1.Nume, prenume, vârstă Ivanov Ivan, 7 ani
2. Școala - Instituția Municipală de Învățământ „Școala Gimnazială Nr. 3”
3.Adresa de domiciliu st. Gaidara 24-16
4. Data înscrierii la centrul de logopedie 15.09.2017
5. Performanta academica / la momentul examenului / necertificat
6.Plângeri de la profesori și părinți Potrivit profesorului: este inactiv în clasă și îi este jenă să vorbească.
Potrivit mamei sale: vorbește neclar, distorsionează cuvintele, nu își amintește de poezie.
7. Raportul psihiatrului fara patologie
8. Starea auzului fara patologie
9. Date despre progresul dezvoltării vorbirii: Potrivit mamei: cuvintele apar la 2–2,5 ani, frazele la 4–5 ani. Vorbirea este de neînțeles pentru ceilalți.
10. Starea aparatului/structurii articulatorii, mobilitate/ Structura – N
Mobilitate – are dificultăți în menținerea unei poziții date și trece dificultăți de la o poziție articulatorie la alta
11.Caracteristici generale discurs / înregistrarea unei conversații, declarații independente coerente /
Într-o conversație despre familie: mama - (Irina), nu știu (patronimic); tată (), nu știu (patronimic); Numele lui Bran este (Igor); La serviciu (despre mama Ce face tata (nu știu);
a) Vocabular (caracteristici cantitative și calitative)
Dicționarul este limitat de realitățile vieții de zi cu zi: un număr insuficient de cuvinte generalizate și cuvinte legate de adjective, verbe etc. caracteristici calitative (răspunsuri la sarcinile prezentate): abajur (lampa), furtun (apă), decantor (sticlă), șofer (în loc de șofer), ceasornicar, macarager (nu știe), poștașă (în loc de poștaș) , sticlăr (sticlăr), mașină (în loc de cuvântul transport), cizme (în loc de pantofi); curajos - slab, minte - nu minte, corb - poarta
b) Structura gramaticală: tipuri de propoziții folosite, prezența agramatismelor
A scos creioane din spatele unei cărți. Băiatul a sărit într-o băltoacă. Primele frunze au apărut pe copaci.
pl. Nume – copaci, ochi, aripi...
pl. Rod.p. - caiete, porti, magari...
gem de mere; apă portocalie; ursul umplut.
c) Pronunţarea şi discriminarea sunetelor
1) pronunția sunetelor: niciunul, deformare, înlocuire și amestecarea sunete individuale
2) distingerea sunetelor de opoziție: tisovchik (ceasornicar), goloshina (mazare), yaselsa (soparla)
pa-ba-ba (N) ta-da-da (N) ga-ka-ka (N)
pentru-pentru-pentru (zha-zha-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
ra-ra-ra (ra-la-ra) pentru-pentru-pentru (pentru-zha-za) cha-cha-cha (cha-cha-cha)
sha-sha-sha (sha-cha-cha) sha-sha-sha (sha-cha-cha) la-la-la (la-ra-ra)
3) reproducerea cuvintelor cu diferite compoziții sonore-silabe (dați exemple)
ligulive(reglementează) , tlansp, stampat(transport), burghez(poliţist),
verde-verde...( feroviar), friteuza(ghid), pisiny(portocale)
d) rata și inteligibilitatea vorbirii: vorbirea este neclară și lentă
12. Nivelul de dezvoltare a abilităților de analiză și sinteză a compoziției sonore a unui cuvânt
Cloak: Câte sunete sunt? - „2”. primul sunet;? – „P”; al 2-lea sunet? - „A”; al 3-lea sunet? - „F.” numeste ultimul sunet? - „A”; numesc primul sunet? - „T!; numesc al 3-lea sunet? - „A”.
13.Scris: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismelor etc.) în lucrările scrise ale elevilor.
Joacă individual litere de tipar: A, P, M -
Imprimă cuvinte individuale precum MAC, MAMA-
a) nivelul de stăpânire a tehnicilor de citire (litera cu literă, silabă cu silabă, cuvinte)
-cunoaște unele litere A, P, M, T
-știe toate literele, dar nu citește
-citește silabe, încet, monoton
- lipsește vocalele, nu termină de citit cuvinte
-distorsionează structura silabică a unui cuvânt
- încurcă unele litere
b) erori de citire
frunze (frunze), pe copaci (copaci) au devenit galbene și violete (devenite maro)
un vânt furios le-a învârtit (încercuit)... (prin) aer.
c) înțelegerea lecturii
1) are dificultăți în înțelegerea a ceea ce a citit logopedul, îl repovesti numai cu ajutorul întrebărilor
2) înțelege conținutul principal al poveștii, înțelege cu dificultate sensul ascuns
3) întâmpină unele dificultăți
15. Manifestarea balbairii: nu se bâlbâie
16. Scurtă descriere a copilului după observații pedagogice (organizare, independență, stabilitatea atenției, eficiență, observație, atitudine față de defectul său)
Atenție instabilă, performanță scăzută, dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul; nivel scăzut autocontrol și independență.
17. Concluzia unui logoped
ONR – Nivel III.
18. Rezultatele corectării vorbirii (marcate pe hartă de momentul în care elevii părăsesc centrul de vorbire)
Notă pentru logoped
la completarea unui card de vorbire
Date anamnestice
Boli din trecut– pneumonie, raceli, gripa, rujeola, scarlatina, tuse convulsiva, dizenterie, leziuni la cap, infectioase si somatice, de lunga durata si debilitante sistemul nervos.
Audiere– normal, pierderea auzului.
Format, corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, neformat
Concluzii:
- Corecta autoexecuție toate sarcinile; Erorile unice pot fi corectate independent sau cu ajutorul unei întrebări clarificatoare; Majoritatea sarcinilor sunt finalizate cu ajutor (stimulare, extensii de instrucțiuni, clarificarea unei întrebări, indiciu); Majoritatea sarcinilor nu sunt finalizate; Neîmplinitor.
Vorbire conectată
Corespunde normei de vârstă, în stadiul de formare, necesită o dezvoltare ulterioară, nu formată.
Repovestirea:
Era o băltoacă lângă casă. Gâștele stăteau pe o băltoacă. Gâștele erau gri. ()
Dădaca a făcut niște terci și i-a dat Natasha. Natasha a mâncat, a strâns firimiturile și le-a turnat pe fereastră. Păsările au zburat înăuntru și au început să ciugulească terciul. Natasha este plină și păsările sunt pline (Po)
Au abandonat pisica lângă hambar. Pisica mieuna: „Miau! Miau!" Tanya și Kolya au trecut pe lângă hambar și au găsit o pisică. Au hrănit pisica cu lapte și carne. Și pisica a devenit grasă, la fel ca și Sharik. ()
Iepurașul i-a spus ariciului: „Ce rochie urâtă și înțepătoare ai, frate!” „Adevărat”, a răspuns ariciul, „dar spinii mei mă salvează de dinții câinelui și ai lupului. Pielea ta frumoasă îți servește la fel?”
În loc să răspundă, iepurașul doar a oftat. ()
Varya l-a avut pe Chizh într-o cușcă și nu a cântat niciodată. Varya a venit la siskin
E timpul să cânți, micuțule.
