सामान्य शारीरिक या मानसिक विकास से महत्वपूर्ण विचलन वाले बच्चे। इन विचलनों, या दोषों (लैटिन c1e)ec!iz से अंतर्निहित विसंगतियाँ - कमी, जिसके कारण कभी-कभी "दोषपूर्ण बच्चे" शब्द का उपयोग किया जाता है), जन्मजात या अधिग्रहित हो सकती हैं। जन्मजात विसंगतियों के कारण बहुत विविध हैं। कुछ मामलों में महत्वपूर्ण भूमिकाआनुवंशिक (वंशानुगत) कारक खेलते हैं; हालाँकि, वंशानुगत प्रभावों का पता लगाना या न पता लगाना अक्सर पर्यावरणीय कारकों द्वारा निर्धारित होता है। प्रत्यक्ष प्रभाव से जन्मजात विसंगतियाँ उत्पन्न हो सकती हैं विकासशील भ्रूणरासायनिक, यांत्रिक, तापमान प्रभाव (नशा, चोट, शीतलन), भ्रूण पोषण संबंधी विकार, आदि।
भ्रूण का अंतर्गर्भाशयी संक्रमण, उदाहरण के लिए, जन्मजात टोक्सोप्लाज़मोसिज़, कभी-कभी भ्रूण के विकास के गंभीर विकारों का कारण बनता है - माइक्रोसेफली और हाइड्रोसिफ़लस, जन्मजात अंधापन, आदि।
उपार्जित विसंगतियाँ मुख्य रूप से बचपन में होने वाले संक्रामक रोगों (महामारी सेरेब्रोस्पाइनल मेनिनजाइटिस, पोलियो, खसरा, स्कार्लेट ज्वर, इन्फ्लूएंजा, आदि) के परिणाम हैं। आघात, नशा और अन्य कारण अर्जित विसंगतियों की घटना में तुलनात्मक रूप से कम भूमिका निभाते हैं।
में व्यापक अर्थों में"असामान्य" शब्द का अर्थ उन बच्चों को माना जा सकता है जिनके शारीरिक या मानसिक विकास में कम या ज्यादा स्पष्ट विचलन होते हैं, लेकिन व्यवहार में "असामान्य बच्चे" शब्द का उपयोग उन बच्चों की श्रेणी को निर्दिष्ट करने के लिए किया जाता है, जो किसी गंभीर मानसिक या शारीरिक दोष के कारण होते हैं। , विशेष शिक्षा में उठाया और प्रशिक्षित किया जाना चाहिए। शिक्षण संस्थानों।
एडी के मुख्य समूह: सुनने में अक्षमता वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे); दृश्य हानि के साथ (अंधा, दृष्टिबाधित); बहरा अंधा; मंदबुद्धि; गंभीर भाषण हानि के साथ.
सोवियत संघ में बच्चों के विकास में असामान्यताओं को रोकने के लिए बहुत काम किया जा रहा है। सामग्री और सांस्कृतिक स्तर को बढ़ाना, निवारक साधनों का विकास करना, विशेष उपकरणों का उपयोग करना। उपचार विधियों का बच्चों के शारीरिक और मानसिक विकास में विकारों की रोकथाम पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है।
सोवियत राज्य में, शारीरिक और मानसिक विकास में अक्षम बच्चों की संख्या में स्वाभाविक रूप से कमी आई है, उन्हें विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में पाला और शिक्षित किया जाता है, जहां शैक्षिक प्रक्रिया और चिकित्सीय उपायों के प्रभाव में, वे दूर हो जाते हैं, ठीक हो जाते हैं। और शारीरिक और मानसिक मानसिक विकास में हानि की भरपाई करता है।
एडी का प्रशिक्षण और शिक्षा उनके शारीरिक और मानसिक विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए आयोजित की जाती है। विशेषज्ञ. शिक्षाशास्त्र एडी के लिए साम्यवादी शिक्षा की एक प्रणाली विकसित करता है, विशेष रूप से संगठित परिस्थितियों में एडी को व्यापक आध्यात्मिक और प्राप्त होता है शारीरिक विकास, वैज्ञानिक ज्ञान की बुनियादी बातों में महारत हासिल करें और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों के लिए तैयारी करें।
एडी की शिक्षा और प्रशिक्षण एक जटिल शैक्षणिक समस्या है। विशेष से पहले शिक्षाशास्त्र में, कई विशेष कार्य उत्पन्न होते हैं, जिनमें से सबसे महत्वपूर्ण और सबसे सामान्य है बच्चों को उनके मौजूदा दोषों की भरपाई और सुधार करके अधिकतम सामान्य बनाना। इससे एडी को देश के सभी नागरिकों के साथ समान आधार पर सामाजिक और औद्योगिक जीवन में सक्रिय रूप से शामिल होने का अवसर मिलता है।
सोवियत राज्य हमारे देश में ए.डी. का बहुत ख्याल रखता है एक प्रणालीविशेषज्ञ. शैक्षणिक संस्थान, जो सार्वभौमिकता, पहुंच और अनिवार्य शिक्षा के सिद्धांतों पर आधारित है। शिक्षा मंत्रालयों द्वारा प्रशासित संस्थानों की यह प्रणाली, शिक्षा की विभिन्न श्रेणियों के अनुसार सख्ती से भिन्न होती है।
ए.डी. का प्रशिक्षण और शिक्षा विशेष के आधार पर बनाई जाती है। प्रत्येक प्रकार के स्कूल के लिए योजनाएँ और कार्यक्रम. उच. प्रत्येक विशेष के लिए योजना बनाएं स्कूल सामान्य शैक्षिक प्रशिक्षण और श्रम शिक्षा के साथ-साथ ए.डी. को सामाजिक रूप से उपयोगी में शामिल करना सुनिश्चित करते हैं श्रम गतिविधि, छात्र की विकलांगताओं की प्रकृति के कारण विशेष कार्य (उदाहरण के लिए, उच्चारण और होंठ पढ़ना सिखाना, श्रवण धारणा, लय विकसित करना - बधिर और कम सुनने वाले बच्चों के लिए स्कूलों में)। ये भी तय करता है विशेष रूपशिक्षा का संगठन कार्य, विशेष रूप से व्यक्तिगत और का उपयोग समूह कक्षाएं. विशेष कार्यक्रम स्कूल महत्वपूर्ण मौलिकता से प्रतिष्ठित हैं, जो कि कार्यक्रम में सबसे स्पष्ट रूप से व्यक्त किया गया है कनिष्ठ वर्ग. विशेष के लिए स्कूल छात्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए संकलित पाठ्यपुस्तकें प्रकाशित करते हैं।
विशेष स्नातक होने से पहले. स्कूल व्यावहारिक गतिविधियों के लिए खुले हैं। सहायक विद्यालयों के स्नातक उत्पादन में प्रवेश करते हैं। अन्य विशिष्टताओं के स्नातक स्कूल विभिन्न क्षेत्रों में काम कर सकते हैं राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था, साथ ही अपनी शिक्षा भी जारी रखें। इसके लिए पढ़ाने के साथ-साथ. प्रतिष्ठानों सामान्य प्रकारविशेष द्वारा आयोजित शाम, पूर्णकालिक और पत्राचार विद्यालयविशेष होना बधिरों, बधिरों और कम सुनने वालों के लिए समूह। इसके अलावा जिन लोगों ने स्पेशल से ग्रेजुएशन किया है स्कूल तकनीकी स्कूलों और कुछ उच्च शिक्षा संस्थानों में शिक्षा जारी रख सकते हैं। प्रतिष्ठान.
