Lecție deschisă p. Lecție deschisă: pământ pentru nevroze sau un beneficiu genial? Cum să pregătești o lecție deschisă fără griji inutile. Nivelarea semnului de ipsos

Guzel Mustaeva
Lecție deschisă pe tema „Mijloace de exprimare muzicală. Ritm și metru” „Lecție de muzică modernă în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat LLC”

MBOU DO SR "Centru" Constelaţie"

Deschideți lecția pe această temă

«. Ritm și metru»

« Lecție de muzică modernă în cadrul Federal State Educational Standard LLC»

Terminat:

Mustaeva Guzel Nailevna

Profesor de educație suplimentară

Orașul școlii secundare MBOU. Agiriș

Concentrează-te: artistic și estetic

Subiectul lecției: Mijloace de exprimare muzicală. Ritm. Metru.

Ţintă: introduceți elevii în concept ritm și metru în muzică și dezvăluie trăsăturile expresive ale ritmului.

Sarcini:

Educațional:

În procesul de extindere secvenţială a materialului, prezentaţi elevilor ritm și metru, Cum mijloace de exprimare muzicală.

De dezvoltare:

Dezvolta metroritmic abilitățile elevilor și să se consolideze

le cu ajutorul exercițiilor. Continuați munca pentru dezvoltarea memoriei, a atenției, a percepției opere muzicale, vorbire, gândire, imaginație; dezvoltarea abilităților vocale și corale, a simțirii ritm

Educațional:

Îmbogățiți lumea spirituală a copiilor, educați-i muzical, gust artistic și estetic, pentru a dezvolta interesul cognitiv al elevilor pentru subiect.

Rezultate planificate:

Personal:

Elevii vor avea pregătirea și capacitatea de autodezvoltare și autoeducare bazate pe motivația pentru învățare și cunoaștere; competență comunicativă în comunicarea și colaborarea cu semenii; sentimente etice de bunăvoință, receptivitate emoțională și morală.

Metasubiect:

Elevii vor învăța să planifice modalități de atingere a obiectivelor, să stabilească în mod independent noi obiective educaționale; definiți concepte, generalizați, analizați propriile activități educaționale. Va avea o idee despre conținut, formă, limbaj muzical opere de diferite genuri, stiluri populare și profesionale muzicăîn legăturile sale cu alte forme de artă; aplicarea cunoștințelor dobândite despre muzica si muzicieni, despre alte tipuri de artă în procesul de autoeducare, activități extracurriculare.

Subiect:

În timpul procesului, elevii ar trebui să știe ce ritm și metru pentru ce sunt acestea și cum să le execute corect modele ritmice.

Echipamente pentru profesori:

Materiale video;

Tehnic mijloace - calculator, proiector, sistem de difuzoare;

- muzical echipament - sintetizator;

- instrumente muzicale(zgomot, tobe);

Cărți colorate, tablă magnetică (tableta obisnuita, creioane colorate).

Tipuri de activități:

Ascultarea materialului, vizionarea materialelor video, lucrări vocale și corale, lucrări coregrafice, lucrări de ansamblu (lucrarea cu instrumente muzicale , lucrând cu carduri.

Metode și tehnici:

Observare,

Utilizarea materialului video,

Analitic,

Practic,

Vizual.

Temă pentru acasă: consolidarea cunoștințelor privind ritm și metru, lucrați cu exerciții.

Outlook pentru următorul clasă: dorinta de a invata material nou, să poată folosi materialul studiat în clasele ulterioare.

Progresul lecției

Salutare dragi prieteni!

(copiii raspund)

Salutări! Astăzi vom vorbi despre ritm și nu numai! Filosoful grec antic Platon a spus că ritm– aceasta este ordinea în mișcare. Ați observat asta cu? ritm ne ciocnim la fiecare pas?

(Băieții dau exemple)

Poftim - asta este ritm. Și ascultă cum îți bate inima, toc-toc, toc-cioc - și asta ritm. Ce zici de ceasul care ticăie? Toate acestea de asemenea ritm. Și în înțelegerea muzicală a ritmului- Aceasta este o alternanță de sunete de diferite durate. Să batem din palme cu mine ritmul cântecului tău preferat ex. cântece „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure”. Mai întâi o vom cânta.

(cântați un cântec cu copiii „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure”, un vers este suficient)

Acum să batem din palme ritm.

(Batim împreună ritm)

Și de asemenea ritm strâns legată de mișcare și dans. Băieți, vă place să dansați?

(copiii dau raspunsul)

Poți să deosebești valsul de alte dansuri? Polka, samba, rumba?

(copiii raspund)

Sunt sigur că poți! Pentru că fiecare dintre aceste dansuri are propria sa caracteristică ritm. Iată, să ascultăm un vals, unu, doi, trei, unu, doi, trei.

(vizionați un fragment video din vals)

Acum hai să încercăm să dansăm.

(luam mai multe perechi, o fată, un băiat, două perechi vor fi suficiente, dar toți copiii care doresc pot participa)

Ți-a plăcut?

(copiii dau raspunsul)

Acum să ascultăm polca, unu, doi, unu, doi.

(vizionați fragmentul de polcă)

Și acum, dragii mei, să încercăm să dansăm polca! Să luăm muzică, bine cunoscut de toată lumea, "Bun gândac" dintr-un basm "Cenusareasa". Să ne amintim de asta și să o cântăm.

(se joacă cântec "Bun gândac", se aud cuvintele cântecului, va fi suficient un vers)

Ei bine, ne-am amintit melodia și acum hai să încercăm să o prindem ritmși veniți cu mișcări pentru viitoarea noastră polcă! Astăzi voi și cu mine vom improviza, adică ne vom compune.

