Öğrencinin OHP'li konuşma kartı doldurulur. Konuşma kartları. a) okuma tekniğine hakimiyet düzeyi

konuşma kartı

1. Soyadı, adı, yaşı İvanov İvan, 7 yaşında

2. Okul - MOU "3 No'lu Ortaokul"

3. Ev adresi st. 24-16

4. Konuşma terapisi merkezine kabul tarihi 09/15/2017

5. Akademik performans / sınav saatine göre / sertifikalı değil

6.Öğretmen ve velilerin şikayetleri Öğretmene göre: derste aktif değil, konuşmaya utanıyor.

Annesine göre: belli belirsiz konuşuyor, kelimeleri çarpıtıyor, ayetleri hatırlamıyor.

7. Bir psikiyatristin sonucu patoloji olmadan

8.İşitme durumu patoloji olmadan

9. Konuşma gelişiminin seyrine ilişkin veriler: Anneye göre: kelimeler 2 - 2,5 yıl, ifadeler 4 - 5 yıl arasında ortaya çıktı. Konuşma başkaları için anlaşılmaz.

10. Eklem aparatının/yapısının, hareketliliğinin/ Yapı - N

Hareketlilik - belirli bir duruşu sürdürmekte zorluk çekiyor ve bir artikülatör pozisyondan diğerine geçmekte zorlanıyor

11.Genel özellikleri konuşma / konuşma kaydı, bağımsız tutarlı ifadeler /

Aile hakkında bir konuşmada: anne - (Irina), bilmiyorum (patronimik); baba (), bilmiyorum (patronimik); Bran'ın adı (İgor); İşyerinde (annem hakkında); Babam ne iş yapar (bilmiyorum);

a) Kelime dağarcığı (nicel ve nitel özellikler)

Sözlük, günlük konuların gerçekleriyle sınırlıdır: yetersiz sayıda genelleştirilmiş kelime ve sıfatlar, fiiller vb. niteliksel özellik (sunulan görevlere cevaplar): abajur (lamba), hortum (su), sürahi (şişe), sürücü (sürücü yerine), saatçi, vinç operatörü (bilmiyor), posta işçisi (postacı yerine) ), camcı (camcı), makine (taşıma kelimesi yerine), bot (ayakkabı yerine); cesur - zayıf, yalanlar - yalan söylemez, karga - kapı

b) Dilbilgisel yapı: kullanılan cümle türleri, agrammatizmlerin varlığı

Kalemler bir kitabın arkasından çıkarılır. Çocuk su birikintisine atladı. İlk yapraklar ağaçlarda belirdi.

Çoğul İm.p. - ağaçlar, gözler, kanatlar ...

Çoğul çubuk.p. - defterler, vorotknov, eşek ...

elma reçeli; portakal suyu; peluş ayı.

c) Seslerin telaffuzu ve ayrımı

1) seslerin telaffuzu: yokluk, çarpıtma, değiştirme ve karıştırma bireysel sesler

2) karşıt seslerin ayırt edilmesi: porsuk (saatçi), goloshina (bezelye), yaselsa (kertenkele)

pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)

for-for-for (zh-zh-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)

ra-ra-ra (ra-la-ra) for-for (for-zh-for) cha-cha-cha (cha-cha-cha)

cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)

3) farklı ses-hece kompozisyonu ile kelimelerin çoğaltılması (örnekler verin)

ligulivat(düzenler) , tlansp, damga(Ulaşım) , esnaf(polis)

yeşil Yeşil ... ( demiryolu), Fast food(kılavuz), kedi(Portakal)

d) konuşmanın hızı ve anlaşılırlığı: geveleyerek, yavaş konuşma

12. Kelimenin ses kompozisyonunun analiz ve sentezi becerilerinin oluşum seviyesi

Pelerin: Toplamda kaç ses var? - "2". 1. ses;? - "P"; 2. ses? - "FAKAT"; 3. ses? - "F". son ses ne - "FAKAT"; 1. sesin adı? - "T!; 3. ses nedir? - "FAKAT".

13. Yazma: Öğrencilerin yazılı çalışmalarında belirli hataların (ünsüzleri karıştırma ve değiştirme, agrammatizm vb.) varlığı ve doğası.

bireysel oynar basılı harfler: EYLEM SAYISI -

MAC, MAMA- gibi tek tek kelimeleri yazdırır.

a) okuma tekniğine hakim olma seviyesi (harf harf, hece, kelimeler)

- bazı A, P, M, T harflerini bilir

- tüm harfleri biliyor ama okumuyor

- heceyi hece, yavaş, monoton bir şekilde okur

sesli harfleri atlar, kelimeleri okumaz

- kelimenin hece yapısını bozar

- bazı harfleri karıştırır

b) okuma hataları

yaprak (yapraklar), ağaçlarda (ağaçlar) sarıya ve mora döndü (kahverengiye döndü)

kızgın bir rüzgar onları döndürdü (çevirdi) ... (havada).

c) okuduğunu anlama

1) konuşma terapistinin ne okuduğunu pek anlamıyor, yalnızca soruların yardımıyla yeniden anlatıyor

2) hikayenin ana içeriğini anlar, gizli anlamını zorlukla anlar

3) bazı zorluklar yaşıyor

15. Kekemeliğin tezahürü: kekemelik yok

16. Pedagojik gözlemlere göre çocuğun kısa bir tanımı (organizasyon, bağımsızlık, dikkatin istikrarı, çalışma kapasitesi, gözlem, kusuruna karşı tutum)

Dikkat kararsız, verimliliğin azalması, bir aktivite türünden diğerine geçişte zorluk; düşük seviye kendini kontrol ve bağımsızlık.

17. Bir konuşma terapistinin sonucu

OHP - III seviyesi.

18. Konuşma düzeltmesinin sonuçları (öğrenciler logo noktasından ayrıldığında haritada işaretlenir)

Konuşma terapisti için not

konuşma kartı doldurarak

Anamnestik veriler

Geçmiş hastalıklar- pnömoni, soğuk algınlığı, grip, kızamık, kızıl, boğmaca, dizanteri, kafa yaralanmaları, bulaşıcı ve somatik, uzun süreli ve bitkinliğe neden olan gergin sistem.

İşitme- normal, işitme kaybı.

Oluşmuş, yaş normuna uygun, oluşum aşamasında, oluşmamış

Sonuçlar:

Tüm görevlerin doğru bağımsız performansı; Tek hatalar bağımsız olarak veya açıklayıcı bir soru yardımıyla düzeltilir; Görevlerin çoğu (uyarılma, talimatların genişletilmesi, sorunun açıklığa kavuşturulması, ipucu); Çoğu görev tamamlanmadı; yerine getirme değil.

Bağlantılı konuşma

Yaş normuna karşılık gelir, oluşum aşamasında oluşmaz, daha fazla gelişme gerektirir.

Yeniden anlatmak:

Evde bir su birikintisi vardı. Kazlar su birikintisine oturdu. Kazlar griydi. ()

Dadı yulaf lapası pişirdi ve Natasha'ya verdi. Natasha yedi, kırıntıları topladı ve pencereden dışarı döktü. Kuşlar uçtu ve yulaf lapasını gagalamaya başladı. Natasha dolu ve kuşlar dolu (Po)

Kediyi ahıra attılar. Kedi miyavladı: “Miyav! Miyav!" Tanya ve Kolya ahırın yanından geçtiler ve bir kedi buldular. Kediyi süt ve etle beslediler. Ve kedi Sharik gibi şişmanladı. ()

Tavşan kirpiye dedi ki: "Ne çirkin, dikenli bir elbisen var kardeşim!" "Doğru," diye yanıtladı kirpi, "ama dikenlerim beni bir köpeğin ve bir kurdun dişlerinden kurtarıyor. Güzel tenin sana aynı şekilde mi hizmet ediyor?”

Tavşan cevap vermek yerine sadece içini çekti. ()

Varya, Chizh'i bir kafeste tuttu ve hiç şarkı söylemedi. Varya chizh'e geldi

Şarkı söyleme vaktin geldi, Siskin.