विशेष से स्नातक किया स्कूल राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों में सफलतापूर्वक संचालित होते हैं। उनमें से कई उत्पादन में अग्रणी हैं और उनके पास सरकारी पुरस्कार हैं।
असामान्य बच्चों में वे बच्चे शामिल होते हैं जिनकी शारीरिक या मानसिक असामान्यताएं सामान्य विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में व्यवधान उत्पन्न करती हैं। विभिन्न विसंगतियों का बच्चों के सामाजिक संबंधों के निर्माण और उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। विकार की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास के दौरान पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, जबकि अन्य केवल सुधार या मुआवजे के अधीन हैं। एक असामान्य बच्चे के विकास के, आमतौर पर बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य नियमों का पालन करते हुए, अपने स्वयं के कई कानून होते हैं।
वायगोत्स्की ने एक बच्चे के असामान्य विकास की एक जटिल संरचना का विचार सामने रखा, जिसके अनुसार किसी एक विश्लेषक या बौद्धिक दोष में दोष की उपस्थिति एक स्थानीय कार्य के नुकसान का कारण नहीं बनती है, बल्कि एक पूरी श्रृंखला की ओर ले जाती है। परिवर्तन जो एक अद्वितीय असामान्य विकास की समग्र तस्वीर बनाते हैं। असामान्य विकास की संरचना की जटिलता एक जैविक कारक के कारण होने वाले प्राथमिक दोष और बाद के विकास के दौरान प्राथमिक दोष के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले माध्यमिक विकारों की उपस्थिति में निहित है। प्राथमिक दोष से उत्पन्न बौद्धिक कमी - मस्तिष्क को जैविक क्षति - उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के द्वितीयक उल्लंघन को जन्म देती है जो बच्चे के सामाजिक विकास को निर्धारित करती है। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों का माध्यमिक अविकसित होना आदिम मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं, अपर्याप्त रूप से बढ़े हुए आत्म-सम्मान, नकारात्मकता और अविकसित स्वैच्छिक गुणों में प्रकट होता है।
प्राथमिक और द्वितीयक दोषों की परस्पर क्रिया भी नोट की जाती है। न केवल एक प्राथमिक दोष द्वितीयक असामान्यताएं पैदा कर सकता है, बल्कि द्वितीयक लक्षण, कुछ शर्तों के तहत, प्राथमिक कारकों को प्रभावित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, इस आधार पर उत्पन्न होने वाले दोषपूर्ण श्रवण और भाषण विकारों की परस्पर क्रिया प्राथमिक दोष पर माध्यमिक लक्षणों के विपरीत प्रभाव का प्रमाण है: आंशिक श्रवण हानि वाला बच्चा अपने अक्षुण्ण कार्यों का उपयोग नहीं करेगा यदि वह मौखिक भाषण विकसित नहीं करता है। केवल गहन मौखिक भाषण प्रशिक्षण की स्थिति में, यानी भाषण अविकसितता के माध्यमिक दोष पर काबू पाने की प्रक्रिया में, अवशिष्ट सुनवाई की क्षमताओं का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है। असामान्य विकास का एक महत्वपूर्ण पैटर्न प्राथमिक दोष और द्वितीयक विकारों के बीच संबंध है। वायगोत्स्की लिखते हैं, "कोई लक्षण मूल कारण से जितना दूर होता है, वह शैक्षिक चिकित्सीय प्रभाव के प्रति उतना ही अधिक संवेदनशील होता है।" "बाल विकास की प्रक्रिया में द्वितीयक गठन के रूप में जो उत्पन्न हुआ, उसे मौलिक रूप से चिकित्सीय और शैक्षणिक रूप से रोका या समाप्त किया जा सकता है।" जितना अधिक कारणों (जैविक उत्पत्ति का प्राथमिक दोष) और द्वितीयक लक्षण (मानसिक कार्यों के विकास में हानि) को एक दूसरे से अलग किया जाता है, प्रशिक्षण की तर्कसंगत प्रणाली की मदद से इसके सुधार और क्षतिपूर्ति के लिए उतने ही अधिक अवसर खुलते हैं और शिक्षा। एक असामान्य बच्चे का विकास प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता और उसके घटित होने के समय से प्रभावित होता है। जन्मजात या प्रारंभिक अर्जित मानसिक मंदता (F84.9) वाले बच्चों के असामान्य विकास की प्रकृति जीवन के बाद के चरणों में विघटित मानसिक कार्यों वाले बच्चों के विकास से भिन्न होती है।
असामान्य बच्चों के लिए अनुकूलन का स्रोत संरक्षित कार्य हैं।
उदाहरण के लिए, एक क्षतिग्रस्त विश्लेषक के कार्यों को अक्षुण्ण विश्लेषक के गहन उपयोग द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
1) गंभीर और लगातार श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे);
2) गंभीर दृष्टि दोष वाले बच्चे (अंधा, दृष्टिबाधित);
3) विकलांग बच्चे बौद्धिक विकासकेंद्रीय को जैविक क्षति के आधार पर तंत्रिका तंत्र(मंदबुद्धि);
4) गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे (भाषण रोगविज्ञानी);
5) मनोशारीरिक विकास के जटिल विकारों वाले बच्चे (बहरा-अंधा, अंधा, मानसिक रूप से मंद, बहरा, मानसिक रूप से मंद);
6) मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे;
7) व्यवहार के स्पष्ट मनोरोगी रूपों वाले बच्चे।
बच्चों में मानसिक विकारों की घटना में सामाजिक और जैविक के बीच संबंध। तंत्रिका तंत्र संबंधी विकार जैविक और सामाजिक दोनों कारकों के कारण हो सकते हैं। जैविक कारकों में, आनुवंशिक सामग्री (गुणसूत्र विपथन, जीन उत्परिवर्तन, वंशानुगत चयापचय दोष), अंतर्गर्भाशयी विकार (गर्भावस्था के गंभीर विषाक्तता (O21), टोक्सोप्लाज़मोसिज़ (B58), सिफलिस से जुड़े नुकसान से जुड़े मस्तिष्क के विकास संबंधी दोषों का एक महत्वपूर्ण स्थान है। (ए53), रूबेला (बी06) और अन्य संक्रमण, नशा, जिसमें हार्मोनल और नशीली दवाओं की उत्पत्ति शामिल है), साथ ही बच्चे के जन्म की विकृति, संक्रमण, नशा और चोटें। बचपन में चोट के सभी मामलों में अभिघातजन्य मस्तिष्क की चोट (S00) 25-45% होती है (एस्टापोव)। प्रसवोत्तर प्रारंभिक अवधि में ट्यूमर का बनना कम आम है। विकासात्मक विकार तंत्रिका तंत्र की अपेक्षाकृत स्थिर रोग स्थितियों से जुड़े हो सकते हैं, या वर्तमान बीमारियों के कारण उत्पन्न हो सकते हैं। बचपन में, मस्तिष्क विकृति के ऐसे रूप होते हैं जो वयस्कों में या तो बिल्कुल नहीं होते हैं या बहुत दुर्लभ होते हैं (आमवाती कोरिया (I02), ज्वर संबंधी ऐंठन)। अपर्याप्त मस्तिष्क सुरक्षात्मक बाधाओं और कमजोर प्रतिरक्षा के कारण दैहिक संक्रामक प्रक्रियाओं में मस्तिष्क की भागीदारी की एक महत्वपूर्ण घटना है। विसंगतियों और विकास संबंधी विकारों के कारणों के आधार पर, उन्हें जन्मजात और अधिग्रहित में विभाजित किया गया है। बडा महत्वनुकसान का समय है. ऊतकों और अंगों को क्षति की सीमा, अन्य चीजें समान होने पर, रोगजनक कारक जितनी जल्दी कार्य करता है, उतनी ही अधिक स्पष्ट होती है। सबसे संवेदनशील अवधि अधिकतम सेलुलर विभेदन की अवधि है। यदि रोगजनक कारक कोशिकाओं के "आराम" की अवधि के दौरान कार्य करता है, तो ऊतक रोग संबंधी प्रभाव से बच सकते हैं। तंत्रिका तंत्र को नुकसान पहुंचाने के लिए, गर्भावस्था के पहले तीसरे भाग में हानिकारक पदार्थों का संपर्क विशेष रूप से प्रतिकूल होता है।
मानसिक विकास के क्रम में, प्रत्येक कार्य एक निश्चित समय पर एक संवेदनशील अवधि से गुजरता है, जो न केवल विकास की सबसे बड़ी तीव्रता की विशेषता है, बल्कि नुकसान के संबंध में सबसे बड़ी भेद्यता और अस्थिरता की भी विशेषता है। संवेदनशील अवधि न केवल व्यक्तिगत मानसिक कार्यों के विकास के लिए, बल्कि समग्र रूप से बच्चे के मानसिक विकास के लिए भी विशेषता है। ऐसे समय होते हैं जिनमें अधिकांश मनोभौतिक प्रणालियाँ संवेदनशील अवस्था में होती हैं, और ऐसे कालखंड होते हैं जिनमें पर्याप्त स्थिरता होती है, पूर्व की प्रबलता के साथ गठित और अस्थिर प्रणालियों का संतुलन होता है। बचपन की इन मुख्य संवेदनशील अवधियों में 3 वर्ष और 11-15 वर्ष तक की आयु अवधि शामिल है। इन अवधियों के दौरान, मानसिक विकार होने की संभावना विशेष रूप से अधिक होती है।
