Diagnostic primaire d'un enfant par un orthophoniste. Comment se passe le diagnostic d'un orthophoniste - les étapes et les méthodes d'examen. Formation de noms pour les bébés animaux

Tout d'abord, les données formelles nécessaires sont enregistrées.

Données de colonne sur le cours développement de la parole généralement rempli selon les paroles de la mère. Il note comment le développement de la parole de l'enfant s'est déroulé de la petite enfance à l'admission dans le groupe: quand les premiers mots, phrases sont apparus, quelles difficultés ont été observées, etc. Il est noté si la mère s'était déjà tournée vers l'aide en orthophonie, le cas échéant , combien de temps ont duré les cours , avec quel résultat. Dans la même rubrique, les caractéristiques de l'environnement de la parole (multilinguisme, séjour prolongé de l'enfant dans des institutions maternelles et préscolaires de type fermé, etc.), ainsi que diverses circonstances qui ont entravé le développement normal de la parole (maladie, blessures, etc.) sont notés.

Compter audience. Bien que le comité de sélection ne doive pas admettre les enfants malentendants dans les groupes de parole, des erreurs se produisent, surtout si la déficience auditive est insignifiante. Un orthophoniste vérifie l'audition de tous les enfants sans exception. L'audition est considérée comme normale si l'enfant entend des mots individuels prononcés à voix basse à une distance de 6 à 7 m de l'oreillette (l'enfant est placé dos à la personne effectuant l'examen). La capacité d'entendre la parole à un volume de conversation pas plus loin qu'à une distance de 6 à 8 m de l'oreillette et la parole chuchotée à une distance de 3 à 6 m indique un degré léger de perte auditive. Si un enfant entend la parole à un volume parlé à une distance de 4 à 6 m et un murmure à une distance de 1 à 3 m, nous parlons alors d'un degré modéré de perte auditive. Avec un degré de perte auditive important, l'enfant entend la parole à un volume parlé à une distance de 2 à 4 mètres, et un murmure à une distance de 1 m. Avec une perte auditive sévère, un enfant entend la parole à un volume parlé à une distance de 0 à 2 m et un chuchotement de 0 à 0,5 m. Les enfants malentendants doivent être envoyés dans des jardins d'enfants pour enfants malentendants.

Compter développement général rempli sur la base de l'examen et de l'observation de l'enfant pendant les cours. Les enfants ayant une intelligence réduite ne sont pas éligibles pour être admis dans des groupes d'enfants présentant un sous-développement phonétique de la parole. Cependant, parmi les enfants à part entière intellectuellement, il peut y avoir des enfants avec des niveaux de développement différents. Souvent, les enfants en sous-développement phonémique, honteux de leur défaut, deviennent silencieux, renfermés ; pendant les cours (c'est-à-dire des cours en Jardin d'enfants) ils essaient de ne pas répondre aux questions, de ne pas participer au travail commun. Il n'est pas surprenant que leur développement soit quelque peu retardé. La tâche d'un orthophoniste est d'identifier ces enfants et à l'avenir de leur accorder une attention particulière.

L'enquête commence par une conversation.

Tout d'abord, des questions sont posées auxquelles il est facile de répondre : « Quel est votre nom ? Qui t'a amené chez nous ? Avez-vous un frère? Quels jouets as-tu ?" À l'aide d'images, l'orthophoniste pose une série de questions dont les réponses montreront comment l'enfant est orienté dans l'environnement. Ainsi, par exemple, après avoir montré à un enfant une image montrant l'hiver et les plaisirs hivernaux des enfants, vous pouvez poser les questions suivantes : « Quelle saison est dessinée ici ? Pourquoi as-tu deviné que c'était l'hiver ?" Ou, après avoir montré une image montrant deux ou trois types de transport, vous pouvez demander : « Que pouvez-vous conduire d'autre ? Vous devriez essayer d'obtenir la réponse la plus complète au moyen de questions suggestives.

En plus de la conversation, vous pouvez utiliser les techniques suivantes.

Détermination de la séquence d'actions. Des images sont utilisées (4-5 pièces) représentant une intrigue se développant dans un certain ordre, par exemple ; un garçon et une fille achètent un ballon ; la balle s'envola et s'emmêla dans les branches d'un arbre ; un adulte sort un ballon, un adulte donne le ballon aux enfants.

L'enfant est invité à examiner attentivement les images (les images sont pré-mélangées) et à les disposer dans l'ordre souhaité. Alors bébé invente une histoire.

Vérifier. Un enfant de 6-7 ans a généralement accès au recomptage des objets à moins de 10, la corrélation correcte du nom avec le nombre à moins de 5-6, la solution (dans la même limite) des problèmes arithmétiques les plus simples.

Vous pouvez également poser de telles questions : « Combien d'yeux avez-vous ? Et j'ai? Combien y a-t-il de doigts sur ta main ? Combien de pattes a un poulet ? Et le chien ? Combien de roues a une voiture ? Et le vélo ?"

À l'aide d'images d'objets, on découvre si l'enfant peut combiner des objets en certains groupes (animaux, légumes, vaisselle, transport, meubles, etc.). Pour ce faire, on lui donne un certain nombre d'images (toutes les images sont mélangées) et on lui propose de les ranger en groupes. (Qu'est-ce qui correspond à quoi ?) En cas de difficulté, l'orthophoniste montre comment cela se fait. Dans la plupart des cas, une telle tâche est disponible pour un enfant de 5 à 7 ans. Si, après avoir expliqué et montré, l'enfant ne parvient toujours pas à faire face à la tâche, alors la tâche devient plus facile - on lui demande de disposer des images qui représentent des objets appartenant aux 2-3 groupes les plus différents (par exemple, légumes, animaux, meubles).

Vous pouvez donner des cubes ou des objets ou tracer des dessins découpés en 6 à 8 parties. Cette tâche doit également être simple. S'il s'avère inaccessible, vous devez alors donner des images, coupées en 4 parties.

Divers inserts sont également utilisés, c'est-à-dire que les enfants sont encouragés à insérer des plaques ou des figures de différentes formes dans les fentes ou à les abaisser dans les fentes.

Compter attention, efficacité est rempli progressivement, au fur et à mesure que les observations s'accumulent à la fois dans le processus d'examen et dans le processus de formation.

Compter son général de la parole(tempo, voix, intelligibilité, articulation, respiration) peuvent être partiellement renseignés sur la base de l'entretien réalisé en début d'enquête. Vous pouvez également inviter votre enfant à lire un poème ou à raconter une histoire familière.

Lors du remplissage de la colonne état de l'appareil articulatoire il s'avère s'il existe des écarts dans la structure et la mobilité de l'appareil vocal.

Afin d'identifier les caractéristiques motilité de l'appareil d'articulation l'orthophoniste invite l'enfant à imiter, puis, selon des instructions verbales, à effectuer certains mouvements.

Lorsque la mobilité des lèvres est détectée : tirez les lèvres vers l'avant avec la trompe et étirez-les en un sourire.

Lors de l'identification de la mobilité de la langue: sortez la langue de la bouche et tirez-la profondément dans la bouche, pliez le bout de la langue de haut en bas, montrez la langue large, écartée et étroite. Lorsque la mobilité du palais mou est détectée, montez et descendez (prononciation sonore une bouche grande ouverte).

Compter prononciation et distinction des sons. Il est conseillé d'étudier la nature de la prononciation des sons en groupes, en combinant des sons qui ont des caractéristiques acoustiques ou articulatoires similaires et sont donc mélangés dans la parole et ne sont pas suffisamment distinguables à l'oreille en un seul groupe.

Lors de l'examen prononciations pour chaque groupe ou paire de sons, l'orthophoniste note :

1) comment un enfant prononce les sons en dehors de la parole ;

2) comment l'enfant utilise les sons dans la parole ;

3) comment un enfant distingue les sons.

La carte note si l'enfant prononce le son correctement, ou déformé, ou le remplace par un autre son, ou prononce deux sons de la même manière.

Après avoir vérifié la prononciation de tous les sons du groupe examiné en dehors de la parole, l'orthophoniste découvre comment l'enfant prononce ces sons dans une parole indépendante. Il convient de noter que la capacité de prononcer des sons en dehors de la parole ne signifie pas que l'enfant distingue ces sons avec des sons similaires et les utilise correctement dans la parole. Souvent, étant capable de prononcer correctement, un son, un enfant dans la parole le mélange avec un autre son, le remplace par un son, l'abaisse et parfois le déforme. C'est ce à quoi vous devez faire attention lors de l'examen.