Lasă-mă liber, în libertate voi cânta toată ziua. ()
Soarele roșu plutea spre cer. A început să-și trimită razele - să trezească pământul. Prima rază a căzut pe ciocârlă. Alarca s-a ridicat sus, sus. Acolo și-a cântat cântecul. Al doilea fascicul a lovit iepurașul. Un iepure a sărit peste luncă. Am alergat să caut niște iarbă suculentă pentru micul dejun. (De)
Concluzie:
- Povestirea a fost realizată independent, fără a încălca normele lexicale și gramaticale; conținutul testului este transmis pe deplin, se respectă coerența și consistența prezentării; sunt utilizate o varietate de mijloace lingvistice în conformitate cu textul lucrării; Povestirea a fost realizată cu puțin ajutor (motivare, întrebări stimulatoare); în general se respectă normele gramaticale; există încălcări izolate de reproducere coerentă a textului, cazuri izolate de căutare a cuvintelor, absența elementelor artistice și stilistice, dezvoltarea insuficientă a enunțului; Povestirea este compilată cu ajutorul (concentrându-se pe elemente ale intrigii, sfaturi, întrebări conducătoare); se constată omiterea unor părți din text fără denaturare a sensului, sărăcia și monotonia limbajului folosit și încălcări ale structurii propozițiilor; Povestirea se bazează pe întrebări conducătoare; se rupe coerența prezentării; există abrevieri semnificative ale textului sau distorsiuni ale sensului, repetări, agramatisme și utilizarea inadecvată a cuvintelor; Repovestirea nu este disponibilă nici măcar pentru întrebări.
O poveste bazată pe o serie de picturi
Concluzie:
- Imaginile sunt așezate independent și povestea este compilată: are toate legăturile semantice, sunt determinate relații temporare și cauză-efect între evenimente, este corectă gramatical cu utilizarea adecvată a mijloacelor lexicale; Imaginile sunt așezate cu ajutor stimulant, povestea este compusă independent, fără agramatism; sunt permise încălcări ușoare ale coerenței și netezirii poveștii, dezvoltarea insuficientă și cazuri izolate de căutare a cuvintelor; Așezarea imaginilor și alcătuirea unei povestiri cu ajutor stimulant, apar agramatisme, substituții verbale îndepărtate, pierderea legăturilor semantice, denaturarea simțului coerenței poveștii; Prezentarea imaginilor și compunerea unei povești bazate pe întrebări principale, indicii, există o utilizare inadecvată a mijloacelor lexicale, o distorsiune semnificativă a sensului sau povestea nu este finalizată sau este o listă de obiecte, acțiuni. Povestea indisponibilă.
Centrul de logopedie al gimnaziului Nr.______________________________
Profesor logoped ________________________________________________________________
Cartea de vorbire
(formular model pentru un copil cu nevoi speciale)
1 . Nume, prenume, vârstă: ________________________________________________
- Şcoală ____________________________, Clasa ____________________
- Adresa de domiciliu ___________________________________ telefon __________
- Data înscrierii în centrul de logopedie _______________
- Performanța academică limba maternă (la momentul examinarii)Începutul școlii an
- Plângeri de la profesori sau părinți(reprezentanti legali): Potrivit profesorului : inactiv în clasă, timid să vorbească. Potrivit mamei : vorbește indistinct, denaturează cuvintele, nu-și amintește de poezie.
- Raportul psihiatrului(se completează după caz): din fișa medicală în care se indică data examinării și numele medicului.
- Starea auzului verificat dacă este necesar.
- Date despre progresul dezvoltării vorbirii: Potrivit mamei: cuvintele apar la 2-2,5 ani, frazele la 4-5 ani. Vorbirea este de neînțeles pentru ceilalți.
- Starea aparatului articulator(structură, mobilitate): Cladirea – N. Mobilitate – are dificultăți în menținerea unei anumite pauze și are dificultăți în trecerea de la o poziție articulatorie la alta.
- Caracteristicile generale ale vorbirii(înregistrarea conversației, independența afirmațiilor coerente): Într-o conversație despre familie, răspunsurile copilului pot fi următoarele: !Vanya”, „Numele mamei este Zoya”, „Nu știu” (patronimic), „ Numele tatălui este Petya”, „Nu știu” (patronimic), „Numele surorii mele este Lyuda”, „La serviciu” (despre mama), „Casier” (la întrebarea - pentru cine lucrează?), „Nu știu” (despre tata).
O) vocabular : (caracteristici cantitative și calitative). Caracteristici cantitative: volumul total al dicționarului. caracteristică calitativă: erori în folosirea cuvintelor (înlocuire în sens și similitudine acustică). Dați exemple.
Dicționarul este limitat de realitățile vieții de zi cu zi: un număr insuficient de cuvinte generalizate și cuvinte legate de adjective, verbe etc. caracteristici calitative (răspunsuri la sarcinile prezentate): abajur (lampa), furtun (apă), decantor (sticlă), șofer (în loc de șofer), ceasornicar, macarager (nu știe), poștaș (în loc de poștaș) , geamr (glazur), mașină (în locul transportului de dicționar), cizme (în loc de încălțăminte) etc.; curajos - slab, minte - nu minte, corb - poarta etc.
b) structura gramaticala:tipuri de propoziții folosite, prezența agramatismelor.
Dați exemple (vezi înregistrarea conversației și declarația coerentă):
Creionul a scos din spatele cărții. Băiatul a sărit într-o băltoacă.
Mn. h., im. etc. – copaci, ochi, aripi...
Mn. h., gen. n. – tetradov, vorotknov, măgar... dulceață de mere; apa portocalie; ursul umplut.
c) pronunția și discriminarea sunetelor:
- pronunția sunetelor: absența, distorsiunea, înlocuirea și confuzia sunetelor individuale;P – uvular; în fluxul vorbirii L = R (ralek - stall); W=F (inferioară); W=S; F=W;
- distingerea sunetelor de opozițietisovchik (ceasornicar), goloshina (mazare), yaselka (soparla), pa-ba-ba (N), ta-da-da (N), ga-ka-ka (N), za-za-za (zha- zha-za),
cha-cha-cha (cha-cha-cha), cha-cha-cha (cha-cha-cha), ra-ra-ra (ra-la-ra), for-for-for (for-zha-za) ), cha-cha-cha (cha-cha-cha), sha-ashch-cha (sha-cha-cha), la-la-la (la-ra-ra);
- reproducerea cuvintelor cu diferite compoziții sonore-silabe (dați exemple):
ligulivat (reglează); tlansp, stampat (transport); verde-verde... (cală ferată), filistean (polițist), pisiny (portocaliu).
d) rata și inteligibilitatea vorbirii
: Vorbirea este neclară și lentă.- Nivelul de dezvoltare al abilităților de analiză și sintezăcompoziția sonoră a cuvântului mantie:Câte sunete sunt în total? - „2”. primul sunet? - „P.” al 2-lea sunet? - „A”. al 3-lea sunet? - „A”. Denumiți ultimul sunet. - „A”. Denumiți primul sunet. - „T”. Denumiți al treilea sunet. - „A”.
- Scrisoare: prezența și natura erorilor specifice (amestecarea și înlocuirea consoanelor, agramatismelor etc.) în lucrările scrise ale elevilor - dictate, prezentări, eseuri, efectuate de aceștia în timpul examenului inițial și în procesul de pregătire de remediere (lucrările scrise sunt anexate la cardul de vorbire). Opțiuni:1) reproduce litere individuale tipărite: A, P, M; 2) imprimă cuvinte individuale precum MAC, MAMA.