बचपन की एक विशेषता है, एक ओर, अपरिपक्वता, और दूसरी ओर, वयस्कों की तुलना में विकास की अधिक प्रवृत्ति और परिणामी दोष की भरपाई करने की क्षमता (सुखारेवा, हेलनित्ज़)। इसलिए, मस्तिष्क के कुछ केंद्रों में स्थानीयकृत घावों के साथ, कार्यों का नुकसान लंबे समय तक नहीं देखा जा सकता है। स्थानीय क्षति के साथ, मुआवजा, एक नियम के रूप में, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के फैले हुए कार्बनिक घावों के साथ देखी गई सामान्य मस्तिष्क अपर्याप्तता की पृष्ठभूमि के खिलाफ उत्पन्न होने वाली कार्य की कमी की तुलना में बहुत अधिक है। मस्तिष्क क्षति की तीव्रता मायने रखती है. बचपन में जैविक मस्तिष्क घावों के साथ, कुछ प्रणालियों के क्षतिग्रस्त होने के साथ-साथ, क्षतिग्रस्त प्रणालियों से कार्यात्मक रूप से संबंधित अन्य प्रणालियों का भी अविकसित विकास होता है। अविकसितता के साथ क्षति की घटनाओं का संयोजन विकारों की अधिक व्यापक प्रकृति बनाता है जो सामयिक निदान के स्पष्ट ढांचे में फिट नहीं होते हैं।
डिसोंटोजेनेसिस की कई अभिव्यक्तियाँ, आमतौर पर गंभीरता में कम गंभीर और, सिद्धांत रूप में, प्रतिवर्ती, प्रतिकूल सामाजिक कारकों के प्रभाव से जुड़ी होती हैं। और इस मामले में, जितनी जल्दी बच्चे के लिए प्रतिकूल सामाजिक प्रभावों का पता चलता है, विकास संबंधी विकार उतने ही अधिक गंभीर और लगातार होते हैं। गैर-पैथोलॉजिकल विकासात्मक विचलन के सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रकारों में शैक्षणिक उपेक्षा (F84.9) शामिल है, अर्थात, सांस्कृतिक अभाव के कारण बौद्धिक और भावनात्मक विकास में देरी - प्रतिकूल पालन-पोषण की स्थितियाँ जो प्रारंभिक अवस्था में जानकारी और भावनात्मक अनुभव की महत्वपूर्ण कमी पैदा करती हैं। विकास का. ओण्टोजेनेसिस के सामाजिक रूप से वातानुकूलित प्रकार के रोग संबंधी विकारों में व्यक्तित्व का पैथोकैरेक्टरोलॉजिकल गठन शामिल है - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में एक विसंगति, जिसमें लगातार भावात्मक परिवर्तन और स्वायत्त शिथिलता की उपस्थिति होती है, जो लंबे समय तक पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों के कारण होती है और पैथोलॉजिकल रूप से उलझी हुई होती है। विरोध, नकल, इनकार, विरोध की प्रतिक्रियाएँ (कोवालेव, लिचको)।
असामान्य बच्चों में वे बच्चे शामिल होते हैं जिनकी शारीरिक या मानसिक असामान्यताएं सामान्य विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में व्यवधान उत्पन्न करती हैं। किसी एक कार्य में दोष केवल कुछ शर्तों के तहत ही बच्चे के विकास को बाधित करता है।
"असामान्य बच्चे" की अवधारणा रोगजनक प्रभावों के कारण विकास में गंभीर विचलन की उपस्थिति और प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों के निर्माण की आवश्यकता को मानती है।
असामान्य बच्चे एक जटिल और विविध समूह होते हैं। विभिन्न विसंगतियों का बच्चों के सामाजिक संबंधों के निर्माण और उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। विकार की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास के दौरान पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, अन्य को केवल ठीक किया जा सकता है, और कुछ की केवल भरपाई की जा सकती है। बच्चे के सामान्य विकास के उल्लंघन की जटिलता और प्रकृति उसके साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य के विभिन्न रूपों को निर्धारित करती है।
असामान्य विकास हमेशा तंत्रिका तंत्र के जैविक या कार्यात्मक विकारों या किसी विशेष विश्लेषक के परिधीय विकारों पर आधारित होता है। हालाँकि, कई मामलों में, सामान्य विकास से विचलन विशुद्ध रूप से पर्यावरणीय कारणों से हो सकता है जो विश्लेषक प्रणाली या केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के उल्लंघन से जुड़े नहीं हैं। इस प्रकार, बच्चे के पालन-पोषण के प्रतिकूल पारिवारिक तरीके "शैक्षणिक उपेक्षा" का कारण बन सकते हैं।
बचपन की विसंगतियों के घटित होने के कारणों को जन्मजात और अर्जित में विभाजित किया गया है (उन पर नीचे विस्तार से चर्चा की जाएगी)। बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य कानूनों के अधीन, असामान्य विकास के भी अपने कई कानून होते हैं, जिसके निर्धारण में घरेलू दोषविज्ञानियों, विशेष रूप से एल.एस. वायगोत्स्की के शोध ने महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। उन्होंने एक बच्चे के असामान्य विकास की एक जटिल संरचना के विचार को सामने रखा, जिसके अनुसार एक विश्लेषक या बौद्धिक दोष में दोष की उपस्थिति एक कार्य के नुकसान का कारण नहीं बनती है, बल्कि विचलन की एक पूरी श्रृंखला की ओर ले जाती है। , जिसके परिणामस्वरूप एक अद्वितीय असामान्य विकास की समग्र तस्वीर सामने आती है। असामान्य विकास की संरचना की जटिलता एक जैविक कारक के कारण होने वाले प्राथमिक दोष और बाद के असामान्य विकास के दौरान प्राथमिक दोष के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले माध्यमिक विकारों की उपस्थिति में निहित है।
इस प्रकार, जब श्रवण संबंधी धारणा ख़राब हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप श्रवण सहायता को नुकसान होता है और प्राथमिक दोष होता है, तो बहरेपन की उपस्थिति श्रवण धारणा कार्य के नुकसान तक सीमित नहीं होती है। श्रवण विश्लेषक भाषण के विकास में एक असाधारण भूमिका निभाता है। और यदि भाषण में महारत हासिल करने की अवधि से पहले बहरापन उत्पन्न हुआ, तो, परिणामस्वरूप, गूंगापन उत्पन्न होता है - एक माध्यमिक दोष। ऐसा बच्चा अक्षुण्ण विश्लेषणात्मक प्रणालियों का उपयोग करके केवल विशेष प्रशिक्षण स्थितियों के तहत भाषण में महारत हासिल करने में सक्षम होगा: दृष्टि, गतिज संवेदनाएं, स्पर्श-कंपन संवेदनशीलता। बौद्धिक कमी, एक प्राथमिक दोष के परिणामस्वरूप - मस्तिष्क को जैविक क्षति, उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के एक माध्यमिक उल्लंघन को जन्म देती है जो बच्चे के सामाजिक विकास के दौरान खुद को प्रकट करती है। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक गुणों का माध्यमिक अविकसित होना आदिम प्रतिक्रियाओं, बढ़े हुए आत्मसम्मान, नकारात्मकता और इच्छाशक्ति के अविकसितता में प्रकट होता है।
प्राथमिक और द्वितीयक दोषों की परस्पर क्रिया पर ध्यान देना चाहिए। न केवल एक प्राथमिक दोष द्वितीयक असामान्यताएं पैदा कर सकता है, बल्कि कुछ शर्तों के तहत द्वितीयक लक्षण भी प्राथमिक कारक को प्रभावित कर सकते हैं। इस प्रकार, दोषपूर्ण श्रवण और इस आधार पर उत्पन्न होने वाले वाणी परिणामों की परस्पर क्रिया प्राथमिक दोष पर द्वितीयक लक्षणों के विपरीत प्रभाव का प्रमाण है। आंशिक श्रवण हानि वाला बच्चा यदि मौखिक भाषण विकसित नहीं करता है तो वह अपने अक्षुण्ण कार्यों का उपयोग नहीं कर पाएगा। केवल गहन मौखिक भाषण प्रशिक्षण की स्थिति में, यानी, भाषण अविकसितता के माध्यमिक दोष पर काबू पाने से, अवशिष्ट सुनवाई की संभावनाओं का इष्टतम उपयोग किया जाता है। एक असामान्य बच्चे के माध्यमिक विचलन पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि वे सुधारात्मक प्रभाव के लिए काफी हद तक सुलभ हैं, क्योंकि उनकी घटना मानस के विकास में मुख्य रूप से पर्यावरणीय कारकों की कार्रवाई से जुड़ी है। एक जैविक दोष बच्चे के लिए संस्कृति को आत्मसात करने की असंभवता या अत्यधिक कठिनाई की ओर ले जाता है, लेकिन केवल इस तरह के आत्मसात के आधार पर ही किसी व्यक्ति के उच्च मानसिक कार्यों, उसकी चेतना, उसके व्यक्तित्व का निर्माण किया जा सकता है। एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है कि "आंख या कान की कमी का मतलब है, सबसे पहले, सबसे गंभीर सामाजिक कार्यों का नुकसान, सामाजिक संबंधों का पतन, व्यवहार की सभी प्रणालियों का विस्थापन।"
