Chyby v reči, gramatike,
etické, faktické...
Pripravte sa na kontrolu esejí na jednotnej štátnej skúške
Musíme priznať:
slabé vzdelanie dnešnej mládeže.
(Z eseje o jednotnej štátnej skúške)
Chyby reči
Chyby spojené s nesprávnym alebo menej úspešným používaním slov alebo frazeologických jednotiek sa v školskej praxi zaraďujú medzi rečové chyby. Odborníci na jednotnú štátnu skúšku hodnotia súlad s rečovými (lexikálnymi) normami podľa kritéria 10: ak sa v práci vyskytnú viac ako tri chyby, skúšaný dostane nula bodov namiesto dvoch možných.
Absolventi porušujú komunikačnú správnosť vyhlásení, používanie slov a frazeologických jednotiek vo význame, ktorý je pre nich neobvyklý alebo bez náležitého zohľadnenia štylistických alebo emocionálne výrazových odtieňov výrazov: Toto slovo nemá v ruštine žiadny prototyp. Ľudia, ktorí uviazli v lenivosti, strácajú veľa. Naši úradníci sú na starostu. Tieto príklady odhaľujú básnika ako romantika. Sláva v tomto texte vystupuje ako workoholik patriot. Lenivosť je monštrum modernej mládeže.
Množstvo príkladov miešanie paroným, to znamená slová s rovnakým koreňom alebo podobne znejúce slová s rôznym významom: Kniha dáva hormonálnu výchovu človeku. Vždy bola uzavretým, skrytým človekom. Krištáľová poctivosť. Nechcel sa liečiť kvôli alkoholu. S knihou treba zaobchádzať veľmi opatrne, zaslúži si to. Autor zlomyseľne odsudzuje ľahostajných ľudí.
Pleonazmus je chyba spočívajúca v použití slova navyše, často sa vyskytuje aj v esejach absolventov: nemeckého Nemecka. Pracovný proletariát. Vo vidieckej dedine. Každú knihu treba čítať s rozmyslom a pozorne. Ale títo hrdinovia len rozprávajú a klebetia. Tu je odhalený a dotknutý zaujímavý problém. Matka stála ticho a ticho. Tieto módy zaujímajú iba šaty a oblečenie. Lichotivé komplimenty. Peňažná pokuta.
Skúšaní sú často porušila obvyklú lexikálnu kompatibilitu slová- výsledkom sú chyby reči: Dnešná mládež číta málo a nerozširuje si obzory. Jeho reč je naplnená množstvom knižných slov. Nervy a vzrušenie ovládli autora. Dnes tu máme nebezpečnú a nevychovanú tínedžerskú generáciu.Matka stála žalostného vzhľadu, otrhaná, v ošúchaných šatách. Syn sa k matke správa nehanebne. Veterán chcel len viac porozumenia. Každé slovo má svoju bezkonkurenčnú históriu.
Veľmi málo času sa venuje štúdiu frazeologických jednotiek v školských osnovách - výsledkom je, že študenti majú veľmi nejasnú predstavu o normách používania stabilných kombinácií. Nepoznajú dobre význam frazeologických jednotiek, často skresľujú ich kompozíciu, čo vedie k deštrukcii dvojrozmernosti obrazu, ktorý je jej základom; Medzi obrázkami a kontextom je rozpor, ktorý nám umožňuje porozumieť výrazu doslova:
S týmto postojom možno len so škrípajúcim srdcom súhlasiť.
Tieto deti boli zbavené radosti.
Našich ľudí postihol ťažký osud.
Deti boli chudobné, jedli chlieb a soľ.
Poklona tým, ktorí bojovali.
Hral sa z neho vtip.
Tento čin bol poslednou kvapkou, ktorá pretiekla sud s pušným prachom.
Aby sa zabránilo takémuto chuligánstvu, je potrebné posilniť a zväčšiť vnútorné orgány.
Štylistické chyby
Väčšina rečových chýb sú chyby, ktoré v skutočnosti sú štylistické. Ide o anachronizmy, teda chyby spôsobené zmesou slovnej zásoby z rôznych historických a spoločenských období: Marmeladov mal kedysi prácu, no potom ho prepustili. Vlastne štylistické sú aj chyby vyplývajúce z miešania výrazov rôznych štýlov, nemotivovaného používania nárečových, hovorových výrazov, čo odporuje normám spisovného jazyka: Trochu nesúhlasím s názorom autora. Gogoľ ukázal Plyuškina s podobnou lakomosťou. Musíme si naplniť hlavu vedomosťami. Katarína II. sa snažila zabezpečiť, aby filozofi a spisovatelia oslavovali jej meno po celom svete. Pozíciu autora vyjadruje príslovie, ktoré znie: „Ľudí víta ich oblečenie“.–vedú ťa podľa tvojej mysle." Sharikov, ktorý dostal určitú moc, sa stal bezzákonným mužom.
Pomerne často sa vyskytujú poruchy reči v textoch skúšobných esejí, ale je veľmi ťažké ich klasifikovať; v tomto prípade by sa podľa nášho názoru malo skóre znížiť podľa kritéria 6 a nie 10. To isté treba urobiť s ďalšou skupinou chýb vedúcich k porušeniu požiadaviek na čistotu, bohatosť a výraznosť prejavu - tieto sú poruchy reči, ktoré zhoršujú reč, ale ide o menej hrubé porušenia ako chyby. Nedostatky sa posudzujú z hľadiska „lepšie – horšie, dobre povedané – nie celkom dobre povedané“; sú menej prísne hodnotené tak v škole, ako aj odborníkmi na Jednotnej štátnej skúške. Ide o tautológiu – chybu spočívajúcu v používaní slov, ktoré sa opakujú v malom kontexte, v používaní burinových slov: Akoby som sa pozrela do zrkadla a uvidela seba. Na základe uvedeného Tendrjakov uzatvára...... Myslím si, že na Ukrajincov a dokonca ani Estóncov by sme sa nemali hnevať.
Gramatické chyby
Kritérium 9 hodnotí súlad s gramatickými normami v textoch skúšobných esejí. Gramatické chyby sú spôsobené porušením noriem slovotvorby (slovotvorné chyby), tvaroslovia (morfologické chyby), noriem syntaktického spájania slov vo frázach a vetách, ako aj jednoduchých viet v rámci zložitých (syntaktické chyby).