En découvrant comment l'enfant utilise les sons testés dans un discours indépendant, l'orthophoniste l'invite à lire un poème et, en écoutant attentivement le discours de l'enfant, écrit des exemples de prononciation de mots avec les sons testés. Vous pouvez également inviter votre enfant à répéter une phrase ou un court poème.

À la suite de la vérification, les entrées suivantes apparaissent dans la carte :

tivstick (horloger); plissé (loucher); soyniska (soleil); shtarushka (vieille dame) etc.

3) Comment un enfant distingue les sons.

Le mélange des sons dans la parole, la même prononciation de groupes ou de paires de sons, le remplacement de certains sons par d'autres sont des indicateurs d'une discrimination insuffisante des sons. De plus, un orthophoniste peut utiliser certaines techniques spéciales. Répétition après l'orthophoniste de syllabes avec des sons d'opposition, par exemple : sa- cha; sha– sa; Sacha- sa; cha– schA ; ucha- cha- ucha etc. (à condition que les sons testés soient prononcés différemment par l'enfant). Un orthophoniste prononce un certain nombre de syllabes, par exemple : as, ash, asch, as, ats ... on demande à l'enfant de lever la main s'il entend un certain son dans la syllabe (dans cet exemple, le son Avec).

De même, vous pouvez proposer des mots de comparaison commençant par un certain son ; Par example; traîneau, chapeau, chien, brochet, râpe etc.

Suite tâche difficile, qui oblige l'enfant à extraire le son de manière indépendante (c'est-à-dire sans se fier à la perception auditive, il s'agit de la sélection de mots commençant par un certain son à l'aide d'images d'objets. (Cette tâche est confiée uniquement aux enfants qui peuvent extraire le son d'un mot .) être donné pour distinguer n'importe quelle paire de sons.

L'orthophoniste note des exemples de réponses erronées.

Prononciation graphique de mots de composition syllabique complexe. Chez certains enfants, en plus d'une prononciation incorrecte des sons, des erreurs sont observées lors de la prononciation de mots polysyllabiques ou de phrases difficiles. Si ce genre de difficulté apparaît brutalement, c'est-à-dire que les enfants déforment souvent les mots, omettent ou réarrangent les syllabes et les sons, par exemple, renard, mitzaneià la place de policier, etc., il est nécessaire d'en tenir compte lors de l'élaboration des plans individuels.

Des exemples de prononciation déformée de mots sont enregistrés sur la carte lors du test de prononciation. En outre, vous pouvez inviter l'enfant à répéter des mots ou des phrases et des textes individuels, qui incluent des mots polysyllabiques, après l'orthophoniste. Par exemple: construction, aquarium, policier, thermomètre. Des ampoules multicolores ont brûlé sur l'arbre. Sasha a aimé le bateau en plastique. Le policier régule la circulation. Le motocycliste conduit une moto. L'astronaute contrôle le vaisseau spatial. Le tisserand tisse le tissu. Etc.

En remplissant la colonne d'analyse de la composition sonore de la parole, l'orthophoniste découvre si les formes d'analyse suivantes sont disponibles pour l'enfant:

a) Isolement d'une voyelle accentuée du début d'un mot. Il s'agit de la forme d'analyse la plus simple et elle est normalement disponible auprès de 4 -5 années. Les mots suivants sont suggérés pour souligner le son : Alik, canard, Olia.

b) Isolement d'une consonne à partir du début d'un mot. C'est une forme d'analyse plus difficile. Normalement, il est disponible pour environ 60 % des enfants plus âgés jusqu'à âge scolaire; parfois des éclaircissements et une formation préliminaires sont nécessaires. Pour les enfants atteints de sous-développement phonémique, cela n'est pas disponible dans la plupart des cas - ils nomment la syllabe ou ne comprennent pas la question, parfois ils répètent le mot en entier ou en grande partie.

c) Isolement de la consonne finale des mots légers comme coquelicot, chat, arc, nez, douche. Souvent, cette forme d'analyse rend la tâche très difficile aux enfants présentant un sous-développement phonémique.

d) Isolement de la voyelle finale (accentuée) des mots de tina farine, lune, boules.

Les enfants atteints de sous-développement phonémique font rarement face à ces formes d'analyse.

Compter structure grammaticale du discours.

Les enfants atteints de sous-développement phonémique ont souvent un certain retard dans la formation de la structure grammaticale de la langue. Cependant, il n'est pas toujours possible de détecter un agrammatisme dans son discours lors d'une conversation avec un enfant. Nous devons utiliser des techniques spéciales pour déterminer le niveau de développement de la parole de l'enfant. Dans le même temps, il ne faut pas oublier qu'en utilisant les techniques recommandées, vous ne pouvez avoir qu'une idée approximative de l'état de la parole de l'enfant.

Annexe 3.

Olga Tselykovskaya
Examen d'un enfant d'âge préscolaire dans un centre d'orthophonie. Pour aider les orthophonistes

Je travaille à la maternelle sur poste d'orthophonie.

À examinant un enfant d'âge préscolaire, vous êtes confronté au fait que les enfants s'ennuient avec le processus. C'est pourquoi j'ai développé carte vocale examen d'un enfant d'âge préscolaire dans les conditions d'un centre d'orthophonie présentation pour examen d'enfants d'âge préscolaire.

Je porte à votre attention une carte du discours.

Carte vocale pour examen de l'enfant âge préscolaire dans l'état du centre d'orthophonie.

Compilé par l'enseignant orthophoniste: Tselykovskaya Olga Borisovna.

Données personnelles.

Nom, prénom, patronyme de l'enfant ___

Date de naissance ___

Téléphone ___

Conclusion TPMPK ___

Protocole n° ___ du ___

Reçu de ___ de ___

Examen d'orthophonie .

1. L'état de l'appareil vocal.

Lèvres (mince épaisseur) ___

Les dents (petit, grand, hors d'arc, absent, en pente) ___

Mordre (ouvert, latéral, croisé, direct, descendance, pronostic) ___

Ciel (grand, aplati, gothique) ___

Langue (micro-, macroglossie, état du ligament hyoïde) ___

2. Imitez les muscles articulatoires.

Mouvement S'il y a mouvement, remplacement, volume, précision, activité, léthargie, tonus musculaire, syncinésie, tremblement, déviation, commutation, épuisement, reproduction incorrecte.

Levez les sourcils

Froncer les sourcils

Fermer l'oeil droit

Fermer l'oeil gauche

Des joues "Dodu"

Des joues "Mince"

"Le sourire"

"Trompe"

"Spatule"

"Aiguille"

"Coupe"

"Glisser"

"le sourire" - "trompe"

"Gorochka"

À examen imiter les muscles articulatoires utiliser la présentation de l'auteur jointe à la carte vocale.

3. L'état de la prononciation sonore.

Son Au début d'un mot Au milieu d'un mot À la fin d'un mot

Ananas guêpe traîneau

Oie d'âne lilas souriante

Chèvre parapluie

Panier zébré

Concombre De Moulin De Poulet

Machine de douche à billes W

Couteaux scarabée

Imperméable Pu chiot box

H boule de clés de bouilloire

L chaise écureuil bateau

Médaille de poussette lion lion

Hache à crayon cancer P

Ancre de tortue en frêne Rowan

Écran sonore.

Condition de prononciation sonore

Isolé

Au début d'un mot

Au milieu d'un mot

A la fin d'un mot

«+» -- prononciation correcte;

«-» - manque de son ;

«=» - remplacement du son ;

"Réclamer."- distorsion du son ;

"M/z"- prononciation interdentaire du son;

"Gorge."- prononciation de la gorge du son.

À examen la prononciation sonore est utilisée par la sélection d'illustrations de l'auteur jointe à la carte vocale.

4. Différenciation des sons.

Vernis Vent Du Soir

Bol Ourson Framboise

Tresse Savon Mila

bâillement se frotte en agitant

Maison Kaska Kashka

Canne à pêche Baril Rein

Tour Ours Souris

Année du lapin Saika

Cuillères en cornes de montagne en écorce

À examen pour la différenciation des sons, la présentation de l'auteur est utilisée, jointe à la carte vocale.

5. Analyse et synthèse du langage.

Y a-t-il un son P dans les mots: MAISON, GÂTEAU, SAC, POIRE.

