personne est déterminée. Un grand nombre de questions sont posées qui sont désormais devenues des domaines distincts de la psychologie : la psychologie de la douance et de la créativité, la psychologie différentielle (le problème du tempérament et du caractère), le problème du développement des fonctions mentales supérieures (un outil et un signe dans développement mental), psychologie de la personnalité (le problème de son étude). La question clé du livre était le problème de la relation entre l'apprentissage et le développement, dont la solution proposée, donnée par L. S. Vygotsky, détermine en grande partie la base psychologique pour la construction d'une interaction pédagogique efficace dans le processus éducatif. Non seulement les psychologues et les enseignants nationaux s'appuient désormais sur cette approche, mais elle est pleinement acceptée par presque la science psychologique et la pratique pédagogique du monde entier.
Seconde moitié du XXe siècle plein de recherches approfondies dans le domaine de la psychologie de l'éducation. Ces études ont révélé le potentiel de développement de la communication (M. I. Lisina), activité de jeu(D. B. Elkonin), motivation et volonté (L. I. Bozhovich), activité éducative (V. V. Davydov), etc. Si nous analysons les travaux des principaux psychologues domestiques de cette période, qui sont devenus classiques pour la psychologie de l'éducation, nous pouvons affirmer sans risque que la dominante sémantique dans la plupart d'entre eux est le problème de devenir une personnalité active et active. Les conditions préalables, les conditions et la position interne ont été discutées en tant que déterminants de la formation non seulement d'une unité sociale, mais plutôt d'une personnalité unique (V. S. Mukhina).
En fait, dans la psychologie domestique, le principal vecteur de développement recherche psychologique pendant près de 150 ans, d'une manière ou d'une autre, il s'inscrit à bien des égards dans la lignée de la psychologie de l'éducation. Cependant, avec le développement de la science psychologique en général, ainsi qu'en relation avec le développement actif de la pratique psychologique au cours des dernières décennies, les orientations, les problèmes et les méthodes de recherche assignés à la spécialité "Psychologie pédagogique" ont été considérablement réduits par rapport à l'éventail initial des problèmes scientifiques développés par dans les travaux d'A. F. Kapterev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein.
Au cours des dernières décennies, les travaux sur la psychologie de l'éducation ont principalement traité du sujet des fondements psychologiques de l'apprentissage (N. F. Talyzina), ainsi que de la formation du sujet de l'apprentissage à la suite d'influences pédagogiques spécialement organisées (I. A. Zimnyaya). Dans certains cas (mais longtemps pas dans tous), les problèmes de la psychologie de l'éducation et de la psychologie de l'influence pédagogique sont également abordés. Dans la plupart des travaux modernes sur la psychologie de l'éducation, des questions de psychologie sociale de l'éducation, ainsi que des questions sur les ressources internes du développement de la personnalité, sont publiées, bien que dans une certaine mesure, elles soient essentielles dans la composante psychologique réelle des problèmes psychologiques et pédagogiques.
À cet égard, ce n'est pas un hasard si une telle direction de la science et de la pratique psychologiques "psychologie de l'éducation ", qui a ses propres spécificités, mais est inextricablement liée à la psychologie de l'éducation.
Psychologie de l'éducation peut être considéré comme direction recherche fondamentale les modes de développement et de fonctionnement de la société et de la personnalité, la relation entre le naturel, le social, le culturel et l'individuel dans le développement de l'humain chez une personne, les mécanismes, les moyens et les manières de transformer le développement en auto-développement. La psychologie de l'éducation révèle des problèmes importants du développement culturel d'une personne en ontogénie, des mécanismes psychologiques et des processus de développement des fonctions mentales supérieures, des capacités cognitives, des potentiels et des capacités personnels.
Psychologie de l'éducation peut être compris comme un développement actif branche de la psychologie appliquée. La psychologie de l'éducation permet, sur la base d'une compréhension des schémas de développement mental et de développement personnel d'une personne, de créer des conditions sociales adéquates pour les systèmes éducatifs afin de socialiser efficacement une personne en l'initiant à la richesse spirituelle de la culture et en lui apportant à une position active en tant que sujet d'activité créatrice.