- Lectură:
O) nivelul de competență în citire(literă cu literă, silabică, cuvinte). Opțiuni:
- cunoaște litere individuale: A, P, M, T;
- știe toate literele, dar nu citește;
- citește silabe și cuvinte monosilabice;
- citește silabe, încet, monoton; omite vocalele și cuvintele neterminate; distorsionează structura silabică a unui cuvânt; încurcă unele litere;
b) erori de citire: frunza (frunzele) de pe copaci (copaci) au devenit galbene și violete (devenite maro). un vânt furios i-a învârtit (încercuit)... (prin) aer.
V) înțelegerea lecturii. Opțiuni:
- are dificultăți în înțelegerea a ceea ce a citit logopedul, îl repovesti doar cu ajutorul întrebărilor;
- înțelege conținutul principal al poveștii, înțelege cu dificultate sensul ascuns;
- întâmpină unele dificultăți.
- Manifestare de bâlbâială: nu se bâlbâie.
A) cauza probabilă; severitatea bâlbâirii; situații în care se manifestă (răspunsuri la tablă etc.);
b) formarea mijloacelor lingvistice;
c) caracteristici ale dezvoltării generale și ale vorbirii (organizare, sociabilitate, izolare, impulsivitate)
d) adaptarea la condiţiile de comunicare.
- Scurtă descriere a copilului pe baza observațiilor pedagogice
(organizare, independență, stabilitate a atenției, eficiență, observație, atitudine față de defectul cuiva):
atenție instabilă, performanță scăzută, dificultăți în trecerea de la un tip de activitate la altul; nivel scăzut de autocontrol și independență.17. Concluzia unui logoped. Opțiuni: 1 ) NVONR; 2) Nivelul OHP II – III. (aceste concluzii reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii orale).
Rezultate corectarea vorbirii
(marcat pe fișă până la momentul în care elevii părăsesc centrul de logopedie).SCHEMA DE EXAMENARE A COPIILOR CU ALALIA
Detalii personale
Numele, prenumele copilului ________________________________________________________________
Data nașterii (zi, lună, an)________________________________________________
Data examinării (ziua, lună, an)_____________________________________________
Vârsta (la momentul examinării, calculată în ani și luni, de exemplu, 4 ani și 5 luni)__
Adresa de domiciliu, numar de telefon________________________________________________________________
Din care grădiniţă sosit (număr grădiniță, raion) sau din familie________________________________________________________________________________
Data admiterii grup de terapie logopedică(data, numarul procesului verbal al comisiei medico-psihologice-pedagogice, de la ce data)_____________________________________________
Diagnosticul comisiei regionale medico-psihologice-pedagogice ________________________________________________________________________________
Informații despre părinți
Mama: Nume complet, data nașterii, studii, profesie, lucrări, nr________________________________________________________________________________
Tatăl: Nume complet, data nașterii, studii, profesie, lucrări, nr________________________________________________________________________________
Alți membri ai familiei care trăiesc în această familie ________________________________________________
Plângeri de la părinți, date, cu propriile cuvinte, despre dezvoltarea mentală și de vorbire a copilului, dorințele acestora cu privire la șederea copilului în grupul de logopedie___________________________
Discursul părinților: alfabetizarea notelor, corectitudinea construcției frazei, coerența și logicitatea mesajului despre copilul lor sau erori în utilizarea cuvintelor, agramatisme în frază, sărăcia mijloacelor lingvistice de exprimare a gândurilor, încălcarea coerenței și logicității narațiunea ____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Anamneză generală
Din ce sarcină este copilul, vârsta mamei la momentul nașterii_________________________________________________________________
Natura sarcinii: căderi, răni, psihoze, boli cronice și infecțioase ale mamei___________________________________________________________
Nașterea: precoce, urgentă, rapidă, rapidă, deshidratată ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________
Stimulare: stimulare mecanică, chimică, electrică_________________________________________________________________
Țipă: era, nu________________________________________________________________________________
Asfixie: alb, albastru________________________________________________________________
Factorul Rh: negativ, compatibilitate________________________________
Greutatea și înălțimea copilului la naștere___________________________________________
Hrănirea: în ce zi după nașterea copilului a fost adus să se hrănească; a luat în mod activ sânul, nu l-a luat, cu ajutorul ________________________________________________
_______________________________________________________________________
A sut activ, a adormit în timpul hrănirii, a obosit repede, a regurgitat, s-a sufocat. Alăptarea până la ________________________________________________
_______________________________________________________________________
Hrănire ulterioară: mixtă, artificială ______________________
Externarea din maternitate pe ____zi
Şederea suplimentară în maternitate, motive______________________________
Particularități ale dezvoltării timpurii: ține capul de la ____lună. (normal de la vârsta de 2 luni), stând de la ______lună. (normal cu 7 luni), costuri de la ______ luni. (în mod normal 9-10 luni), plimbări de la ______lună. (în mod normal între 12 și 15 luni).
Primii dinți de la______lună, până la 1 an de dinți______
Boli anterioare:
până la 1 an ________________________________________________________________
după 1 an ________________________________________________________________
până la 3 ani ________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
O atenție deosebită abordarea bolilor sistemului nervos.
Boli organice ale sistemului nervos: notează boli infecțioase și intoxicații, leziuni ale sistemului nervos. O boală infecțioasă poate fi cauzată fie de bacterii (infecție bacteriană, microbiană), fie de viruși (infecție virală). De remarcat boli legate de neuroinfectii: meningita, encefalita, meningo-encefalita, poliomielita etc., precum si leziuni ale sistemului nervos: traumatisme cerebrale suferite in perioada prenatala, in timpul nasterii si in perioada postnatala_______________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
Clarificați dacă au existat (există) după o leziune cerebrală traumatică sau după leziuni infecțioase ale sistemului nervos orice tulburări licorodinamice (hidrocefalie de diferite grade) _______________________________________________________
_______________________________________________________________________
Boli infectioase: rujeolă, scarlatina, difterie, gripă, rubeolă etc._________________________________________________________________
Boli somatice: raceli, pneumonie, procese inflamatorii ureche, etc.________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Convulsii în timpul temperatură ridicată _________________________________________
Date despre dezvoltarea vorbirii
În plină expansiune de la ______lună, natura fredonării (durata sunetelor, combinația lor, sunete melodioase individuale).
Murmur de la______lună, natura balbuirii: sunet, silabic.
Primele cuvinte caracteristicile acestora: trunchiat, format dintr-o silabă, structură iterativă, cum ar fi MAMA, TATA, DĂDACA, UNCHIUL etc., onomatopee, număr de cuvinte_________________________________________
_______________________________________________________________________
Discurs curent: utilizarea gesturilor, activitatea de vorbire, înțelegerea vorbirii celorlalți________________________________________________________________
Mediul de vorbire: ei comunică cu copilul, ținând cont de dorința acestuia, sau invers, îi corectează vorbirea, cer repetare, răspunsuri la întrebări (această atitudine față de vorbirea copilului dă naștere la negativism de vorbire la el)________________________________
Am lucrat cu un logoped unde, cât, rezultat, nu a studiat___________________________
_______________________________________________________________________
Starea funcțiilor mentale non-vorbire
Cercetarea percepției
Percepția vizuală
Pentru a studia starea gnoza subiectului Sunt recomandate următoarele tehnici.
Prezentarea imaginilor obiectului. Logopedul așează 2 până la 5 imagini în fața copilului (în funcție de vârstă), se oferă să le privească și apoi, conform instrucțiunilor logopedului, arată imaginea numită. În acest caz, logopedul numește prima sau ultima poză din rând și apoi pe toate celelalte. Imaginile subiectului sunt selectate din grupuri logice de cuvinte (familie, haine, vase, animale etc.).