Quel est le premier son dans mot: CIGOGNE, LAC, NUAGE, CANARD, OREILLE.

Quel est le son à la fin d'un mot, au début, dans le milieu: CHAT, SOK, KIT.

Combien y a-t-il de sons dans un mot: maison ___ renard ___ sac ___

Faire un mot de syllabes: zi - ma, ko - le - so, doll - la. Faire un mot de des sons: K-O-T, L-U-K, L-U-N-A, S-T-O-L, K-O-T-I-K.

Conclusion ___

Date ___ signature ___

À examen pour l'analyse et la synthèse du langage, la sélection d'illustrations de l'auteur est utilisée, jointe à la carte du discours.

6. Conclusion TPMPK.

Par décision de TPMPK de ___ protocole ___ a été laissé (une) pour un deuxième cours

Conclusion TPMPK ___

Membres de TPMPK (Nom complet, lieu de travail)

Signature___

Signature___

Par décision de TPMPK de ___ protocole ___

publié (une) v (jardin, école) Avec ___

Membres de TPMPK (Nom complet, lieu de travail)

Signature___

Signature ___

Je porte l'une de ces présentations à votre attention.

Explication de la présentation.

Orthophoniste appelle quelques mots à l'enfant en fermant la bouche pour que l'enfant ne voie pas les expressions faciales orthophoniste... L'enfant doit redoubler pour orthophoniste... Au bout d'un moment, la bonne réponse apparaît à l'écran.

J'utilise cette présentation non seulement lorsque examen, mais aussi dans des travaux sur le développement de l'audition phonémique. J'espère que ma présentation vous sera utile dans votre travail.

Publications associées :

Examen orthophonique d'enfants ayant des troubles de la parole dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral Khruleva N.V., enseignante - orthophoniste, MOU PPMS CDK "Chance", 2014 "Examen d'orthophonie des enfants ayant des troubles de la parole dans le cadre de l'introduction de la norme éducative de l'État fédéral".

Le portfolio d'un enfant d'âge préscolaire comme moyen d'individualiser le processus éducatif dans les conditions de la norme éducative de l'État fédéral avant Pertinence. Le modèle d'éducation axé sur la personnalité met l'enfant au centre de l'attention avec ses caractéristiques individuelles et d'âge.

Examen diagnostique de l'enfant Testez les connaissances de votre enfant ! (pour les plus grands). On pose systématiquement des questions, s'il sait on met +, non -. Peut être offert aux parents.

Synopsis d'une leçon d'orthophonie sur le développement de la parole pour les enfants du groupe plus âgé dans les conditions d'un centre de parole Résumé cours d'orthophonie sur le développement de la parole chez les enfants groupe de personnes âgées dans les conditions d'un centre de parole Objectifs : - extension et activation du dictionnaire.

Résumé des activités pédagogiques du professeur d'orthophonie au centre d'orthophonie "Mon invité est un tigre" Sujet : Automatisation du son R. Objectif : automatisation du son P dans les mots et les phrases. Tâches : correctionnelles et éducatives : - consolider.

Ce matériel sera principalement utile aux enseignants débutants - orthophonistes, jeunes professionnels.

Le matériel contient des schémas pour l'examen d'un enfant d'âge préscolaire précoce et inférieur, d'âge préscolaire moyen et supérieur, d'âge scolaire primaire, présentant un retard mental.

Les schémas se composent de plusieurs sections, y compris : l'étude des fonctions mentales non verbales, l'étude du côté phonétique de la parole, l'étude du côté phonémique de la parole, l'étude du vocabulaire et de la structure grammaticale d'un discours impressionnant, l'étude du vocabulaire et de la structure grammaticale de la parole expressive, de l'état de la parole cohérente, de l'étude de la compréhension de la parole, etc. .d.

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Schéma d'examen d'un enfant en bas âge

âge préscolaire (de 2 à 4 ans)

I. Recherche des fonctions mentales non verbales

1. Données générales obtenues à partir de l'observation de l'enfant lors de l'examen :

A) sociabilité (entre facilement en contact, est initiative ou passive dans la communication, la communication est instable, une communication sélective est observée, négativisme sélectif);

B) caractéristiques de l'attention (stable, instable);

B) caractère activités de jeu(manipulation d'objets, jeux d'objets imaginaires, jeux constructifs, jeux d'histoires, jeux de rôle) ;

d) caractéristiques individuelles.

2.État attention auditive:

a) différenciation des jouets sonores ;

b) déterminer la direction de la source sonore (jouet sonore).

3. Recherche de perception visuelle :

a) perception de la grandeur (ne corrèle pas, corrèle, dénote avec un mot): grand - petit;

b) perception des couleurs (ne corrèle pas, corrèle, dénote avec un mot):

2-3 ans - rouge, bleu, jaune, vert;

3-4 ans - rouge, bleu, jaune, vert, noir, blanc;

c) la perception de la forme (à partir de 3 ans) :

différenciation des formes géométriques de base (prendre une image selon l'échantillon : cercle, triangle, carré).

4. Investigation de la gnose et de la praxis visuospatiales :

a) orientation dans l'espace (haut - bas, avant - arrière);

b) pliage d'images découpées (à partir de 2-3 parties);

c) plier les figures à partir de bâtons selon le modèle (2-4 bâtons).

5.L'état de la motricité générale(motricité normale; troubles moteurs - tension motrice, raideur des mouvements, manque de coordination des mouvements, maladresse, etc.).

Pour les enfants de 2 à 3 ans :

• marcher le long du chemin marqué à la craie sur le sol;
• franchir un obstacle de 25 à 30 cm de haut;
• cercle lentement en place;
• lancer le ballon avec les deux mains depuis la poitrine, derrière la tête;
• attraper la balle lancée ;
• sauter sur deux jambes en place;
• effectuer des virages vers l'avant et sur les côtés.
  

Pour les enfants de 3 à 4 ans :

• courir 3-4 fois entre les deux lignes tracées
  sur le sol à une distance de 20-25 cm les uns des autres;
• passer de la course à la marche, s'arrêter à un signal;
• marcher le long de la corde posée au sol;
• sauter en longueur à partir de l'endroit;
• déplacez l'objet (drapeau, balle) d'une main et de l'autre (au-dessus de la tête, derrière le dos, devant vous).

6. État de la motricité de la main(motricité normale, troubles moteurs).

A 2-3 ans :

• « Nourrir » la poupée ;
• mouler un bâton, une balle, un volant en pâte à modeler;
• être capable d'utiliser indépendamment une cuillère.

A 3-4 ans :

• déboutonner, boutonner, pouvoir tenir un crayon ;
• tracer des lignes horizontales et verticales ;
• tracez un cercle, un corps humain;
• plier une grande mosaïque.

II. Étude de la face phonétique de la parole (détermination des symptômes et mécanismes des troubles)

Jouer des onomatopées

Répéter après l'orthophoniste :

La poupée pleure : ah-ah. La souris émet un bip : et-et-et.

Le bébé pleure : wow. Le chien aboie : av.

Le train ronronne : oo-oo-oo. Perdu dans les bois : ay.

L'âne crie : ia. Le chat miaule : miaou.

Etude de la structure son-syllabique des mots(à partir de 3 ans) Répéter après l'orthophoniste (réfléchis) les mots de 1, 2, 3 syllabes (noter le nombre maximum de syllabes des mots correctement reproduits).

État de prononciation du son

Voyelles [th]

Consonnes : sifflantes

[b], [n], [m] sifflement

[v], [f] affriquée

[D], [t], [n] [l], [l "]

[z], [k], [x] [p], [p "]

b) dents (rares, tordues, petites, en dehors de l'arcade de la mâchoire, absence de dents, etc.) ;

c) les mâchoires ;

d) morsure (prognathie, descendance, ouverte latérale, ouverte antérieure, croisée);

e) palais dur (haut, étroit, plat, raccourci, fente, fente sous-muqueuse);

g) langue (massive, petite, "géographique", avec un ligament sublingual raccourci).