Chyby pri tvorbe slov- je to výsledok tvorby slov v rozpore s normami: slová sa tvoria podľa modelov, ktoré v spisovnom jazyku neexistujú alebo sa neberie do úvahy, že súhrn skutočne existujúcich lexém sa úplne nezhoduje so systémom slov ktoré by mohli byť v jazyku, ale nepoužívajú sa v reči:
Hanbivosť, hanba, hanba za biedny výzor matky. Úplatkárstvo je metlou našej doby. Chyby hrdinov. Hlavným problémom je nesmelosť mladej učiteľky. Vyrovnať sa s drzosťou je ťažké. Ľudové slová. Sociálny poriadok. Po asfaltovej ceste. Od detstva mala sklony k hudbe. Bojovníci ukázali húževnatosť a odvahu. Musíme pochopiť, že to všetko nebolo zbytočné. Nezlomný charakter hrdinov vzbudzuje rešpekt. L. Tolstoj nazval ľudí posúvačmi histórie. Je známe, že Gumilyov zosmiešňoval talent Akhmatovovej.
Rôzne a početné sú aj defekty vo formovaní tvarov určitých častí reči.
Spočiatku bol podhubím aj Petruša Grinev.
Horší príklad nemožno uviesť.
V tých rokoch bolo Rusko hladné a chudobné.
Vysotského prácu nemožno zamieňať s nikým iným.
Môžete sa porozprávať o osude oboch sestier.
Veterán chcel slová bez klamstva.
Televízne noviny neustále informujú o násilí páchanom na ľuďoch.
Dozvedáme sa o ich plánoch.
Bol potrebný človek, ktorý by v tejto veci vedel pomôcť.
Gogoľ písal aj o veľkosti ruského ľudu.
Spomeňme si na Gorkého Larra – je tiež hrdý a sebecký.
Akú odvahu musí mať človek takto spievať pred smrťou!
Vadima prenasledovali výčitky svedomia, no nie dlho.
Mladosť je dobrý čas. Mladý, chodiaci.
Premohli ma srdcervúce myšlienky.
Estónsky Seimas nedávno schválil uznesenie o zbúraní pamätníka oslobodzujúceho vojaka.
Ruský jazyk je nezrozumiteľný.
Toto bolo najúžasnejšie východisko zo situácie.
Medzi syntaktické chyby dochádza k porušovaniu noriem kontroly, noriem zhody medzi prísudkom a podmetom, nesprávnemu slovosledu vo vete, zámene priamej a nepriamej reči, chybám pri stavbe zložitej vety:
Po príchode do Británie on sám okamžite odchádza do Londýna.
Zo zaostalej krajiny sa Rusko stalo veľmocou.
Ruská mládež je pripravená ľahnúť si na strieľňu, aby tomu zabránila.
Tí, ktorí majú radi literatúru, toto meno poznajú.
Dobro víťazí nad zlom – presviedčajú nás o tom aj rozprávky.
D. Lichačev zameriava pozornosť na problém nacionalizmu.
Nielen on, ale ani my všetci spolu sme nič nedokázali.
Aby som to potvrdil, uvediem nasledujúcu epizódu.
Ničia sa kultúrne pamiatky, na ktoré majú byť hrdí, nie ich ničiť. Cestovanie nie je len zdrojom informácií, ale aj súčasťou histórie.
Dobrým príkladom tohto problému je naša verejná doprava.
Za výkon vedca mu bol udelený rád.
Som úprimne prekvapený a obdivovaný talentom spisovateľa.
Porušenia sú bežné najmä vo vetách s participiálnymi frázami:
Pri komentári k tomuto textu sa mi zdá, že autor veľmi rád cestuje.
Po návšteve múzeí sa cestovateľ nudil pri pohľade na všetky tieto fyzické poklady.
Bez starostlivosti o pamiatky malých národov môžu zmiznúť z povrchu zemského.
Sediac pri rieke rád sledujem život kačíc.
Bez rozvíjania svojho talentu ho môžete pokaziť.
Od roku 2006 systém hodnotenia položiek s dlhou odozvou zahŕňa ďalšie dve: K–11 – Súlad s etickými štandardmi a K–12 – Zachovanie vecnej presnosti podkladových materiálov.
Etické chyby
V prvom prípade máme na mysli špeciálny druh rečových chýb – etické. Zriedkavo sa vyskytli diela, v ktorých boli zaznamenané prejavy verbálnej agresie a nepriateľstva, našli sa výroky ponižujúce ľudskú dôstojnosť, vyjadrujúce arogantný a cynický postoj k ľudskej osobe:
Tento text ma hnevá.
Mikhalkov je sám spisovateľ, a preto povzbudzuje každého, aby čítal knihy.
Práce absolventov Tveru tiež nie sú úplne bez nedostatkov tohto druhu:
Aby ste dnes čítali knihy, musíte byť úplne blázni.
Ale nemôžete byť príliš láskaví, pretože vy sami skončíte bez nohavíc.
Ageev je veľmi bystrý spisovateľ svojej doby, spisovateľov príbeh je príkladom ľudskej hlúposti.
Som unavený z týchto dôchodcov: všetci plačú; ale ak sa ti to nepáči, nechaj ich ísť na druhý svet.
Prečo vás školské osnovy nútia čítať všetky haraburdy, ktorým sa hovorí klasika?
Počas štúdia v škole som sa, rovnako ako celá moderná mládež, zaoberal nezmyslami.
Je eticky nesprávne nazývať spisovateľa iba jeho krstným menom a priezviskom: Alexander Sergejevič veril...; blahosklonne hodnotiť činy slávnych spisovateľov: Dmitrij Lichačev vyjadril svoje myšlienky celkom jasne. Chcel by som poďakovať autorovi textu za schopnosť sprostredkovať moje myšlienky.
Použitie hrubého žargónu sa tiež považuje za etickú chybu: Malé národy dali našej krajine veľa vecí, vedomostí a my sme sa im ako posledné svine otočili chrbtom. Keby som tam bola, dala by som tomuto košíčku zahryznúť za taký postoj k mame.
Faktické chyby
Zachovanie vecnej presnosti podkladových materiálov sa tiež posudzuje podľa špecifického kritéria. Ide o chyby pri prerozprávaní obsahu literárnych diel, zmätok v dátumoch historických udalostí, v názvoch diel, menách postáv, menách ich autorov, nepresnosti v citáciách a pod.: Kniha pre mňa znamená veľa, pretože Lenin povedal: „Žiť večne, učiť sa!“ Bazarov bol nihilista, a preto starenku zabil sekerou. Vojaci, ktorí porazili fašizmus, sa vrátili do pokojného života a pokračovali v písaní: „Moskva, koľko sa toho pre ruské srdce zlúčilo do tohto zvuku! Po zabití úžerníka za peniaze Raskolnikov zabije aj svoju tehotnú sestru Lizavetu. Ako viete, šťastie pre Oblomova bola osamelosť a ľahostajnosť. V Turgenevovom príbehu „Zločin a trest“...... Skúšaní skomolili meno spisovateľa V. Tendryakova takto: Tundrikov, Trendjakov, Trundikov, hoci to bolo v texte pred očami spisovateľov.