Psychologie de l'éducation dans l'aspect appliqué:
- - accompagne les positionnements socio-psychologiques de l'enseignant et de l'élève en situation de leur interaction dans le processus de formation et d'éducation ;
- - pose les bases psychologiques de la création conditions efficaces le développement des processus cognitifs des étudiants, vous permet de construire le processus éducatif de la manière la plus efficace et la plus productive;
- - apporte un soutien psychologique au parcours scolaire individuel de chaque élève, en tenant compte de ses potentiels d'âge, de ses caractéristiques personnelles et de sa situation sociale d'évolution ;
- - contribue au développement mental, physique, spirituel de la personne et de la communauté éducative ;
- - établit des lignes directrices et des critères pour évaluer l'efficacité des conditions éducatives pour le développement des processus cognitifs, des potentiels personnels et des capacités des élèves.
Dans l'aspect socio-organisationnel de la psychologie de l'éducation devenue une industrie appliquée, institutionnalisée sous la forme service psychologique en éducation. Dans l'aspect scientifique, le service psychologique en éducation établit les bases méthodologiques et théoriques pour le développement de programmes, de méthodes, de moyens et de méthodes d'application des connaissances psychologiques dans des conditions éducatives spécifiques. Dans l'aspect appliqué, le service psychologique dans l'éducation met en œuvre le soutien psychologique de l'ensemble du processus d'éducation et d'éducation, y compris l'analyse et les fondements psychologiques du matériel didactique et méthodologique. D'un point de vue pratique, le service psychologique en éducation réalise le travail direct des psychologues en les établissements d'enseignement type différent et des centres spéciaux aux fins de soutien psychologique pour les étudiants, les enseignants, la communauté sociale des établissements d'enseignement.
La dominante sémantique du développement de la psychologie de l'éducation, décontractée au début du XXe siècle, il est possible de déterminer l'aide la formation de la position subjective d'une personne sur la base de la compréhension des modèles de développement mental de l'individu.
En même temps, on peut considérer l'éducation elle-même sous plusieurs aspects :
- 1. L'éducation comme l'une des fonctions fondamentales de la société, assurer la reproduction et le développement de la société elle-même et des systèmes d'activité, adressés à chaque individu en vue de son développement et de sa socialisation. Le processus d'éducation se réalise à travers la transmission de la culture et les normes sociales dans des situations historiques changeantes, sur du nouveau matériel relations sociales se remplaçant continuellement par des générations de personnes. Sous son aspect fonctionnel, l'éducation est distribuée dans tout le système des relations humaines.
- 2. L'éducation en tant que processus organisé est assurée par des institutions sociales spéciales, établis dans le système des institutions et des associations sociales. Pour certaines institutions sociales, l'éducation est le contenu principal de l'activité, définissant les objectifs, les valeurs, la sous-culture et l'autodétermination des personnes (école de tous niveaux, profession enseignante). Pour d'autres institutions sociales, le sens de leur existence ne se limite pas à la mise en œuvre de la fonction d'éducation, mais sans elle elles sont impensables (famille, État, église). Dans les sociétés viables et dynamiques, toutes les structures, institutions et acteurs sociaux sont impliqués dans la mise en œuvre de la fonction d'éducation sous une forme ou une autre.
- 3. L'éducation comme processus de développement des potentiels mentaux et personnels d'une personne, sa socialisation, la formation de sa subjectivité par rapport au monde, aux autres, aux activités, à lui-même. L'éducation peut être comprise comme le processus et le résultat de l'assimilation de connaissances, de compétences et de capacités systématisées, la formation de capacités universelles et spéciales, la formation d'une vision du monde et l'appropriation de certaines formes d'activité de la vie.