Serbest bırak beni, bütün gün şarkı söyleyeceğim. ()

Kızıl güneş gökyüzüne yükseldi. Dünyayı uyandırmak için ışınlarını göndermeye başladı. İlk ışın tarlanın üzerine düştü. Domuz yağı yükseldi, yükseldi. Orada şarkısını söyledi. İkinci ışın tavşana çarptı. Tavşan çayır boyunca atladı. Kahvaltı için sulu ot aramak için koştum. (İle)

Çıktı:

Yeniden anlatım, sözcük ve dilbilgisi normlarını ihlal etmeden bağımsız olarak derlendi; testin içeriği tamamen iletilir, tutarlılık ve sunum sırası gözlenir; eserin metnine uygun olarak çeşitli dil araçları kullanılmış; Yeniden anlatım çok az yardımla yapıldı (teşvik, teşvik edici sorular); gramer normları çoğunlukla gözlemlenir; metnin tutarlı bir şekilde çoğaltılmasının ayrı ihlalleri, izole kelime arama durumları, sanatsal ve üslup unsurlarının yokluğu, ifadenin yetersiz gelişimi; Yeniden anlatım, (arsa öğelerine, ipuçlarına, önde gelen sorulara vurgu); kullanılan dil araçlarının anlamı, yoksulluğu ve monotonluğu bozulmadan metnin bölümlerinin çıkarılması, cümle yapısının ihlalleri not edilir; Yeniden anlatım, önde gelen sorular üzerine derlenmiştir; sunumun tutarlılığı bozuldu; metinde önemli azalmalar veya anlam bozulması, tekrarlar, agrammatizmler, kelimelerin yetersiz kullanımı; Yeniden anlatma, sorular için bile mevcut değildir.

Bir dizi tabloya dayanan hikaye

Çıktı:

Resimler bağımsız olarak düzenlenir ve bir hikaye oluşturulur: tüm anlamsal bağlantılara sahiptir, olaylar arasındaki zamansal ve nedensel ilişkiler belirlenir, sözlük araçlarının yeterli kullanımıyla dilbilgisi açısından doğrudur; Resimler teşvik edici bir yardımla düzenlenmiştir, hikaye agrammatizm olmadan bağımsız olarak oluşturulmuştur; hikayenin tutarlılığının ve düzgünlüğünün keskin olmayan bir şekilde ifade edilen ihlallerine, yetersiz gelişmeye, izole kelime arama durumlarına izin verilir; Teşvik edici yardımla resimlerin yerleştirilmesi ve bir hikayenin derlenmesi, agrammatizmler, uzak sözlü ikameler, anlamsal bağlantıların kaybı, hikayenin tutarlılığının anlamının bozulması; Önde gelen sorular, ipuçları, sözcüksel araçların yetersiz kullanımı, önemli bir anlam çarpıtması veya hikayenin tamamlanmaması veya nesnelerin, eylemlerin bir listesi hakkında resimlerin düzenlenmesi ve bir hikayenin derlenmesi. Hikaye mevcut değil.

______________________________ numaralı ortaokul konuşma terapisi merkezi

Öğretmen konuşma terapisti ________________________________________________________________

konuşma kartı

(OHP'li bir çocuk için örnek doldurma)

1 . Soyadı, adı, yaşı: ________________________________________________

1. Okul ____________________________, Sınıf ____________________
2. Ev Adresi ___________________________________ telefon __________
3. Konuşma terapisi merkezine kayıt tarihi _______________
4. ilerleme ana dil (Sınav sırasında)Çalışmanın başlangıcı Yılın
5. Öğretmen veya veli şikayetleri(yasal temsilciler):öğretmene göre : sınıfta aktif değil, konuşmaktan çekiniyor. anneye göre : belli belirsiz konuşur, kelimeleri çarpıtır, ayetleri hatırlamaz.
6. Psikiyatristin sonucu(gerektiğinde doldurulur): muayene tarihini ve doktorun adını gösteren tıbbi kayıttan.
7. işitme durumu gerekirse kontrol edildi.
8. Konuşma gelişiminin seyrine ilişkin veriler: Anneye göre: kelimeler 2-2,5 yıl, ifadeler - 4-5 yıl ortaya çıktı. Konuşma başkaları için anlaşılmaz.
9. Artikülatör aparatın durumu(yapı, hareketlilik): Bina - N. Hareketlilik - belirli bir duraklamayı zor tutar ve bir eklem konumundan diğerine geçişte zorluk yaşar.
10. Konuşmanın genel özellikleri(konuşmanın kaydı, tutarlı ifadelerin bağımsızlığı): Aile ile ilgili bir konuşmada çocuğun cevapları şu şekilde olabilir:! Vanya”, “Annenin adı Zoya”, “Bilmiyorum” (patronimik), “ Babamın adı Petya”, “Bilmiyorum” (patronimik), “Kız kardeşimin adı Luda”, “İşte” (anne hakkında), “Kasiyer” (soruya - kimin için çalışıyor?), “Bilmiyorum” (baba hakkında).

fakat) sözlük: (nicel ve nitel özellikler). Nicel özellik: sözlüğün toplam hacmi. niteliksel özellik: kelimelerin kullanımındaki hatalar (anlamdaki değişim ve akustik benzerlik). Örnekler ver.

Sözlük, günlük konuların gerçekleriyle sınırlıdır: yetersiz sayıda genelleştirilmiş kelime ve sıfatlar, fiiller vb. niteliksel özellik (sunulan görevlere cevaplar): abajur (lamba), hortum (su), sürahi (şişe), sürücü (sürücü yerine), saatçi, vinç operatörü (bilmiyor), postacı (postacı yerine) , camcı (camlı), araba (sözlük taşıma yerine), botlar (ayakkabı yerine), vb.; cesur - zayıf, yalan - yalan söylemez, karga - kapı vb.

B) gramer yapısı:kullanılan cümle türleri, agrammatizmlerin varlığı.

Örnekler verin (konuşmanın kaydına ve bağlantılı ifadeye bakın):

Kalem bir kitabın arkasından çekilir. Çocuk su birikintisine atladı.

Mn. o. n. - ağaçlar, gözler, kanatlar ...

Mn. h., cins. s. - tetradlar, vorotknov, eşek ... elma reçeli; portakal suyu; peluş ayı.

c) seslerin telaffuzu ve ayrımı:

1. seslerin telaffuzu: bireysel seslerin yokluğu, bozulması, değiştirilmesi ve karıştırılması;P - küçük dil; konuşma akışında L = R (ralek - durak); W=W (alt); W=S; B=B;
2. karşıt sesleri ayırt etmeporsuk (saatçi), goloshin (bezelye), yaselka (kertenkele), pa-ba-ba (K), ta-da-da (K), ha-ka-ka (K), for-for-for (zha-) z-za),

cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-sha-cha), ra-ra-ra (ra-la-ra), za-za-za (za-zha-za) ), cha-cha-cha (cha-cha-cha), sha-ash-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la-ra-ra);

1. farklı ses-hece kompozisyonu ile kelimelerin çoğaltılması (örnek verin):

ligulivat (düzenler); tlansp, damga (nakliye); yeşil-yeşil ... (demiryolu), esnaf (polis), kedi (turuncu).

d) konuşmanın hızı ve anlaşılırlığı: konuşma bulanık ve yavaştır.

1. Analiz ve sentez becerilerinin oluşum düzeyiyağmurluk kelimesinin ses bileşimi:Kaç ses var? - "2". 1. ses? - "P". 2. ses? - "FAKAT". 3. ses? - "FAKAT". Son sesi adlandırın. - "FAKAT". 1. sesi adlandırın. - "T". 3. sesi adlandırın. - "FAKAT".
2. Mektup: öğrencilerin yazılı çalışmalarında belirli hataların (ünsüzlerin karıştırılması ve değiştirilmesi, agrammatizmler, vb.) Varlığı ve doğası - dikteler, sunumlar, ilk muayene sırasında ve düzeltici eğitim sürecinde yaptıkları denemeler (yazılı çalışma aşağıdakilere eklenir) konuşma kartı). Seçenekler:1) bireysel basılı harfleri çoğaltır: A, P, M; 2) MAK, MOM gibi tek tek kelimeleri yazdırır.
3. Okuma :

fakat) okuma yeterlilik seviyesi(harf harf, hece, kelimeler). Seçenekler:

1. bireysel harfleri bilir: A, P, M, T;
2. tüm harfleri bilir ama okumaz;
3. heceleri ve tek heceli kelimeleri okur;
4. heceyi hece, yavaş, monoton bir şekilde okur; sesli harfleri, okunmamış kelimeleri atlar; kelimenin hece yapısını bozar; bazı harfleri karıştırır;

B) okuma hataları: ağaçlardaki (ağaçlardaki) yaprak (yapraklar) sarardı ve mora döndü (kahverengiye döndü). kızgın bir rüzgar onları döndürdü (çevirdi) ... (havada).

içinde) okuduğunu anlama. Seçenekler:

1. konuşma terapistinin ne okuduğunu pek anlamıyor, yalnızca soruların yardımıyla yeniden anlatıyor;
2. hikayenin ana içeriğini anlar, gizli anlamı zorlukla anlar;
3. biraz zorluk yaşıyor.