Prezentarea schiței. Copilului i se cere să recunoască obiectul reprezentat după conturul său. Deoarece vorbirea expresivă la un copil cu alalia nu se formează, activitatea de vorbire este redusă sau absentă, logopedul sugerează să nu denumească, ci să arate o imagine corespunzătoare conturului. În fața copilului sunt așezate 2 imagini obiect și acesta este rugat să le privească cu atenție, apoi logopedul așează sub ele conturul uneia dintre imagini și îi cere copilului să arate imaginea pe care a recunoscut-o din imaginea propusă. imagine.
Depunerea unui desen incomplet. Copilul este rugat să se uite la un desen al unui obiect familiar fără un detaliu semnificativ prin care imaginea poate fi recunoscută cu ușurință, de exemplu, un elefant fără trunchi, o veveriță fără coadă pufoasă, un iepure fără urechi lungi, o mașină fara roti etc. Instrucțiuni: „Arată elefantul”, „Arată veverița” Şi etc.
Prezentarea cifrelor tăiate. Logopedul plasează în fața copilului 3-4 imagini, tăiate cu linii diferite - orizontale, verticale, ondulate, de exemplu, o casă, un măr, un pom de Crăciun, o mașină.
Prezentarea imaginilor suprapuse obiecte (eșantion Poppelreiter, 1917). Pentru copiii cu alalia, logopedul arată doar două imagini contrastante, de exemplu, un pom de Crăciun și un măr, o mașină și o minge. Instrucțiuni: „Uită-te cu atenție la această imagine și încercuiește cu degetul ceea ce vezi în ea.” Dacă poate, copilul numește ceea ce a încercuit.
Pentru a studia starea gnoza de culoare Sunt utilizate următoarele tehnici.
Prezentarea figurilor colorate. Logopedul așează 6 pătrate cu culori primare (roșu, galben, verde, albastru, alb, negru) în fața copilului. Conform instrucțiunii de vorbire a logopedului „Arată pătratul roșu (galben, etc.)”, copilul arată către pătratul corespunzător. În același mod, se testează cunoștințele de nuanțe: albastru, portocaliu, roz, maro, gri.
Diferențierea culorii: două pătrate sunt așezate în fața copilului culori diferite, de exemplu, roșu și alb, sau albastru și galben, logopedul sugerează să le privească cu atenție și să arate un pătrat roșu sau albastru.
Potrivirea unei imagini cu o dună de culoare. Logopedul folosește un pătrat de o anumită culoare, de exemplu, roșu, și 4 imagini cu obiecte cu imagini cu obiecte roșii (sfeclă, cireș, roșii, măr), aceste imagini sunt așezate printre altele, care înfățișează obiecte de albastru, galben , alb sau alte culori. Logopedul sugerează să se uite la imagini și să le aleagă dintre ele pe cele cu doar imagini roșii și să le așeze pe pătratul roșu. În același mod, copilul selectează imagini galben(de exemplu, o ceapă, un nap, o floarea soarelui, o păpădie) și așează imaginile pe un pătrat galben etc.
Percepția auditivă
Când cercetăm gnoza auditiva Se folosesc jucării sonore.
Determinarea direcției sunetului. Joc "Unde au sunat?" Logopedul din spatele copilului sună la clopoțel sus, jos, dreapta, stânga și îi cere să arate cu mâna unde a auzit sunetul.
Diferenţieresunândjucării. Două jucării cu sunet contrastant sunt așezate în fața copilului (tamburin - pipă, tobă - acordeon, tamburin - zăngănitor), logopedul produce sunete în fața copilului, copilul însuși se poate juca cu jucăriile care sună. Apoi copilul se întoarce, logopedul provoacă sunetul unei jucării din pereche. Întorcându-se, copilul arată spre jucăria al cărei sunet l-a auzit.
Praxis spațial
Când studiază diagrama corporală, logopedul îi cere copilului să-și arate dreapta, apoi mâna stângă, apoi mâna dreaptă, apoi mâna stângă logopedului care stă vizavi de copil, după care se efectuează testele de vorbire ale lui Head.
Logopedul oferă aceste sarcini copiilor cu vârsta de peste 5 ani.
Examinând orientarea vizuală a copilului în spațiu, logopedul îi cere să bată din palme în fața lui, în spatele lui, sus, dedesubt.
Când demonstrați acțiuni cu obiecte, puteți folosi cuburi mari și mici, un câine de jucărie și o casă, o păpușă și un scaun de jucărie etc. Logopedul cere să plaseze (așeze) un obiect în raport cu altul pentru, în, pe, sub, între.
Praxis constructivă
Logopedul folosește următoarele tehnici:
Plierea unei piramide;
Plierea plăcii Seguin;
Poze decupate pliate din 2, 3 părți, tăiate vertical, apoi orizontal. Dacă copilul finalizează aceste sarcini, vă puteți oferi să pliați o imagine tăiată în diagonală.
Pliere figurine din 2-4 bețe după model; Când finalizați aceste sarcini, sugerați să pliați figurile din memorie. Logopedul pliază figura, îi cere copilului să privească și să-și amintească, apoi scoate bețișoarele, iar copilul reproduce figura din memorie.
Praxis dinamic
Se folosesc următoarele ritmuri: simplu - / / /; //, //, //; //; // / etc complex -////; /// /; // //; / /// /; // /// //; /// / // etc.
Pumn - margine - palmă.
Studiu motor
Abilități motorii generale. Copilului i se cere să îndeplinească următoarele sarcini:
Mergeți de-a lungul liniei trasate pe podea;
Sari pe doua picioare, mergand inainte;
Sari alternativ pe un picior si pe celalalt;
Loviți mingea pe podea cu palma;
Întoarce-ți corpul la dreapta - la stânga.
Abilități motorii manuale.
© clench fists - unclench;
© bate din palme;
© strânge pumnul mâinii drepte și lovește-l în palma mâinii stângi, apoi invers;
© îndoiți coatele, așezându-le în fața dvs. și efectuați mișcări circulare de rotație cu mâinile spre exterior, apoi spre interior.
Abilitățile motorii ale degetelor.
~ arata degetele al 2-lea si al 3-lea mai intai pe mana dreapta, apoi pe mana stanga, pe ambele maini;
~ arată al 2-lea și al 5-lea degete, secvența de execuție este aceeași;
~ puneți toate degetele într-un inel, astfel încât degetele 2, 3, 4 și 5 să atingă primul;
~ conectați alternativ toate degetele cu primul, începând cu al 2-lea pe mâna dreaptă, apoi repetați același lucru în ordine inversă;
~ fixați butonul: întâi mare, apoi mediu și în final mic;
~ lega un arc.
Observați coordonarea mișcărilor brațelor și picioarelor: corectă, incorectă, absentă; simțul echilibrului: da, nu; postură: corectă, aplecată; raza de mișcare: plină, incompletă; mișcări de comutare: oportune, lente, absente; independență de performanță: completă, cu ajutorul unui logoped; mișcări însoțitoare: da, nu; stângaci: da, nu.
Cercetarea memoriei vizuale
Sarcină: amintiți-vă și găsiți 3-4 imagini cu obiecte similare: fructe, legume, mobilier.
Copilului i se cere să-și amintească 3-4 imagini cu obiecte, apoi acestea sunt așezate pe rând cu alte imagini (nu mai mult de 10). Logopedul îi cere copilului să arate imaginile pe care le-a amintit anterior.