État de la motricité de la parole

1.État des muscles du visage(par imitation):

• levez les sourcils (« surpris »);
• froncer les sourcils (« se fâcher »);
• plisser les yeux;
• gonflez vos joues ("gros homme");
• rentrez vos joues ("maigre");

2. État de la motricité articulatoire(faire des mouvements pour imiter) :

a) lèvres - "sourire" - "tube";

b) langue - large, étroite, haut, bas, "pendule";

c) palais mou - ouvrez grand la bouche et bâillez.
Marquez les paramètres de mouvement suivants :

b) tonus (tension normale, léthargie, tension excessive) ;

c) amplitude de mouvement (complet, incomplet);

d) la possibilité de passer d'un mouvement à un autre ;

e) remplacement des mouvements ;

f) mouvements supplémentaires et inutiles (syncinésie);

g) la présence de tremblements, d'hypersalivation, de déviations du bout de la langue.

1. Type de non-parole et respiration par la parole(claviculaire, thoracique, diaphragmatique, etc.). Le volume de la respiration de la parole (normal, insuffisant). La fréquence de la respiration vocale (normale, rapide, lente). La durée de la respiration de la parole (normale, raccourcie).

Caractéristiques du côté prosodique du discours (en présence du discours phrasal):

a) rythme (normal, rapide, lent);

b) rythme (normal, arythmie);

c) pause (correcte, brisée - diviser les mots par une pause en syllabes, diviser les syllabes en sons);

d) l'utilisation des principaux types d'intonation (narrative, interrogative, incitative).

III. Etude de la face phonémique de la parole (dès 3 ans)

1.Montrez sur les images les éléments appelés orthophoniste :

table - chaise, tresses - chèvres;

papa est une femme, un toboggan est une croûte ;

point - fille, bol - ours.

2. Montrez au chien quand il grogne : rrrr (à partir d'une série de sons).

IV. Étude du vocabulaire et de la structure grammaticale d'un discours impressionnant

1 vocabulaire passif:

a) compréhension de noms spécifiques (désignant des concepts, des objets spécifiques) : montrer, selon les instructions verbales de l'orthophoniste, des objets, des parties d'objets, des parties du corps, etc.

b) compréhension des mots généralisateurs (à partir de 3 ans) : choisir des objets ou des images sur les thèmes « Jouets », « Vaisselle », « Vêtements » ;

c) compréhension des actions :

• montrer où la fille dort, joue, dessine, mange, etc. (Dans les images);
• exécuter les instructions selon les instructions vocales ("Donner la poupée", "Nourrir la poupée", "Planter la poupée", etc.).

2. Comprendre les formes du singulier et pluriel noms(montrer dans les images : tasse - tasses, champignon - champignons, poupée - poupées, boule - boules).

1. Compréhension des constructions prépositionnelles avec prépositions pour, dans, sous, pour (à partir de 3 ans) (« Mettre la balle dans une boîte, sur la table, sous la table », etc.).
2. Comprendre les suffixes diminutifs des noms (montrer dans les images : maison - maison, cuillère - cuillère, boule - boule, poupée - poupée).

V. Étude du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours expressif

1. Caractéristiques générales de la parole(il y a parole ou pas, babillage, parole en mots séparés, parole phraséale).
2. Dictionnaire actif :

a) les noms (nommer les objets, les images par thèmes : "Jouets", "Vaisselle", "Vêtements", "Chaussures", "Famille", "Animaux", etc.) ;

b) un dictionnaire verbal (nommer ce que le garçon fait par des images : manger, dormir, jouer, dessiner, boire, marcher, etc.) ;

c) les adjectifs (à partir de 3 ans) (nommer la couleur, la taille, le goût et les autres qualités des objets à partir des images).

3. L'état de la structure grammaticale du discours(examiné en présence du discours phrasé) :

a) l'utilisation des noms dans nominatif Singulier et pluriel:

table - tables main - mains

boule - boules boule - boules

poupée - yeux de poupée - yeux

b) l'utilisation de noms à l'accusatif du singulier sans préposition (« Nommez ce que vous voyez sur les images. » - « Je vois une balle, une poupée, une maison, un chien », etc.) ;

c) l'utilisation des noms au génitif singulier sans préposition (nom par images) :

C'est qui la queue ? - Les renards. Qui est ce sac ? - Maman.

Qui est cet engin ? - Le garçon. Qui sont ces oreilles ? - Lièvre;

d) coordination des adjectifs avec les noms au masculin singulier et femelle(à partir de 3 ans) (nommer la couleur des objets : boule - rouge, crayon - bleu, voiture - rouge, tasse - bleu) ;

e) l'utilisation de constructions prépositionnelles (à partir de 3 ans) avec des prépositions pour, dans, sous, pour (nommer l'emplacement des objets en images ou en démontrant des actions avec des objets) ;

F) l'utilisation des noms avec suffixes diminutif-affectueux : comment nommer un petit objet ? (d'après les photos) :
table - cuillère de table - ...

nez - ... poupée - ...

maison - ... lit - ...

Vi. L'état du discours cohérent (examiné en présence du discours phrasé)

Conclusion de l'orthophonie

Schéma d'examen d'un enfant CRD (de 4 à 7 ans)

Les sections bien connues, telles que les données de passeport d'un enfant, les informations sur le développement physique, mental et de la parole précoce sont omises.

I. Recherche des fonctions mentales non verbales

1. Attention auditive :

a) différenciation des jouets sonores (« Montrer quel jouet sonnait : tambourin, hochet, pipe, harmonica ?")

b) déterminer la direction de la source sonore (jouet sonore)

2. Perception et reproduction du rythme :

de 4 à 5 ans (de 4 éléments) : - - .., -..-, ..- -, -..., ...-

de 5 à 7 ans (sur 5 éléments) : --..-, -..--, --..., ...--

3. Perception visuelle :

a) sélection d'images pour un fond de couleur donné :

4 à 5 ans : blanc, noir, rouge, jaune, vert, bleu,

de 5 à 7 ans : en plus des couleurs de base, rose, bleu, lilas, orange, marron,

b) montrant les couleurs primaires.

4. Gnose et praxis visuospatiales :

a) 4-7 ans - montrez le bras droit et gauche, la jambe droite et gauche,

5-7 ans - montrer œil droit et gauche, oreille droite et gauche,

6-7 ans - montrez l'œil gauche avec la main droite, montrez l'oreille droite avec la main gauche,

b) montrer des objets qui sont à droite, à gauche, au dessus, en dessous, devant, derrière,

c) images découpées pliantes de 2-4 parties (de 4 à 5 ans), de 5-8 parties (de 5 à 7 ans),

d) figurines pliantes à partir de bâtons

5. État de la motricité générale :

La force des mouvements

Précision des mouvements,

Le rythme du mouvement

Coordination des mouvements,

6. L'état de la motricité de la main :

Précision des mouvements,

Le rythme du mouvement.

Synchronisation des mouvements de la main droite et gauche,

Passer d'un mouvement à l'autre.

Tâches.

De 4 à 5 ans : « les doigts de la main droite et de la main gauche se saluent », « les doigts de la main droite et seule la main gauche se saluent », mosaïque, laçage, boutonnage, coloration, découpe.

De 5 à 7 ans en plus : - « jouer du piano » (doigts 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2- 1 );

Poing - paume - côte (droite, puis gauche);

Alternance de mouvements : main droite - paume, main gauche - poing, puis inversement.

II. Côté phonétique du discours

État de prononciation du son

La nature de la prononciation des sons isolément, dans les mots, dans les phrases.

Structure anatomique de l'appareil articulatoire

Noter la présence et la nature d'anomalies dans l'ouvrage :

a) lèvres (épaisses, fines, fendues, cicatrisées);

b) dents (rares, tordues, petites, en dehors de l'arcade de la mâchoire, dents manquantes, double rangée de dents) ;

c) les mâchoires ;

d) morsure (prognathie, progéniture, ouverture latérale, ouverture antérieure, morsure croisée);

e) palais dur (haut, étroit, gothique, plat, raccourci, fente, fente sous-muqueuse);

f) palais mou (raccourci, bifurqué, absence de petite luette);

g) langue (massive, "géographique", petite, avec un ligament sublingual raccourci).

Motricité verbale

1.L'état des muscles du visage.

Tâches:

Levez les sourcils (« surpris »);

Froncer les sourcils ("se mettre en colère");

Louchez les yeux;

Gonflez vos joues ("gros homme");

Dessinez vos joues (« maigre »).

(Notez si les plis nasogéniens sont aplatis ou non.)