1. Kekemelik tezahürü: kekemelik yapmaz.

A) iddia edilen sebep; kekemeliğin şiddeti; kendini gösterdiği durumlar (tahtadaki cevaplar vb.);

b) dil araçlarının oluşumu;

c) genel ve konuşma gelişiminin özellikleri (organizasyon, sosyallik, izolasyon, dürtüsellik)

d) iletişim koşullarına uyum.

1. Pedagojik gözlemlere göre çocuğun kısa açıklaması

(organizasyon, bağımsızlık, dikkatin istikrarı, verimlilik, gözlem, kusura karşı tutum):dikkat kararsız, verimlilikte azalma, bir faaliyet türünden diğerine geçişte zorluk; Düşük düzeyde öz kontrol ve bağımsızlık.

17. Öğretmen-konuşma terapistinin sonucu. Seçenekler: 1 ) HBONR; 2) OHP II - III ur. (bu sonuçlar sözlü konuşma biçiminin oluşum seviyesini yansıtır).

Konuşma Düzeltme Sonuçları(öğrenciler konuşma terapisi merkezinden ayrıldığında haritada işaretlenir).

AALIA İLE ÇOCUKLARIN MUAYENE ŞEMASI

Kişisel veri

Soyadı, çocuğun adı __________________________________________________________

Doğum tarihi (gün, ay, yıl) ________________________________________________

Muayene tarihi (gün, ay, yıl) _____________________________________________

Yaş (muayene sırasında yıl ve ay olarak hesaplanmıştır, örneğin 4 yıl 5 ay) __

Ev adresi, telefon numarası _____________________________________________________________

Olan çocuk Yuvası geldi (anaokulu numarası, ilçe) veya aileden ______________________________________________________________

Kabul tarihi konuşma terapisi grubu(tarih, tıbbi-psikolojik-pedagojik komisyonun protokol numarası, hangi tarihten itibaren) ________________________________________

İlçe tıbbi-psikolojik-pedagojik komisyonunun teşhisi _____________________________________________________________________________

Ebeveynler hakkında bilgi

Anne: Tam ad, doğum tarihi, eğitim, meslek, eser, no ___________________________________________________________________________

Baba: F. I. O, doğum tarihi, eğitimi, mesleği, eserleri, no ___________________________________________________________________________

Bu ailede yaşayan diğer aile üyeleri ________________________

Çocuğun zihinsel ve konuşma gelişimi hakkında kendi sözleriyle verilen ebeveynlerin şikayetleri, çocuğun konuşma terapisi grubunda kalmasıyla ilgili istekleri _______

Ebeveynlerin konuşması: Okuryazarlığa, ifadenin yapısının doğruluğuna, çocukları hakkındaki mesajın tutarlılığına ve tutarlılığına veya kelimelerin kullanımındaki hatalara, ifadedeki agrammatizmlere, kişinin düşüncelerini ifade etmek için dil araçlarının yoksulluğuna dikkat edin, anlatının tutarlılığının ve mantığının ihlali ____________________________________________

_____________________________________________________________________________

Genel tarih

Çocuğun hangi hamilelikten itibaren, annenin doğum sırasındaki yaşı ______________________________________________________

Gebeliğin doğası: düşmeler, yaralanmalar, psikoz, annenin kronik ve bulaşıcı hastalıkları

Doğum: erken, dönem, hızlı, hızlı, susuz

Stimülasyon: mekanik, kimyasal, elektriksel stimülasyon

Bağırmak: öyleydi, hayır ___________________________________________________________

Asfiksi: beyaz, mavi ____________________________________

Rh faktörü: negatif, uyumluluk ________________________________

Çocuğun doğumdaki ağırlığı ve boyu

Beslenme: Çocuğun doğumundan hangi gün sonra beslenmeye getirildi; memeyi aktif olarak aldı, almadı, ________________ yardımıyla

_______________________________________________________________________

Aktif olarak emdi, beslenme sırasında uykuya daldı, çabucak yoruldu, yetersizlik, boğulma. ____________________________________ tarihine kadar besleme

_______________________________________________________________________

Sonraki besleme: karışık, yapay ________

______ gün doğum hastanesinden alıntı

Doğum hastanesinde ek kalış, nedenleri ________________

Erken gelişimin özellikleri: başını ____ aydan beri tutar. (2 aylıktan itibaren normal), ______ aydan itibaren oturur. (7 aya kadar normal), ______ aydan itibaren maliyetler. (normalde 9-10 ay), ______ aydan itibaren yürür. (12 ila 15 ay arasında normal).

______ aydaki ilk dişler, 1 yaşındaki dişler ______

Geçmiş hastalıklar:

1 yıla kadar ________________________________________________________________

1 yıl sonra _______________________________________________________________

3 yıla kadar ________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Özel dikkat sinir sistemi hastalıklarına dönüş.

Sinir sisteminin organik hastalıkları: bulaşıcı hastalıklara ve zehirlenmelere, sinir sistemi yaralanmalarına dikkat edin. Enfeksiyöz bir hastalığa bakteriler (bakteriyel, mikrobiyal enfeksiyonlar) veya virüsler (viral enfeksiyon) neden olabilir. Nöroenfeksiyonlarla ilgili hastalıkları not etmek için: menenjit, ensefalit, meningo-ensefalit, çocuk felci, vb. ve ayrıca sinir sistemine travma: doğum öncesi dönemde, doğum sırasında ve doğum sonrası dönemde meydana gelen kranyoserebral yaralanmalar _________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

Kraniyoserebral bir yaralanmadan sonra mı yoksa sinir sistemi likörodinamik bozukluklarının enfeksiyöz lezyonlarından sonra mı (değişen derecelerde hidrosefali) olup olmadığını netleştirin _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Bulaşıcı hastalıklar: kızamık, kızıl, difteri, grip, kızamıkçık vb. ______________________________________________________________________

Somatik hastalıklar: soğuk algınlığı, zatürree, inflamatuar süreçler kulak, vb. _____________________________________________________________

_______________________________________________________________________

konvülsiyonlar Yüksek sıcaklık _________________________________________

Konuşma geliştirme verileri

soğutma ______ aydan itibaren, uğultu doğası (seslerin süresi, kombinasyonları, bireysel melodik sesler).

gevezelik ______ aydan beri, gevezeliğin doğası: ses, hece.

ilk kelimeler,özellikleri: kısaltılmış, tek heceden oluşan, MOM, DAD, NANNY, UNCLE, vb. gibi yinelemeli yapı, onomatopoeia, kelime sayısı ___________________________

_______________________________________________________________________

Şu anda konuşan: jestlerin kullanımı, konuşma etkinliği, başkalarının konuşmasını anlama

Konuşma ortamı:çocukla, arzusunu dikkate alarak iletişim kurarlar veya tam tersi, doğru konuşma, tekrarlama gerektirir, soruların cevapları (çocuğun konuşmasına karşı böyle bir tutum, onun içinde konuşma olumsuzluğuna yol açar) _______

Konuşma terapisti ile çalıştı nerede, ne kadar, sonuç işe yaramadı _____

_______________________________________________________________________

Logopedik muayene

Sözel olmayan zihinsel işlevlerin durumu

Algı araştırması

görsel algı

Devlet araştırması için özne bilgisi aşağıdaki yöntemler önerilir.

Konu resimlerinin sunumu. Konuşma terapisti çocuğun önüne 2 ila 5 resim (yaşa bağlı olarak) koyar, onlara bakmayı teklif eder ve ardından konuşma terapistinin konuşma talimatına göre adı verilen resmi gösterir. Aynı zamanda, konuşma terapisti satırdaki ilk veya son resmi ve ardından geri kalanını arar. Konu resimleri mantıksal kelime gruplarından (aile, kıyafet, yemek, hayvan vb.) seçilir.