Dans le processus d'éducation, il y a un transfert de génération en génération de la richesse spirituelle que l'humanité a développée, l'assimilation des résultats des connaissances socio-historiques reflétées dans les sciences de la nature, de la société, de la technologie et de l'art, ainsi que la maîtrise des compétences, des capacités et des capacités dans l'activité. La base principale de l'éducation au niveau personnel est l'appropriation de l'expérience d'action par l'imitation et l'imitation (K. Lorenz, R. Chauvin, etc.), l'activité de recherche indépendante (I. P. Pavlov, A. N. Poddyakov, etc.), ainsi que l'appropriation du mode d'action par intériorisation systèmes de signalisation(selon L. S. Vygotsky). Le principal moyen d'obtenir une éducation dans les conditions sociales modernes est la formation et l'éducation dans divers établissements d'enseignement. L'auto-éducation, le travail culturel et éducatif, la participation à des activités socialement significatives jouent également un rôle important dans l'assimilation des connaissances, le développement mental et moral d'une personne.
Ainsi, on peut considérer l'éducation à trois niveaux différents :
- 1) socioculturel - en fonction de l'auto-reproduction et du développement de la société et de la culture ;
- 2) institutionnel - en tant que processus spécialement organisé d'influence délibérée sur le processus de développement et de socialisation d'une personne, réalisé par des institutions sociales spéciales qui se sont développées en un système d'institutions et d'associations sociales;
- 3) personnel - en tant que processus de développement des potentiels mentaux et personnels d'une personne, la formation de sa subjectivité par rapport au monde, aux autres, aux activités, à lui-même.
En même temps, l'éducation, tant au niveau institutionnel que personnel, se déroule toujours dans des réalités socioculturelles historiques spécifiques. Étant donné que ces réalités deviennent de plus en plus dynamiques, des changements s'imposent naturellement tant dans le processus que dans les conditions de l'éducation.
- Capterev A. F. Psychologie pédagogique pour les enseignants folkloriques, les éducateurs et les éducateurs. Saint-Pétersbourg : Imprimerie de A. M. Kotomin, 1976.
- Rubinstein S. L. Principes de la performance amateur créative. Sur les fondements philosophiques de la pédagogie moderne // S. L. Rubinshtein. Oeuvres philosophiques et psychologiques choisies. Fondements de l'ontologie, de la logique et de la psychologie. Moscou : Nauka, 1997, pp. 433–438.
- Là.
- Vygotsky L. S. Psychologie pédagogique. Moscou : ACT ; Astrel; Gardien, 2008.
Psychologie pédagogique
(du grec pais (paidos) - enfant et ago - je dirige, éduque) - une branche de la psychologie qui étudie problèmes psychologiques Formation et éducation. P. p. explore les problèmes psychologiques de la formation délibérée de l'activité cognitive et des qualités socialement significatives de l'individu ; des conditions qui assurent l'effet développemental optimal de la formation; la possibilité de prendre en compte les caractéristiques psychologiques individuelles des étudiants ; les relations entre l'enseignant et les élèves, ainsi qu'au sein de l'équipe éducative ; les fondements psychologiques de l'activité pédagogique elle-même (la psychologie de l'enseignant). L'essence du développement mental individuel d'une personne est son assimilation de l'expérience socio-historique, enregistrée dans des objets de culture matérielle et spirituelle; cette assimilation s'effectue par une activité humaine active, dont les moyens et les méthodes sont mis à jour dans la communication avec les autres. P. p. peut être divisé en psychologie de l'apprentissage (en explorant les schémas d'assimilation des connaissances, des compétences) et en psychologie de l'éducation (en étudiant les schémas de formation active et ciblée de la personnalité). Selon les domaines d'application de P. p., on peut distinguer la psychologie de l'éducation préscolaire, la psychologie de la formation et de l'éducation à l'âge scolaire, divisée en junior, middle et senior âge scolaire, ayant leurs propres spécificités significatives (voir), la psychologie de l'enseignement professionnel, la psychologie de l'enseignement supérieur.
Bref dictionnaire psychologique. - Rostov-sur-le-Don : PHOENIX. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .
Psychologie pédagogique Étymologie.