Cvičenie. Nájdite a opravte chyby reči.
Príklady viet na nájdenie a kvalifikáciu rečových chýb:
Bulgakov ľutoval, že Biela armáda zlyhala.
Tento mladý muž odpudzuje každého svojím sebectvom a sebectvom.
Mladému učiteľovi nezostávalo nič iné, len ukázať svoje obrovské vedomosti.
Táto skutočnosť na mňa urobila obrovský dojem.
Hlavnou črtou Ruska bol vždy rešpekt k hodnosti.
V dnešnej dobe nikto nič nerobí nezištne a zadarmo.
Tento muž bol šľachtic od jadra až po kosti.
Toto je hlavný problém textu.
Po prečítaní textu jasne chápete a vidíte problém, ktorý nám autor sprostredkúva.
Šach rozvíja bojovnosť a pamäť.
Na zlepšenie duševnej výkonnosti sa odporúča počúvať Mozartovu hudbu.
Pisateľ tohto článku hovorí, že veľká Volga sa nachádza po celom Rusku.
Meno môjho obľúbeného spisovateľa Gogoľa horí ako žeravé uhlie v ohni svetovej literatúry.
Stredoškolák, hanbiaci sa za chudobu svojej matky, klame chlapcom, že je jeho bývalá guvernantka.
Vadichka pred svojimi súdruhmi horel hanbou, no napriek tomu sa priblížil k matke.
Tento problém je vyvolaný aktívnym rozvojom vedy.
Bol to osud.
Chcela pomôcť rodine a otcovi.
Školské roky neboli premárnené.
V súčasnosti ľudia čítajú knihu z núdze.
Negatívny materiál uvedený v článku je možné využiť pri príprave budúcich maturantov na skúšky.
N.M. SERGEEVA,
Tver
Práca skúšaného sa vyznačuje sémantickou celistvosťou, verbálnou ucelenosťou a konzistentnosťou prednesu Pre prácu skúšaného je charakteristická významová celistvosť, verbálna ucelenosť a konzistentnosť prednesu.
Problém so zdrojovým textom- hlavná otázka položená v texte, ktorá si vyžaduje štúdium a rozuzlenie. Pamätajte: V texte môže byť viacero problémov, uvažujete nad tým hlavným.
Hádať sa- poskytnúť dôkazy a argumenty.
Komentár k problému– výklad, vysvetlenie hlavnej problematiky východiskového textu.
Komunikačný zámer– pokus skúšaného vyjadriť svoj názor na informácie obsiahnuté v zdrojovom texte.
Podkladový materiál– materiál, ktorým skúšaný preukazoval svoj vlastný názor (historické, literárne, vedecké a iné fakty, udalosti, citáty; príklady z vlastného života a pod.).
Faktická presnosť– nedostatok faktografických materiálov v podkladovom materiáli.
Etika– náuka o morálke, pravidlá ľudského správania.
korektnosť- zdvorilosť, taktnosť, zdvorilosť.
Vyjadrite svoj názor eticky– t.j. jemne, taktne, dodržiavajúc morálne normy a zásady, vyjadrite svoj názor na problém, ktorý nastolil autor textu.
Poznámka pre absolventov pracujúcich na analýze textu
Čítanie text prvýkrát,
1) dávajte pozor na všetky nejasné slová a výrazy; pamätajte, že lexikálny význam neznámeho slova môže naznačovať obsah celého textu;
3) pri čítaní nasledujúcich častí textu skontrolujte správnosť predpokladov, ktoré ste urobili;
5) snažte sa v texte zdôrazniť hlavné, podstatné veci; nájsť dôležité informácie, robiť si poznámky o hlavných myšlienkach, ustanoveniach, venovať pozornosť frázam písaným kurzívou alebo tučným písmom;
6) venovať osobitnú pozornosť prvým frázam každého odseku, pretože spravidla vyjadrujú autorove zovšeobecňujúce „uzlové“ úsudky;
7) venovať pozornosť slovám používaným v prenesenom význame; to vám pomôže nielen dokončiť úlohy súvisiace s analýzou výrazových prostriedkov, ale aj lepšie porozumieť textu, ktorý čítate
Poznámka, keď absolvent pracuje na eseji založenej na texte
Keď začnete pracovať na svojej eseji, prečítajte si ju znova. text. V čom
1) pokúsiť sa formulovať hlavnú myšlienku textu, jeho hlavné ustanovenia (tézy), charakterizovať jeho problémy, spôsoby osvetlenia a riešenia problémov;
2) znovu si prečítajte časti textu, ktoré sú pre vás ťažké, uistite sa, že im správne rozumiete;
3) rozvíjať svoj vlastný postoj k predmetu reči, premýšľať o argumentoch na podporu svojho názoru;
4) pokúste sa dať do súladu to, čo čítate, s inými informáciami, ktoré viete o tej istej téme, určiť podobnosti a rozdiely;
5) zhrňte prijaté informácie a na základe prečítaného textu sformulujte svoje vlastné závery.
Poďme analyzovať úlohy. Časť 3
Pozrime sa na kritériá 5-12.
K5.
Sémantická integrita, súdržnosť reči a konzistentnosť prezentácieV súlade so sémantickými časťami je text členený na odseky. Každý odsek obsahuje viac či menej úplnú myšlienku, ktorá logicky vyplýva z predchádzajúceho tvrdenia.
Logika textu
Akýkoľvek text musí byť logický, pretože čitateľovi musí byť jasné, ako sa vyvíjali myšlienky autora.
Text musí mať definujúcu myšlienku a naratív ako celok musí byť konzistentný, aby bola jasná logika prechodu z jednej časti diela do druhej.
Porušenie logiky výstavby textu môže viesť k logickým chybám rôznych úrovní. Pozrime sa na najčastejšie chyby.
Typy logických chýb >>
K6.
Presnosť a expresivita reči
Presnosť verbálneho prejavu je maximálna zhoda použitých slov s menovanými predmetmi, javmi reality a odhaľovanými pojmami.
Slovná zásoba (lexikón) človeka je jedným z najvýraznejších ukazovateľov kultúry jeho reči. Čím viac lexikálnych nástrojov máte k dispozícii, tým presnejšie a výraznejšie dokážete vyjadriť svoje myšlienky.
Poznanie limitov
Pri práci na eseji je dôležité vyhnúť sa dvom extrémom: jedným z nich je nevhodné použitie rečových techník. V snahe text „ozdobiť“, urobiť ho pestrým a bohatým, autor riskuje jeho presýtenie umeleckými prostriedkami a skreslenie myšlienky.