Kontur sunumu.Çocuk, tasvir edilen nesnenin ana hatlarını tanımaya davet edilir. Alalialı bir çocuğun etkileyici konuşması oluşmadığından, konuşma aktivitesi azalır veya yoktur, konuşma terapisti adlandırmayı değil, kontura karşılık gelen görüntüyü göstermeyi önerir. Çocuğun önüne 2 konu resmi yerleştirilir ve bunlara dikkatlice bakılması önerilir, ardından konuşma terapisti altlarındaki resimlerden birinin konturunu düzenler ve çocuktan önerilen resimden tanıdığı resmi göstermesini ister. görüntü.

Eksik bir çizimin sunumu.Çocuk, örneğin gövdesi olmayan bir fil, kabarık kuyruğu olmayan bir sincap, uzun kulakları olmayan bir tavşan, kulakları olmayan bir tavşan gibi görüntünün kolayca tanınabileceği temel bir ayrıntı olmaksızın tanıdık bir nesnenin çizimine bakmaya davet edilir. tekerlekler, vb. Talimat: "Fili göster", "sincabı göster" Ve vb.

Üzerinde çarpı işareti bulunan figürlerin sunumu. Konuşma terapisti, çocuğun önüne farklı çizgilerle - yatay, dikey, dalgalı, örneğin bir ev, bir elma, bir Noel ağacı, bir araba ile çarpılan 3-4 görüntü koyar.

Üst üste bindirilmiş görüntülerin sunumu nesneler (Poppelreiter testi, 1917). Alalia'lı çocuklar için konuşma terapisti, örneğin bir Noel ağacı ve bir elma, bir daktilo ve bir top gibi sadece iki zıt görüntü gösterir. Talimatlar: "Bu resme dikkatlice bakın ve içinde gördüğünüzü parmağınızla takip edin." Mümkünse, çocuk daire içine aldığı şeyi adlandırır.

Devlet araştırması için renk bilgisi aşağıdaki yöntemler geçerlidir.

Renkli figürlerin sunumu. Konuşma terapisti, çocuğun önüne ana renklerle (kırmızı, sarı, yeşil, mavi, beyaz, siyah) 6 kare koyar. Konuşma terapistinin “Kırmızı kareyi (sarı vb.) Göster” konuşma talimatına göre, çocuk ilgili kareye işaret eder. Aynı şekilde, gölge bilgisi kontrol edilir: mavi, turuncu, pembe, kahverengi, gri.

Renk farklılaşması:çocuğun önüne iki kare konur farklı renkörneğin, kırmızı ve beyaz veya mavi ve sarı, konuşma terapisti bunlara dikkatlice bakmayı ve kırmızı bir kare veya mavi göstermeyi önerir.

Bir renk kumul için bir resim seçimi. Konuşma terapisti belirli bir rengin karesini kullanır, örneğin kırmızı ve kırmızı nesnelerin (pancar, kiraz, domates, elma) görüntüleriyle 4 konu resmi, bu resimler mavi, sarı nesneleri gösteren diğerleri arasında düzenlenir. , beyaz veya diğer renkler. Konuşma terapisti, resimlere bakmayı ve aralarında görüntülerin sadece kırmızı olduğu resimleri seçmeyi ve onları kırmızı kareye koymayı teklif eder. Aynı şekilde, çocuk resimleri seçer. sarı renk(örneğin soğan, şalgam, ayçiçeği, karahindiba) ve resimleri sarı bir kareye koyar vb.

işitsel algı

araştırma yaparken işitsel gnosis sesli oyuncaklar kullanmak.

Sesin yönünü belirleme. Oyun "Nereyi aradın?" Çocuğun arkasındaki konuşma terapisti üstte, altta, sağda, solda zili çalar ve sesi nerede duyduğunu eliyle göstermesini ister.

farklılaşmasondajoyuncaklar.Çocuğun önüne iki zıt sesli oyuncak yerleştirilir (tef - boru, davul - akordeon, tef - çıngırak), konuşma terapisti çocuğun önündeki sesleri çıkarır, çocuğun kendisi sondaj çalabilir oyuncaklar. Sonra çocuk geri döner, konuşma terapisti çiftten bir oyuncağın sesine neden olur. Çocuk dönerek sesini duyduğu oyuncağı işaret eder.

mekansal pratik

Konuşma terapisti vücut diyagramını incelerken çocuğun karşısında oturan konuşma terapistinin önce sağ sonra sol elini sonra sağ ve sol elini göstermesini ister ve ardından Head'in konuşma testleri yapılır.

Konuşma terapisti bu görevleri 5 yaş ve üstü çocuklara sunar.

Çocuğun uzaydaki görsel yönelimini inceleyen konuşma terapisti, ellerini önünde, arkasında, üstünde, altında çırpmasını ister.

Nesnelerle eylemleri gösterirken, büyük ve küçük küpler, oyuncak köpek ve ev, bebek ve oyuncak mama sandalyesi vb. Kullanabilirsiniz. Konuşma terapisti, bir nesneyi diğerine göre yerleştirmeyi (yerleştirmeyi) ister. için, içinde, üstünde, altında, arasında.

yapıcı praksis

Konuşma terapisti aşağıdaki teknikleri kullanır:

Piramit katlama;

Segen tahtasının katlanması;

2, 3 parçadan bölünmüş resimleri katlama, önce dikey, sonra yatay olarak kesin. Çocuk bu görevleri tamamlarsa, resmi çapraz olarak kesmeyi teklif edebilirsiniz.

Desene göre 2-4 çubuktan katlanır figürler; bu görevleri yerine getirirken, rakamları hafızadan katlamayı önerin. Konuşma terapisti figürü katlar, çocuktan bakmasını ve hatırlamasını ister, ardından çubukları çıkarır ve çocuk figürü hafızasından yeniden üretir.

dinamik uygulama

Ritimlerin çoğaltılması kullanılır: basit - / / /; //, //, //; //; // / vb. karmaşık -////; /// /; // //; /// /; // /// //; /// / // vb.

Yumruk - kaburga - avuç içi.

Motor Araştırması

Genel motor beceriler.Çocuktan aşağıdaki görevleri tamamlaması istenir:

Yere çizilen çizgi boyunca yürüyün;

İki ayak üzerinde zıplayın, ileriye doğru hareket edin;

Dönüşümlü olarak bir bacak üzerinde ve diğerinde zıplayın;

Avucunuzla topa yere vurun;

Vücudunuzu sağa çevirin - sola.

Manuel hareketlilik.

© yumruklarını sık - aç;

© ellerini çırp;

© sağ elin yumruğunu sıkın ve sol elin avucuna vurun, ardından tam tersi;

© dirseklerinizi bükün, önünüze koyun ve ellerinizle dışa, sonra içe doğru dairesel dönüş hareketleri yapın.

Parmak hareketliliği.

~ 2. ve 3. parmakları önce sağda, sonra sol elde, her iki elinizde gösterin;

~ 2. ve 5. parmakları gösterin, yürütme sırası aynıdır;

~ 2., 3., 4. ve 5. parmaklar birinciye değecek şekilde tüm parmakları bir halka şeklinde katlayın;

~ sırayla tüm parmakları sağ elde 2.'den başlayarak 1. ile birleştirin, ardından aynısını ters sırada tekrarlayın;

~ bir düğmeyi tutturun: önce büyük, sonra orta ve son olarak küçük;

~ bir yay bağla.

Kolların, bacakların hareketlerinin koordinasyonuna dikkat edin: doğru, yanlış, yok; denge duygusu: evet, hayır; duruş: doğru, dur; hareket aralığı: tam, eksik; geçiş hareketleri: zamanında, yavaş, yok; performansın bağımsızlığı: bir konuşma terapistinin yardımıyla tamamlayın; eşlik eden hareketler: evet, hayır; solaklık: evet, hayır.

Görsel hafıza çalışması

Görev: homojen nesnelerin 3-4 görüntüsünü ezberleyin ve bulun: meyveler, sebzeler, mobilyalar.