(copiii stau în cerc în perechi)

Descrierea dansului (polkas):

„Stai în picioare copii, stai în cerc, stai în cerc, stai în cerc”- copiii merg în cerc în perechi

„Acolo trăia un gândac bătrân, un gândac bătrân credincios”- copiii merg în sens invers

„nu a mormăit, nu a țipat și nici nu a scârțâit”- se învârt în perechi pe loc, ținându-le de coate

„și-a trosnit aripile cu voce tare, a interzis cu strictețe certurile”- se rotește în același mod, dar în sens opus

(sunt posibile alte modele de mișcare)

Ți-a plăcut?

(copiii dau raspunsul)

Ai observat că fiecare lucrare are un ritm puternic și slab? La un moment dat sunetul sună mai puternic, iar la două sau trei ori sună mai slab. Aceasta este o lege nescrisă. Oricare ar fi ritm, alternează întotdeauna între sunete puternice și slabe, sau mai degrabă fracțiuni de timp. Deci aceasta este alternanță muzicienii îi spun un metru. Prin urmare, ritm nu există de la sine, ci în colaborare cu metru. Metru- aceasta este ceva ca o grilă, pe celulele căreia puteți broda diverse modele ritmice. Putem simți unitatea deosebit de clar ritm și metru când ne mutăm sub muzică.

(ne uităm la un fragment în care soldații mărșăluiesc la paradă)

Unu, doi, unu, doi - aceasta este o parte din două metru. Unu, doi, trei, unu, doi, trei, pașii ușori ai dansatorilor foșnind în timp ce se învârtesc într-un vals. Și acesta este un trei lobi metru. Dar acești doi prieteni nedespărțiți, ritm și metru, există și un al treilea tovarăș - temp. La urma urmei, oricare muzical Piesa poate fi jucată fie încet, fie rapid. De aceea, compozitorii scriu desemnarea tempo-ului în note chiar de la început. Apropo, cel mai adesea aceste instrucțiuni sunt scrise nu în rusă, ci în italiană. De exemplu, (arată copiilor notele și simbolurile scrise pe note) "Allegro", adică trebuie să joci rapid. Sau "Andante"- încet. Vivo- în viață și "Adagio"- încet. Muzicieni Ei cunosc aceste notații precum tabla înmulțirii. Și, de asemenea, ați putea fi surprins, există muzică, construit fără melodie, bazat pe ritm. In nationala muzica uzbecă, Tadjicii și alte naționalități au dansuri doar acompaniate de instrumente de percuție. Fără melodie. Dar cum preiau elementele ritm.

(vizionați un fragment din dansul popoarelor din nord)

Băieți, imaginați-vă că voi toți muzicieniși notele unei piese noi au fost plasate în fața ta, dar nu știi ce tempo să cânți, rapid sau încet, cine te poate ajuta? În vremuri străvechi, oamenii au încercat să inventeze un dispozitiv care să stabilească cu precizie ritmul muzică, dar abia în 1816 mecanicul, pianistul și profesorul austriac Johann Maelzel a reușit să facă acest lucru. Acest dispozitiv a fost numit « Metronom» . Metronom - din greacă« metron» - măsura şi "nome"- legea - un dispozitiv pentru stabilirea tempo-ului exact in piesa muzicala. Cum funcționează? Îți voi arăta acum. Aici este clasic metronom, este format dintr-un corp, un pendul și o greutate. Dacă mutați greutatea de-a lungul pendulului, pendulul se balansează mai repede sau mai lent și face clicuri.

(descriem pendulul și arătăm cum funcționează)

Auzi?

(copiii raspund)

Sună ca un ceas destul de tare. Cu aceste clicuri el stabilește ritmul. Dacă greutatea este în vârf, metronom va atinge ritmuri la un tempo lent, de exemplu, este scris "adagio", tradus încet, aceasta este 56 de bătăi pe minut (demonstrăm). Să încercăm să cântăm melodia la acest tempo?

(sa luam de exemplu melodia „Un brad de Crăciun s-a născut în pădure”)

Acum, să scădem greutatea. Să punem 152. Și metronom va bate mult mai repede. Tempo-ul acesta "allegro", adică repede. Haide, hai să încercăm să cântăm la acest tempo!

(cântați o melodie la un tempo dat)

Să ne creăm sau să le inventăm pe ale noastre ritmic desenează și plesnește?

(aici este posibilă o altă opțiune, de exemplu, puteți desena bețe pe tablă, sau puteți face cartonașe colorate cu absolut orice imagine, de exemplu legume, fructe, păpuși cuibărătoare, fulgi de nea, singurul lucru este că unele cărți sunt mai mari ca dimensiune , în timp ce altele sunt mai mici, ceea ce indică bătăile puternice și slabe)

Mai întâi vom urmări videoclipul și vom juca jocuri de ritm

(vizionați videoclipul - material « exerciții ritmice» )

(material – „petrecere de deschidere a casei pentru gnomi - cu care ne jucăm modele de ritm» , « ritmic exerciții pentru dezvoltarea auzului – prinde fulgi de nea”, « ritmurile iernii» , "muşeţel" ritmuri» , « ghicitori ritmice – solfegiu» )

Ți-a plăcut?

(copiii raspund)

Acum să o inventăm noi înșine ritmuri

(copiii aranjează singuri pozele (sau desenați cu bastoane)și bate din palme ritmuri)

Să încercăm astea ritmurile joacă pe zgomotul muzical(tobe) instrumente!

(zgomot (tobe) instrumente - clopote, maracas, linguri, zdrănitoare, triunghi, metalofon, clopote, în general, folosim orice avem)

(din nou folosim cartonașe colorate, imagini și deasupra ritmic desen, punem un card cu imaginea instrumentului)

Așa că, dragii mei, tu și cu mine am creat un mic ansamblu și am învățat să cântăm model ritmic! Ți-a plăcut?