Sarcină: amintiți-vă și arătați ce s-a schimbat într-un rând de 2, 3, 4, 5 obiecte. Instrucțiuni: „Uită-te la aceste jucării: acesta este un iepuraș, acesta este un arici. Arată-ți unde este iepurașul și unde este ariciul. Întoarce-te.” Logopedul schimbă locurile jucăriilor, îi cere copilului să privească și să pună jucăriile înapoi așa cum erau. Pe măsură ce rândul crește, logopedul schimbă locurile primei și ultimei jucării (fenomenul marginii). Dacă un copil îndeplinește sarcini cu jucării, îți poți oferi să completezi altele similare cu imagini cu obiecte.
Sarcina: comparați două jucării și găsiți mai întâi asemănările dintre ele, apoi diferențele folosind întrebările unui logoped. De exemplu, arată două păpuși îmbrăcate în aceleași rochii și pantofi, dar cu funde de culori diferite în păr.
Starea inteligenței
Invitați copilul să aranjeze 3 (dacă este completat, apoi 4) imagini în succesiunea evenimentelor descrise pe ele. Un logoped îl poate ajuta pe copil să identifice prima imagine. Finalizarea independentă ulterioară a sarcinii de către copil este evaluată ca fiind corectă.
Cercetare impresionantă a vorbirii
Activitățile de mai jos sunt sugerate copiilor cu alalia în vârstă de 5 ani și peste.
Înțelegerea vorbirii conectate. Logopedul îi citește emoțional o nuvelă sau un basm copilului și poartă o conversație cu copilul; conversația este însoțită de afișarea de imagini ale intrigii și subiectului care îl ajută pe copil să înțeleagă conținutul celor citite.
Înțelegerea propozițiilor comune după imagini ale complotului: „Arată o fată care prinde un fluture”, „Arată o fată care ține o minge”, „Arată-i unei bunici care tricotează șosete”, „Arată-i unei mame care spală haine”, „Arată-i unui tată care citește un ziar ”.
Înțelegerea diferitelor forme gramaticale:
~ construcții cu diverse forme de caz folosind imagini simple: „Arată-mi cum prinde fata fluturele?”, „Cine prinde fata?”, „Cine prinde fluturele?”;
~ construcții prepoziționale cu prepoziții PE, ÎN, SUB, PENTRU, SUS, DE, DESPRE etc. Instrucțiuni: „Pune mingea sub masă”, „Ia un cub din cutie”, „Pune păpușa pe un scaun”, „Desenează un copac lângă casă”;
~ diferențierea substantivelor la singular și la plural: „Arătați-mi, unde în imagine este mingea, unde sunt bile?”, „..., unde este cupa, unde sunt cupele?” etc.;
~ diferenţierea verbelor cu prefixe diferite. Copilul este rugat să arate în poze unde băiatul a ieșit din casă, a traversat strada, s-a apropiat de casă, a intrat în casă etc.
Înțelegerea propozițiilor complexe. Arată în imagini: „Lena a pierdut creionul pe care îl avea Kolya. Al cui creion era? Răspundeți la întrebarea: „Copiii au mers în pădure să culeagă ciuperci după ce a plouat. Când au mers copiii la cules de ciuperci: înainte de ploaie sau după ploaie?”
Cercetare pasivă de vocabular
Înțelegerea cuvintelor generale cu detalii: pentru copii 5 ani: părți ale corpului, părți de îmbrăcăminte; pentru copii 6 ani: piese de mobilier, transport.
Înțelegerea numelor puilor de animale domestice și sălbatice(pentru grupa pregătitoare). Logopedul pune imagini cu animale și bebelușii lor în fața copilului și strigă: „Pisica are un pisoi” (copilul arată etc.). „Calul are un mânz”, „Câinele are un cățel”, „Vaca are un vițel”, „Veverița are un pui de veveriță”, „Tigrul are un pui de tigru”, „Ursul are un pui”, etc.
Înțelegerea cuvintelor cu sensuri opuse (pentru grupa pregătitoare). Procedura este aceeași: logopedul sună, copilul arată în imagini:
intră - iese se deschide - se închide
se apropie - pleacă din standuri - pleacă
lung - scurt lat - îngust
flies in - zboară afară
mare - mic
ridicat - scăzut
Volumul vocabularului pasiv: corespunde normei de vârstă (pentru aceasta, logopedul se ghidează după datele cercetătorilor care au studiat dezvoltarea vocabularului la copii în copilărie timpurie și timpurie) vârsta preșcolară, de exemplu, la lucrările lui A. N. Gvozdev).
Cercetarea limbajului expresiv
Caracteristicile generale ale vorbirii: vorbirea este prezentă sau absentă, vorbire bolborosită, vorbire în cuvinte sau fraze individuale.
Cercetarea pronunției poate fi efectuată numai la copiii cu alalie motorie eferentă, la care baza kinestezică a vorbirii este relativ păstrată. Logopedul ține cont de dorința copilului de a numi (sau nu) imagini ale anumitor sunete din albumul de logopedie. La copiii cu alalie motorie aferentă, starea de pronunție a sunetului nu este examinată, deoarece până la vârsta de 5 ani nu s-a format încă baza kinestezică a vorbirii. Logopedul poate nota starea pronunției sunetului la copii pe baza mostrelor de vorbire pe care le are copilul sau în vorbirea reflectată, dacă copilul are dorința de a repeta cuvinte după logoped.
Structura aparatului articulator: buzele, dinții, maxilarele, palatul, limba sunt determinate vizual și notează eventualele abateri.
Starea vorbirii abilități motorii este studiat diferențial: la copiii cu alalie aferentă motrică nu este testată capacitatea de a efectua mișcări articulatorii individuale, deoarece acestea nu au format baza kinestezică a vorbirii. Prin imitarea logopedului li se oferă un număr (serii) de mișcări precum: pentru buze - se întinde înainte - zâmbet - buzele cu trompa și mișcă-le dreapta - stânga. Pentru limbă - deschideți gura - arătați o limbă largă - ridicați-o până la buza superioară - coborâți-o până la buza inferioară - puneți-o în gură - închideți gura. Pentru palatul moale - deschide gura larg - tuseste cu gura deschisa - inchide gura.
La copiii cu alalie eferentă motorie, capacitatea de a efectua o serie de mișcări articulatorii nu este testată, deoarece acestea nu au format baza cinetică a vorbirii. In urma imitarii logopedului li se ofera miscari articulatorii individuale, precum: pentru buze - miscare buzele inainte - odihna. Pentru limbă - arată o limbă largă sau arată o limbă îngustă.
Starea de diferențiere auditiv-pronunție a fonemelor:
~ fonetic foarte diferit: [P] - [S], [L] - [P],
~ aproape fonetic: [M] - [N], [P] - [B], [T] - [D],
Tehnica este general acceptată: cu aceste foneme copilul este rugat să repete silabele.
Active Dictionary Research
Starea dicționarului de predicate conform sarcinilor indicate mai jos, este detectat la copiii cu vârsta de 5 ani și peste. Examenul începe cu aflarea stării dicționarului de verbe. Acest lucru se datorează faptului că logopedul este în proces de munca corecționalăÎn primul rând, dezvoltă și îmbogățește vocabularul verbal. Verbul este baza unei fraze și contribuie la dezvoltarea vorbirii interne, care, potrivit lui L. S. Vygotsky, este predicativă. Vorbirea interioară este o stare psihologică specială care ocupă o poziție intermediară între gândire și rostirea exterioară. Formarea vorbirii interioare are un impact pozitiv asupra dezvoltării gândirii și a vorbirii expresive.