असामान्य विकास का एक महत्वपूर्ण पैटर्न प्राथमिक दोष और द्वितीयक विकारों के बीच संबंध है। "लक्षण मूल कारण से जितना दूर होगा," एल.एस. लिखते हैं। वायगोत्स्की, - वह शैक्षिक चिकित्सीय प्रभाव के प्रति जितना अधिक उत्तरदायी है। पहली नज़र में जो उभरता है, वह एक विरोधाभासी स्थिति है: उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों और उच्च चारित्रिक संरचनाओं का अविकसित होना, जो कि ओलिगोफ्रेनिया और मनोरोगी में एक माध्यमिक जटिलता है, वास्तव में अविकसित होने की तुलना में कम स्थिर, प्रभाव के लिए अधिक उत्तरदायी है। निम्न, या प्राथमिक, प्रक्रियाएँ, सीधे दोष के कारण ही होती हैं। बाल विकास की प्रक्रिया में द्वितीयक गठन के रूप में जो उत्पन्न हुआ, उसे मौलिक रूप से चिकित्सीय और शैक्षणिक रूप से रोका या समाप्त किया जा सकता है।
एल.एस. वायगोत्स्की की इस स्थिति के अनुसार, जितना अधिक मूल कारणों (जैविक उत्पत्ति का प्राथमिक दोष) और द्वितीयक लक्षण (मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में गड़बड़ी) को एक दूसरे से अलग किया जाता है, सुधार और क्षतिपूर्ति के लिए उतने ही अधिक अवसर खुलते हैं। बाद में प्रशिक्षण और शिक्षा की एक तर्कसंगत प्रणाली की मदद से।
उदाहरण के लिए, में भाषण विकासएक बधिर बच्चे के लिए, ध्वनियों और शब्दों के उच्चारण में कमियों को ठीक करना सबसे कठिन होता है, क्योंकि इस मामले में मौखिक भाषण की गलतता, इसके उच्चारण पक्ष के दृष्टिकोण से, श्रवण नियंत्रण को पूरी तरह से सुनिश्चित करने में वक्ता की असमर्थता पर निर्भर करती है। अपने ही भाषण पर. साथ ही, भाषण के अन्य पहलुओं (शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, शब्दार्थ), जिनका प्राथमिक दोष से अप्रत्यक्ष संबंध है, को लिखित भाषण के सक्रिय उपयोग के माध्यम से विशेष शिक्षा स्थितियों में काफी हद तक ठीक किया जाता है।
असामान्य विकास की प्रक्रिया में न केवल नकारात्मक पहलू, बल्कि बच्चे की सकारात्मक क्षमताएं भी सामने आती हैं। वे बच्चे के व्यक्तित्व को एक निश्चित माध्यमिक विकास संबंधी दोष के अनुकूल ढालने का एक तरीका हैं।
असामान्य बच्चों के लिए अनुकूलन का स्रोत संरक्षित कार्य हैं। क्षतिग्रस्त विश्लेषक के कार्यों को अक्षुण्ण विश्लेषक के गहन उपयोग से बदल दिया जाता है।
एक असामान्य बच्चे का विकास प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है। उल्लंघन की डिग्री के आधार पर, माध्यमिक विचलन होते हैं अलग - अलग स्तरअभिव्यंजना, यानी किसी असामान्य बच्चे के माध्यमिक विकास संबंधी विकारों की मात्रात्मक और गुणात्मक विशिष्टता की प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता पर प्रत्यक्ष निर्भरता होती है।
असामान्य बच्चे के विकास की विशिष्टता प्राथमिक दोष के घटित होने के समय पर भी निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, जन्मजात या प्रारंभिक अर्जित मानसिक मंदता वाले बच्चों के असामान्य विकास की प्रकृति जीवन के बाद के चरणों में विघटित मानसिक कार्यों वाले बच्चों के विकास से भिन्न होती है। उस अवधि के दौरान मानसिक मंदता की घटना जब बच्चे का मानस पहले से ही विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच चुका होता है, इस दोष की एक अलग, अलग संरचना और असामान्य विकास की विशिष्टता देता है।
दोषविज्ञान में, असामान्य बच्चों की मुख्य श्रेणियां प्रतिष्ठित हैं:
श्रवण समारोह की गंभीर और लगातार हानि के साथ (बहरा, सुनने में कठिन, देर से बहरा);
गंभीर दृश्य हानि के साथ (अंधा, दृष्टिबाधित);
केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (मानसिक रूप से मंद) को जैविक क्षति पर आधारित बौद्धिक विकास विकारों के साथ;
गंभीर भाषण विकारों के साथ (भाषण विकृति वाले बच्चे);
मनोशारीरिक विकास के जटिल विकारों के साथ (बहरा-अंधा, अंधा, मानसिक रूप से मंद, बहरा, मानसिक रूप से मंद, आदि);
मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ;
व्यवहार के स्पष्ट मनोरोगी रूपों के साथ।
असामान्य बच्चों के लिए सीखने की प्रक्रिया न केवल स्थापित कार्यों पर आधारित होती है, बल्कि उभरते कार्यों पर भी आधारित होती है। प्रशिक्षण का कार्य समीपस्थ विकास के क्षेत्र को धीरे-धीरे और लगातार वास्तविक विकास के क्षेत्र में स्थानांतरित करना है। किसी बच्चे के असामान्य विकास के लिए सुधार और मुआवजा केवल समीपस्थ विकास के क्षेत्र के निरंतर विस्तार से ही संभव है, यह याद रखते हुए कि "सिद्धांत और मनोवैज्ञानिक तंत्रयहां की परवरिश सामान्य बच्चे की तरह ही होती है।”
"असामान्य बच्चे" की अवधारणा और असामान्य विकास की विशेषताएं
को असामान्य(ग्रीक से - ग़लत) इसमें वे बच्चे शामिल हैं जिनकी शारीरिक या मानसिक विकलांगता के कारण सामान्य विकास बाधित होता है। किसी एक कार्य का दोष (लैटिन - कमी) केवल कुछ परिस्थितियों में ही बच्चे के विकास को बाधित करता है। एक या दूसरे दोष की उपस्थिति असामान्य विकास को पूर्व निर्धारित नहीं करती है। एक कान में सुनने की हानि या एक आँख में दृष्टि की हानि आवश्यक रूप से विकासात्मक दोष का कारण नहीं बनती है, क्योंकि इन मामलों में ध्वनि और दृश्य संकेतों को समझने की क्षमता संरक्षित रहती है। इस प्रकार के दोष दूसरों के साथ संचार में हस्तक्षेप नहीं करते हैं और निपुणता में हस्तक्षेप नहीं करते हैं शैक्षिक सामग्रीऔर पब्लिक स्कूलों में शिक्षा। अत: ये दोष असामान्य विकास का कारण नहीं हैं।
सामान्य विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुँच चुके वयस्क में कोई दोष विचलन का कारण नहीं बन सकता, क्योंकि उसका मानसिक विकास सामान्य परिस्थितियों में हुआ था।
हालाँकि, किसी दोष के कारण मानसिक विकास संबंधी विकार वाले बच्चे और जिन्हें विशेष प्रशिक्षण और पालन-पोषण की आवश्यकता होती है, उन्हें असामान्य माना जाता है।
असामान्य बच्चों की मुख्य श्रेणियों में शामिल हैं: श्रवण बाधित बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे); दृश्य हानि के साथ (अंधा, दृष्टिबाधित); गंभीर भाषण हानि (भाषण रोगविज्ञानी) के साथ; बौद्धिक विकास संबंधी विकारों के साथ (मानसिक रूप से मंद, मानसिक मंदता वाले बच्चे); मनोशारीरिक विकास के जटिल विकारों के साथ (बहरा-अंधा, अंधा, मानसिक रूप से मंद, बहरा, मानसिक रूप से मंद, आदि); मस्कुलोस्केलेटल विकारों के साथ.
विकलांग और विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के अन्य समूह भी हैं, उदाहरण के लिए मनोरोगी व्यवहार वाले बच्चे।
असामान्य बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा, जिसमें वे भी शामिल हैं सामाजिक जीवनऔर उत्पादन गतिविधि एक जटिल सामाजिक और शैक्षणिक समस्या है।
असामान्य बच्चे एक जटिल और विविध समूह होते हैं। विभिन्न विकासात्मक विसंगतियों का बच्चों के सामाजिक संबंधों, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं और कार्य गतिविधि के निर्माण पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। विकार की प्रकृति पर निर्भरता को ध्यान में रखते हुए, कुछ दोषों को बच्चे के विकास के दौरान पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, अन्य को केवल ठीक किया जा सकता है, और कुछ की केवल भरपाई की जा सकती है। बच्चे के सामान्य विकास के उल्लंघन की जटिलता और प्रकृति विभिन्न रूपों द्वारा निर्धारित की जाती है शैक्षणिक कार्यउनके साथ।
एक बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास में विकार की प्रकृति उसकी संज्ञानात्मक गतिविधि के विकास के पूरे पाठ्यक्रम और अंतिम परिणाम को प्रभावित करती है...