(copiii dau raspunsuri)

Aici, dragii mei, terminăm! Să ne consolidăm materialul. Ce am făcut tu și cu mine azi? Ce ai invatat?

(copiii dau raspunsurile lor)

Ce este ritm și metru?

(copiii raspund)

Mare! Aceasta încheie lecția noastră. La revedere!

(copiii își iau la revedere)

Autoanaliza profesorului: Lecția s-a desfășurat în modul de dialog, joc între elev și profesor. Atmosfera este creativă și prietenoasă. Copiii au participat activ la jocuri, autoanaliză și cunoaștere a subiectului. Tema lecției în ansamblu este tratată, sarcinile atribuite sunt rezolvate.

Copiii au participat activ la discuția cu privire la opțiunile propuse.

Înainte de începerea lucrărilor practice, copiilor li s-au oferit obiective specifice și au fost oferite explicații despre ceea ce ar trebui să învețe în timpul lecției.

Folosit pentru atingerea obiectivelor diverse forme si metode de lucru. Elevii au lucrat în perechi, individual și au luat parte la discuții de grup. Dar mai ales a fost acordată atenție munca individuala cu copiii, dezlănțuindu-și potențialul creativ.

Au fost folosite metode de ilustrare și demonstrație (afișare video, metode verbale (poveste, conversație, dialog, exerciții și jocuri). Lecția a fost susținută metodic corect, etapele principale au fost clar identificate, relația dintre părțile teoretice și practice ale lecției. , a fost observat studiul materialului nou și consolidarea practică sistemÎn timpul lecției, a fost o atmosferă foarte prietenoasă, băieții s-au ajutat de bunăvoie în munca lor și s-au simțit confortabil.

Această metodă de rezumare a lecției ajută la analiza activităților profesorului și a copiilor din lecție și le stimulează interesul pentru activități ulterioare.

În concluzie, se poate observa că scopul lecției a fost atins, elevii și-au lărgit orizonturile.

« Muzică– nu doar divertisment sau completare, "garnitură" la viață, pe care o poți folosi la discreția ta,

ci o parte importantă a vieții în sine, a vieții în general și a vieții fiecărei persoane, inclusiv a fiecărui școlar.

Muzica este viața însăși».

D. B. Kabalevsky.

Bugetul de stat Instituție de învățământȘcoala de învățământ secundar nr. 8 cu studiu aprofundat al disciplinelor ciclului muzical „Muzică”, districtul Frunzensky din Sankt Petersburg.

Lecție deschisă. Subiect: „P.I. Ceaikovski – muzică pentru copii”. Format lecție: prelegere - concert. O lecție cu elevii clasei 3a este condusă de: Gnoro Nazy Vasilievna - profesor de muzică. Goluri.

Faceți cunoștință copiilor cu opera lui P.I. Trezește interesul pentru vizitarea teatrelor muzicale și a concertelor de muzică clasică.

Cognitiv: Pentru a familiariza studenții cu biografia lui P.I Ceaikovski - anii copilăriei.

Educațional:

Pentru a introduce copiii în marea moștenire muzicală națională.

Educațional:

Planul curs-concert: O poveste despre anii copilăriei biografiei lui P.I. Ceaikovski. Istoria creării „Albumului pentru copii” de P.I. Ceaikovski. Interpretarea pieselor din „Albumul copiilor” și citirea poeziilor de V. Lunin

Întrebări. Exercita.

Progresul lecției:

1.Vizualizați un fragment dintr-un film de animație bazat pe piese de teatru din „Albumul pentru copii al lui P.I. Ceaikovski.Profesor: Am urmărit un fragment din desenul animat și, desigur, ați recunoscut muzica care a sunat în el.Aceasta este o piesă din albumul pentru copii al lui P.I. Ceaikovski „Sweet Dream”.Probabil că ați „întâlnit” piesele din „Albumul copiilor” de multe ori la lecțiile de literatură muzicală, poate că unii dintre voi ați învățat aceste piese la cursul de pian sau prietenii voștri le-au interpretat. Muzica de P.I. Îl auzim adesea pe Ceaikovski în sălile de concert, teatre, la radio și televiziune. Dar nu numai în țara noastră, ci în întreaga lume, este general acceptat că lucrările lui Ceaikovski sunt auzite mai des decât altele, muzica lui este cunoscută și iubită în fiecare colț al planetei.Întâlnirea noastră de astăzi este dedicată celui mai mare compozitor, dirijor, profesor rus, a cărui aniversare a 175 de ani o vom sărbători în 2015 și anume, muzica sa scrisă pentru copii.2.Cum era Ceaikovski însuși când era copil?Piotr Ilici Ceaikovski este un mare compozitor rus, născut în 1840 în micul oraș Votkinsk din Urali.Tatăl lui este (1795-1880) - un inginer rus remarcabil (întrebare pentru băieți: din ce cuvânt credeți că provine numele de familie Ceaikovski?) Străbunicul lui Piotr Ilici a purtat numele de familie Chaika, care s-a transformat ulterior în numele de familie Ceaikovski. Mama - Alexandra Andreevna Assier. Familia a crescut șase copii.

Părinții lui Piotr Ilici iubeau muzica. Mama lui a jucat și cânta. În timp ce familia locuia în Votkinsk, au auzit adesea cântece populare melodice ale muncitorilor din fabrici și țăranilor seara. Guvernanta lui Piotr Ilici, Fanny Durbach, i-a scris mai târziu: „Mi-au plăcut în mod deosebit serile liniştite, blânde de la sfârşitul verii... de la balcon ascultam cântece tandre şi triste, doar ele singure rupeau liniştea acestor nopţi minunate. Trebuie să vă amintiți de ele, niciunul dintre voi nu s-a culcat atunci. Dacă vă amintiți aceste melodii, puneți-le pe muzică. Îi vei fermeca pe cei care nu-i pot auzi în țara ta.”