Vient du grec. pais - enfant + ago - éduquer et psyché - âme + logos - enseignement.
Catégorie.Section de psychologie.
Spécificité.Elle étudie les modalités du processus d'appropriation de l'expérience sociale par un individu dans les conditions d'une formation spécialement organisée.
Dictionnaire psychologique. EUX. Kondakov. 2000 .
PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE
(Anglais) psychologie éducative) est une branche de la psychologie qui étudie les schémas du processus assimilation l'expérience sociale individuelle en termes d'activités éducatives, la relation apprentissage et développement personnel.
P. p. est né au 2ème étage. 19ème siècle Le fondateur de la P. p. est K. D. Ushinsky. Les travaux de P. F. Kapterev, A. P. Nechaev, A. F. Lazursky et d'autres ont joué un rôle majeur dans son développement.
Jusqu'à récemment, P. p. schémas psychologiques de l'éducation et de l'éducation des enfants. À l'heure actuelle, elle dépasse les limites de l'enfance et de l'adolescence et commence à étudier les problèmes psychologiques de la formation et de l'éducation à des stades d'âge plus avancés.
L'accent de P. p. - les processus d'assimilation connaissance, la formation de divers aspects de la personnalité de l'étudiant. Révéler les schémas d'assimilation différents types l'expérience sociale (intellectuelle, morale, esthétique, industrielle, etc.) signifie comprendre comment elle devient la propriété de l'expérience de l'individu. Le développement de la personnalité humaine dans ontogénie agit principalement comme un processus assimilation(appropriation) de l'expérience accumulée par l'humanité. Ce processus est toujours réalisé avec une certaine aide d'autres personnes, c'est-à-dire sous forme de formation et d'éducation. Par conséquent, l'étude des schémas psychologiques de la formation de divers aspects de la personnalité humaine dans les conditions des activités éducatives contribue de manière significative à la connaissance des schémas généraux de la formation de la personnalité, qui est la tâche Psychologie générale. P. p. a également une relation étroite avec psychologie développementale et sociale, avec eux, il constitue la base psychologique de la pédagogie et des méthodes privées.
Ainsi, P. p. se développe comme une branche de la psychologie fondamentale et appliquée. Les P. p. fondamentaux et appliqués sont divisés, à leur tour, en 2 parties: psychologie de l'apprentissage(ou enseignements) et la psychologie de l'éducation. L'un des critères de division est le type de expérienceêtre assimilé.
Psychologie de l'enseignement, tout d'abord, explore le processus d'assimilation des connaissances et de compétences Et compétences. Sa tâche est de révéler la nature de ce processus, ses caractéristiques et ses étapes qualitativement uniques, les conditions et les critères d'un parcours réussi. Le développement de méthodes permettant de diagnostiquer le niveau et la qualité de l'assimilation constitue une tâche particulière de P. p. Des études sur le processus d'apprentissage, menées du point de vue des principes des écoles domestiques de psychologie, ont montré que le processus d'assimilation est l'accomplissement par une personne de certaines actions ou activités. Les connaissances sont toujours assimilées comme des éléments de ces actions, et les compétences interviennent lorsque les actions assimilées sont portées à certains indicateurs selon certaines de leurs caractéristiques. Cm. , , ,Apprentissage développemental, . Pour la méthode d'enseignement déductive, cf. .
L'enseignement est un système d'actions spéciales nécessaires pour que les élèves traversent les principales étapes du processus d'assimilation. Les actions qui composent l'activité d'apprentissage sont assimilées selon les mêmes lois que n'importe quelle autre.
La plupart des recherches sur la psychologie de l'apprentissage visent à identifier des schémas de formation et de fonctionnement activités d'apprentissage dans le cadre du système éducatif actuel. En particulier, un riche matériel expérimental a été accumulé, révélant des lacunes typiques dans l'assimilation de divers concepts scientifiques de l'apprentissage. lycée. Le rôle de l'expérience de vie des étudiants, discours, la nature du matériel pédagogique présenté, etc. dans l'assimilation des connaissances.