2. L'état de la motricité articulatoire.

Tâches:

Lèvres « Sourire » - « Tube » comptage : jusqu'à trois (jusqu'à 5 ans); jusqu'à cinq ans (à partir de 5 ans)

a) la présence ou l'absence de mouvements ;

b) ton (normal, lent, trop tendu);

c) le rythme du mouvement (normal, rapide, lent);

e) amplitude de mouvement (complet, incomplet);

f) l'exactitude des performances ;

g) durée (la capacité de tenir les lèvres dans une position donnée)

h) remplacement du mouvement ;

i) mouvements supplémentaires et mineurs (syncinésie);

Langue :

Large - étroit (comptage : 3 fois - jusqu'à 5 ans), (5 fois - à partir de 5 ans),

Soulevez le bout de la langue, abaissez-le,

-"Pendule",

- "Swing" (langue large sur la lèvre supérieure - sur la lèvre inférieure),

- "Cliquer".

a) la présence ou l'absence de mouvements ;

b) le ton ;

c) rythme ;

d) passer d'un mouvement à un autre ;

e) le volume de trafic ;

f) l'exactitude des performances ;

g) remplacement du mouvement ;

h) durée d'occupation d'un poste donné ;

i) mouvements supplémentaires et inutiles (syncinésie);

j) la présence de tremblements, de salivation, de déviations du bout de la langue.

Ciel doux

Tâche : prononcez le son [a] la bouche grande ouverte.

(Marquez les mêmes paramètres de mouvement.)

1. Type, volume, douceur de la non-parole et de la respiration de la parole, durée de l'expiration de la parole ;

a) sonie (normale, faible, excessivement forte) ;

b) la présence ou l'absence d'une teinte nasale ;

Caractéristiques du côté dynamique de la parole

1.Tempo (normal, rapide, lent);

2.Rythme ;

3. L'exactitude de l'utilisation des pauses ;

4. L'utilisation des principaux types d'intonation (narrative, interrogative, incitative).

Reproduction de la structure syllabique du mot

1. Mots isolés :

de 4 à 5 ans :

chat de pont de maison

chou bouillie des neiges

pain de toit tomates

à partir de 5 ans :

policier de la tomate

aquarium à tirage

médecine de poêle

température du lait caillé

sifflet perce-neige
nichoir

2. Suggestions (à partir de 5 ans) :

Les garçons faisaient un bonhomme de neige.

Le plombier répare la plomberie.

Les cheveux sont coupés chez le coiffeur.

Le policier conduit une moto.

Le contrôleur de la circulation est au carrefour.

III.État de perception phonémique (différenciation auditive-prononciation des sons de la parole)

1. Répétition de syllabes avec des sons d'opposition :

à partir de 4 ans :

pa-ba pa-ha

ba-na-ta-na

wa-ta ha-da

ta-da ka-ha

moi-ma-ma-ma

à partir de 6 ans :

ba-ba-pa sa-sha-sa

ta-da-ta-za-za

ha-ka-ha cha-cha-cha

ba-ba-ba za-za-za

2 . Différencier les sons d'opposition non mélangés
en prononciation.

Afficher les images :

ours - baril de souris- rein

canard - canne à pêche herbe- du bois de chauffage

3. Différenciation à l'oreille des sons mixés en prononciation :

bol - ours en peluche fleur - Svetik

rat - toit soirée - vent

rivière - broches de radis - chèvres
claquer- fissure

IV .Etat d'analyse et de synthèse phonémique

A partir de 4 ans :

1. Isolement d'un son [m] ou [p] donné des mots. Au devoir, découvrez si le son [m] (meuglement d'un veau) ou le son [p] (moteur) est entendu dans les mots :souris, moustique, planche, fenêtre, cadre, maison, poisson, bois de chauffage, table, balle.

A partir de 5 ans :

2. Mettre en évidence une voyelle accentuée au début d'un mot ("Dis-moi, quel est le premier son d'un mot ?") :Anya, cigogne, guêpes, canard, Olya, Ira, Inna, rue.

A partir de 6 ans :

1. Définition de la première consonne dans les mots ("Dis-moi, quel est le 1er son d'un mot" ?) :coquelicot, fumée, herbe, chat, moineau, rouleau, tasse, brochet.
2. Définition du dernier son dans les mots :maison, coquelicot, roseau, clé, char, mouche, tambour, pipe.
3. Détermination de la séquence de sons dans un mot ("Quels sont les sons dans les mots?"):coquelicot, soupe, oignon, bouillie, cadre.
4. Détermination du nombre de sons dans les mots :maison, cancer, lune, hiboux, banane, lampe.

V. Recherche de compréhension de la parole (parole impressionnante)

1. Vocabulaire passif. (Notez la taille du dictionnaire. Précision de la compréhension du sens des mots.)

• Montre-moi où poupée, table, chaise.
• Plantez une poupée, un ours, etc.

2. Compréhension des diverses formes grammaticales d'inflexion.

A partir de 4 ans :

2.1. Différenciation des noms au singulier et au pluriel.

Montrez-moi où :

table - tables, maison - maisons, une chaise - chaises, bois - arbres, bouleau - bouleaux.

2.2 Distinguer les constructions prépositionnelles (avec des prépositionsdans, sur, sur, sous, au-dessus, avant, derrière, autour).

Montre-moi où est la cuillère : dans un verre, sur un verre, sous un verre, etc.

A partir de 5 ans :

2.3 Différenciation des constructions prépositionnelles avec des prépositions dans - de, sur - avec, sous - de dessous :

• Prenez la règle de la trousse, de la trousse, du dessous de la trousse.
• Mettez votre crayon dans une trousse, sur une trousse, sous une trousse.

3. Différenciation des formes de formation des mots.

A partir de 5 ans :

3.1. Différenciation des noms diminutifs :

Montrez-moi où : maison - une maison, une chaise - une chaise, une couverture - une couverture, un oreiller - un oreiller, une serrure - une serrure.

3.2 Différenciation des noms avec un suffixe-encrer-:

Montrez-moi où : raisins - raisin, perles - perle, rosée- goutte de rosée.

3.3 Différenciation des verbes avec différents préfixes :
a marché, est parti, est entré, est sorti, a traversé, est entré, s'est éloigné.

4. Compréhension de phrases et de phrases simples.

4.1 Expressions

Montre-moi:

clé crayon, clé crayon,

où est le propriétaire du chien, où est le chien du propriétaire,

fille de la mère, mère de la fille.

4.2 Phrases courantes simples

Afficher l'image:

La fille cueille des fleurs. La fille joue avec un ballon. La fille nettoie la chambre.

4.3 Phrases interrogatives :

• Qui la fille attrape-t-elle ?
• Comment une fille attrape-t-elle un papillon ?
• Qui attrape le papillon ?

A partir de 6 ans :

4.4 Compréhension d'un discours cohérent.

Vi. Étude du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours expressif

1. Dictionnaire actif.

1.1 Noms spécifiques.

Il est proposé de nommer les images par thèmes : "Jouets", "Vaisselle", "Vêtements", "Chaussures", "Animaux", "Famille", "Meubles", etc. - conformément au programme de la maternelle.

1.2 Notions générales.

Nommez un groupe d'objets en un mot.

1.3 Noms désignant des parties du corps, des parties d'objets.

A partir de 5 ans :

• Parties du corps: tête, jambes, bras, nez, bouche, poitrine, ventre, cou et etc.
• Parties de vêtements : manche, col, bouton
• Parties de meubles :dos, jambe, siège
• Pièces de voiture:porte, roues, volant, cabine

A partir de 6 ans :

• Parties du corps: coude, genou, doigts, ongle
• Parties de vêtements:col, manchette, boucle
• Pièces de voiture:carrosserie, cabine, phares, moteur
• Parties de la fenêtre : cadre, rebord de fenêtre, verre

1. Le nom des métiers.
2. Dictionnaire des verbes. L'utilisation de verbes pour répondre aux questions.

A partir de 5 ans :

• Que faites-vous pendant la journée?
• Qui bouge comment ?
• Qui crie comment ?

A partir de 6 ans :

• Qui fait quels sons ?
• Qui fait quoi (en utilisant les intitulés de poste) ?

1.6. Adjectifs.
Le nom des fleurs.

A partir de 4 ans :
blanche, noire, rouge, bleue, verte

A partir de 5 ans :

marron, rose, bleu, orange

Nom de forme.

A partir de 5 ans :
rond, carré, triangulaire, ovale, rectangulaire.

1.7. Sélection des antonymes (à partir de 6 ans) :

bien - mal élevé - ...

chagrin - ... facile - ...

ami - ... élever - ...

bien - ... donner - ...

grand - ... acheter - ...
large - ...