Ciclul muzical „Albumul copiilor” este format din 24 de piese. Cu ajutorul schițelor muzicale, compozitorul descrie o zi din viața unui copil,lumea copiilor este descrisă de compozitor cu o sensibilitate uimitoare și o înțelegere subtilă a percepției copiilor asupra vieții.

4. La începutul albumului, compozitorul plasează schițe ale dimineții: „Rugăciunea de dimineață”, „Dimineața de iarnă”, „Mama”. Apoi, ca de obicei, copilul începe să se joace. Piese de teatru înfățișând jocuri pentru copii: „Jocul cailor”, „Marșul soldaților de lemn”.

„Marșul soldaților de lemn” - piesa este înzestrată cu un model ritmic clar, caracteristic marșurilor. Sunetul este fragil, „ca o marionetă”, de parcă am vedea soldați de jucărie mergând în formație apropiată, pe ritmul uscat al unei tobe.

(Ascultând piesa „Marșul soldaților de lemn”, vizionarea unui desen animat.)

Băieții se joacă cu caii și soldații. Și fetelor le place să se joace cu păpuși. Următoarele trei piese sunt jocuri de fete: „Boala păpușii”, „Înmormântarea păpușii” și „Păpușa nouă”. Păpușa mea preferată se pare că a căzut și s-a rupt. Fetei i se dă o păpușă nouă, este cuprinsă de bucurie și

nerăbdare,începe să se rotească într-un dans rapid cu noul ei prieten.

Pe lângă muzică, astăzi vom asculta poezii ale poetului Viktor Lunin, scrise pentru piese din „Albumul copiilor”.

(Poezia lui V. Lunin este citită de Olga Zaberezhnaya.

Referinte: Aizenstadt S.A. P.I Ceaikovski - M.: Editura „Clasici” XXI ", 2006Neuhaus G.G. Note ale unui profesor - M.: Muzică, 1982.Moștenirea pianică a lui Nikolaev A. Ceaikovski - M.: Muzgiz, 1949.Malinina I.V. „Albumul pentru copii” și „Anotimpurile” - Moscova LLC „Presto” 2003.

Lecțiile deschise sunt întotdeauna o provocare și mai ales pentru profesor.

Desigur, este imposibil să acoperiți toate fațetele acestui proces într-un singur articol, deoarece multe depind de subiect, nivelul de pregătire al clasei și capacitățile tehnice.

Pregătirea pentru o lecție deschisă

Cel mai bine este să începeți să vă pregătiți pentru o lecție deschisă cu următorii pași:

1. Selectarea unui subiect. Este indicat ca subiectul să nu fie extrem de complex. Puteți ghici astfel încât să obțineți un subiect care vă interesează. Abaterea de la plan cu 2-3 pași înainte sau înapoi nu este critică și este permisă.

2. Lucru preliminar cu clasa. E bine dacă îi cunoști deja pe copii. Dacă aveți îndoieli, este mai bine să efectuați mini-testări în următoarele domenii:

A) cunoștințele studenților despre subiect și subiecte anterioare.

B) diagnostice psihologice clasa: identificarea persoanelor sanguine, colerice, flegmatice. Știind acest lucru, vă va fi mai convenabil să împărțiți elevii în grupuri și să pregătiți teme personale. Deci, de exemplu, oamenii coleric sunt activiști care vor fi „dornici să lupte”. Este mai bine să le oferi oamenilor sangvini ceva calm, în timp ce oamenii flegmatici te vor încânta cu o muncă bine coordonată.

Există o mulțime de teste psihologice pe internet, sau poți, de asemenea, să-ți conectezi un psiholog școlar care să-ți spună care dintre copii poate face față anxietății atunci când răspunde la tablă, cine este mai bine să întrebe de pe scaun și cui să dea un sarcină scrisă.

3. Nu reda niciodată o lecție cu copiii tăi în avans. Nu-i antrena! Crede-mă, lecția va funcționa doar atunci când ochii copiilor se luminează. Și dacă știu totul dinainte, nu veți primi niciun interes de la ei. Și astfel de lecții sunt calculate imediat, ceea ce, desigur, dăunează impresiei generale.

4. Pregătește o autoanaliză a lecției. Luați în considerare și justificați prezența și eficacitatea fiecărei etape a lecției, metodele și tehnicile pe care le-ați folosit. Acest lucru vă va permite să „decupați covorul de sub picioarele inspectorilor”, deoarece dvs. veți indica în avans ce a avut succes și ce trebuie îmbunătățit.

5. Nu trebuie să includeți în lecție tipuri de sarcini care sunt neobișnuite pentru elevi. Va dura mai mult timp pentru a explica. Este bine dacă studenții știu deja cum, de exemplu, se efectuează testarea, ce trebuie făcut în timpul unui sondaj rapid, care sunt condițiile pentru desfășurarea competițiilor etc. Adică, astfel de sarcini ar trebui incluse în lecțiile anterioare, astfel încât copiii să se descurce.

Deschideți planul de lecție

Indiferent de planul de lecție pe care îl creați, este important ca toți pașii necesari să fie prezenți în el: verificarea teme pentru acasă, actualizare, reflecție, notare, stabilire a temelor pentru următoarea lecție. Administratorii pot face un comentariu, chiar dacă tu, încântat, uiți să-i marchezi pe cei absenți de la clasă în jurnal.

În ceea ce privește etapele principale, totul depinde de forma lecției și de scopurile lecției. Mai multe despre asta mai târziu.

1. Determinați obiectivele lecției. Cu cât mai multe detalii, cu atât mai bine. Acest lucru vă va face mai convenabil să puneți accent pe proces. De exemplu, scopul: introducerea studenților în biografia lui Tolstoi. Desigur, ar trebui să existe o etapă în lecție în care este prezentată chiar această biografie (sub forma unei prelegeri, prezentări, raport oral de la unul dintre studenți etc.)