Pozor!
Použitie výrazových prostriedkov možno zaradiť medzi štylistické chyby.
Druhým extrémom v rečovom formáte textu je chudoba slovnej zásoby, stereotypizácia, stereotypnosť a monotónnosť syntaktických štruktúr. To sa často prejavuje v množstve rečových klišé a opakovaní.
K7.
Dodržiavanie pravopisných noriemPri písaní argumentačnej eseje dbajte na dodržiavanie pravopisných noriem. Za prácu, v ktorej nie sú žiadne pravopisné chyby alebo v ktorej bola urobená jedna menšia pravopisná chyba, môžete získať 2 body. Každá práca s jednou pravopisnou chybou dostane 1 bod. Ak je v eseji viac ako 1 chyba, dáva sa 0 bodov.
Pri hodnotení argumentačnej eseje sa berú do úvahy ustanovenia o podobných a menších chybách. Podľa noriem na hodnotenie vedomostí, zručností a schopností žiakov treba rozlišovať chyby od tých, ktoré nie sú hrubé, teda také, ktoré nemajú významný vplyv na charakteristiky gramotnosti. Pri počítaní chýb sa dve menšie chyby počítajú ako jedna.
Menšie chyby:
- výnimky z pravidiel;
- písanie veľkého písmena v zložených vlastných menách;
- prípady samostatného a súvislého písania bez prídavných mien a príčastí pôsobiacich ako predikát;
- písanie a a ы po predponách;
- ťažké prípady rozlišovania medzi nie a ani (Kamkoľvek sa obrátil! Kamkoľvek sa obrátil, nikto mu nevedel dať odpoveď. Nikto iný...; nikto iný ako...; nič iné...; nič iné ako.. . atď.);
- prípady, keď je jedno interpunkčné znamienko nahradené iným;
- vynechanie jedného z kombinovaných interpunkčných znamienok alebo porušenie ich postupnosti.
Menšie chyby:
- Žiadne pomlčky v neúplných vetách.
- Vynechanie elipsy v úvodzovkách pri vynechávaní slov.
- Nahradenie jedného interpunkčného znamienka iným.
- Prítomnosť alebo neprítomnosť čiarky medzi spojkou A a úvodným slovom.
- Nahradenie interpunkčných znamienok pri zvýraznení úvodných viet (zásuvné konštrukcie).
- Extra spojovník v aplikácii: starý vodič kabíny
- Čiarka navyše za úvodným slovom na začiatku izolovaných konštrukcií: Hrdinovia tejto doby, napríklad(,) Chatsky, sú rozumári.
- Čiarka navyše pred úvodným slovom, ktorá dopĺňa samostatnú konštrukciu: Do tejto rodiny patria zástupcovia rôznych profesií, najmä lekári a právnici(,).
- V prenose autorskej interpunkcie.
K9. Dodržiavanie jazykových noriem
Kritérium 9 hodnotí súlad s gramatickými normami v textoch skúšobných esejí. Gramatické chyby sú spôsobené porušením noriem slovotvorby (slovotvorné chyby), tvaroslovia (morfologické chyby), noriem syntaktického spájania slov vo frázach a vetách, ako aj jednoduchých viet v rámci zložitých (syntaktické chyby).
K10. Chyby reči
Chyby spojené s nesprávnym alebo menej úspešným používaním slov alebo frazeologických jednotiek sa v školskej praxi zaraďujú medzi rečové chyby. Odborníci na jednotnú štátnu skúšku hodnotia súlad s rečovými (lexikálnymi) normami podľa kritéria 10: ak sa v práci vyskytnú viac ako tri chyby, skúšaný dostane nula bodov namiesto dvoch možných.
Hlavné typy rečových chýb >>
K11.
Etické chyby
Etické normy definujú etiku komunikácie.
Zriedkavo, ale v dielach, v ktorých boli zaznamenané prejavy verbálnej agresie a nepriateľstva, sa našli výroky ponižujúce ľudskú dôstojnosť, vyjadrujúce arogantný a cynický postoj k ľudskej osobe:Sám Mikhalkov je spisovateľ, preto povzbudzuje každého, aby čítal knihy.
Súdiac podľa toho, čo hovorí autor, je to maniak.
Aby ste dnes čítali knihy, musíte byť úplne blázni.
Ale nemôžete byť príliš láskaví, pretože vy sami skončíte bez nohavíc.
Ageev je veľmi bystrý spisovateľ svojej doby, spisovateľov príbeh je príkladom ľudskej hlúposti.
Som unavený z týchto dôchodcov: všetci plačú; ale ak sa ti to nepáči, nechaj ich ísť na druhý svet.
Prečo vás školské osnovy nútia čítať všetky haraburdy, ktorým sa hovorí klasika?
Počas štúdia v škole som sa, rovnako ako celá moderná mládež, zaoberal nezmyslami.
K12.
Faktické chyby
Faktické chyby znamenajú použitie nesprávnych, nepravdivých informácií.
Príčinou vecných chýb je nedostatočná znalosť opísaných udalostí, nesprávne posúdenie skutkového stavu.
Možnosti f Aktologické chyby:
- skreslenie životnej pravdy;
- nepresná reprodukcia knižných zdrojov;
- nepresná reprodukcia vlastných mien;
- chyby v dátumoch;
- chyby v označovaní miest udalostí.
Príklady faktických chýb:
Obrazom Onegina začal Pushkin tému „malého muža“ v ruskej literatúre.
V uvedenom príklade si autor zamieňa tému „malý muž“ a tému „ľudia navyše“.
Veľký vplyv na tvorbu A.S. mala literatúra klasicizmu (Lomonosov, Derzhavin, Fonvizin, Karamzin atď.). Griboedova.
Sú tu dve chyby naraz. Po prvé: Fonvizin skutočne „mal veľký vplyv“ na Woe from Wit, ale sotva sa dá hovoriť o vplyve Lomonosova a Derzhavina. Druhou vecnou nepresnosťou je, že Karamzin je predstaviteľom kultúry sentimentalizmu.
K12. Chyby v podkladovom materiáli:
– nesprávna prezentácia faktov neuvedených vo východiskovom texte (základné fakty), ktoré žiaci vhodne alebo nevhodne používajú v podrobnej odpovedi (životopisné fakty autora alebo hrdinu textu, dátumy, priezviská, autorstvo menovaných diel); sú prezentované skutočnosti, ktoré odporujú realite; zveličenie alebo podhodnotenie, napríklad: „Majakovskij je inšpiráciou ľudí v boji proti intervencii.“
Napísanie eseje (časť C).
Esejový plán.