असामान्य बच्चों का शैक्षिक स्तर तेजी से भिन्न होता है। उनमें से कुछ केवल बुनियादी सामान्य शैक्षिक ज्ञान में महारत हासिल कर सकते हैं, जबकि अन्य के पास इस संबंध में असीमित संभावनाएं हैं।
उल्लंघन की प्रकृति व्यावहारिक गतिविधियों के संबंध में विशेष स्कूलों में छात्रों के लिए अवसरों को भी प्रभावित करती है। कुछ विशेष स्कूल के छात्र उच्च योग्यता प्राप्त करते हैं, जबकि अन्य कम-कुशल कार्य कर सकते हैं और उन्हें अपने जीवन और कार्य के विशेष संगठन की आवश्यकता होती है।
विश्व इतिहास में असामान्य बच्चों के प्रति दृष्टिकोण में एक लंबा विकास हुआ है।
शुरुआती दौर में सामाजिक विकासअसामान्य बच्चों की स्थिति अत्यंत कठिन थी। इस प्रकार, एक गुलाम समाज में, विभिन्न गंभीर बच्चों वाले बच्चे शारीरिक विकलांगतानष्ट किया हुआ। मध्य युग में, बच्चे के विकास में किसी भी विचलन को अंधेरे, रहस्यमय शक्तियों की अभिव्यक्ति माना जाता था। परिणामस्वरूप, असामान्य बच्चों ने खुद को समाज से अलग-थलग पाया और खुद की देखभाल के लिए छोड़ दिया।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि जन चेतना के लिए प्राचीन रूस'जो अधिक विशिष्ट था वह दया, करुणा, "गरीबों" के प्रति मानवीय दृष्टिकोण, उन्हें आश्रय देने की इच्छा की अभिव्यक्ति थी।
सामाजिक उत्थान, वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति, पुनर्जागरण के दौरान शैक्षणिक विचारों के विकास और इतिहास के बाद के समय में असामान्य बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा के संबंध में जनता की राय बदल गई। उन्हें समाजोपयोगी कार्य सिखाना अत्यंत आवश्यक हो गया।
चिकित्सा और मनोवैज्ञानिक विज्ञान के विकास ने असामान्य बच्चों की विकासात्मक विशेषताओं को समझने में योगदान दिया है। विसंगतियों और उनके कारणों (मानसिक रूप से मंद और मानसिक रूप से बीमार के बीच अंतर) को वर्गीकृत करने और व्यक्तिगत दोषों (उदाहरण के लिए, बहरापन और सुनवाई हानि) को अलग करने का प्रयास किया गया है। निजी और धर्मार्थ शिक्षा पहल व्यापक होती जा रही हैं।
में प्रारंभिक XIXसदी में, पहले बधिर और अंधे बच्चों के लिए और बाद में मानसिक रूप से विकलांग बच्चों के लिए विशेष संस्थान खोले गए। अब से यह आ गया नया मंचसामाजिक स्थिति और असामान्य बच्चों के पालन-पोषण में।
निजी एवं धर्मार्थ संस्थाओं से विकसित विशेष शैक्षणिक संस्थाओं का संगठन राज्य व्यवस्थाअसामान्य बच्चों का प्रशिक्षण और शिक्षा।
जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, बच्चे का असामान्य विकास केवल नकारात्मक संकेतों में भिन्न नहीं होता है। यह उतना नकारात्मक या दोषपूर्ण विकास नहीं है जितना कि एक अनोखा विकास है। असामान्य बच्चों के अध्ययन से पता चला है कि उनके मानसिक अंतर दोनों सामान्य बच्चों के विकास के सामान्य बुनियादी नियमों के अधीन हैं। बाल विकास के बुनियादी पैटर्न की समस्या के केंद्र में जैविक और सामाजिक कारकों की भूमिका की सही समझ है।
कब काजीव विज्ञान में सुधारात्मक विचारों का सिद्धांत हावी रहा, जिसके अनुसार किसी जीव के सभी गुण तैयार प्रपत्रभ्रूण में ही पहले से ही गठित होते हैं, और विकास प्रक्रिया केवल मूल जन्मजात विशेषताओं की परिपक्वता है। विकास का यह यंत्रवत, मात्रात्मक सिद्धांत पर्यावरण और पालन-पोषण की भूमिका को नकारता है और बच्चे के विकास पर शैक्षणिक प्रभाव के महत्व को कम आंकता है।
आनुवंशिक कार्यक्रम की सभी विशिष्टता के साथ प्रत्येक व्यक्ति में वंशानुगत के रूप में निर्धारित किया जाता है जैविक विशेषताएं, व्यक्तिगत विकास सामाजिक कारकों द्वारा निर्धारित होता है, ᴛ.ᴇ. सामाजिक वातावरण, और, विशेष रूप से, बच्चे की गतिविधियाँ (खेलना, अध्ययन, कार्य), जिसके दौरान वह धीरे-धीरे सामाजिक अनुभव को आत्मसात करता है।
बच्चा अपने आस-पास के लोगों की भाषा में महारत हासिल करता है, उनके अनुभव, व्यवहार के नियमों को अपनाता है और अपने बड़ों के कार्यों की नकल करता है। धीरे-धीरे, वस्तुनिष्ठ-व्यावहारिक गतिविधियों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा अपने द्वारा प्रेषित दूसरों के अनुभव पर भरोसा करते हुए, विचार प्रक्रिया और स्मृति विकसित करता है। व्यावहारिक और मानसिक गतिविधियाँ करने के तरीके उसे क्रियाओं के प्रदर्शन और मौखिक संचार के माध्यम से प्रेषित होते हैं।
मानस के विकास की विशेषता, एक ओर, मानसिक कार्यों की चरणबद्ध परिपक्वता, उनके गुणात्मक परिवर्तन और प्रत्येक बाद के आयु चरण में सुधार से होती है, और दूसरी ओर, इसकी गतिविधि की गतिविधि, जागरूकता और उद्देश्यपूर्णता से होती है, जो जैसे-जैसे लक्ष्य की आवश्यकताएं बनती हैं, वृद्धि होती है। अनैच्छिक मानसिक प्रक्रियाएं स्वैच्छिक में विकसित होती हैं: स्वैच्छिक ध्यान, सार्थक धारणा, अमूर्त सोच और तार्किक स्मृति बनती है। यह सब सामाजिक अनुभव का परिणाम है, जिसमें बच्चा मानसिक विकास के दौरान महारत हासिल कर लेता है।
हालाँकि, व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया जैविक और सामाजिक कारकों की एक प्रणाली की एकता और अंतःक्रिया की विशेषता है। ये दोनों कारक एक ही लक्ष्य की ओर ले जाते हैं - व्यक्ति का निर्माण।
प्रत्येक बच्चे के तंत्रिका तंत्र के अपने अनूठे जन्मजात गुण होते हैं (ताकत, संतुलन, तंत्रिका प्रक्रियाओं की गतिशीलता; गठन की गति, वातानुकूलित कनेक्शन की ताकत और गतिशीलता, आदि)। सामाजिक अनुभव में महारत हासिल करने, वास्तविकता को समझने आदि की क्षमता, उच्च तंत्रिका गतिविधि की इन व्यक्तिगत विशेषताओं पर निर्भर करती है। जैविक कारक मानव मानसिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाते हैं।
यह स्पष्ट है कि अंधापन और बहरापन जैविक कारक हैं, सामाजिक नहीं। "लेकिन पूरी बात," एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा, "यह है कि शिक्षक को इन जैविक कारकों से नहीं, बल्कि उनके सामाजिक परिणामों से निपटना पड़ता है।"
बेशक, जैविक विकार जितना गहरा होगा, असामान्य बच्चे के मानसिक विकास पर शैक्षणिक प्रभाव उतना ही कम प्रभावी होगा और प्रभावी सुधारात्मक और शैक्षिक साधनों और प्रतिपूरक अवसरों की खोज उतनी ही अधिक आवश्यक होगी।
विकास में जैविक और सामाजिक कारकों की एकता मानव व्यक्तित्वउनका यांत्रिक संबंध नहीं है. वे जटिल संबंधों में हैं; अलग-अलग आयु अवधि में एक-दूसरे पर उनका प्रभाव किसी व्यक्ति के समग्र विकास के लिए इनमें से प्रत्येक कारक के महत्व की डिग्री में भिन्न होता है।