Sau obiectiv: dezvoltarea capacității de a lucra în grup. Aceasta înseamnă că trebuie să existe lucru în grup. Dacă educația patriotică este menționată în obiective, atunci ar trebui inclus și un minut de conversație despre dragostea pentru Patria Mamă.

Adică, în esență, obiectivele tale sunt componentele lecției care trebuie combinate într-o singură formă.

2. Asigurați-vă că cronometrați lecția. În notele dvs., indicați cât timp intenționați să petreceți pentru fiecare pas al lecției. Acest lucru vă va permite să nu vă lăsați prea duși și să mențineți dinamism.

3. Nu petrece mult timp munca independenta. Aceasta este o greșeală comună care reduce eficiența lecției. De exemplu, intenționați să alocați câteva minute pentru a finaliza o sarcină. În acest moment, în timp ce alții lucrează, chemați pe cineva la bord. În general, în sala de clasă nu ar trebui să fie liniște!

Forme de lecții deschise și detalii importante

Depinde mult de tipul de lecție: va fi o lecție de dobândire de noi cunoștințe, consolidarea unui subiect acoperit sau repetarea unei întregi secțiuni. Ultimele două sunt cele mai avantajoase, deoarece lasă mai mult loc imaginației.

Cel mai simplu mod este să alegi o formă de lecție non-standard: o lecție de călătorie, o dezbatere, o conferință, o performanță, o lecție de joc, KVN, o lecție de probă etc. Astfel de lecții arată mai strălucitoare și vă permit să găzduiți toate etapele necesare. Și amintiți-vă, lecția dvs. va beneficia dacă alegeți o formă care demonstrează cel mai clar nivelul de pregătire al elevilor. Cu cât copiii înșiși vorbesc mai mult, cu atât mai bine!

Dacă ați optat pentru o lecție tradițională, merită să includeți câteva elemente non-standard: un mini-joc, o licitație, testare.

Un format de lecție care implică împărțirea clasei în grupuri funcționează bine. Elementul competiției aduce întotdeauna dinamică. Într-un alt caz, asigurați-vă că vă gândiți la tipul de sarcină care ar împărți clasa în grupuri, perechi sau tripleți.

Fără folosirea TO, orice lecție deschisă acum, din păcate, pare arhaică. Pregătirea unei prezentări pentru lecția ta nu este o problemă. Dacă nu vă simțiți deloc confortabil cu tehnologia, puteți folosi și internetul.

Apropo, în loc de o prezentare, puteți pregăti diapozitive cu sarcini și puteți folosi computerul pe tot parcursul lecției. Aceleași teste, de exemplu, pot fi afișate pe ecranul monitorului. Apropo, acest lucru economisește și timp.

Dar nu poți înlocui tot materialul didactic cu un computer. Fișe, vizual, demonstrație trebuie să fie și ele acolo. De exemplu, chiar dacă ai pregătit o prezentare superbă despre biografia unui scriitor, portretul lui atârnat lângă tablă nu va face decât să adauge puncte.

O altă greșeală pe care o fac adesea tinerii profesori este când există claritate, dar nu funcționează. De exemplu, au închis un tabel de logaritmi, dar nu s-au referit la el nici măcar o dată în timpul lecției. Acest lucru nu este corect. Nu uitați de principiul: „Dacă un pistol este atârnat de perete, trebuie să tragă”.

O altă regulă este o legătură obligatorie la viață, la modernitate. Indiferent ce materie predați, lecția va fi incompletă dacă nu există o legătură practică cu viața de zi cu zi.

Și, în sfârșit, aș vrea să vă reamintesc că se țin lecții deschise pentru ca colegii să le împărtășească experiența acumulată sau să-și demonstreze abilitățile în fața comisiei. În acest sens, ar fi bine să punem la dispoziție niște materiale invitaților la lecție. Pe lângă notele justificative, puteți pregăti memorii în care puteți indica separat: ce metode au fost folosite în lecție, ce tehnici, pregătiți mostre de fișe și materiale didactice, o listă de literatură folosită, rezumat viziunea lor de a preda această temă. Acest lucru nu va face decât să crească nota lecției.

Deschide lecția de istorie

Webinarul este găzduit de Ekaterina Vadimovna Latypova, director adjunct pentru Produse Digitale al Editurii Prosveshchenie; profesoară de istorie Irina Borisovna Telnova, Gimnaziul Internațional din Moscova

Lecție deschisă de arte plastice

Webinarul este găzduit de Ekaterina Vadimovna Latypova, director adjunct pentru Produse Digitale al Editurii Prosveshchenie; Șeful unității structurale a gimnaziului GBOU nr. 1597 Polyakova Irina Borisovna

Cu o zi înainte Ziua Internațională Alfabetizare la TemoCenter al Departamentului de Educație din Moscova a avut loc o lecție de limba rusă pentru clasa a VI-a, tema căreia era dialectismele. Lecția a fost susținută de Maria Leonova, profesoară de limba și literatura rusă la școala nr.498 din Moscova, folosind complexul educațional și metodologic T.A. Ladyzhenskaya, M.T. Baranova, L.A. Trostentsova. Studenții au fost studenți de la Universitatea Pedagogică din Moscova.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 9. Limba engleză— 18 mai 2015

Lecţie Limba englezăîn clasa a II-a folosind manualul „Star English” de la editura „Prosveshcheniye”. Acesta a fost condus de Olga Nikolaevna Sukhanova, profesor la gimnaziul nr. 1599. Toți cei care s-au înscris la webinar au avut ocazia să participe de la distanță - și aceasta este mai mult de 5 mii de profesori din diferite părți ale țării.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 8. Fizică— 27 aprilie 2015

Profesoara Tatyana Borisovna Chernyavskaya (liceul nr. 138) a condus o lecție de fizică folosind un manual de clasa a VII-a de la editura Prosveshchenie, autorii V.V. Lomanchenkov, Yu.A. Publicația a fost întocmită în conformitate cu noul standard educațional al școlii primare.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 7. Istorie— 20 aprilie 2015

O lecție bazată pe un manual de clasa a VI-a a fost predată de Larisa Kadyrova, profesoară la școala nr. 1317; Elevii au fost profesori de la Consiliul Tinerilor Profesori din Moscova.