Úvod. Úvod by mal znieť: K1 – formulácia problému zdrojového textu.
(1 odsek) Svoju esej môžete začať krásnym citátom z textu, rétorickými otázkami súvisiacimi s témou tohto textu, s vašou úvahou. A potom si všimnite, že o tom autor (celé meno) vo svojom texte uvažuje (zdôvodňuje). Tým sa prepojí úvod s hlavnou časťou.
Hlavná časť.
A) (2 odseky) K2 by mala znieť v hlavnej časti - problémový komentár. Ak je to ťažké urobiť sami, pozrite sa, ako o tom hovorí autor. Ak to chcete urobiť, prečítajte si text znova a komentujte problém v 2-3 vetách, venujte pozornosť odsekom a zvýraznite v nich mikrotémy: nájdite a vyberte hlavné slovo, frázu, vetu, ktorá potvrdzuje hlavnú myšlienku text, odhaľujúci problém.
b) (3 odseky) Vyjadrite to jasne postavenie autora textu , jeho názor na tento problém (nájdi vetu - záver, ku ktorému autor pri úvahách prichádza) - to prezradíš už K3.
V) (4 odseky, každý argument môže byť oddelený do samostatného odseku .
Musíme pracovať na K4 - vyjadrenie vlastného názoru. Esej už vyjadrila názor autora - teraz vyjadrite svoj súhlas (nesúhlas) s jeho postojom. Pokúste sa jasne vyjadriť svoj vlastný názor. Skúste si vybrať 2 argumenty – dôkaz, že máte pravdu (životná skúsenosť, článok v novinách alebo časopise, beletria, príslovia a výroky, príklady zo života spisovateľov, básnikov, vedcov, politikov, významných predstaviteľov vlády, televízne alebo rozhlasové programy).
3. (5 odsekov) Záver.
Opäť sa vráťte k problému a pomenujte ho, urobte záver v 2-3 vetách.
Algoritmus pre prácu na eseji.
1 odsek. Hľadáme problém a zapíšeme ho. Položíme jej otázku.
2 ods. Vyjadrime sa k problému z negatívnej stránky.
Aký je teda výsledok? (Čo prinesie budúcnosť?) Budeme...(=odpovedajte na otázky). Toto chceme? Samozrejme, že nie! Preto musíme, ako je správne poznamenané..., dávať pozor na....
3 ods. Odpovedáme na otázku „Čo si o tom myslí autor?
5 ods. Záver.
Upozorňujeme, že existujú rôzne možnosti formátovania eseje, vyberte si ten, ktorý potrebujete.
Sformulujme problém.
Problém je zložitý praktický alebo teoretický problém, ktorý si vyžaduje riešenie a výskum. Existujú rôzne kategórie (typy) problémov: filozofické problémy pôsobiť na najvšeobecnejšie črty vývoja prírody, spoločnosti, myslenia; s sociálne problémy sa týkajú štruktúry a života spoločnosti; P politické problémy spojené s činnosťou vládnych orgánov, strán alebo verejných skupín; ekologické problémy odrážať interakciu medzi človekom a prostredím; morálne (etické) problémy sú spojené s vnútornými duchovnými vlastnosťami, ktoré človeka vedú. problém, určený autorom (uveďte priezvisko autora, jeho iniciály. Ak je vám známy, všimnite si, že autorom textu je známy spisovateľ, publicista a pod.), podla mna je to takto: identifikovať problém. Môžete (!) začať písať:
1.Jednota otázka-odpoveď. Napríklad: čo je krása? Toto je pravdepodobne jeden znajzáhadnejšie pojmy v dejinách kultúry. VyššieMnoho generácií ľudí zápasilo s touto hádankou.Umelci, sochári, básnici sa snažili pochopiťtajomstvo krásy a harmónie. O tom, čo je kraplást a aká je jeho úloha v živote človeka, spôsobujeVýroky V. Suchomlinského nás nútia zamyslieť sa.
2. Reťaz opytovacích viet. Niekoľko opytovacích viet na začiatku eseje je navrhnutých tak, aby upriamili pozornosť na kľúčové pojmy zdrojového textu a zdôraznili to hlavné v ňom. Napríklad: Čo sa stalotalent? Ako má človek žiť, aby niepremárniť svoj dar? Takéto otázky mimovoľnevznikajú po prečítaní textu Jurija Bashmeta.
3. Menná veta. Nominatívna veta na začiatku musí obsahovať aj základný pojem alebo meno osoby opísanej v zdrojovom texte. MaRina Cvetajevová. Toto meno je milé každému, ktožiadna skutočná poézia.Literárny kritik EvgeniyBorisovič Tager je jedným z tých, ktorí majú šťastieMarina Ivanovna som chcel poznať osobne. V ich vosv reminiscenciách sa usiluje odhaliť vnútornésvet tohto úžasného básnika.
4.Rečnícka otázka. Rečnícka otázka je veta, ktorá má opytovaciu formu a kladný význam. Napríklad: Kto z nás to v spore nepočulrodí sa pravda? Pravdepodobne ste sa už stretli s „zanietenými diskutérmi“, ktorí sú pripravení hádať sa, až kým nebudú chrapľaví kvôli akejkoľvek maličkosti. Samozrejme, že sú časyosobné spôsoby vedenia sporu a zváži ichvo svojom texte L. Pavlova
5. Citát ako východiskový bod. Ako východisko sa samozrejme nehodí hocijaký citát. Citovaný fragment by nemal byť veľmi objemný, a čo je najdôležitejšie, mal by priamo súvisieť s témou. Napríklad: “ „Ľudianaučili lietať a ľudia zabudli, ako sa nechať prekvapiťtoto,“ cituje V. Soloukhin slová jedného z ruských spisovateľov, ktorými vyzýva svojich čitateľovmyslieť si.
6. Môže byť použitý ako východiskový bod paradoxné tvrdenie: Einstein povedal, že vzdelanie je to, čo zostáva, keďvšetko naučené je zabudnuté. Je to správne?
Vyjadrime sa k problému.
Sloveso komentovať znamená „vysvetliť, vysvetliť“.
Otázka o (označte problém inými slovami ako v prvom odseku) nemôže nikoho nechať ľahostajným, týka sa to vo väčšej či menšej miere každého z nás.
O čom môžete napísať do komentára?
Kto a v akých situáciách musí čeliť takémuto problému? Tu by bolo dobré poznamenať, na základe čoho ste dospeli k tomuto záveru. Prečo sa o tento problém zaujímajú?
Ak je to možné, stručne popíšte, ako sa k tomuto problému postavili iní autori (alebo známi ľudia).