Çocuktan nesnelerin 3-4 görüntüsünü ezberlemesi istenir, daha sonra diğer görüntülerle arka arkaya düzenlenir (en fazla 10). Konuşma terapisti, çocuktan daha önce hatırladığı resimleri göstermesini ister.

Görev: 2, 3, 4, 5 maddelik bir satırda neyin değiştiğini hatırlayın ve gösterin. Talimat: “Bu oyuncaklara bakın: bu bir tavşan, bu bir kirpi. Tavşanın nerede olduğunu, kirpinin nerede olduğunu kendine göster. Geri çevirmek." Konuşma terapisti oyuncakları değiştirir, çocuktan bakmasını ve oyuncakları durdukları yere koymasını ister. Sıradaki bir artışla, konuşma terapisti ilk ve son oyuncakları değiştirir (kenar fenomeni). Çocuk oyuncaklarla görev yapıyorsa, konu resimleriyle de benzer görevleri gerçekleştirmeyi önerebilirsiniz.

Görev: iki oyuncağı karşılaştırın ve önce aralarında benzerlikler bulun, ardından bir konuşma terapistinden gelen soruların yardımıyla farklılıkları bulun. Örneğin, aynı elbiseler, ayakkabılar giymiş, ancak saçlarında farklı renklerde fiyonklar olan iki bebeği gösterin.

zeka durumu

Çocuğu, üzerlerinde tasvir edilen olayların sırasına göre 3 (eğer yaparsa, o zaman 4) resmi ayrıştırmaya davet edin. Bir konuşma terapisti, çocuğun ilk resmi tanımlamasına yardımcı olabilir. Çocuğun görevin müteakip bağımsız performansı doğru olarak değerlendirilir.

Etkileyici Konuşma Çalışması

Aşağıdaki görevler 5 yaş ve üzeri alalialı çocuklara sunulmaktadır.

Bağlantılı konuşmayı anlama. Konuşma terapisti çocuğa duygusal olarak kısa bir hikaye, bir peri masalı okur ve çocukla sohbet eder; konuşmaya, çocuğun okuduklarının içeriğini anlamasına yardımcı olan konu ve konu resimlerinin bir gösterimi eşlik eder.

Yaygın cümleleri anlama arsa resimlerine göre: “Bir kelebeği yakalayan bir kız göster”, “Top tutan bir kız göster”, “Çorap ören bir büyükanne göster”, “Elbiseleri yıkayan bir anne göster”, “Bir baba göster gazete okur”.

Farklı gramer biçimlerini anlama:

~ basit olay örgüsü resimleri kullanarak farklı durum formlarında yapılar: “Kızın kelebeği nasıl yakaladığını gösterin?”, “Kız kimdir?”, “kelebeği kim yakalıyor?”;

~ ON, IN, ALT, FOR, OVER, FROM, HAKKINDA, vb edatlarla edat yapıları. Talimat: “Topu masanın altına koy”, “Kutudan bir küp al”, “Bebeği sandalyeye koy”, “Evin yanına bir ağaç çizin” ;

~ Tekil ve çoğul isimlerin ayrımı: “Göster bana resimdeki top nerede, toplar nerede?”, “..., bardak nerede, bardaklar nerede?” vb.;

~ çeşitli öneklerle fiillerin farklılaşması. Çocuk, çocuğun evden ayrıldığı, caddenin karşısına geçtiği, eve yaklaştığı, eve girdiği vb. resimlerde göstermeye davet edilir.

Karmaşık cümleleri anlama. Resimlerde göster: “Lena, Kolya'nın sahip olduğu kalemi kaybetti. Kimin kalemiydi? Soruyu cevaplayın: “Yağmur yağdıktan sonra çocuklar mantar için ormana gittiler. Çocuklar ne zaman mantar almaya gittiler: yağmurdan önce mi yağmurdan sonra mı?

Pasif Kelime Araştırması

Ayrıntılarla birlikte genel kelimelerin anlaşılması: 5 yaşındaki çocuklar için: vücut parçaları, giysi detayları; 6 yaşındaki çocuklar için: mobilya detayları, ulaşım.

Yavru evcil ve vahşi hayvanların isimlerini anlama(hazırlık grubu için). Konuşma terapisti, hayvanların ve yavrularının görüntülerini çocuğun önüne koyar ve şöyle seslenir: “Kedinin bir kedi yavrusu var” (çocuk gösterir, vb.). “Atın tayı var”, “Köpeğin yavrusu var”, “İnegin buzağı var”, “Sincapın sincabı var”, “Kaplanın kaplan yavrusu var”, “Ayının oyuncak ayısı var”, vb.

Zıt anlamlı kelimeleri anlama (hazırlık grubu için). Prosedür aynıdır: konuşma terapisti arar, çocuk resimlerde gösterir:

gir - çık aç - kapat

geliyor - gidiyor ayakta - gidiyor

uzun - kısa geniş - dar

içeri uçar - uçar

büyük küçük

yüksek Düşük

Pasif kelime dağarcığının hacmi: yaş normuna karşılık geliyor mu (bunun için konuşma terapisti, çocuklarda kelime dağarcığının gelişimini inceleyen araştırmacıların verilerine erken ve okul öncesi yaş, örneğin, A. N. Gvozdev'in çalışmasına).

Etkileyici konuşma çalışması

Konuşmanın genel özellikleri: konuşma var ya da yok, geveze konuşma, ayrı kelimeler veya deyimlerle konuşma.

Ses telaffuzunun incelenmesi sadece konuşmanın kinestetik temelinin nispeten korunduğu efferent motor alalialı çocuklarda yapılabilir. Konuşma terapisti, çocuğun konuşma terapisi albümündeki belirli sesler için resimleri adlandırma (veya adlandırmama) arzusunu dikkate alır. Afferent motor alalialı çocuklarda, 5 yaşına kadar konuşmanın kinestetik temelini henüz oluşturmadıkları için ses telaffuzunun durumu araştırılmaz. Bir konuşma terapisti, çocuğun konuşma terapistinden sonra kelimeleri tekrar etme arzusu varsa, çocuğun sahip olduğu konuşma kalıplarına veya yansıyan konuşmaya dayanarak çocuklarda ses telaffuzunun durumunu not edebilir.

Artikülatör aparatın yapısı: dudaklar, dişler, çeneler, damak, dil, görsel olarak tespit edin ve mevcut sapmaları not edin.

Konuşma motor becerilerinin durumu diferansiyel olarak incelenir: motor afferent alalia olan çocuklarda, konuşmanın kinestetik bir temeline sahip olmadıkları için bireysel artikülatör hareketleri gerçekleştirme yeteneği kontrol edilmez. Bir konuşma terapistinin taklidi olarak, onlara şu türden bir dizi hareket (seri) sunulur: dudaklar için - öne doğru uzatın - gülümseyin - hortumlu dudaklar ve onları sağa - sola hareket ettirin. Dil için - ağzınızı açın - geniş bir dil gösterin - üst dudağa kaldırın - alt dudağa indirin - ağzınıza koyun - ağzınızı kapatın. Yumuşak damak için - ağzınızı iyice açın - ağzınız açıkken öksürün - ağzınızı kapatın.

Motor efferent alalia olan çocuklarda, konuşmanın kinetik temeline sahip olmadıkları için bir dizi artikülatör hareketi gerçekleştirme yeteneği test edilmez. Bir konuşma terapistini taklit ederken, onlara ayrı artikülasyon hareketleri sunulur, örneğin: dudaklar için - dudakları öne doğru itin - dinlenin. Dil için - geniş dili göster veya dar dili göster.

Fonemlerin işitsel-telaffuz farklılaşması durumu:

~ fonetik olarak keskin bir şekilde farklı: [P] - [S], [L] - [P],

~ fonetik olarak yakın: [M] - [N], [P] - [B], [T] - [D],

Teknik genellikle tanınır: bu fonemlerle çocuk heceleri tekrar etmeye davet edilir.