La discuție a participat autorul manualului, Alexander Danilov, profesor, doctor în științe istorice, autor de truse educaționale și metodologice privind istoria nationala, șeful Centrului pentru educație umanitară al editurii Prosveshchenie și expertul UE Andrey Lukutin, președinte organizatie publica„Profesorul de capital”

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 6. Biologie— 13 aprilie 2015

Lecție din manualul „Biologie. Organism viu. Clasele V-VI”, autori - Sukhorukova L.N., Kuchmenko V.S., Kolesnikova I.Ya., condus de profesorul de biologie de la școala nr. 1317 Natalya Nikolaevna Salyukova. Printre elevi se numără profesori tineri și elevi de liceu.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 5. Limba engleză— 06 aprilie 2015

Profesor de engleză la școala nr. 2095 „Cartierul Pokrovsky” Iulia Abramova a condus un fragment de lecție folosind manualul Spotlight pentru clasa a V-a.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 4. Limba rusă— 30 ​​martie 2015

Un profesor a predat o lecție bazată pe un manual de limba rusă pentru clasa a II-a Kanakina și Goretsky clasele primare Scoala Nr. 2054 Anzhelika Royanova; Elevii erau tineri profesori din Moscova.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 3. Literatură— 23 martie 2015

Lecție de literatură bazată pe manualul „Literatura. clasa a VII-a. Partea 1” de Korovina V.Ya., Zhuravleva V.P., Korovina V.I. condus de Ekaterina Sergeevna Pavlova. Tema – „Literatura rusă veche”; text pentru studiu – „Învățăturile lui Vladimir Monomakh”.

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția nr. 2. Matematică— 16 martie 2015

Profesorul gimnaziului nr. 1520 Alexey Doronin a susținut o lecție folosind manualul „Matematică”, clasa a VI-a, editat de Evgeniy Bunimovici; subiect: „Rezolvarea problemelor combinatorii.”

Deschideți lecția cu iluminarea. Cum să lucrezi cu un manual electronic. Lecția #1: Studii sociale— 02 martie 2015

O lecție de studii sociale bazată pe un manual de clasa a 10-a (autori Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I.) a fost condusă de profesorul de studii sociale de la școala nr. 1241 Pyotr Omelyanenko.

Oaspeții studioului au fost șeful Centrului pentru Educație Umanitară al editurii „Prosveshchenie” Alexander Danilov, profesor asociat al Institutului de Educație Deschisă din Moscova, autor al complexului educațional Valeria Torop și profesor onorat al Federației Ruse, profesor de istorie al instituției de învățământ bugetar de stat Școala Gimnazială Nr. 171 Maxim Oryshak. Webinarul a fost moderat de Ekaterina Latypova, director adjunct pentru produse digitale la Editura Prosveshchenie.

Cum să faci o tranziție istorică: despre standardul istoric și cultural și formular electronic manual. Discutarea manualului de clasa a X-a - 24 august 2015

Ca parte a următoarei întâlniri a seriei, doctorul în științe istorice, profesorul Universității de Cercetare „Școala superioară de economie” Oleg Khlevnyuk, directorul școlii nr. 1465 numită după. amiralul N.G. Kuznețova, candidatul la științe istorice Artur Luțișin, șeful redacției de istorie al editurii Prosveshchenie Oleg Khlebnikov și directorul adjunct pentru produse digitale al editurii Prosveshchenie Ekaterina Latypova au vorbit despre un manual de istorie rusă pentru clasa a 10-a.

Cum să faci o tranziție istorică: despre standardul istoric și cultural și forma electronică a manualului. Discutarea manualului de clasa a IX-a - 17 august 2015

La webinar au participat doctor în științe istorice, academician al Academiei Ruse de Științe ale Naturii, șeful Centrului de Educație Umanitară al Editurii Prosveshchenie SA Alexander Anatolyevich Danilov, profesor de istorie, prim-director adjunct al instituției de învățământ pentru bugetul de stat Liceul nr. 1571 Ekaterina Viktorovna Lepeshkina, Candidată la Științe Pedagogice, Profesor la Institutul de Educație Deschisă din Moscova Vyacheslav Roaldovich Leschiner.

Cum să faci o tranziție istorică: despre standardul istoric și cultural și forma electronică a manualului. Discutarea unui manual de istorie pentru clasa a 8-a - 10 august 2015

Oaspeții evenimentului au fost doctor în științe istorice, profesor al Universității Umanitare de Stat din Rusia Igor Kurukin, profesor de istorie, prim-director adjunct pentru dezvoltarea școlii nr. 2095 „Cartierul Pokrovsky” Alexey Pavlishchev și director adjunct al centrului educațional nr. 548 „ Saburovo” Andrei Ivanov.

Cum să faci o tranziție istorică: despre standardul istoric și cultural și forma electronică a manualului. Discutarea unui manual de istorie pentru clasa a 7-a - 3 august 2015

La webinar au participat Nikolai Arseniev, membru al echipei de autor al noului complex de predare și învățare despre istoria Rusiei, doctor în științe istorice, profesor, membru corespondent al Academiei Ruse de Științe și Anastasia Krutilina, profesor de istorie și studii sociale la școala nr. 1623 din Moscova. S-au îndreptat către perioada istorică care este studiată în clasa a VII-a - „Rusia în secolele XVI-XVII: de la Marele Ducat la Regat”.