Exercita. Denumiți acțiunea asupra obiectului prezentat. Logopedul folosește imagini ale subiectului. „Ce faci cu un stilou?” Răspunsul copilului (sau cu ajutorul unui logoped): „Ei scriu”. „Cu un cuțit?” ... (cu intonație continuă), copil: „Se taie.” Mai departe: se taie părul cu foarfecele, mănâncă cu o lingură, desenează (scriu) cu un creion, pictează cu o pensulă, toacă cu un topor, ferăstrău cu ferăstrăul, ciocan, curăță cu peria, coase cu un ac etc. .
Exercita. Spune cine se mișcă cum sau în ce stare se află: o știucă înoată, o rândunică - ..., o lăcustă - ..., un șarpe - .... un cal - ..., un câine - ... , o vacă - ..., avion - ... . Sunt folosite imagini cu obiecte care descriu acțiunile corespunzătoare. Găsiți antonime pentru următoarele cuvinte:
intră - ... se închide - ...
se ridică - ... se ridică - ...
se târăște - ... aleargă - ...
zboară departe - ... se întinde - ...
plângând -...
Starea vocabularului nominativ. Exercita. Denumiți imaginile subiectului după subiect: jucării, familie, vesela, mobilier, îmbrăcăminte, pantofi, părți ale corpului, animale, plante, oameni de diferite profesii, poze cu natură, transport.
Exercita. Numiți obiectele după descriere: „Cum se numește obiectul folosit pentru a pieptăna părul?” „Cum se numește obiectul folosit pentru a-ți săpun mâinile?” „Cum se numește obiectul care este folosit pentru a vă șterge mâinile și fața după spălare?” „...un obiect folosit pentru pictură?” „... un obiect care se află sub cap când o persoană doarme?” „... un obiect folosit pentru broderie?” „... subiectul despre care sunt vizionate filmele și programele?” „...un obiect pe care copiilor le place să se leagăn?” „...lucru pe care băieții îl folosesc pentru a juca fotbal?” etc. Exercita. Găsiți cuvinte înrudite cu următoarele cuvinte: pământ, pădure, câmp, apă, bucurie, potecă, viteză, iarnă Şi etc.
Starea dicționarului de atribute. Exercita. Alegeți definiții pentru cuvintele: nor, mare, cer, oraș, drum, iarbă, tigru, elefant, iepuraș, mașină, boabe, fereastră, grădină, compot, lămâie, cuțit etc.
Exercita. Găsiți antonime pentru următoarele cuvinte: rece, dexter, leneș, gras, tare, plictisitor, timid, uscat, înghesuit, negru, acru, înalt etc.
Nota: acuratețea utilizării cuvintelor, caracterizează vocabularul activ: onomatopee, cuvinte bolborositoare. Prezența verbelor, adverbelor, adjectivelor, pronumelor și substantivelor este examinată dacă copilul își exprimă dorința de a vorbi prin imitație.
Jucabilitatea materialul de vorbire (un număr de sunete, silabe și cuvinte) este testat la copiii cu alalie motrică aferentă, la care melodia cinetică a vorbirii este relativ păstrată (după A. R. Luria).
Cuvinte prezentate la studierea structurii silabice a unui cuvânt și a conținutului sonor:
medicament cu lapte coagulat
roșii proiect TV
fluier temperatura tigaie
acvariu polițist pentru păsări
Propoziții prezentate: „Băieții au făcut un om de zăpadă. Părul este tuns într-o frizerie. Un polițist conduce o motocicletă. Sunt pești care înoată în acvariu.”
Logopedul înregistrează răspunsul copilului în transcriere.
Studiul structurii gramaticale a vorbirii
Cercetare asupra abilităților de flexie
Schimbarea unui cuvânt cu caz. Logopedul îi arată copilului un creion și îi spune: „Am un creion (copilul repetă independent sau cu ajutorul unui logoped). Nu am... (cu intonație continuă).” Răspunsul copilului: „Un creion”. Și mai departe: „Îmi întind mâna către... (creion). ridic... (creion). Desenez o casă... (cu un creion). Visez la un... (creion) roșu.”
Conversie de substantiv V caz nominativ singular la plural. Logopedul arată copilului imagini cu obiecte care înfățișează un obiect și mai multe obiecte:
masa - mese ureche - urechi
frunză - frunze ciot - cioturi
doll - dolls mouth - mouths
ochi - ochi scaun - scaune
arbore - copaci sleeve - mâneci
window - windows vrabie - vrabii
Formarea formelor genitive substantivele la singular și la plural. Logopedul arată imagini cu obiecte care înfățișează un număr diferit de obiecte, iar copilul le numește. Apoi, logopedul îndepărtează imaginea, care conține mai multe obiecte, și încurajează ușor copilul să spună un cuvânt la genitiv plural:
minge - minge - mingi
minge - ... - ...
copac - ... - ...
fereastră - ferestre - ferestre
casa- ... - ...
pălărie - ... - ...
Acordul adjectivelor cu substantivele singular la gen:
minge - albastru
ceașcă - albastru
rochie - albastra
masina -...
găleată -...
Acord numeric„doi” și „cinci” cu substantive: casă, gândac, găleată, pește, minge, cireș, castravete, măr, acoperiș, cizmă, pălărie, pepene verde.
Studiul capacității de formare a cuvintelor
Formarea substantivelor cu sufixe diminutive. Logopedul folosește imagini de obiecte cu imagini de obiecte de diferite dimensiuni.
masa - lingura de masa - lingura
papusa - covor de papusa - covor
fereastră - pat fereastră - pătuț
Formarea adjectivelor din substantive(grupa pregatitoare). Logoped: „Masa este din lemn. Ce masă? iar el răspunde: „Lemn”. Și apoi îi oferă copilului următoarele fraze:
haină de blană - (blană) pahar de hârtie - (hârtie)
minge de cauciuc - (cauciuc) ulcior de sticlă - (sticlă) rochie de mătase - (mătase) castel de fier - (fier) eșarfă de lână - (lană) bluză din dantelă - (dantelă)
Formarea verbelor de mișcare folosind prefixele PR, U, DO, PERE, YOU, OB, S (grupa pregătitoare). Cuvinte pentru prezentare: plimbare -...; alerga - ...; zboară -....
Investigarea naturii utilizării construcțiilor prepoziționale, arată și apoi întreabă copilul unde este creionul (pe masă, într-o cutie, sub o carte); pronunță fraza fără prepoziție și invită copilul să introducă prepoziția necesară: „Lampa atârnă... pe masă. Mingea a căzut - ... podeaua. Pasărea a zburat - ... ramuri. Jucăriile sunt atârnate - ... de pomul de Crăciun.”
Starea analizei, sintezei și reprezentărilor fonemice
Analiza fonemica
Izolarea unui sunet pe fundalul unui cuvânt din imagini și după ureche (după demonstrația unui logoped). Instrucțiuni: „Auziți sunetul [SH] din cuvântul SHSHUBA?” (logopedul pronunță sunetul într-o poziție izolată și într-un cuvânt intonat, adică mai lung). Și mai departe: „Auzi sunetul IP] în cuvântul PARR? sunet [ZH] în cuvântul ZHZHUK? sună [H] în cuvântul BALL? sunet [Ш] în cuvântul SCHEPKA? sună [L] în cuvântul LAMPĂ?
Izolarea unei vocale accentuate de la începutul cuvântului. Cuvinte pentru prezentare: Anya, Olya, rață, Ira, ferestre.