एक सामान्य और असामान्य बच्चे के मानसिक विकास के सामान्य पैटर्न के साथ-साथ, उसके अजीबोगरीब विकास के भी अपने पैटर्न होते हैं। लंबे समय से, इन पैटर्न का अध्ययन यूएसएसआर के एकेडमी ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ डिफेक्टोलॉजी में, यूक्रेनी एसएसआर के रिसर्च इंस्टीट्यूट ऑफ पेडागॉजी में और देश के शैक्षणिक संस्थानों के डिफेक्टोलॉजी विभागों में किया गया है। 30 के दशक में, एल. एस. वायगोत्स्की ने एक दोष वाले बच्चे के असामान्य विकास की जटिल संरचना का एक सिद्धांत विकसित किया। इस सिद्धांत ने किसी विश्लेषक के क्षतिग्रस्त होने या बच्चे की बीमारी के कारण एक कार्य के पृथक नुकसान के विचार को खारिज कर दिया। विश्लेषक में एक दोष या एक बौद्धिक दोष कई विचलन का कारण बनता है और विशिष्ट, असामान्य विकास की एक समग्र, जटिल तस्वीर बनाता है। असामान्य विकास की संरचना की जटिलता एक जैविक कारक के कारण होने वाले प्राथमिक दोष और बाद के असामान्य विकास के दौरान प्राथमिक दोष के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले माध्यमिक विकारों की उपस्थिति में निहित है।
इस प्रकार, जब श्रवण संबंधी धारणा ख़राब हो जाती है, जिसके परिणामस्वरूप श्रवण सहायता को नुकसान होता है और प्राथमिक दोष होता है, तो बहरेपन की उपस्थिति श्रवण धारणा कार्य के नुकसान तक सीमित नहीं होती है। श्रवण विश्लेषक भाषण के विकास में एक असाधारण भूमिका निभाता है। और यदि भाषण में महारत हासिल करने से पहले बहरापन होता है, तो परिणाम के रूप में गूंगापन उत्पन्न होता है - एक बहरे बच्चे में एक माध्यमिक विकासात्मक दोष। ऐसा बच्चा केवल अक्षुण्ण विश्लेषकों का उपयोग करके विशेष प्रशिक्षण की स्थितियों में भाषण में महारत हासिल करने में सक्षम होगा: दृष्टि, गतिज संवेदनाएं, स्पर्श-कंपन संवेदनशीलता, आदि। बेशक, इस मामले में भाषण एक अजीब हीनता की विशेषता है: अनुपस्थिति में उच्चारण श्रवण नियंत्रण ख़राब हो गया है, शब्दावली सीमित है, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करना और भाषण को समझना मुश्किल है। अमूर्त अर्थ वाले शब्दों को समझने में विशेष कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। मौखिक भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के निर्माण के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण हैं, बधिर बच्चों को मौखिक और तार्किक सोच में हानि की ओर ले जाती हैं, जो याद की गई सामग्री को सामान्य बनाने में कठिनाइयों और अंकगणितीय समस्याओं की स्थितियों की गलतफहमी में प्रकट होती हैं। वाणी संबंधी विकार जो दूसरों के साथ संवाद करना मुश्किल बनाते हैं, बधिर व्यक्ति के चरित्र और नैतिक गुणों के निर्माण पर भी नकारात्मक प्रभाव डाल सकते हैं।
अंधे बच्चों में, दृश्य अंगों को प्रारंभिक क्षति उनके विकास पर ध्यान देने योग्य होती है। माध्यमिक विचलन में स्थानिक अभिविन्यास की अपर्याप्तता, विशिष्ट विषय अवधारणाओं की सीमा, चाल की विशिष्टता, चेहरे के भावों की अपर्याप्त अभिव्यक्ति और चरित्र संबंधी विशेषताएं शामिल हैं।
प्राथमिक दोष के परिणामस्वरूप होने वाली बौद्धिक कमी - मस्तिष्क को जैविक क्षति, अनुभवहीन धारणा, मौखिक-तार्किक सोच, भाषण, स्मृति के मनमाने रूपों की उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के माध्यमिक उल्लंघन को जन्म देती है, जो बच्चे की सामाजिक प्रक्रिया में खुद को प्रकट करती है। विकास। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व के मानसिक गुणों का माध्यमिक अविकसित होना आदिम प्रतिक्रियाओं, बढ़े हुए आत्मसम्मान, नकारात्मकता, इच्छाशक्ति के अविकसित होने और विक्षिप्त व्यवहार में प्रकट होता है।
भाषण दोष वाले बच्चे, उदाहरण के लिए, जीभ की जकड़न, जो कि कलात्मक तंत्र की शारीरिक विशेषताओं के कारण उत्पन्न हुई और प्राथमिक है, अपरिहार्य माध्यमिक विकासात्मक विचलन हैं। इनमें शब्दों की ध्वनि संरचना में महारत हासिल करने में कमी, लेखन संबंधी विकार आदि शामिल होंगे।
प्राथमिक और द्वितीयक दोषों की परस्पर क्रिया पर ध्यान देना चाहिए। ऊपर वर्णित मामलों में, प्राथमिक दोष के कारण द्वितीयक विचलन हुआ। लेकिन कुछ शर्तों के तहत माध्यमिक लक्षण, प्राथमिक कारक को भी प्रभावित करते हैं।
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इस प्रकार, दोषपूर्ण श्रवण और इस आधार पर उत्पन्न होने वाले वाणी परिणामों की परस्पर क्रिया प्राथमिक दोष पर द्वितीयक लक्षणों के विपरीत प्रभाव का प्रमाण है। आंशिक श्रवण हानि वाला बच्चा यदि मौखिक भाषण विकसित नहीं करता है तो वह अपने अक्षुण्ण कार्यों का उपयोग नहीं कर पाएगा। केवल गहन मौखिक भाषण प्रशिक्षण की स्थिति में, यानी, भाषण अविकसितता के माध्यमिक दोष पर काबू पाने से, अवशिष्ट सुनवाई की संभावनाओं का इष्टतम उपयोग किया जाता है। अन्यथा, प्राथमिक श्रवण दोष खराब हो जाएगा।
एक असामान्य बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन पर शैक्षणिक प्रभाव का व्यापक रूप से उपयोग करना आवश्यक है, क्योंकि वे सुधार के लिए काफी हद तक सुलभ हैं। प्राथमिक दोष पर काबू पाने के लिए चिकित्सा हस्तक्षेप की आवश्यकता होती है, जो, हालांकि, अक्सर अप्रभावी साबित होता है। विकास के शुरुआती चरणों में पर्यावरणीय कारकों की अनदेखी और विशेष शिक्षा के महत्व को कम आंकना एक असामान्य बच्चे के विकास में माध्यमिक विचलन को बढ़ा देता है।
असामान्य विकास का एक महत्वपूर्ण पैटर्न प्राथमिक दोष और माध्यमिक परतों के बीच संबंध है।
``कोई लक्षण मूल कारण से जितना दूर होता है - भोजन एल.एस. वायगोत्स्की - वह शैक्षिक और चिकित्सीय प्रभाव के लिए उतना ही अधिक उत्तरदायी होता है। पहली नज़र में हमें जो मिलता है वह एक विरोधाभासी स्थिति है: उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यों और उच्च चारित्रिक संरचनाओं का अविकसित होना, जो कि ओलिगोफ्रेनिया और मनोरोगी में एक माध्यमिक जटिलता है, वास्तव में कम स्थिर, प्रभाव के लिए अधिक उत्तरदायी और अधिक हटाने योग्य हो जाता है। निचली या प्राथमिक प्रक्रियाओं का अविकसित होना, जो सीधे तौर पर दोष के कारण होता है। बाल विकास की प्रक्रिया में द्वितीयक गठन के रूप में जो उत्पन्न हुआ, मौलिक रूप से, उसे निवारक रूप से रोका जाना चाहिए या चिकित्सीय और शैक्षणिक रूप से समाप्त किया जाना चाहिए।
एल.एस. वायगोडस्की की इस स्थिति के अनुसार, जितना अधिक मूल कारण (जैविक उत्पत्ति का प्राथमिक दोष) और द्वितीयक लक्षण (मानसिक प्रक्रियाओं के विकास में गड़बड़ी) को एक दूसरे से अलग किया जाता है, सुधार और क्षतिपूर्ति के लिए उतने ही अधिक अवसर खुलते हैं। उत्तरार्द्ध प्रशिक्षण और शिक्षा की एक तर्कसंगत प्रणाली का उपयोग कर रहा है।