Cum să faci o tranziție istorică: despre standardul istoric și cultural și forma electronică a manualului. Discutarea unui manual de istorie pentru clasa a VI-a - 27 iulie 2015

La webinar a participat doctorul în științe istorice, profesor Liceu economie, membru al echipei de autor al editurii „Prosveshchenie” Pyotr Stefanovich, profesor de istorie și studii sociale la Instituția de Învățământ de la bugetul de stat Liceul nr. 1828 „Saburovo” Alexander Gulin. De această dată s-au îndreptat spre perioada istorică care se studiază în clasa a VI-a - istoria Rusiei medievale (IX - sfârșitul secolului al XV-lea).

Secțiuni: Tehnologii pedagogice generale

Cerințe pedagogice pentru lecțiile deschise

Lecțiile deschise și evenimentele educaționale sunt unul dintre forme importante organizarea muncii metodologice. În practica educațională, uneori ele nu fac distincția între lecțiile deschise și cele obișnuite și nu reprezintă caracteristicile pregătirii și desfășurării lecțiilor deschise.

Lecție deschisă Spre deosebire de cele obișnuite, este o formă special pregătită de organizare a muncii metodologice, în același timp, în astfel de lecții are loc un adevărat proces educațional. Într-o lecție deschisă, profesorul demonstrează colegilor experiența sa pozitivă sau inovatoare, implementarea unei idei metodologice. Aplicarea unei tehnici metodologice sau a unei metode de predare. În acest sens, o lecție deschisă este un mijloc de diseminare a experiențelor pozitive sau inovatoare.

Lecția deschisă are scop metodologic, care reflectă ceea ce profesorul dorește să arate celor care participă la lecție. Formulările scopului metodologic sunt variate. De exemplu, „Prezentarea profesorilor în metodologia de dezvoltare a abilităților elevilor în rezolvarea problemelor educaționale” sau „Arătarea celor care urmează lecția a metodologiei de organizare a activităților educaționale în grup” etc.

Există o serie de cerințe pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor deschise.

Lecțiile deschise sunt predate de profesori care au nivel înalt pregătirea ştiinţifică şi metodologică şi asigurarea eficienţei ridicate a procesului de învăţământ.

O lecție de la un profesor care lucrează în mod vechi nu poate fi o sursă de experiență inovatoare.

Lecțiile deschise sunt dedicate doar problemelor actuale ale științei metodologice.

Prezentarea de lecții care implementează o metodă care este utilizată pe scară largă în practică nu contribuie la creșterea profesională a altor profesori. Cu toate acestea, în munca metodologică cu profesorii tineri, această limitare nu trebuie întotdeauna luată în considerare, deoarece pentru ei metodele tradiționale, binecunoscute, prezintă un anumit interes.

O lecție deschisă trebuie să fie nouă.

Noutatea se poate referi la conținut material educativ sau metode de studiere a acestuia. O lecție ca formă de organizare a procesului educațional poate conține ea însăși ceva nou, de exemplu, o structură specială. În orice caz, o lecție deschisă ar trebui să conțină ceva nou pentru cei prezenți, pentru că ceea ce profesorul însuși folosește bine, nu are rost să observăm în lecția deschisă a unui coleg.

O lecție deschisă reflectă soluția unei probleme metodologice la care lucrează profesorul. Problema lui individuală trebuie să fie legată de problema metodologică generală a instituției de învățământ. Acesta este un indicator al implementării unei abordări sistematice a organizării muncii metodologice.

O lecție deschisă ar trebui să arate (demonstrează) avantajele (eficiența ridicată) ale inovației. Prin urmare, profesorul care arată o lecție deschisă alege o temă al cărei conținut permite acest lucru.

Când desfășurați o lecție deschisă, toate cerințele pentru procesul educațional sunt îndeplinite. Lecția ar trebui să se țină în conditii normale, cu durata general acceptata etc. Crearea de condiții speciale pentru lecțiile deschise, în primul rând, încalcă regimul stabilit de muncă educațională, iar în al doilea rând, condițiile idealizate pun sub semnul întrebării replicabilitatea inovației.

O lecție deschisă nu ar trebui să dăuneze sistemului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor. Elevii ar trebui să dobândească atât de multe cunoștințe cât ar fi învățat dacă ar fi studiat subiectul fără a participa. De asemenea, este inacceptabil să explicați doar acea parte a subiectului care vă permite să demonstrați cel mai clar o nouă tehnică metodologică, lăsând restul pentru studiu independent.

Un loc de muncă trebuie pregătit pentru cei care vizitează. Scaunele ar trebui să fie amplasate în spatele studenților, astfel încât vizitatorii să nu le distragă atenția. Vizitatorii nu pot fi așezați lângă studenți.: un student care stă la același birou cu un străin este puțin probabil să se poată concentra asupra conținutului materialului educațional.

Numărul de vizitatori care vor deschide lecțiile nu poate fi nelimitat. După cum arată practica educațională, aceste cerințe sunt adesea neglijate: uneori la o clasă de 25 de elevi sunt 15-20 de profesori. Vă rugăm să rețineți că participarea la o lecție cu cel puțin unul de un străin creează disconfort atât pentru profesor, cât și pentru elevi și, prin urmare, acum se practică pe scară largă studierea experienței profesorilor folosind înregistrări video ale lecțiilor.

Lecțiile deschise și conținutul lor nu trebuie să intre în conflict cu programa. Este imposibil să extinzi exorbitant conținutul materialului educațional pentru a arăta o nouă tehnică este inacceptabil să se organizeze studiul problemelor care nu sunt incluse în program; De asemenea, nu se recomandă creșterea timpului alocat studierii temei.