Determinarea locului, secvenței și numărului de suneteîntr-un cuvânt (grup pregătitor). De exemplu, determinarea locului unui sunet într-un cuvânt (la nivel global: la începutul cuvântului și la sfârșit).
Instrucțiuni: „Ce sunet auzi la începutul cuvântului HAT? Ce sunet auzi la sfârșitul cuvântului DUȘ?
Sinteză fonetică
Logopedul invită copilul să compună un cuvânt din sunetele pronunțate de logoped într-o secvență netulburată: [S], [Y], [P]; [NAS]; [O], [C], [A]; [L], [A], [P], [A].
Reprezentări fonemice
Logopedul îi cere copilului să selecteze și să pună deoparte imagini ale căror nume conțin sunetul [C] sau un alt sunet specificat de logoped, apoi selectează un cuvânt cu sunetul specificat de logoped (dacă copilul are cuvinte separate în vorbire).
Când examinați activitatea de vorbire, ar trebui nota: independent intră în contact, cu ajutor, se străduiește să comunice, negativ.
La sfârșitul examinării, logopedul notează un diagnostic actualizat
Lyudmila Utyanova
Fișă de vorbire pentru examinarea unui copil de vârstă preșcolară superioară
CARDUL DE DISCURS
examinarea unui copil de vârstă preșcolară superioară
Nume, prenume___
Data nașterii___
adresa de domiciliu___
telefon de acasă ___
De unde a venit___?
Informații despre părinți:
Mamă (nume, prenume, patronim, vârsta la naștere) ___
Tatăl (nume, prenume, patronimic, vârstă la momentul nașterii copilului) ___
Limba națională ___ Bilingvism___
Prin decizia de___ protocol Nr.___ a fost admis în grupa de logopedie pe o perioadă de___
Concluzie PMPC___
Data finalizarii carte de vorbire___
Anamneză generală
Factori negativi de dezvoltare ___
Boli din trecut:
Înainte de un an___ După un an___
Vânătăi, răni la cap___
Convulsii la temperaturi ridicate___
Dezvoltare timpurie
îşi ţine capul cu (normal : de la 1,5 luni)___ __Sta cu (V normal: de la 6 luni) ___
se târăşte cu (normal : de la 6 -7 luni)___Valoare din (V normal: de la 10 - 11 luni) ___
Se plimbă cu (normal : de la 11 - 12 luni) ___Recunoaște pe cei dragi din (V normal: de la 2,5 - 3 luni) ___
Au apărut primii dinți în (V normal: 6 - 8 luni) ___
Numărul de dinți pe an (V normal: 8 dinți) ___
Date despre starea neuropsihică și somatică (pe baza medicală carduri)
Neurolog___
Anamneza vorbirii
Desfătare în (normal : de la 2 luni)___ Bolborosind in (V normal: de la 4-6 luni) ___ ___
Primele cuvinte (normal : aproximativ un an)___
Primele fraze (normal : de la 1,5 la 2 ani)___
A existat vreo întrerupere? vorbire dezvoltare și din ce motiv___
Utilizarea gesturilor (înlocuirea vorbirii, adăugarea vorbirii) ___
Atitudinea membrilor familiei față de tulburare de vorbire___
Ai lucrat cu un logoped ___
Studiul comportamentului și sferei emoționale
1. Caracteristici ale sferei de comunicare (intră imediat în contact, selectiv, manifestă negativism) ___
Studiu funcții mentale non-vorbire
1. Studiul percepției auditive.
Diferențierea sunetelor contrastante ale mai multor jucării (tevi, clopote, tamburine, maracas) ___
Determinarea direcției sunetului___
Percepția și reproducerea ritmului___
2. Studiul percepției vizuale
Discriminarea culorilor, capacitatea de a corela culorile (arata, la cererea logopedului, obiecte de o anumita culoare, potrivi cesti cu farfurioare care se potrivesc cu culoarea si capace cu culori potrivite eșarfe: roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, albastru, alb, roz, negru)___
Percepția formei (spectacol, la cererea logopedului, date forme geometrice și forme: cerc, pătrat, oval, triunghi, dreptunghi, bilă, cub) ___
Studiul percepției reprezentărilor spațiale, gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative.
Orientarea în spațiu (afișați obiectele care sunt deasupra, dedesubt, în față, în spate, în stânga, în dreapta) ___
Orientarea în propria diagramă corporală (arată ochiul drept, ochiul stâng, urechea dreaptă, urechea stângă) ___ ___
Pliere poze cu piese(4 - 6 părți, tăieturi verticale, orizontale și diagonale) ___
Îndoiți figurinele în funcție de model ( "casa"Şi os de hering din șase bețe, "scară" din șapte bețe)___
Structura anatomică a aparatului articulator
Buzele (gros, subțire, despicat, cicatrici) ___
Dinți (rari, strâmbi, mici, în afara arcului maxilarului, dinți lipsă, dublu rând de dinți)___
Mușcă (prognatie, progenie, lateral deschis, anterior deschis, cruce)
Palatul dur (îngust înalt, gotic, plat, despicat, scurtat, despicătură submucoasă)___
Gust moale (absent, scurtat, bifurcat, lipsă limbă mică)
Limba (masivă, mică, scurtă, lungă, "geografice", hipertrofia rădăcinii limbii)___
Ligament sublingual (scurt, scurtat, normal, prezența aderenței la țesuturile zonei sublinguale)___
Studiul stării sferei motorii
1. Starea abilităților motrice generale (volumul mișcărilor, tempo, activitate, coordonarea mișcărilor - completată după exerciții de testare).
Făcând exerciții:
Sari pe doua picioare, pe piciorul stang, pe piciorul drept; săritură în lungime în picioare; călcați-vă picioarele și bateți din palme în același timp; arunca mingea din piept, din spatele capului; prinde mingea; sari peste o jucărie moale mică ___
2. Starea abilităților motorii manuale (gamă de mișcări, ritm, capacitate de comutare, prezență de stângaci sau ambidexteritate - completată după exercițiile de testare).
Baza kinestezică miscarile:
Extindeți simultan degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte, apoi mâinii stângi, apoi ambelor mâini___
Baza cinetică miscarile:
Exercita "Cant la pian" mână de conducere, test "pumn - margine - palmă" ___
Abilități de creion:
Abilitatea de a desena linii drepte, întrerupte, închise, oameni___
Manipularea obiectelor:
Abilitatea de a fixa și dezlega nasturii, de a lega și de a desface șireturile pantofilor
3. Starea mușchilor faciali (prezența sau absența mișcărilor, acuratețea execuției, activitate, tonusul muscular, ritmul, prezența sinkinezei, încetinirea mișcărilor globului ocular - completată după exerciții de testare)
Făcând exerciții:
Închide ochiul drept, ochiul stâng; ridică-ți sprâncenele, încruntă-ți sprâncenele, umflă-ți obrajii, aspiră-ți obrajii, încreți-ți nasul___
Prezența sau absența netezirii pliurilor nazolabiale___
4. Starea abilităților motorii articulatorii (prezența sau absența mișcărilor, tonusul, volumul, capacitatea de comutare, substituții, sinkinezie, tremor, salivație abundentă, deviația vârfului limbii - completată după exerciții de testare) ___
Mișcări ale maxilarului inferior:
Deschide și închide gura; deschide și închide gura, învingând rezistența pumnilor
Mișcările buzelor:
Întinde-ți buzele înăuntru "zâmbet", întinde-ți buzele înainte "tub", alternați efectuarea exercițiilor indicate___
Mișcări ale limbii:
"omoplat", "ac", "ac-spatula", "leagăn", "ceas" ___
Mișcări ale palatului moale (deschide gura larg și căscă) ___
Studiul stării de vorbire impresionantă
1. Dicționar pasiv.
Înțelegerea substantivelor (afișați pe poze la cererea logopedului, obiecte individuale, obiecte, părți de obiecte și obiecte) ___
Abilitatea de a generaliza (a arăta, la cererea unui logoped, mai multe elemente sau obiecte legate de unul concept: jucării, haine, pantofi, vase, mobilier, legume, fructe, păsări)___
Înțelegerea acțiunilor (afișați prin sugestii poze: o pasăre zboară, un pește înoată, un elefant se plimbă, o broască sare, un șarpe se târăște)
Înțelegerea semnelor (afișați prin sugerat poze: fursecuri rotunde, fursecuri patrate, fursecuri triunghiulare, fursecuri ovale; inghetata rece, ceai fierbinte; medicament amar, dulceata dulce)
2. Înțelegerea diverse forme inflexiuni.