Dobre napísaný komentár umožňuje človeku, ktorý text nečítal, pochopiť, nad akým problémom autor myslel. Treba poznamenať, že v tejto časti eseje sú tiež aspoň dva možné spôsoby prezentácie materiálu:
1) od konkrétnych faktov po formuláciu problému. „Začatím rozhovoru na túto tému autor doslova „prešľapuje na boľavom mieste“. Ozaj, kto z nás sa s niečím podobným nestretol? Na otázky, ktorými autor predkladá svoje úvahy, okamžite začnete v duchu odpovedať: „A toto sa stalo“, „A oni videli toto a toto, prepáčte, sami to urobili z hlúposti.“ A potom si položíte otázku: Prečo sa to tu deje, prečo sa to deje? Z nevedomosti, hlúposti, nekultúrnosti? Alebo možno preto, že sa nenaučili rešpektovať osobnosť inej osoby? Špinavý podvodník si predsa nikdy nemyslí, že sa niekto snažil, investoval svoju silu, svoju dušu. A.V. Dal len radí: „Aplikujte na seba najrôznejšie špinavé triky...“
2) od vyjadrenia problému po komentár. "Úcta k minulosti je vlastnosť, ktorá odlišuje vzdelanie od divokosti." Toto raz povedal veľký ruský básnikA.S. Puškin. Je tento problém aktuálny v našej dobe? Koľkí sa dokážu obzrieť späť a s vrúcnosťou si spomenúť na to, čo sa stalo v dávnej minulosti, napríklad v mladosti, v detstve? Je to o rozprávkovom období jeho detstva, o čase, keď sa formuje charakter a svetonázor dieťaťa, sú položené základy, s ktorými bude musieť v budúcnosti žiť, a o tom hovorí Yu vo svojom texte.
Môžete tiež použiť rečové klišé: „Uvažovanie o tom, čo je v každom čase relevantné (relevantné najmä v našej dobe, aktuálne,filozofický, hlboký, hlavný, spoločensky významný, večný, dôležitý, univerzálny) autor oslovuje (rozpráva príbeh k faktom zo svojho života...."
Pozícia autora - To je záver, ku ktorému autor prichádza, keď uvažuje o probléme. Ak je problém textu formulovaný vo forme otázky, potom je pozícia autora odpoveďou na otázku položenú v texte. Aby ste identifikovali pozíciu autora, skúste si odpovedať na otázky: „Čo chcel autor pri tvorbe textu povedať svojim čitateľom?“, „Ako autor hodnotí konkrétnu opísanú situáciu, činy postáv?“
Pozícia autora môže byť explicitné, keď text priamo hodnotí opísané skutočnosti a udalosti a oslovuje čitateľa. Často sa však stáva, že pozícia autora nie je priamo vyjadrená. Vtedy si jeho identifikácia vyžaduje schopnosť vidieť skrytý význam, pochopiť iróniu, odhaliť zložité metafory atď.
Ďalšou ťažkosťou je rozlíšenie medzi pozíciou autora a hrdinu-rozprávača. Všimnite si, že ak hrdina spácha zlé skutky alebo vyjadruje myšlienky, ktoré sú v rozpore so všeobecne uznávanými morálnymi normami, potom autor s najväčšou pravdepodobnosťou neschvaľuje takého hrdinu a jeho postoj k životu. Keďže komentár sa zvyčajne nachádza za vyjadrením problému, je logické ho štruktúrovať tak, aby priviedol čitateľa do pozície autora.
V tomto prípade môžete použiť logický prechod: “ Stanovisko autora je teda také, že...» alebo " Zdá sa mi, že názor autora je vyjadrený celkom jasne. Je to nasledovne...(ak je text publicistický, potom je pozícia autora odpoveďou na otázku položenú samotným autorom, potom môžete citovať tú časť textu, v ktorej je podľa vás pozícia autora jasne definovaná).
Text potvrdzuje myšlienku, že...
Autor venuje svoj článok; polemicky vyostruje problém; má emocionálny vplyv na čitateľa; odhaľuje podstatu nastolených problémov; prinúti čitateľa zamyslieť sa nad problémom; ukazuje naliehavosť problému, ktorý zvažuje; presviedča čitateľa o správnosti svojho postoja - nastoľuje množstvo morálnych otázok, ktoré si vyžadujú okamžité riešenie - zaujímavým a novým spôsobom píše o starých problémoch...
Buď opatrný! Pamätajte, že nie ste povinní formulovať postoj autora „vo všeobecnosti“, ale ukázať jeho názor na problém, ktorý ste zdôraznili a okomentovali.
Argumentujeme náš názor na názor autora
problém, t.j. Píšeme esej – argument.
V tejto časti práce musíte dôsledne dodržiavať pravidlá konštrukcie argumentačného textu. Účelom tohto typu prejavu je adresáta o niečom presvedčiť, posilniť alebo zmeniť jeho názor. Na tento účel sa používa logicky súvislý systém dôkazov. Typický (úplný) argument je konštruovaný podľa schémy, v ktorej sa rozlišujú tri časti:
1) téza (pozícia, ktorú je potrebné dokázať);
2) argumentácia (dôkazy, argumenty);
3) záver (celkovo).
Diplomová práca- toto je hlavná myšlienka (textu alebo prejavu), vyjadrená slovami, hlavná výpoveď rečníka, ktorú sa snaží podložiť. Najčastejšie sa práca rozvíja v etapách, takže sa môže zdať, že autor predkladá niekoľko téz. V skutočnosti sa zvažujú jednotlivé časti (strany) hlavnej myšlienky. Zopakujte vlastnými slovami hlavnú myšlienku autora textu - toto bude téza, ktorú musíte dokázať.
« Vyjadrená myšlienkaNN, je mi blízky a zrozumiteľný...“
„Nie je možné nesúhlasiť so záverom, ku ktorému nás autor vedie...»
„Asi každý z nás sa v živote stretol s podobnou situáciou (museli sme nad takouto otázkou premýšľať, stretávať podobných ľudí, riešiť rovnaké problémy) ...“
Argumentácia- toto je predloženie dôkazov, vysvetlení, príkladov na podloženie akejkoľvek myšlienky pred poslucháčmi (čitateľmi) alebo partnerom. Argumenty- toto sú dôkazy uvedené na podporu tézy: fakty, príklady, vyhlásenia, vysvetlenia - jedným slovom všetko, čo môže potvrdiť tézu. Od tézy po argumenty môžete položiť otázku „Prečo?“ a argumenty odpovedať: „Pretože...“.
Prečo sa mi názor NN zdá správny? Po prvé, ja sám som musel (uveďte príklad z vašej životnej skúsenosti) viackrát…. Po druhé, to som počul opakovane od... Po tretie, presviedča nás o tom klasická literatúra - (uveďte príklad z knihy; môžete si spomenúť na hraný film, divadelnú hru, novinový alebo časopisecký článok, rozhlasový alebo televízny program a pod.).