Este inacceptabil să „repetați” o lecție deschisă cu aceeași clasă. Această cerință este destul de des încălcată: profesorii pregătesc elevii pentru lecție, o „jocă” etc., denumind toată această pregătire a unei lecții deschise.

Lecțiile deschise se desfășoară în conformitate cu planul metodologic de lucru al instituției de învățământ. Profesorii trebuie să aibă suficient timp pentru a-l pregăti.

Nu puteți conduce mai multe lecții deschise cu o clasă în aceeași zi. Nu este recomandabil să desfășurați mai multe lecții deschise în aceeași clasă în decurs de o lună. Acest lucru se explică prin marele stres psihologic trăit atât de elevi, cât și de profesori.

Respectarea cerințelor de pregătire și planificare a lecțiilor deschise reprezintă responsabilitățile funcționale ale directorului adjunct responsabil cu munca metodologică.

Procedura de pregătire și desfășurare a unei lecții deschise

Pregătirea evenimentelor deschise nu este fundamental diferită de pregătirea lecțiilor obișnuite. Cu toate acestea, necesitatea atingerii scopului metodologic al unei lecții deschise lasă o amprentă asupra structurii, compoziției și combinației sale de tehnici metodologice și mijloace didactice. Profesorul care prezintă o lecție deschisă trebuie să asigure atingerea scopului metodologic prin îndeplinirea scopurilor lecției - stăpânirea de către elevi a cunoștințelor, abilităților și abilităților care sunt planificate a fi studiate. Și realizează autoanaliză a lecției în două aspecte: din punctul de vedere al atingerii scopului metodologic și asimilarea de către elevi a materialului educațional. Analiza lecțiilor de către cei prezenți diferă și ea de evaluarea la verificarea muncii unui profesor sau la studierea experienței sale de predare.

Selectarea temelor care vă permit să aplicați noi, se realizează pe baza unei analize a conținutului programului și manualului. Deoarece compoziția cunoștințelor subiectelor este diferită, metodologia de studiere a acestora va fi și ea diferită. De exemplu, dacă scopul metodologic al unei lecții deschise se referă la predarea modului de lucru cu surse scrise, inclusiv cu un manual, este selectat un subiect care vă permite să dezvăluiți cel mai pe deplin tehnicile de organizare a studiului unui manual, completându-l cu informații. din alte surse.

Selectarea tehnicilor metodologice, metode de predare, OTS etc., contribuind la implementarea scopului metodologic. Deoarece metodele de predare oferă oportunități variabile de utilizare a mijloacelor didactice, profesorul într-o lecție deschisă trebuie să arate cea mai rațională combinație a acestora. Chiar și în cazul în care inovația (adică, demonstrată vizitatorilor) se referă la latura procedurală a procesului educațional (adică la metodologia), profesorul trebuie să stabilească pe care dintre cele utilizate anterior (în general acceptate) va folosi.

Planificarea unei lecții deschise efectuate în conformitate cu cerințele general acceptate. O lecție deschisă, care nu este diferită structural de lecțiile obișnuite, are un scop metodologic, a cărui realizare este supusă atât conținutului materialului educațional, cât și formelor de organizare a activităților educaționale și cognitive ale elevilor. Ori de câte ori este posibil, planurile de lecție, îmbunătățite și editate împreună cu directorul adjunct, sunt reproduse pentru a fi prezentate vizitatorilor.

Observații într-o lecție deschisă. Spre deosebire de frecventarea lecțiilor în scopul controlului sau căutării elementelor de noutate, în experiența profesorului în lecțiile deschise se observă o nouă metodologie propusă de profesor. În consecință, alte aspecte ale procesului educațional nu devin subiect de studiu (deși atât aspectele negative, cât și cele pozitive nu trec neobservate de vizitatori). O lecție de observare determină compatibilitatea noului cu mijloacele didactice utilizate pe scară largă în practică, schimbarea lor funcțională în combinație cu cele nou introduse. Studiază posibilitatea atingerii obiectivelor de învățare ale inovației propuse cu mai puțin timp și efort. Eficacitatea (sau viabilitatea) acesteia este stabilită de impactul său pozitiv asupra dezvoltării sistemului de cunoștințe, abilități și abilități ale elevilor; Când observă o lecție deschisă, profesorul participant răspunde și la întrebări despre dacă poate aplica ceea ce este propus în experiența sa, care sunt limitele aplicării acesteia, există posibile consecințe negative, ce surse suplimentare de informații trebuie studiate pentru aplicarea în munca lui etc.

Astfel, un profesor care frecventează o lecție deschisă studiază experiența unui coleg din punctul de vedere al propriei experiențe, deci el, poate spontan, își evaluează simultan și propriile activități.

Procedura de analiză (autoanaliza) a unei lecții deschise

Analiza unei lecții deschise cu participarea celor care au participat la lecție nu este obligatorie. În analiza lecțiilor deschise desfășurate în cadrul conferințelor științifice și practice, participarea profesorului însuși nu este necesară (adică poate refuza acest lucru). Dacă planul de lucru metodologic sau un seminar științific și metodologic implică analiză (de exemplu, dacă vorbim despre pregătirea tinerilor profesori pentru a analiza o lecție), mai întâi se acordă cuvântul profesorului - autorul lecției. Seamănă cu un scop metodologic și descrie munca pentru a-l atinge. Discursul său ar trebui să cuprindă răspunsuri la întrebările: dacă scopul metodologic al lecției deschise a fost atins, dacă obiectivele procesului educațional au fost îndeplinite. Vizitatorii evaluează lecția și din punctul de vedere al scopului metodologic. Spre deosebire de analiza lecțiilor urmate în scopul controlului, cel mai important lucru aici este schimbul de opinii, discuții, dispute etc.

Mai jos este o procedură de analiză a unei lecții deschise autoanaliza detaliată poate avea aceeași logică.

Algoritm pentru analiza (autoanaliză) a unei lecții deschise