2. L'état d'inflexion.

A partir de 4 ans :

2.1 Utilisation des noms au nominatif singulier et pluriel :

table - tables en bois -

poupée - fenêtre -

oreille - chaise -

éléphant - moineau -

manche - moignon -

oeil - lion -

bouche - sommeil -

drap -

2.2 L'utilisation des noms dans les cas indirects sans préposition :

• J'ai un crayon (poupée)
• je n'ai pas
• Je dessine...
• Papa écrit...

A partir de 5 ans :

2.3. Utilisation du génitif pluriel des noms :

Plusieurs choses?

boule - boules bois - ...

Tableau - ... feuille - ...

Maison - ... chaise - ...

Bouleau - ... boule - ...

Tasse - ... clé - ...

Livre - ... crayon - ...

2.4. L'utilisation de constructions prépositionnelles (avec des prépositionsdans, sur, sous, sur, derrière, devant, autour).

2.5. Concordance des adjectifs avec les noms au singulier.

Nommez la couleur des objets : boule - ..., seau - ..., robe - ..., voiture - ..., botte - ...

2.6. L'utilisation de combinaisons de mots - chiffres deux et cinq avec des noms :

Loger - deux maisons, cinq maisons Balle - ...

poupée - ... scarabée - ...

A partir de 6 ans :

crayon - deux crayons, cinq crayons

clé - ... lac - ...

lion - ... porte - ...

3. L'état de la formation des mots.

A partir de 5 ans :

3.1 Formation des noms avec suffixes diminutifs.

Comment s'appelle un petit objet ?

table - poupée de table - ...

balle - ... cuillère - ...

maison - ... armoire - ...

lit - ... bol - ...
Bouleau - ...

A partir de 6 ans :

champignon - champignon moineau - ...

renard - ... couverture - ...
feuille - ...

3.2 Formation des noms pour les bébés animaux.

A partir de 4 ans :

pour un chat - un chaton pour une oie - ...

le canard - ... le renard - ...

A partir de 5 ans :

le lièvre - ... l'ours - ...

écureuil - ... loup - ...

A partir de 6 ans :

une vache - ... un cheval - ... un chien - ...

3.3. Formation d'adjectifs à partir de noms (à partir de 6 ans) :

Relatif (de quoi est fait):

bois - bois caoutchouc -

papier - métal -

paille - neige -

fourrure - airelle rouge -

duvet - myrtilles -

brique - laine -

Possessif (à qui ? À qui ? À qui ?) :

sac de maman - queue de lièvre de maman - ...

veste de grand-mère - ... patte d'ours - ...

le journal de papa - ... cheveux de loup - ...
trou de renard - ...

3.4. Formation des verbes préfixés (à partir de 6 ans ).
Nommez les actions (Que fait le garçon ?) :

promenades - feuilles - entre - sort - passe

Courses - s'épuise - s'épuise- court dans - court à travers

Mouches - ...

3.5. Formation des verbes perfectifs (à partir de 6 ans)
peint - peint

a écrit - ... a fait - ...

VII. L'état du discours cohérent

Un récit est proposé ( pour les enfants de 4 à 5 ans ), une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue ( pour les enfants de 6 ans).

Conclusion de l'orthophonie

Schéma d'examen d'un écolier plus jeune avec DPD

Les sections bien connues, telles que les données de passeport d'un enfant, les informations sur le développement physique, mental et de la parole précoce sont omises.

I. Caractéristiques de l'état des fonctions mentales non verbales, de l'intelligence, de la sphère volitive.

1. Développement sensomoteur :

• organisation latérale, formée par des sensations somatospatiales (les tâches sont utilisées pour effectuer des actions avec des objets, une explication du schéma de son propre corps et du corps d'une personne debout en face ; test de la tête pour les actions réfléchies);
• caractéristiques de l'état de perception visuo-spatiale, praxis constructive; l'état d'analyse et de synthèse optique, l'attention visuelle est également évaluée (des tâches de reconnaissance, de différenciation et de comparaison d'images d'objets sont utilisées, en particulier dans des conditions compliquées, par exemple superposées les unes aux autres ; reconnaissance de chiffres, de lettres ; reproduction à partir du échantillon et de mémoire de chiffres et de lettres de bâtons, élaboration de figures à partir des cubes de Koos);

caractéristiques de l'état de la motricité manuelle et articulatoire : la coordination, l'organisation dynamique et spatiale des mouvements, la différenciation et les habiletés graphomotrices sont évaluées (on utilise des tests de type « poing - côte - paume » ; tapotement rythmique alterné avec les paumes ; « doigt comptage" ; reproduction de différentes poses à partir de l'échantillon et des doigts de mémoire ; reproduction sur une ligne d'une séquence du même type d'éléments graphiques avec alternance de leur taille ; effectuer des mouvements simples et séquentiels des lèvres et de la langue) ;

Caractéristiques de l'état de la coordination auditive et visuo-motrice, réactions correspondantes; l'état d'attention est également évalué (les tâches sont utilisées pour reproduire des rangées rythmiques, reproduire un nombre de syllabes, afficher graphiquement une rangée rythmique perçue à l'oreille ; esquisser des échantillons graphiques, des lettres).

2. Fonctions intellectuelles, traits de personnalité :

• caractéristique de l'état de l'attention visuelle et auditive : la capacité de concentration, la stabilité, le volume, la commutation et la distribution de l'attention sont évalués (le test "Labyrinthe", "Test de correction", trouver les mêmes chiffres, nombres parmi un certain nombre de ceux proposés ; mise en évidence pour un mot donné dans le processus de perception auditive du texte de l'histoire, réponses aux questions sur le texte que vous avez écouté, etc.) ;
• caractéristique de l'état de la mémoire visuelle et auditive :
  la vitesse, le volume, la force de la mémoire et la précision de la reproduction sont évalués (les tâches sont utilisées pour décrire l'image de mémoire, reproduction du nombre et de la séquence des objets vus; reproduction de mémoire d'un motif plié à partir de figures géométriques; répétition de un certain nombre de nombres ; mémoriser 10 mots (pour les enfants avec CRD - 7) ; mémoriser des quatrains et d'autres tâches) ;
• caractéristiques de la pensée caractéristiques: le développement et la domination de types de pensée (figuratif, verbal-logique), des qualités de pensée telles que l'indépendance, l'activité sont évaluées; comprendre les relations causales; conscience générale, y compris l'orientation de l'enfant dans le temps (des tests sont utilisés : "Exclusion d'un sujet inutile", "Classifications", "Conscience", "Analogies", "Exclusion de mots", "Comparaison de concepts", compréhension d'histoires avec des sens ; orientation selon les saisons, l'heure de la journée et d'autres devoirs et tests );
• caractéristiques de la capacité d'autorégulation dans l'activité: la capacité de l'enfant à accepter pleinement la tâche est évaluée, à suivre les instructions jusqu'à la fin de l'exécution, à ne pas être distrait au travail, à trouver et à corriger de manière autonome les erreurs, à vérifier le travail après son achèvement (il est instructif d'observer l'enfant en train d'effectuer des travaux écrits particuliers; vous pouvez utiliser un test avec un enregistrement de 5 minutes de bâtons et de tirets en alternant leur nombre; effectuer des dictées graphiques - dessiner un motif dans un cahier dans une cage sous la dictée du professeur) ;

Caractéristiques des besoins et motivations cognitifs, niveau des aspirations, estime de soi et qualités volitives ; la présence d'anxiété scolaire (des informations peuvent être obtenues à partir de conversations avec l'enfant menées dans un ton amical et une atmosphère émotionnelle confortable, en train d'observer l'enfant; vous pouvez utiliser des méthodes et des tests psychologiques spéciaux).

II. Caractéristiques de l'état de la parole orale et écrite, opérations langagières

un . Discours oral:

• le niveau de développement de la parole: activité de la parole, compétences de communication, transmission dans les énoncés des relations de cause à effet et de la séquence temporelle des événements, prévalence des énoncés, cohérence, consistance, caractéristiques de la conception lexicale du discours, grammaticales et correction orthoépique, expressivité (le discours dialogique et monologue est vérifié ; utilisé : conversation, histoire basée sur une série d'images, sur une intrigue
  une image, une histoire sur un événement de mémoire, une histoire créative sur l'intrigue proposée);
• caractéristiques générales du son de la parole: le tempo et le rythme de la parole, son intelligibilité, sa puissance sonore, la présence d'expressivité sémantique sont évalués (conversation, histoire sont utilisées);
• état de prononciation sonore;
• la capacité de reproduire correctement la composition son-syllabe de mots isolés et de mots dans une phrase.