Aktif kelime hazinesi keşfi

Tahmini kelime dağarcığının durumu aşağıda belirtilen görevlere göre 5 yaş ve üzeri çocuklarda tespit edilir. Sınav, fiil sözlüğünün durumunu bulmakla başlar. Bunun nedeni konuşma terapistinin süreçte düzeltici çalışma her şeyden önce fiil kelime dağarcığını geliştirir ve zenginleştirir. Fiil, ifadenin temelidir ve L. S. Vygotsky'ye göre tahmin edici olan iç konuşmanın gelişimine katkıda bulunur. İç konuşma, düşünce ile dışsal ifade arasında bir ara konum işgal eden özel bir psikolojik durumdur. İç konuşmanın oluşumu, düşünme ve anlamlı konuşmanın gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Görev. Sunulan nesne üzerindeki eylemi adlandırın. Konuşma terapisti konu resimlerini kullanır. "Kalemle ne yapıyorlar?" Çocuğun cevabı (veya bir konuşma terapistinin yardımıyla): "Yazıyorlar." "Bıçak?" ... (devam eden tonlama ile), çocuk: "Kesiyorlar." Ayrıca: makasla keserler, kaşıkla yerler, kurşun kalemle çizerler (yazarlar), fırçayla boyarlar, baltayla doğrarlar, testereyle keserler, çekiçle çekiçler, fırçayla temizlerler, iğneyle dikerler, vb.

Görev. Birinin nasıl hareket ettiğini veya hangi durumda olduğunu söylemek için: bir turna yüzüyor, bir kırlangıç ​​- ..., bir çekirge - ..., bir yılan - .... bir at - ..., bir köpek - ... , bir inek - ..., uçak - ... . İlgili eylemleri gösteren konu resimleri kullanılır. Aşağıdaki kelimelerin zıt anlamlılarını bulun:

girer - ... kapatır - ...

kalkar - ... kalkar - ...

sürünerek - ... koşarak - ...

uçar - ... uzanır - ...

ağlamak - ...

Aday sözlüğün durumu. Görev. Konularla ilgili konu resimlerini adlandırın: oyuncaklar, aile, tabaklar, mobilyalar, giysiler, ayakkabılar, vücut parçaları, hayvanlar, bitkiler, farklı mesleklerden insanlar, doğa resimleri, ulaşım.

Görev. Nesneleri açıklamaya göre adlandırın: “Saçın tarandığı nesnenin adı nedir?” "Ellerini sabunladıkları cismin adı nedir?" "Yıkadıktan sonra ellerini ve yüzünü sildikleri cismin adı nedir?" “... boyalarla boyamak için kullanılan bir nesne mi?” "... kişi uyurken başının altında duran bir nesne mi?" "... işlemeli bir nesne mi?" "...hangi film ve programların izlendiği konusu?" "... çocukların sallamaktan hoşlandığı bir nesne mi?" "... erkeklerin futbol oynadığı bir nesne mi?" vb. Görev. Aşağıdaki kelimeler için ilgili aynı kökenli kelimeleri seçin: arazi, Orman, alan, Su, sevinç, iz, Hız, kış Ve diğerleri

Öznitelik sözlüğünün durumu. Görev. Bulut, deniz, gökyüzü, şehir, yol, çimen, kaplan, fil, tavşan, araba, dut, pencere, bahçe, komposto, limon, bıçak vb. kelimelerin tanımlarını bulun.

Görev. Şu kelimelerin zıt anlamlılarını bulun: cold, hünerli, tembel, şişman, sert, aptal, çekingen, kuru, sıkışık, siyah, ekşi, uzun, vb.

İşaret: aktif sözlüğü karakterize etmek için kelimelerin kullanımının doğruluğu: onomatopoeia, gevezelik sözleri. Fiillerin, zarfların, sıfatların, zamirlerin, isimlerin varlığı, çocuk taklit yoluyla konuşma arzusunu ifade ediyorsa araştırılır.

oynanabilirlik konuşma materyali (bir dizi ses, hece ve kelime), konuşmanın kinetik melodisinin nispeten korunduğu afferent motor alalialı çocuklarda kontrol edilir (A. R. Luria'ya göre).

Kelimenin hece yapısı ve ses içeriği çalışmasında sunulan kelimeler:

düğme yoğurt ilacı

domates fıçı tv

kızartma tavası sıcaklık düdüğü

kuş yuvası milis akvaryumu

Öneriler: “Adamlar kardan adam yaptı. Berberde saç kesilir. Polis motosiklete biniyor. Akvaryumda yüzen balıklar var.

Konuşma terapisti, çocuğun yanıtını transkripsiyon yoluyla kaydeder.

Konuşmanın gramer yapısının incelenmesi

Bükülme yeteneklerinin incelenmesi

Kelimeleri vakalara göre değiştirme. Konuşma terapisti çocuğa bir kalem gösterir ve şöyle der: “Bir kalemim var (çocuk kendi kendine veya bir konuşma terapistinin yardımıyla tekrar eder). Bende yok... (devam eden tonlamayla)." Çocuğun cevabı: "Kalem". Ve dahası: “Elimi uzatıyorum ... (kalem). Aldım ... (kalem). Bir ev çiziyorum ... (kalemle). Kırmızıyı düşlüyorum... (kalem)."

isim dönüşümü içinde yalın hal tekilçoğul haline. Konuşma terapisti, çocuğa bir nesneyi ve birkaç nesneyi gösteren konu resimlerini gösterir:

masa - masalar kulak - kulaklar

yaprak - yapraklar kütük - kütükler

oyuncak bebek - bebeklerin ağzı - ağızları

göz - gözler sandalye - sandalyeler

ağaç - ağaçlar kol - kollar

pencere - pencere serçesi - serçeler

Genetik formların oluşumu tekil ve çoğul isimler. Konuşma terapisti, farklı sayıda nesneyi gösteren konu resimleri gösterir, çocuk bunları adlandırır. Ardından konuşma terapisti, içinde birkaç nesnenin bulunduğu resmi kaldırır ve çocuğu nazikçe kelimeyi tam çoğul olarak söylemeye teşvik eder:

top - top - toplar

top - ... - ...

Odun - ... - ...

pencere - pencereler - pencereler

Ev- ... - ...

şapka - ... - ...

Sıfatların isimlerle uyumu cinsiyette tekil:

top - mavi

fincan - mavi

elbise - mavi

araba - ...

Kova - ...

Numara anlaşmasıİsimlerle "iki" ve "beş": ev, böcek, kova, balık, top, kiraz, salatalık, elma, çatı, ayakkabı, şapka, karpuz.

Kelime oluşturma yeteneğinin incelenmesi

isim oluşumu küçültme ekleri ile. Konuşma terapisti, farklı boyutlardaki nesnelerin görüntüleriyle konu resimlerini kullanır.

masa - yemek kaşığı - kaşık

oyuncak bebek - oyuncak bebek halısı - kilim

pencere - pencere yatağı - yatak

İsimlerden sıfatların oluşumu(hazırlık grubu). Konuşma terapisti: “Masa ahşaptan yapılmıştır. Ne masası? ve cevap verir: "Ahşap". Ve sonra çocuğa şu cümleleri sunar:

kürk manto - (kürk) kağıt bardak - (kağıt)

lastik top - (kauçuk) cam sürahi - (cam) ipek elbise - (ipek) demir kilit - (demir) yün atkı - (yün) dantel bluz - (dantel)

Hareket fiillerinin oluşumu PRI, U, TO, PERE, YOU, OB, C (hazırlık grubu) öneklerinin yardımıyla. Sunum sözcükleri: yürümek -...; koşmak - ...; uçmak -....

Edat yapılarının kullanımının doğasını keşfetmek,çocuğa kalemin nerede olduğunu gösterin ve sorun (masanın üzerinde, kutunun içinde, kitabın altında); cümleyi bir edat olmadan telaffuz edin ve çocuğu gerekli edatı yerleştirmeye davet edin: “Lamba asılı - ... masanın yanında. Top düştü - ... yere. Kuş uçtu - ... dallar. Oyuncaklar asılı - ... bir Noel ağacına.

Fonemik analiz, sentez ve fonemik temsillerin durumu

fonemik analiz

Kelimenin arka planına karşı ses yalıtımı resimlerle ve kulakla (bir konuşma terapisti tarafından gösterildikten sonra). Talimat: “SHŞUBA kelimesindeki [Ш] sesini duyuyor musunuz?” (konuşma terapisti sesi izole bir konumda ve tonlanmış kelimede, yani daha uzun telaffuz eder). Ve dahası: “PARR kelimesindeki IP] sesini duyuyor musunuz? ZHZHUK kelimesinde ses [Ж]? BALL kelimesindeki [H] sesi? SPIN kelimesindeki ses [Щ]? LLAMPA kelimesindeki ses [L]?