Diferențierea substantivelor la singular și la plural (arată prin poze: ochi - ochi, scaun - scaune, frunză - frunze, fereastră - ferestre)
Înțelegerea construcțiilor de caz prepozițional cu prepoziții în, pe, la, sub, pentru, prin
Înțelegerea sufixelor diminutive substantive:
ciorap - ciorap, cupa - cupa, fereastra - fereastra
Diferențierea formelor de singular și plural ale verbelor (afișați prin sugerat poze: o pasăre zboară - păsările zboară, o mașină conduce - mașinile conduc)
Diferențierea verbelor cu prefixe diferite
(afișați prin sugerat poze: o pasăre zboară dintr-o cușcă, o pasăre zboară într-o cușcă) ___
3. Înțelegerea propozițiilor individuale și a vorbirii coerente.
Înțelegerea propozițiilor (conform propunerii poze)
Înțelegerea textului, basm „Kolobok” ___
4. Starea de conștientizare fonemică.
Diferențierea sunetelor de opoziție care nu sunt amestecate în pronunție (arata prin poze) :
șoarece - urs ___ rinichi - butoi ___
rolă - rolă ___ crusta - glisare___
Diferențierea sunetelor de opoziție amestecate în pronunție (arata prin poze) :
râu - ridichi ___ capră - împletitură ___ ceapă - trapă___ ___ șipcă - adăpatoare ___
Studiul stării vorbirii expresive
Natura expresivului discursuri:
1. Dicționar activ.
SUBstantive.
Numiți 4-5 substantive pe subiectele sugerate de logoped.
Mobilier: ___
Legume: ___
Fructe:___
Păsări: ___
Numiți părți ale corpului și părți ale obiectelor (De poze)
Nas ___ maneca___
gura___ guler___
gat___ nasture___
burtă___ cabina mașinii___
piept___ volan___
Numiți-o într-un singur cuvânt (pentru a rezuma) obiectele și obiectele descrise pe imagine.
Scaun, masă, dulap___
Castraveți, roșii, morcov ___ Măr, banană, portocale ___ Vrabie, porumbel, bufniță ___
Răspunde la întrebări:
Cum se mișcă păsările? (zbura) ___
Cum se mișcă peștii? (înot) ___
Cum se mișcă un șarpe? (se târăște) ___
Cum se mișcă o broască? (sări) ___
Cum se mișcă o persoană? (plimbări) ___
Pisica miauna. Ce face câinele? (latra) ___
NUMELE ADJECTIVE.
Denumiți culorile prezentate.
Roșu ___ ___ Albastru
Portocaliu ___ ___ Albastru ___
Galben ___ ___ Alb ___ ___
Verde ___ Negru ___
Denumiți formularul (răspunde la întrebări pe baza poze) .
Ce fel de soare este? (rundă) ___
Ce fel de cookie-uri (pătrat) ___ ___ Ce fel de eșarfă? (triunghiular) ___
Ce castravete? (oval) ___
2. Starea structurii gramaticale a vorbirii.
Utilizarea substantivelor în cazuri nominative singular și plural (forma prin analogie).
Gură - guri___ Leu - lei ___
Râu - râuri___ Ureche - urechi ___
Inel - inele___
Formarea substantivelor la plural în cazul genitiv (răspunde la întrebare „O mulțime de ce?” De poze)
Sharov ___ Berez ___
Taste ___ Windows ___
Acordul adjectivelor cu substantivele singulare (numele după poze) .
Portocaliu portocaliu ___ Fluture albastru ___ Farfurie albă ___ ___
Utilizarea construcțiilor de caz prepozițional (răspunde la întrebările despre poze) .
Unde stă bulușul? (pe copac) ___
Unde este mașina? (in garaj) ___
Cine are păpușa? (de la o fată) ___
Unde merge mașina? (pe drum) ___
Folosind numerele 2 și 5 cu substantive.
Două bile ___ Cinci bile ___ Două trandafiri ___ Cinci trandafiri ___ Două ferestre ___ Cinci ferestre ___
Formarea substantivelor cu sufixe diminutive (De poze) .
Gard - gard mic ___ Șosetă - șosetă ___ Panglică - panglică ___ Fereastra - fereastră ___
Formarea numelor puiilor de animale.
Un iepure ___ O veverita ___ Un lup ___ O capra ___
3. Starea vorbirii coerente.
Repovestirea unui text din mai multe propoziții.
Ilyusha se pregătește să meargă la pescuit. A dezgropat viermi, a luat o undiță și s-a dus la râu. Ilyusha s-a așezat pe mal și și-a aruncat undița. Curând a prins o platică, apoi un biban. Mama a gătit Ilyusha o supă delicioasă de pește.
4. Studiul laturii fonetice a vorbirii.
Studiul structurii sunet-silabe a cuvintelor (repetați după logoped pe baza clarității).
Avion ___Poțiune ___
Parașutist Starling ___
Fotograful Rattle ___
Sora mai mică atârnă cearșafurile. ___
Supermarketul vinde produse alimentare. _
Parașutiștii se pregătesc să sară. ___
State de pronunție
Vocalele [a], [u], [o], [i], [e] ___
pronunție și discriminare sunete: pronunță (P, înlocuire (Z, distorsiune (I, omisiune (Pr, confuzie)) (CU).
s s" z z" c w w h sh l l" r r" n n" m m" j
Izolat
t t" d d" k k" g g" x x" c c" f f" p p’
Izolat
Tip de respirație fiziologică (supraclavicular, diafragmatic, abdominal, mixt) ___
Volumul respirației (suficient, insuficient) ___
Durată expirație de vorbire ___
6. Caracteristici ale laturii dinamice a vorbirii.
Ritm (normal, rapid, lent) ___
Ritm (normal, aritmie) ___
Pauză (plasarea corectă a pauzelor în flux de vorbire) ___
Utilizarea tipurilor de bază de intonație ___
7. Starea percepției fonemice, abilități de analiză fonetică și sinteză.
Repetarea silabelor cu sunete de opoziție.
ba-pa-ba pa-ba-pa ___
da-ta-da ___ ta-da-ta ___
ga-ka-ha ka-ha-ka ___
for-sa-for sa-for-sa ___ _
ta-ta-ta ___ ta-ta-ta ___
Izolarea sunetului accentuat inițial de cuvinte.
Astra arc_ ___
Toamna ___ lac __
Stup ___ urechi___
Spark ace ___
Concluzia terapiei logopedice
Data___ Logoped ___L. V. Utyanova___