2. Opérations linguistiques :

• perception phonémique : différenciation auditive-prononciation des sons de la parole, différenciation basée sur la perception auditive, différenciation par présentation (les tâches sont utilisées pour la répétition de paires de syllabes et
  mots avec des sons d'opposition; montrant des images de sujet appariées appelées ; dépliant des paires d'images d'objets, dont les noms ont des sons d'opposition, sous les lettres correspondantes);
• actualisation des mots, mobilité du vocabulaire: la capacité à trouver (mettre à jour) rapidement et correctement les mots nécessaires appartenant à différentes parties du discours, ainsi que les antonymes, synonymes, mots de service - les prépositions sont évaluées (des tâches sont utilisées dans lesquelles vous devez terminer une phrase ; tâches avec nommage possible Suite paroles d'un certain groupe thématique; nommer des mots avec un son spécifique ; la fin des mots par la première syllabe nommée ; sélection de rimes pour le mot; insertion de mots manquants dans les phrases, etc.) ;
• opérations grammaticales de formation de mots, d'inflexion, de construction d'unités syntaxiques : la capacité d'effectuer correctement (oralement et par écrit) tâches de grammaire; la nature et la gravité des agrammatismes dans le discours oral et écrit (des tâches sont utilisées dans lesquelles, sur la base d'un échantillon, il est nécessaire de former un nouveau mot à partir de l'original donné ; changer le sens grammatical des mots, par exemple : le nombre et la casse de noms et d'adjectifs de toutes sortes, le nombre et le temps des verbes ; sont des tâches utilisées pour la coordination des mots en nombre, genre, cas, pour la formation de phrases et de phrases ; peuvent être des tâches informatives pour l'évaluation et la correction de phrases simples orales et écrites, petits textes contenant des constructions grammaticales, agrammatismes morphologiques) ;

• analyse et synthèse linguistique : le niveau et la mesure disponibles de maîtrise des opérations d'analyse et de synthèse de phrases et de mots (phonémiques et syllabiques), les caractéristiques de leur mise en œuvre (tempo, exécution mentale ou basée sur la prononciation, qu'il s'agisse de comptage des doigts ou de toutes autres aides) sont utilisés) est évalué ; La comparaison de la qualité de l'analyse orale avec l'enregistrement des mêmes phrases et mots peut être instructive (on utilise du matériel verbal plus ou moins complexe : phrases avec un nombre différent de mots courts et longs, mots avec un nombre différent de sons, avec une structure son-syllabe différente).

3. Discours écrit :

• lecture : la manière de lire est évaluée (lettre par lettre, mot par mot, lecture en mots entiers, en groupes de mots) ; vitesse, exactitude, conjectures sémantiques, compréhension de la lecture ; les difficultés et les erreurs sont enregistrées et analysées (on utilise des supports verbaux plus ou moins complexes compte tenu du stade de scolarisation) ;

• écriture : la possibilité et la qualité de terminer des travaux écrits de divers degrés de complexité sont évaluées (écrire des lettres, des mots, des phrases ; effectuer des dictées auditives de lettres, de mots, des phrases individuelles, des textes ; enregistrer les noms d'images de sujets, compilées à partir d'une intrigue image d'une phrase compilée à partir d'une intrigue image d'une histoire; enregistrement spécialement sélectionné, en tenant compte des difficultés de l'enfant,
  textes saturés de phonèmes d'opposition ou de lettres aux contours similaires). Sont également informatifs : la triche et la correction de textes déformés ; comparaison de l'enregistrement direct d'un mot ou d'une phrase avec son "impression" à l'aide des lettres de l'alphabet divisé (en cas de difficultés exprimées et lors de l'examen de l'enfant au stade initial de son apprentissage); vérification de l'idéogramme - lettre involontaire (nom, prénom, adresse); comparaison et analyse d'enregistrements du texte de la même dictée, qui a été écrit par l'enfant à plusieurs reprises et à des intervalles dans le temps, à différents moments de la journée scolaire ; observation de la lettre de l'enfant, au cours de laquelle il trouve différents types aider.
• la capacité d'autorégulation et de maîtrise de soi lors de l'écriture: au cours de l'observation du processus d'écriture, il est évalué comment l'enfant est impliqué dans le travail, à quelle fréquence il est distrait, si le rythme d'achèvement de la tâche est le même pendant le processus de travail, s'il remarque les erreurs commises et les corrige, s'il vérifie le travail terminé et avec quel résultat ; il est également instructif de comparer la qualité des enregistrements du même texte réalisés à des moments différents ; comparaison de l'enregistrement de texte, réalisé indépendamment ou avec l'aide d'un enseignant organisant l'attention, le type d'aide efficace est fixé ;
• analyse du nombre et des types d'erreurs dans divers travaux écrits de l'enfant, si possible - mise en évidence du type dominant.

A quel âge peut-on faire un diagnostic de logo ?

L'examen orthophonique d'un enfant est extrêmement nécessaire pour déterminer le niveau de développement de son discours. Le diagnostic peut être effectué à partir d'un an et demi : plus le travail ciblé avec l'enfant commence tôt, plus la correction et la compensation des violations peuvent être complètes et efficaces et, dans certains cas, il est possible de prévenir les troubles secondaires du développement (par exemple, retard mental).
Dans notre centre, vous pouvez faire un diagnostic 1 an avant l'entrée de votre enfant à l'école. Les orthophonistes seront en mesure d'établir le niveau de développement de la parole de votre enfant, le respect de ses normes d'âge et de contribuer à son amélioration.
La réussite scolaire de votre enfant vous intéresse assurément. Mais pas toujours un enfant d'âge préscolaire gentil et obéissant fait face aux problèmes scolaires. Les exigences pour un enfant, pour son discours, son comportement à l'école changent radicalement. De nombreuses difficultés peuvent être évitées en contactant des spécialistes en temps opportun. Nous pouvons vous aider avec cela. Les parents d'élèves nous contactent souvent. Leurs enfants ont eu des difficultés à apprendre à lire et à écrire, et les notes ne sont pas du tout encourageantes. Très probablement, l'enfant a besoin de l'aide d'un orthophoniste et l'examen ne doit pas être retardé (le dépistage des troubles de l'écriture peut être effectué par un spécialiste dans les cahiers de l'élève). Voir la rubrique "Difficultés scolaires" - article "Étranges" fautes d'écriture)
Lors de la réalisation du diagnostic, les spécialistes de notre centre utilisent différentes méthodes d'examen d'un enfant, en fonction de son âge et de ses caractéristiques individuelles.

Des enfants viennent chaque jour dans notre Centre avec une demande de diagnostic provenant de diverses institutions pour enfants, confrontés au problème d'une augmentation du contingent d'enfants qui présentent des signes de retard mental en termes de préparation à l'étude à l'école, des difficultés d'adaptation à la nouvelle école conditions, difficultés à maîtriser le programme scolaire.

Récemment, il y a eu une augmentation du nombre d'enfants présentant des dysfonctionnements cérébraux minimes, ce qui entraîne une altération du développement des fonctions mentales supérieures, y compris la parole. L'examen diagnostique de ces enfants présente certaines difficultés, car ce contingent d'enfants a non seulement la parole, mais aussi des troubles de la communication et de l'émotionnel-volontaire de gravité variable.

Par conséquent, les orthophonistes utilisent dans leur travail diagnostics complexes développé sur la base de :

Ainsi, une étude diagnostique, d'une part, permet de déterminer la violation ou l'absence de formation des systèmes fonctionnels, y compris la parole, et ainsi d'approcher la cause des difficultés vécues par l'enfant, et d'autre part, un diagnostic complexe aide identifier des méthodes pédagogiques correctives spéciales qui peuvent aider à surmonter ces difficultés.

Les méthodes de diagnostic complexes dans l'étude des troubles et des déviations du développement des fonctions mentales supérieures chez les enfants revêtent une importance particulière :

• Parler et écrire
• Caractéristiques des processus de perception
• Attention
• Mémoire
• En pensant
• Imaginaire spatial.

• "Diagnostic général" (mémoire, attention, comptage, réflexion, émotions).
• « Diagnostic de la parole » (parler, lire, écrire, mémoire de la parole auditive).