Argumenty pre" musí byť: pravdivé, založené na dôveryhodných zdrojoch; prístupné, jednoduché, zrozumiteľné; odráža objektívnu realitu a je v súlade so zdravým rozumom.
Argumenty proti" musí vás presvedčiť, že argumenty uvedené na podporu tézy, ktorú kritizujete, sú slabé a neobstoja voči kritike. V prípade nezhody s autorom budete musieť postaviť vyvracajúci argument, ktorý vyžaduje od autora takt a dôraznú korektnosť (mimochodom, potreba etickej korektnosti v eseji je osobitne zdôraznená v hodnotiacich kritériách pre časť C) .
Citujúc argumenty zo života iných, môžete napísať:
"Zdá sa mi, že tento prípad nás presviedča, že... (pamätajte, aký postoj autora ste načrtli, ukážte, že tento príklad je toho dôkazom)."
Ak ako argument použijete vlastné závery a postrehy. Môžete použiť nasledujúce frázy: „ Samozrejme, moja životná skúsenosť je zatiaľ veľmi malá, ale v mojom živote sa stalo niečo podobné.“ "Napriek mojej dosť skromnej životnej skúsenosti si pamätám podobnú situáciu, keď som ja (môj kamarát, spolužiak, známy)."
Tradičná historická skúsenosť vám umožňuje odvolávať sa na autoritatívny názor nejakej vynikajúcej osoby, vďaka čomu bude váš argument dosť silný.
Odkazy na autoritu. Pre presvedčujúceho je často prospešné obrátiť sa na „tretiu stranu“ – odvolať sa na názor autoritatívneho verejného činiteľa, vedca, odborníka v akejkoľvek oblasti, spomenúť príslovie alebo príslovie. Sila takýchto argumentov spočíva v tom, že ich používaním sa dostávame do kolektívnej zásoby vedomostí. „Tretia strana“ môže byť konkrétna alebo všeobecná osoba alebo skupina osôb. Meno osoby je zvyčajne sprevádzané ďalšími charakteristikami: slávny ruský spisovateľ, vynikajúci vedec, filozof a tak ďalej. Napríklad: " Významný aktivista za občianske práva Martin Luther King učil, že...“; "Brilantný ruský vedec D.I. Mendelejev raz povedal, že..."; „Peter 1 tiež povedal, že...“; „Každý historik vám povie, že...“; „Väčšina lekárov verí, že...“ atď.
Odvolanie sa na čitateľskú skúsenosť je najsilnejším argumentom eseje. Ale musíte sa naň odvolať, ak si dobre pamätáte autora knihy aj samotné dielo, aby ste sa vyhli faktickým chybám.
« Čo to znamená byť vysoko morálnym človekom? Zdá sa mi, že morálny človek je ten, kto sa snaží stať sa lepším a neubližovať iným ľuďom. V ruskej klasickej literatúre je veľa príkladov túžby „byť celkom dobrý“. Spomeňme si na hrdinov románu „Vojna a mier“ od Leva Nikolajeviča Tolstého. Andrei Bolkonsky, Pierre Bezukhov, Natasha Rostova... Všetci sa snažili stať sa lepšími, láskavejšími...“.
Kedy sa ozvete pre ruskú klasickú literatúru si pamätajte toto pravidlo: nepovoliť výrazy ako Alexander Pushkin alebo, povedzme, o M.I. Cvetajevovej, nemôžete ju nazývať Marina; Keď hovoríte o hrdinoch literárneho diela, nazývajte ich tak, ako to robí autor (Jevgenij Bazarov, ale nie Zhenya). Treba dodržať správnosť a presnosť, inak stratíte body za kritériá K 11, K 12.
Robíme záver.
O Uistite sa, že urobte záver a priraďte ho k svojej diplomovej práci.
Zhrnutie hlavných myšlienok autora - najtypickejší a najlogickejší koniec eseje: „ A. Likhanov teda nastoľuje otázku, ktorá je dôležitá pre každého z nás, vyzýva na zachovanie detstva v duši, nezanechávajúc radostné, detské, priame vnímanie života v minulosti. Ale svet okolo nás je naozaj krásny. Je to tak, že ako ľudia starnú, často na to zabúdajú.“
A 1. ORTOEPICKÉ NORY.
Dôležitým aspektom ortoepie je dôraz , teda zvukový dôraz jednej zo slabík slova. V tomto ohľade je mimoriadne dôležitá úloha prízvuku ako spôsobu vyjadrenia gramatických významov a prekonávania homonymie slovných foriem.“ Tu je niekoľko pravidiel pravopisu v oblasti stresu, ktoré pomôžu predchádzať zodpovedajúcim chybám.
Stres v prídavných menách
V plných tvaroch prídavných mien je možné len pevné prízvukovanie na stonke alebo na koncovke. V skutočnosti menej používané a spisovné slová majú často dôraz na základ, zatiaľ čo vysokofrekvenčné, štylisticky neutrálne alebo redukované slová majú dôraz na koncovku. kruh A hrnček Oh, náhradný A náhradné, blízkozemské A blízko Zeme, mínus A mínus Oh, čisté A čistenie Takéto slová nie sú zahrnuté v úlohách USE, pretože obe možnosti sa považujú za správne.
A predsa, výber miesta stresu spôsobuje ťažkosti najčastejšie v krátkych formách prídavných mien. Medzitým existuje pomerne konzistentná norma, podľa ktorej prízvučná slabika plnej formy mnohých bežných prídavných mien zostáva zdôraznená v krátkej forme: krásne- krásne- krásne- krásne- krásny; nemysliteľný — nemysliteľný- nemysliteľné- nemysliteľné- nemysliteľné a tak ďalej.
Dôraz sa často kladie na kmeň vo forme mužského rodu, stredného rodu a množného čísla. čísla a ženské zakončenia: správny- práva- správny- PRÁVA- práva; GREY - šedá- sivá- síra- síra; štíhly- postavený- štíhly- štíhly- slimA.
Takéto prídavné mená majú spravidla jednoslabičné kmene bez prípon alebo s jednoduchými príponami (-k-, -n-). Tak či onak je však potrebné obrátiť sa na pravopisný slovník, pretože množstvo slov „vyčnieva“ z určenej normy. Môžete napríklad povedať: dĺžka A DLHÉ, ČERSTVÉ A svieža, plná A PLNÝ atď.