Dans les années 1970 dans l'enseignement de l'apprentissage, de plus en plus souvent, ils ont commencé à emprunter une autre voie: l'étude des lois régissant la formation des connaissances et l'activité d'apprentissage dans son ensemble dans des conditions de formation spécialement organisées (voir pp. ). Tout d'abord, ces études ont montré que la gestion du processus d'apprentissage modifie significativement le cours de la maîtrise des savoirs et des compétences ; les résultats obtenus sont d'une grande importance pour trouver les voies d'apprentissage optimales et identifier les conditions d'un développement mental efficace des élèves.
Grand dictionnaire psychologique. - M. : Prime-EVROZNAK. Éd. B. G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zinchenko. 2003 .
Psychologie pédagogique
Un vaste domaine de recherche lié à l'application des méthodes psychologiques dans le processus éducatif. Les chercheurs en psychologie de l'éducation appliquent les principes d'apprentissage en classe, dans la gestion scolaire, dans les tests psychométriques, dans la formation des enseignants et dans d'autres aspects étroitement liés au processus éducatif. Au Royaume-Uni, les psychologues et les enseignants participent activement au travail des établissements d'enseignement. Ils ont généralement un baccalauréat spécialisé en psychologie, des qualifications en enseignement et une expérience pertinente. À la fin de ses études supérieures, un spécialiste peut recevoir une maîtrise en psychologie de l'éducation.
Psychologie. ET MOI. Dictionnaire-ouvrage de référence / Per. de l'anglais. K. S. Tkachenko. - M. : FAIR-PRESS. Mike Cordwell. 2000 .
Voyez ce qu'est la "psychologie pédagogique" dans d'autres dictionnaires :
PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE- PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE. La branche de la psychologie qui étudie les problèmes psychologiques de l'enseignement et de l'éducation des étudiants, la formation de la pensée, ainsi que la gestion de l'assimilation des connaissances, l'acquisition de compétences et de capacités. P. p. révèle facteurs psychologiques,… … Un nouveau dictionnaire de termes et concepts méthodologiques (théorie et pratique de l'enseignement des langues)
PSYCHOLOGIE PÉDAGOGIQUE- une branche de la psychologie qui étudie le développement du psychisme humain dans le processus d'éducation et de formation et développe les fondements psychologiques de ce processus... Grand dictionnaire encyclopédique
Psychologie pédagogique- une branche de la psychologie qui étudie les schémas du processus d'appropriation de l'expérience sociale par un individu dans des conditions de formation spécialement organisées ... Dictionnaire psychologique
Psychologie pédagogique- Cette page a besoin d'une refonte majeure. Il peut être nécessaire de le wikiifier, de l'étendre ou de le réécrire. Explication des raisons et discussion sur la page Wikipédia : Pour amélioration / 20 mars 2012. Date de mise en amélioration 20 mars 2012 ... Wikipedia
Psychologie pédagogique- une branche de la psychologie qui étudie les phénomènes mentaux qui surviennent dans un processus pédagogique ciblé ; développe les fondements psychologiques de l'éducation (Voir Éducation) et de l'éducation (Voir Éducation). P. p. est étroitement lié aux deux ... ... Grande Encyclopédie soviétique
psychologie pédagogique- une branche de la psychologie qui étudie le développement de la psyché humaine dans le processus d'éducation et de formation et développe les fondements psychologiques de ce processus. * * * PSYCHOLOGIE ÉDUCATIVE PSYCHOLOGIE ÉDUCATIVE, une branche de la psychologie qui étudie le développement ... ... Dictionnaire encyclopédique
Psychologie pédagogique- une branche de la science psychologique qui étudie les caractéristiques de socialisation et de développement du psychisme humain dans les conditions et sous l'influence de sa participation aux activités éducatives d'une école, d'un collège, d'un club, etc. Psychopédagogie études mentales ... ... Fondamentaux de la culture spirituelle (dictionnaire encyclopédique d'un enseignant)