Un examen complet, couvrant à la fois les capacités de parole et de non-parole de l'enfant, permet un diagnostic fonctionnel de haute qualité et le développement d'une stratégie pour la direction efficace de la correction.

Qu'est-ce qui est inclus dans un examen d'orthophonie?

• Diagnostic (environ 1 heure)
• Consultation parentale
• Enregistrement d'un avis d'orthophonie
• Discussion avec les parents du programme individuel d'accompagnement de l'enfant

Comment se déroule le diagnostic orthophonique ?

• côté prononciation,
• processus phonémiques (audition et perception, analyse et synthèse du son),
• dictionnaire,
• structure grammaticale du discours,
• discours cohérent,
• motricité articulatoire (mobilité des organes de la parole),
• motricité fine des mains,
• l'état de la lecture et de l'écriture des écoliers.

Avant le diagnostic, l'orthophoniste vous demandera de remplir une anamnèse - un questionnaire dans lequel les parents décrivent les principaux moments du développement de l'enfant, à partir de la naissance, les conditions de sa vie. Vous pouvez remplir l'anamnèse en venant à notre centre pour un diagnostic. Toutes les données obtenues aident l'orthophoniste à comprendre la cause du trouble et à planifier son travail de manière à aider au maximum l'enfant.
Après le diagnostic, l'orthophoniste recommandera le programme de développement nécessaire pour votre enfant, en tenant compte de son langage, de son âge et de ses caractéristiques psychophysiologiques individuelles.

Quels documents dois-je apporter avec moi à l'examen?

• Direction de l'école.
• Caractéristiques de l'enfant de l'enseignant de la classe.
• Références de spécialistes : neuropsychiatre (obligatoire), ophtalmologiste, ORL.
• Cahiers avec une grande quantité de travaux écrits par un étudiant (en russe, histoire naturelle, mathématiques, chant, etc.)

Le protocole d'examen en orthophonie comprend les éléments suivants :

• Nom, prénom, âge, date de naissance, domicile, école, classe.
• Les noms des patronymes des parents, pour qui ils travaillent, quels sont les noms des autres membres de la famille vivant avec l'enfant.
• Plaintes des parents, caractéristiques des éducateurs ou des enseignants.
• Données de développement précoce : a) générales (brièvement) ; b) discours (en détail, par périodes).
• La structure des organes d'articulation, leur mobilité.
• Discours : a) impressionnant (compréhension du discours) ; b) expressif (posséder sa propre parole) - du point de vue de la phonétique, du vocabulaire, de la structure grammaticale ; histoire, raconter.
• L'état de l'intelligence verbale.
• Capacités de lecture et d'écriture.

Types approximatifs de tâches d'examen d'orthophonie

• si l'enfant comprend le discours qui lui est adressé ;
• quel discours signifie-t-il qu'il utilise dans la communication ;
• imite le discours d'un adulte;
• comment il répond aux questions (en monosyllabes ou en phrases étendues) ;
• s'il utilise des expressions faciales, des gestes.

Examen du vocabulaire nominatif

Examen des catégories grammaticales

Examen du discours cohérent

• Quel est ton nom?
• Quel âge as-tu?
• Qui d'autre vit à la maison avec vous ?
• Quel est votre jouet préféré ?
• Avec qui t'es-tu lié d'amitié à la maternelle ?

Rédiger une histoire à partir d'une image de l'intrigue ou d'une série d'images.

Enquête de lecture et d'écriture

• Lecture du texte selon les normes d'âge.
• Raconter ce que vous lisez, comprendre le sens caché (ce que la fable enseigne).
• Lettre de dictée.
• Copier un petit texte avec une fin ouverte et le compléter avec 2-3 phrases (à partir de la 3e année).

Examen orthophonique des enfants avec OHP

Le test de la parole des enfants avec OHP commence par un examen de la condition discours cohérent(diapositive 2,3) - la capacité de composer une histoire à partir d'une image, d'une série d'images, de raconter, de raconter des histoires, etc.
Ensuite, l'orthophoniste examine le niveau de développement processus grammaticaux
- où la capacité de l'enfant à comprendre et à utiliser des prépositions est testée (sl 4)
- vérifier la capacité à former le pluriel des noms. L'enfant est invité à nommer une paire d'images (doux 5)
- vérifier la capacité d'utiliser la méthode de suffixe de formation de mots, où il est proposé de nommer des objets grands et petits. De plus, l'enfant doit nommer affectueusement un petit objet (doux 6)
puis l'enfant forme des verbes préfixés à partir d'images, en continuant l'histoire commencée par l'orthophoniste (diapositive 7)
-former des adjectifs possessifs et relatifs (diapositive 8.9)
- vérifier la capacité de faire correspondre les noms avec les adjectifs (diapositive 10)
- vérifier la capacité de l'enfant à faire correspondre les chiffres avec les noms. Il est proposé de compter les objets sur les images et de répondre à la question « combien ? (diapositives 11,12,13)
- vérifier les compétences de gestion et de coordination (diapositives 14,15,16)

Sondage vocabulaire avec OHP vous permet d'évaluer la capacité des enfants à corréler correctement un mot-concept particulier avec l'objet ou le phénomène désigné.
- le matériel est sélectionné sur divers sujets lexicaux, où la capacité de généralisation de l'enfant est révélée (diapositives 17-30)
- des images avec des objets sont également proposées pour nommer les détails qui composent cet objet (diapositive 31)
- une image pour nommer les parties du corps (diapositive 32)
- sélection de mots-antonymes (diapositives 33,34)
- mots - synonymes (diapositives 35,36)

L'état de la motricité articulatoire- les étudiants sont invités à suivre une série d'exercices d'imitation : "Sourire", "Sonde", "Crêpe", "Aiguille", "Clôture", "Swing", "Cheval". La performance avec une correspondance exacte de toutes les caractéristiques du mouvement est notée : la disponibilité des mouvements ; le volume; Ton; taux d'exécution et commutabilité ; longue recherche d'une pose; écarts de configuration, syncinésie, hyperkinésie (diapositive 37)
État de prononciation du son- le matériel d'image est sélectionné pour tous les groupes de sons qui sont examinés dans différentes positions : au début, au milieu, à la fin d'un mot (diapositives 38-57)
- l'état de la structure syllabique des mots - d'abord les images dont le nom a une structure de mots plus simple, puis une structure syllabique complexe (diapositives 58-59)
Sondage processus phonémiques - l'enfant doit indiquer des images, les noms des objets sur lesquels diffèrent les uns des autres par un seul son. Des images pour la différenciation de divers groupes de sons sont fournies (diapositives 60,61,62)
Test d'aptitudes à l'analyse et à la synthèse du son- (sur la diapositive 63) des images de mots monosyllabiques sont présentées, qui révéleront les compétences d'analyse et de synthèse sonore.
- "Quel est le premier son dans le mot jus..."
- "Quel est le dernier son du mot coquelicot..."
- "Quel son dans le mot nez est entendu au milieu ?"
- "Déterminer la séquence de sons dans le mot som"
- "Déterminer le nombre de sons dans le mot cancer"
- « Devinez quel mot est caché. Ce mot contient des sons : [k], [o], [t]
De même, l'examen des compétences d'analyse et de synthèse sonore se fait dans des mots complexes (diapositive 64)

Le résultat de l'examen de l'état de la parole et des processus non vocaux chez un enfant avec OHP est une conclusion d'orthophonie reflétant le niveau de développement de la parole et la forme clinique des troubles de la parole (par exemple, OHP niveau 2 chez un enfant dysarthrie). ( sous-développement général discours) doit être distingué du ZRP (développement retardé de la parole) dans lequel seul le taux de formation de la parole est à la traîne, mais la formation des moyens linguistiques n'est pas perturbée.
L'utilisation de la technologie informatique offre de nombreuses opportunités pour l'utilisation de divers systèmes d'analyse dans le processus d'exécution et de surveillance des activités. En particulier, la visualisation des principales composantes de la parole orale. Au cours de la leçon avec l'utilisation d'un ordinateur, les enfants apprennent à surmonter les difficultés, à contrôler leurs activités et à évaluer les résultats. Le matériel de diagnostic présenté sous une forme lumineuse, intéressante et accessible pour l'enfant suscite l'intérêt et attire l'attention.

Présentation sur le thème : Examen du discours des enfants