Treba povedať aj o výslovnosti prídavných mien v porovnávacom stupni. Existuje taká norma: ak dôraz v krátkej forme ženského rodu padne na koncovku, potom v porovnávacom stupni bude na príponu -ee: silný- silnejší, chorý- chorý, živý- živšie, štíhlejšie- štíhlejší, pravý - pravý; ak je prízvuk v ženskom rode na základe, potom sa v komparatívnej miere zachováva na základe: krásne- krajšie, smutnejšie- Smutnejšie, odporné- Nastier. To isté platí pre superlatívnu formu.
Dôraz na slovesá
Jedným z najintenzívnejších prízvukových bodov v bežných slovesách sú tvary minulého času. Stres v minulom čase zvyčajne padá na to isté slabika ako v infinitíve: sedieť- Sedela, nariekala – nariekala. skryť- skryl, začal - začal. Skupina bežných slovies zároveň podlieha ďalšiemu pravidlu: dôraz v ženskej forme prechádza na koniec a v iných tvaroch zostáva na kmeni.
Toto sú slovesá vziať. byť, brať, krútiť, klamať, riadiť, dávať, čakať, žiť, volať, klamať, liať, piť, trhať atď. Odporúča sa povedať: naživo- žil- žil - žil- žil; počkaj- čakal- čakal- čakal - čakalA; naliať - lil- nalial- Lily- LilA. Rovnako sa vyslovujú aj odvodené slovesá. (žiť, vziať, dokončiť, rozliať a tak ďalej.).
Výnimkou sú slová s predponou ty-, ktorý kladie dôraz: prežiť- prežil, vylial - vylial, spôsobil- Volaný.
Pre slovesá dať, ukradnúť, poslať, poslať Dôraz v ženskej forme minulého času zostáva na základe: ukradol, poslal, poslal, ukradol.
A ešte jeden vzor. Pomerne často sa pri zvratných slovesách (v porovnaní s nereflexívnymi) dôraz vo forme minulého času presúva na koncovku: začať- Začal som, začal som, začal som, začal som; akceptovaný — prijatý, prijatýb, Prijaté, prijaté.
O výslovnosti slovesa hovor v konjugovanej forme. Nedávne pravopisné slovníky celkom správne naďalej odporúčajú dôraz na koniec: Voláte, volajú, volajú, volajú, volajú.
Prízvukv niektorých príčastiachApríčastia
Najčastejšie kolísanie prízvuku zaznamenávame pri vyslovovaní krátkych trpných príčastí.
Ak je prízvuk v plnej forme na prípone -yonn- potom na ňom zostáva len v mužskom rode, v iných tvaroch prechádza do koncovky: uskutočnené- uskutočnené, uskutočnenéA, uskutočnenéO, uskutočnené; zavedené- dovážané, dovážané, dovážané, dovážané. Rodení hovoriaci však majú niekedy problém vybrať si správne miesto stresu a v plnej forme. Namiesto toho hovoria: „dovezené“. predstavený, namiesto toho „preložené“. preložené atď. V takýchto prípadoch by ste mali častejšie konzultovať slovník a postupne si precvičovať správnu výslovnosť.
Niekoľko poznámok k výslovnosti plnovýznamových členov s príponou -T-. Ak sú prípony neurčité -o-, -no- mať na nich prízvuk, potom sa v príčastiach posunie o jednu slabiku dopredu: dutina- vydutý, napichnutý- nasekané, ohnúť- Ohnutý, zabaliť- zabalené.
Pasívne príčastia slovies naliať A piť(s príponou -T-) sa vyznačujú nestabilným stresom. Môžete hovoriť: rozlial A rozlial, rozlial A rozlial, rozlial(iba!), rozlial A rozlial, rozlial A rozliaty; hotový A hotový, hotový A Dokončiť, dokončiť A dolial, doplnil A dodatočne, dodatočne A ďalšie nápoje.
Časti majú často dôraz na tej istej slabike ako neurčitý tvar príslušného slovesa: investovať, dať, naplniť, vziať, spláchnuť, vyčerpať(NIE: vyčerpaný) , začínať, vychovávať, žiť, polievať, dávať, rozumieť, zrádzať, podnikať, prichádzať, prijímať, predávať, preklínať, prelievať, prenikať, piť, vytvárať.
Stres v príslovkách by sa mal študovať hlavne zapamätaním a odkazovaním na pravopisný slovník.
Podstatné mená
abeceda, od Alfy A VITA
LETISKÁ,
brada, Vin.p., len v tejto podobe jednotného čísla. prízvuk na 1. slabiku
účtovníci, gen.p.m.h.
náboženstvo, vyznať vieru
občianstvo
spojovník, z nemčiny,
ambulancia, slovo pochádza z angličtiny. Jazyk cez francúzsky jazyk, kde rana. vždy na poslednú slabiku
dohoda
dokument
rolety, z francúzštiny jazyk, kde je rana. vždy na poslednú slabiku
význam, od adj. významný
X, im.p. množné číslo,
katalóg, na rovnakú úroveň so slovami dialOg, monológ, necrolOg atď.
štvrťrok, od toho. Jazyk,
kilometer, na rovnakú úroveň so slovami centimeter, decimeter, milimeter...
konusov, konusov, nehybný dôraz na 1. slabiku vo všetkých pádoch v jednotnom a množnom čísle. Dokument
Rovnako aj študenti 10 – 11 triedyPrepríprava Komu Jednotná štátna skúškaAutor:ruskýJazyk. Ako pracovať s... Autor:ruskýJazyk. – M.: Astra, 1994. ruskýJazyk. AdresárPre Autor:ruskýJazyk ...
MŽP "Gymnázium č. 19" zbierka vzdelávacích a referenčných materiálov na prípravu na jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka v 11. ročníku (2)
DokumentRovnako aj študenti 10 – 11 triedyPrepríprava Komu Jednotná štátna skúškaAutor:ruskýJazyk. Ako pracovať s... Autor:ruskýJazyk. – M.: Astra, 1994. ruskýJazyk. AdresárPreštudentov. - M.: Education", 1984. Špecifikácia skúšobnej práce Autor:ruskýJazyk ...
Program voliteľného kurzu 11. ročník 70 hodín „interaktívny prípravný kurz na jednotnú štátnu skúšku z ruského jazyka“
ProgramPríprava na Jednotnú štátnu skúšku z ruštiny v 11. ročníku
Vysvetľujúca poznámka... Príprava Komu Jednotná štátna skúškaAutor:ruskýJazyk V 11 -m trieda VYSVETLIVKA Navrhovaný voliteľný predmet pomáha zabezpečiť efektívnosť príprava ... . 10 . ... AdresárAutor: pravopis a literárna úprava. M., 1997. ruskýJazyk a kultúry prejavu: Učebnica. Pre ...