उदाहरण के लिए, बधिर बच्चों के उच्चारण में कमियाँ श्रवण हानि, यानी प्राथमिक दोष से निकटता से संबंधित हैं, और इन्हें ठीक करना बहुत मुश्किल है। एक बधिर बच्चा अपना भाषण नहीं सुन सकता, उसे नियंत्रित नहीं कर सकता, उसकी तुलना दूसरों के भाषण से नहीं कर सकता, और इसलिए उसके भाषण का उच्चारण पक्ष महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है: स्पष्टता, सुगमता, विशिष्टता। साथ ही, भाषण के अन्य पहलू (शब्दावली, व्याकरणिक संरचना, शब्दार्थ), जिनका प्राथमिक दोष से अप्रत्यक्ष संबंध है, लिखित भाषण के सक्रिय उपयोग के कारण विशेष शिक्षा स्थितियों में काफी हद तक ठीक हो जाते हैं। एक बच्चे का दृश्य प्रतिनिधित्व मुख्य रूप से दृश्य विश्लेषक के आधार पर उत्पन्न होता है। इस कारण से, जन्म से अंधे बच्चे में दृश्य प्रतिनिधित्व सबसे कम विकसित होता है। यह उन्हें प्रतिनिधित्व सरोगेट्स से बदल देता है। इससे यह बहुत कठिन हो जाता है सुधारात्मक कार्यदृश्य अभ्यावेदन के विकास में नेत्रहीन बच्चों के साथ। लेकिन माध्यमिक विचलन की अन्य अभिव्यक्तियाँ, जो विशेष रूप से अंधे बच्चों (मानसिक गतिविधि और चरित्र की कुछ विशेषताएं) में अद्वितीय हैं, को एक विशेष स्कूल में सफलतापूर्वक दूर किया जाता है।
असामान्य विकास की प्रक्रिया में न केवल नकारात्मक पहलू, बल्कि बच्चे की सकारात्मक क्षमताएं भी सामने आती हैं। Οʜᴎ बच्चे के व्यक्तित्व को एक निश्चित माध्यमिक विकासात्मक दोष के अनुकूल ढालने का एक तरीका है।
इस प्रकार, बधिर बच्चों में, भाषण संचार की सीमा के कारण, एक निश्चित संकेत संचार होता है, जिसकी मदद से आवश्यक जानकारी. ये अभिव्यंजक साधन विकसित होते हैं और एक प्रकार की वाक् प्रणाली में बदल जाते हैं। विभिन्न क्रियाओं की नकल करने वाले इशारों और इशारों से शुरू करके, बच्चा वस्तुओं और क्रियाओं के प्लास्टिक विवरण और चित्रण की ओर बढ़ता है, विकसित चेहरे-हावभाव भाषण में महारत हासिल करता है।
इसी तरह, दृष्टि से वंचित बच्चों में दूरी की भावना, तथाकथित छठी इंद्रिय, चलते समय वस्तुओं का निर्धारण, श्रवण स्मृति और स्पर्श की भावना का उपयोग करके वस्तुओं की व्यापक तस्वीर बनाने की असाधारण क्षमता विकसित होती है।
नतीजतन, असामान्य बच्चों के मानसिक विकास में माध्यमिक विचलन, नकारात्मक मूल्यांकन के साथ, सकारात्मक मूल्यांकन के पात्र हैं। असामान्य बच्चों के अनूठे विकास की कुछ अभिव्यक्तियों का ऐसा सकारात्मक लक्षण वर्णन बच्चों की सकारात्मक क्षमताओं के आधार पर विशेष शिक्षा और पालन-पोषण की प्रणाली के विकास के लिए एक आवश्यक आधार है।
असामान्य बच्चों के पर्यावरण के अनुकूल अनुकूलन के स्रोत संरक्षित कार्य हैं। क्षतिग्रस्त विश्लेषक के कार्यों को अक्षुण्ण विश्लेषक के गहन उपयोग से बदल दिया जाता है।
एक बधिर बच्चा दृश्य और मोटर विश्लेषक का उपयोग करता है। एक बधिर बच्चे को तथाकथित लिप रीडिंग का उपयोग करके आसपास के बोलने वाले लोगों के भाषण को दृष्टि से समझना सिखाया जाता है। भाषण ध्वनियों का मंचन और स्वयं के भाषण को नियंत्रित करना सीखना एक गतिज विश्लेषक के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।
यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि एक अंधे बच्चे के लिए, श्रवण विश्लेषक, स्पर्श और घ्राण संवेदनशीलता अग्रणी बन जाते हैं। विशेष उपकरण सुरक्षित विश्लेषक के कार्यों को बढ़ाते हैं और उन्हें विभिन्न जानकारी स्थानांतरित करने का काम करते हैं।
मानसिक रूप से मंद बच्चों में, प्रशिक्षण के दौरान अक्षुण्ण विश्लेषक (श्रवण, दृष्टि, आदि) का भी उपयोग किया जाता है। ठोस सोच और धारणा के अपेक्षाकृत संरक्षित भंडार जैसी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षिक प्रक्रिया में दृश्य सामग्री को प्राथमिकता दी जाती है जो मानसिक रूप से मंद बच्चे को आसपास की वास्तविकता को समझने में मदद करती है।
अंधे लोग मौखिक रूप से वस्तुओं के बारे में दुर्गम जानकारी प्राप्त करते हैं, और मौखिक सामान्यीकरण उनके बारे में विचारों के आधार के रूप में कार्य करते हैं। अंधों को पढ़ाने की प्रक्रिया में वाणी का महत्व अत्यंत महान है। बहरे लोगों को बहुआयामी दुनिया के ध्वनि प्रभावों के बारे में दूसरों से मौखिक स्पष्टीकरण प्राप्त होता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चे के विकास को सही करने में वाक् संचार की भूमिका विशेष महत्व रखती है। ऑलिगोफ्रेनिक शिक्षक की मौखिक व्याख्याएं ऑलिगोफ्रेनिक्स की किसी भी शैक्षिक और कार्य गतिविधि में समझ से बाहर को आत्मसात करने में मदद करती हैं।
एक असामान्य बच्चे का विकास प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता से महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित होता है। उल्लंघन की डिग्री के आधार पर माध्यमिक विचलन, कुछ मामलों में स्पष्ट होते हैं, अन्य में - कमजोर रूप से व्यक्त किए जाते हैं, और अन्य में - लगभग अगोचर होते हैं। विकार की गंभीरता असामान्य विकास की विशिष्टता को निर्धारित करती है। इस प्रकार, थोड़ी सी सुनने की हानि से वाणी के विकास में मामूली गड़बड़ी हो सकती है, और विशेष सहायता के बिना गहरी सुनवाई हानि बच्चे को मूक बना सकती है। अर्थात्, किसी असामान्य बच्चे के माध्यमिक विकास संबंधी विकारों की मात्रात्मक और गुणात्मक मौलिकता की प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता पर प्रत्यक्ष निर्भरता होती है।
असामान्य बच्चे के विकास की विशिष्टता प्राथमिक दोष के घटित होने की अवधि पर भी निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, जन्म से अंधे बच्चे की कोई दृश्य छवि नहीं होती। वह अक्षुण्ण विश्लेषकों और भाषण की मदद से अपने आस-पास की दुनिया के बारे में विचार जमा करेगा। प्रीस्कूल या जूनियर में दृष्टि हानि के मामले में विद्यालय युगबच्चा दृश्य छवियों को स्मृति में बनाए रखेगा, जिससे उसे संरक्षित अतीत की छवियों के साथ अपने नए अनुभवों की तुलना करके दुनिया का पता लगाने का अवसर मिलेगा। यदि हाई स्कूल की उम्र में दृष्टि खो जाती है, तो एक छात्र का विकास मूल रूप से अंधे पैदा हुए व्यक्ति के विकास से भिन्न होगा, क्योंकि उसके विचारों में पर्याप्त जीवंतता, चमक और स्थिरता होती है।
जन्मजात बहरेपन वाले बच्चे का विकास उस बच्चे के विकास से भिन्न होता है जो मौखिक भाषण के संरक्षण की डिग्री में कम उम्र (3 वर्ष तक) में बहरा हो जाता है और देर से बहरा हो जाता है। भाषण से पहले की अवधि में उत्पन्न होने वाला बहरापन पूर्ण मूकता की ओर ले जाता है। बच्चे की वाणी बनने के बाद श्रवण हानि असामान्य विकास की एक पूरी तरह से अलग तस्वीर देती है, क्योंकि उसके भाषण का अनुभव संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताओं में परिलक्षित होता है। ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जो सोच के विकास को प्रोत्साहित करती हैं, शब्दावली समृद्ध होती है, और मौखिक सामान्यीकरण का उपयोग अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से किया जाता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चों के विकास के लिए समय का कारक भी महत्वपूर्ण है। जन्मजात या प्रारंभिक अर्जित मानसिक मंदता (ऑलिगोफ्रेनिया) वाले बच्चों के असामान्य विकास की प्रकृति जीवन के बाद के चरणों में विघटित मानसिक कार्यों वाले बच्चों के विकास से भिन्न होती है। उस अवधि के दौरान मानसिक मंदता की घटना जब बच्चे का मानस पहले से ही विकास के एक निश्चित स्तर तक पहुंच चुका होता है, ओलिगोफ्रेनिया से अलग, असामान्य विकास के दोष और विशिष्टता की एक अलग संरचना देता है।