Stresli bir sesli harf dinlemek kelimenin başından itibaren. Sunum kelimeleri: Anya, Olya, ördek, Ira, pencereler.

Seslerin yerini, sırasını ve sayısını belirleme kelimede (hazırlık grubu). Örneğin, sesin bir kelimedeki yerini belirleme (küresel olarak: kelimenin başında ve sonunda).

Talimat: “HAT kelimesinin başında hangi sesi duyuyorsunuz? DASH kelimesinin sonunda hangi sesi duyuyorsunuz?

fonemik sentez

Konuşma terapisti, çocuğu konuşma terapisti tarafından verilen seslerden kesintisiz bir sırayla bir kelime yapmaya davet eder: [C], [S], [P]; [BURUN]; [O], [C], [A]; [L], [A], [P], [A].

fonemik temsiller

Konuşma terapisti çocuğu, adlarında ses [C] veya konuşma terapisti tarafından verilen başka bir sesi içeren resimleri seçip bir kenara koymaya, ardından konuşma terapisti tarafından verilen sesle bir kelime seçmeye davet eder (çocuğun içinde ayrı sözcükler varsa). onun konuşması).

Konuşma etkinliğini incelerken, İşaret: bağımsız olarak temasa geçer, yardımla iletişim kurmaya çalışır, olumsuzdur.

Muayenenin sonunda konuşma terapisti düzeltilmiş tanıyı yazar.

Ludmila Utyanova
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun muayenesi için konuşma kartı

KONUŞMA KARTI

okul öncesi çağındaki bir çocuğun muayenesi

Soyad ad___

Doğum tarihi___

Ev Adresi___

Ev telefonu ___

Nereden geldin ___

Ebeveynler hakkında bilgi:

Anne (Ad Soyad, doğum yaşı) ___

Baba (soyadı, adı, soyadı, yaşçocuğun doğum anında) ___

Ulusal dil ___ İki dillilik ___

___ tarihli kararla, ___ numaralı protokol konuşma terapisi grubuna ___ süreyle kabul edildi.

PMPK Sonuç___

Tamamlanma tarihi ses kartı___

Genel tarih

Olumsuz gelişim faktörleri ___

Geçmiş hastalıklar:

Yıldan önce___ Yıldan sonra___

Morluklar, kafa yaralanmaları___

Yüksek sıcaklıkta konvülsiyonlar ___

Erken gelişme

ile kafa tutar (iyi : 1,5 aydan itibaren) ___ __ Birlikte oturmak (içinde norm: 6 aydan itibaren) ___

ile sürünür (iyi : 6 -7 aydan itibaren) ___ Şu tarihten itibaren (içinde norm: 10 - 11 ay arası) ___

ile yürür (iyi : 11 - 12 ay arası) ___ Şu andan itibaren sevdiklerini tanır (içinde norm: 2,5 - 3 ay arası) ___

İlk dişler ortaya çıktı (içinde norm: 6 - 8 ay) ___

Yılda diş sayısı (içinde norm: 8 diş) ___

Nöropsişik ve somatik duruma ilişkin veriler (tıbbi temelli kartlar)

Nörolog___

konuşma geçmişi

içeri girmek (iyi : 2 aydan itibaren) ___ Gevezelik (içinde norm: 4-6 ay arası) ___ ___

İlk kelimeler (iyi : Yaklaşık bir yıl)___

İlk ifadeler (iyi : 1,5 ila 2 yıl arası)___

kesintiye uğradı mı konuşma gelişme ve neden

Hareketleri kullanma (konuşma değiştirme, konuşma ekleme) ___

Aile üyelerinin karşı tutumu konuşma kusuru ___

Bir konuşma terapisti ile çalıştınız mı ___

Davranış ve duygusal alan çalışması

1. İletişimsel alanın özellikleri (hemen temas kurar, seçici olarak olumsuzluk gösterir) ___

Ders çalışma sözsüz zihinsel işlevler

1. İşitsel algı çalışması.

Birkaç oyuncağın zıt seslerinin farklılaşması (borular, çanlar, tefler, marakaslar) ___

Sesin yönünü belirleme ___

Ritmin algılanması ve yeniden üretilmesi ___

2. Görsel algı çalışması

Renkleri ayırt etme, renkleri ilişkilendirme yeteneği (konuşma terapistinin isteği üzerine, belirli bir renkteki nesneleri gösterme, bardakların rengiyle eşleşen tabakları toplama, şapkaların rengiyle eşleştirme) eşarplar: kırmızı, turuncu, sarı, yeşil, mavi, mavi, beyaz, pembe, siyah)___

Form algısı (konuşma terapistinin isteği üzerine verilen geometrik şekilleri ve formlar: daire, kare, oval, üçgen, dikdörtgen, top, küp) ___

Mekansal temsillerin algılanması, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme.

Uzayda oryantasyon (nesneleri yukarıda, aşağıda, önde, arkada, solda, sağda göster) ___

Kişinin kendi vücudunun şemasında oryantasyon (sağ gözü, sol gözü, sağ kulağı, sol kulağı göster) ___ ___

katlama parça resimleri(4 - 6 parça, dikey, yatay ve çapraz kesimler) ___

Desene göre çubuklardan katlama figürleri ( "ev" Ve "balıksırtı" altı çubuktan "merdiven" yedi çubuktan)___

Artikülatör aparatın anatomik yapısı

dudaklar (kalın, ince, yarık, yara izleri) ___

Dişler (seyrek, çarpık, küçük, çene kemerinin dışında, eksik diş, çift sıra diş) ___

Lokma (prognati, progenia, açık yanal, açık ön, çapraz)

Sert damak (yüksek dar, gotik, düz, yarık, kısaltılmış, submukozal yarık)___

yumuşak gökyüzü (yokluk, kısaltılmış, çatallı, küçük dil eksikliği)

Dil (büyük, küçük, kısa, uzun, "coğrafi", dil kökünün hipertrofisi) ___

Hyoid ligament (kısa, kısaltılmış, normal, dil altı bölgesinin dokuları ile yapışıklıkların varlığı) ___

Motor kürenin durumunun incelenmesi

1. Genel motor becerilerin durumu (hareketlerin hacmi, hız, aktivite, hareketlerin koordinasyonu - test egzersizlerinden sonra doldurulur).

Egzersiz yapmak:

Sol bacakta, sağ bacakta iki ayağa atlayın; bir yerden uzun atlama; ayaklarınızı yere vurun ve aynı anda ellerinizi çırpın; topu göğsünden, başın arkasından atın; topu yakala; küçük bir yumuşak oyuncağın üzerinden atla ___

2. Manuel motor becerilerin durumu (hareket açıklığı, hız, geçiş yeteneği, solaklık veya iki el becerisinin varlığı - test egzersizlerinden sonra doldurulur).

kinestetik temel hareketler:

Sağ elin işaret ve orta parmaklarını, ardından sol eli, iki eli aynı anda uzatın ___

kinetik temel hareketler:

Egzersiz "Piyano çalmak" baskın el, test "yumruk - kaburga - avuç içi" ___

Kalem becerileri:

Düz, kırık, kapalı çizgiler çizme yeteneği, insan ___

Nesne Manipülasyonu:

Düğmeleri bağlama ve çözme, ayakkabı bağcıklarını bağlama ve çözme yeteneği

3. Mimik kaslarının durumu (hareketlerin varlığı veya yokluğu, performansın doğruluğu, aktivite, kas tonusu, tempo, senkinezi varlığı, göz küresi hareketlerinin yavaşlığı - test egzersizlerinden sonra doldurulur)

Egzersiz yapmak:

Sağ gözü kapat, sol gözü; kaşları kaldırmak, kaşlarını çatmak, yanakları şişirmek, yanakları çekmek, burnu kırıştırmak___

Nazolabial kıvrımların düzleşmesinin varlığı veya yokluğu ___

4. Eklemsel hareketliliğin durumu (hareketlerin varlığı veya yokluğu, ton, hacim, geçiş yeteneği, ikameler, senkinezi, titreme, bol tükürük, dilin ucunun sapması - test egzersizlerinden sonra doldurulur) ___

Alt çene hareketleri:

Ağzı aç ve kapat; yumrukların direncini yenerek ağzı açıp kapatın

dudak hareketleri:

Dudaklarını içeri uzat "gülümsemek", dudakları öne doğru çek "boru", bu alıştırmaların uygulamasını değiştirin ___

dil hareketleri:

"bıçak ağzı", "iğne", "Kürek-iğne", "sallanmak", "kol saati" ___

yumuşak damak hareketleri (ağzını sonuna kadar aç ve esne) ___

Etkileyici konuşmanın durumunun incelenmesi

1. Pasif kelime hazinesi.

İsimleri anlama (göster resimler bir konuşma terapistinin talebi üzerine, bireysel nesneler, nesneler, nesnelerin ve nesnelerin parçaları) ___

Genelleme yeteneği (bir konuşma terapistinin isteği üzerine, biriyle ilgili birkaç nesneyi veya nesneyi gösterin) kavram: oyuncaklar, giysiler, ayakkabılar, tabaklar, mobilyalar, sebzeler, meyveler, kuşlar) ___

Eylemlerin anlaşılması (önerilene göre göster resimler: kuş uçar, balık yüzer, fil yürür, kurbağa zıplar, yılan sürünür)

İşaretleri anlama (önerilen şekilde göster resimler: yuvarlak bisküvi, kare bisküvi, üçgen bisküvi, oval bisküvi; soğuk dondurma, sıcak çay; acı ilaç, tatlı reçel)

2. Çeşitli bükülme biçimlerini anlamak.

Tekil ve çoğul isimlerin ayrımı (göster resimler: göz - gözler, sandalye - sandalyeler, yaprak - yapraklar, pencere - pencereler)

Edatlı durum yapılarını in, on, at, under, for, by edatlarla anlama

Küçültme eklerini anlama isimler:

çorap - çorap, fincan - fincan, pencere - pencere

Fiillerin tekil ve çoğul biçimlerinin ayrımı (önerilenlere göre gösteriniz) resimler: kuş uçar - kuşlar uçar, araba gider - arabalar gider)

Farklı öneklerle fiillerin farklılaşması

(önerilerek göster resimler: kuş kafesten uçar, kuş kafese uçar) ___

3. Bireysel cümleleri ve tutarlı konuşmayı anlama.

Cümleleri anlama (önerilene göre resimler)

Metni anlama, masal "Kolobok" ___

4. Fonemik algının durumu.

Telaffuzda karışmayan karşıt seslerin farklılaşması (göster resimler) :

fare - ayı ___ böbrek - namlu ___

makara - makara ___ kabuk - kaydır ___

Telaffuzda karışık karşıt seslerin farklılaşması (göster resimler) :

nehir - turp ___ keçi - tükürmek ___ yay - ambar ___ ___ ray - sulama kovası ___

Etkileyici konuşma durumunun incelenmesi

ifadenin doğası konuşmalar:

1. Aktif sözlük.

İSİMLER.

Konuşma terapisti tarafından önerilen konularda 4-5 isim söyleyin.

Mobilya: ___

sebzeler: ___

Meyve:___

kuşlar: ___

Vücudun bölümlerini ve nesnelerin bölümlerini adlandırın (üzerinde resimler)

Burun ___ kol ___

ağız___ yaka___

boyun___ düğmesi___

göbek ___ taksi ___

göğüs___ direksiyon simidi___

tek kelimeyle isim (genellemek) gösterilen nesneler ve nesneler resim.

Sandalye, masa, gardırop___

Salatalık, domates, havuç ___ Elma, muz, portakal ___ Serçe, güvercin, baykuş ___

Soruları cevapla:

Kuşlar nasıl hareket eder? (uçmak) ___

Balıklar nasıl hareket eder? (yüzmek) ___

Yılan nasıl hareket eder? (sürünür) ___

Bir kurbağa nasıl hareket eder? (atlama) ___

Bir insan nasıl hareket eder? (yürüyüşleri) ___

Kedi miyavlar. Köpek ne yapıyor (havlama) ___

SÖZ KONUSU İSİMLER.

Gösterilen renkleri adlandırın.

Kırmızı mavi

Turuncu ___ ___ Mavi ___

Sarı beyaz ___ ___

Yeşil siyah ___

isim şekli (sorulara göre cevaplayın Görüntüler) .

Ne güneşi? (yuvarlak) ___

ne tür kurabiyeler (Meydan) ___ ___ Ne tür bir eşarp? (üçgensel) ___

Ne salatalık? (oval) ___

2. Konuşmanın gramer yapısının durumu.

İsimlerin yalın tekil ve çoğul olarak kullanımı (benzetme yoluyla biçim).

Ağız - ağızlar ___ Aslan - aslanlar ___

Nehir - nehirler___ Kulak - kulaklar ___

Yüzük - yüzükler___

Tamlama durumunda çoğul isimlerin oluşumu (soruyu cevaplayın "Birçok şey?"üzerinde resimler)

Toplar ___ Huş ağacı ___

Tuşlar ___ Windows ___

Sıfatların tekil isimlerle uyumu (adına göre resimler) .

Turuncu turuncu ___ Mavi kelebek ___ Beyaz daire ___ ___

Edat durum yapılarının kullanımı (konuyla ilgili soruları yanıtlayın resimler) .

Şakrak kuşu nerede oturuyor? (ağaçta) ___

Araba nerede? (garajda) ___

Kimin bebeği var? (bir kız için) ___

Araba nereye gidiyor? (e doğru) ___

2 ve 5 rakamlarının isimlerle kullanımı.

İki top ___ Beş top ___ İki gül ___ Beş gül ___ İki pencere ___ Beş pencere ___

Küçültme ekleriyle isimlerin oluşumu (üzerinde resimler) .

Çit - çit ___ Çorap - çorap ___ Şerit - şerit ___ Pencere - pencere ___

Genç hayvanların isimlerinin oluşumu.

Tavşan ___ Sincap ___ Dişi kurt ___ Keçi ___

3. Tutarlı konuşma durumu.

Metnin birkaç cümleden yeniden anlatılması.

İlyuşa balığa gidiyor. Solucanları kazdı, bir olta aldı ve nehre gitti. İlyuşa kıyıya oturdu ve oltasını attı. Yakında bir çipura ve ardından bir levrek yakaladı. Annem İlyuşa için lezzetli bir balık çorbası pişirdi.

4. Konuşmanın fonetik yönünün incelenmesi.

Kelimelerin ses-hece yapısının incelenmesi (konuşma terapistinden sonra görselleştirmeye dayalı olarak tekrarlayın).

Uçak ___İksir ___

Starling Paraşütçü ___

Fotoğrafçı Çıngırak ___

Küçük kız kardeş çarşafları kapatıyor. ___

Süpermarket yiyecek satıyor. _

Paraşütçüler atlamaya hazırlanıyorlar. ___

Ses telaffuz durumu

Ünlüler [a], [y], [o], [i], [e] ___

telaffuz ve ayrım sesler: telaffuz (P, değiştirme (Z, bozulma (I, atlama (Pr, karıştırma) (İTİBAREN).

s s "z z" ts w w h s l l "r r" n n "m m" j

yalıtılmış

t t "d d" k k "g d" x x "c c" f f "p p'

yalıtılmış

Fizyolojik solunum tipi (üst klavikula, diyafram, abdominal, mikst) ___

solunum hacmi (yeterli, yetersiz) ___

Süre konuşma ekshalasyonu ___

6. Konuşmanın dinamik tarafının özellikleri.

Adımlamak (normal, hızlı, yavaş) ___

Ritim (normal, aritmi) ___

Duraklat (duraklamaların doğru yerleştirilmesi konuşma akışı) ___

Ana tonlama türlerinin kullanımı ___

7. Fonemik algı durumu, fonemik analiz ve sentez becerileri.

Zıt seslerle hecelerin tekrarı.

ba-pa-ba pa-ba-pa ___

evet-ta-da ___ ta-da-ta ___

ha-ha-ha ha-ha-ha ___

za-sa-za sa-za-sa ___ _

ta-ta-ta ___ ta-ta-ta ___

İlk vurgu sesinin kelimelerden izolasyonu.

Astra kemeri_ ___

Sonbahar ___ göl __

Kovan ___ kulaklar___

Kıvılcım iğneleri ___

Logopedik sonuç

Tarih___ Konuşma terapisti ___L. V. Utyanova___