और अंत में, एक असामान्य बच्चे की विशिष्टता परिस्थितियों से सक्रिय रूप से प्रभावित होती है पर्यावरण, विशेषकर शैक्षणिक।
एक असामान्य बच्चे के विकास के शुरुआती चरणों में, एक दोष का पता लगाया जाना चाहिए और सुधारात्मक और शैक्षिक कार्य का आयोजन किया जाना चाहिए। बधिर बच्चे के लिए प्रारंभिक भाषण प्रशिक्षण उसके मानसिक कार्यों के असामान्य विकास को रोकता है।
कम उम्र में एक अंधे बच्चे की गतिविधि, उसे अंतरिक्ष में स्वतंत्र रूप से घूमना और आत्म-देखभाल सिखाना उसे जल्दी से अपने दोष और उन परिस्थितियों के अनुकूल होने में मदद करेगा जिनमें उसका जीवन व्यतीत होता है।
मानसिक रूप से मंद बच्चे के लिए, उसके विकास को प्रोत्साहित करने वाली सबसे अच्छी स्थितियाँ व्यवहार्य कार्य और मांगें होंगी जो उसके संज्ञानात्मक हितों और कार्य गतिविधि को सक्रिय करती हैं, स्वतंत्रता विकसित करती हैं, मानसिक प्रक्रियाओं, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र, चरित्र का निर्माण करती हैं।
सीखने की प्रक्रिया न केवल गठित कार्यों पर आधारित है, बल्कि उभरते कार्यों पर भी आधारित है। प्रशिक्षण का कार्य समीपस्थ विकास के क्षेत्र को धीरे-धीरे और लगातार वास्तविक विकास के क्षेत्र में स्थानांतरित करना है। किसी बच्चे के असामान्य विकास का सुधार और मुआवजा केवल समीपस्थ विकास क्षेत्र के निरंतर विस्तार से ही संभव है।
"असामान्य बच्चे" की अवधारणा और असामान्य विकास की विशेषताएं - अवधारणा और प्रकार। श्रेणी का वर्गीकरण और विशेषताएं "असामान्य बच्चे की अवधारणा और असामान्य विकास की विशेषताएं" 2017, 2018।
असामान्य बच्चों में वे बच्चे शामिल होते हैं जिनकी शारीरिक या मानसिक असामान्यताएं सामान्य विकास के सामान्य पाठ्यक्रम में व्यवधान उत्पन्न करती हैं। विभिन्न विसंगतियों का बच्चों के सामाजिक संबंधों के निर्माण और उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है। विकार की प्रकृति के आधार पर, कुछ दोषों को बच्चे के विकास के दौरान पूरी तरह से दूर किया जा सकता है, जबकि अन्य केवल सुधार या मुआवजे के अधीन हैं। एक असामान्य बच्चे के विकास के, आमतौर पर बच्चों के मानसिक विकास के सामान्य नियमों का पालन करते हुए, अपने स्वयं के कई कानून होते हैं।
वायगोत्स्की ने एक बच्चे के असामान्य विकास की एक जटिल संरचना का विचार सामने रखा, जिसके अनुसार किसी एक विश्लेषक या बौद्धिक दोष में दोष की उपस्थिति एक स्थानीय कार्य के नुकसान का कारण नहीं बनती है, बल्कि एक पूरी श्रृंखला की ओर ले जाती है। परिवर्तन जो एक अद्वितीय असामान्य विकास की समग्र तस्वीर बनाते हैं। असामान्य विकास की संरचना की जटिलता एक जैविक कारक के कारण होने वाले प्राथमिक दोष और बाद के विकास के दौरान प्राथमिक दोष के प्रभाव में उत्पन्न होने वाले माध्यमिक विकारों की उपस्थिति में निहित है। प्राथमिक दोष से उत्पन्न बौद्धिक कमी - मस्तिष्क को जैविक क्षति - उच्च संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के द्वितीयक उल्लंघन को जन्म देती है जो बच्चे के सामाजिक विकास को निर्धारित करती है। मानसिक रूप से मंद बच्चे के व्यक्तित्व लक्षणों का माध्यमिक अविकसित होना आदिम मनोवैज्ञानिक प्रतिक्रियाओं, अपर्याप्त रूप से बढ़े हुए आत्म-सम्मान, नकारात्मकता और अविकसित स्वैच्छिक गुणों में प्रकट होता है।
प्राथमिक और द्वितीयक दोषों की परस्पर क्रिया भी नोट की जाती है। न केवल एक प्राथमिक दोष द्वितीयक असामान्यताएं पैदा कर सकता है, बल्कि द्वितीयक लक्षण, कुछ शर्तों के तहत, प्राथमिक कारकों को प्रभावित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए, इस आधार पर उत्पन्न होने वाली दोषपूर्ण श्रवण और वाणी विकारों की परस्पर क्रिया है प्राथमिक दोष पर माध्यमिक लक्षणों के विपरीत प्रभाव का प्रमाण: आंशिक श्रवण हानि वाला बच्चा अपने अक्षुण्ण कार्यों का उपयोग नहीं करेगा यदि वह मौखिक भाषण विकसित नहीं करता है। केवल गहन मौखिक भाषण प्रशिक्षण की स्थिति में, यानी भाषण अविकसितता के माध्यमिक दोष पर काबू पाने की प्रक्रिया में, अवशिष्ट सुनवाई की क्षमताओं का प्रभावी ढंग से उपयोग किया जा सकता है। असामान्य विकास का एक महत्वपूर्ण पैटर्न प्राथमिक दोष और द्वितीयक विकारों के बीच संबंध है। वायगोत्स्की लिखते हैं, "कोई लक्षण मूल कारण से जितना दूर होता है, वह शैक्षिक चिकित्सीय प्रभाव के प्रति उतना ही अधिक संवेदनशील होता है।" "बाल विकास की प्रक्रिया में द्वितीयक गठन के रूप में जो उत्पन्न हुआ, उसे मौलिक रूप से चिकित्सीय और शैक्षणिक रूप से रोका या समाप्त किया जा सकता है।" जितना अधिक कारणों (जैविक उत्पत्ति का प्राथमिक दोष) और द्वितीयक लक्षण (मानसिक कार्यों के विकास में हानि) को एक दूसरे से अलग किया जाता है, प्रशिक्षण की तर्कसंगत प्रणाली की मदद से इसके सुधार और क्षतिपूर्ति के लिए उतने ही अधिक अवसर खुलते हैं और शिक्षा। एक असामान्य बच्चे का विकास प्राथमिक दोष की डिग्री और गुणवत्ता और उसके घटित होने के समय से प्रभावित होता है। जन्मजात या प्रारंभिक अर्जित मानसिक मंदता (F84.9) वाले बच्चों के असामान्य विकास की प्रकृति जीवन के बाद के चरणों में विघटित मानसिक कार्यों वाले बच्चों के विकास से भिन्न होती है।
असामान्य बच्चों के लिए अनुकूलन का स्रोत संरक्षित कार्य हैं। उदाहरण के लिए, एक क्षतिग्रस्त विश्लेषक के कार्यों को अक्षुण्ण विश्लेषक के गहन उपयोग द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है।
1) गंभीर और लगातार श्रवण दोष वाले बच्चे (बहरे, सुनने में कठिन, देर से बहरे);
2) गंभीर दृष्टि दोष वाले बच्चे (अंधा, दृष्टिबाधित);
3) केंद्रीय तंत्रिका तंत्र (मानसिक रूप से मंद) को जैविक क्षति के आधार पर बौद्धिक विकास विकार वाले बच्चे;
4) गंभीर भाषण विकार वाले बच्चे (भाषण रोगविज्ञानी);
5) मनोशारीरिक विकास के जटिल विकारों वाले बच्चे (बहरा-अंधा, अंधा, मानसिक रूप से मंद, बहरा, मानसिक रूप से मंद);
6) मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे;
7) व्यवहार के स्पष्ट मनोरोगी रूपों वाले बच्चे।