Diagnosticul primar al unui copil de către un logoped. Cum diagnostichează un logoped - etape și metode de examinare. Formarea numelor de pui de animale

În primul rând, se înregistrează datele formale necesare.

Coloana de date progres dezvoltarea vorbirii de obicei completate din cuvintele mamei. Se notează modul în care dezvoltarea vorbirii copilului a decurs din copilăria timpurie înainte de a intra în grup: când au apărut primele cuvinte, fraze, ce dificultăți au fost observate etc. Se notează dacă mama a solicitat anterior ajutor de logopedie și, dacă da, cât timp s-au ținut cursurile, cu ce rezultat. În aceeași coloană sunt notate trăsături ale mediului de vorbire (multilingvism, șederea îndelungată a copilului în creșe închise și instituții preșcolare etc.), precum și diverse circumstanțe care au împiedicat dezvoltarea normală a vorbirii (boală, accidentare etc.) .

Conta audiere.În ciuda faptului că comitetele de selecție nu ar trebui să permită copiilor cu deficiență de auz să intre în grupurile de vorbire, apar erori, mai ales dacă pierderea auzului este minoră. Un logoped verifică auzul tuturor copiilor fără excepție. Auzul este considerat normal dacă copilul aude cuvinte individuale rostite în șoaptă la o distanță de 6-7 m de auricul (copilul este așezat cu spatele la persoana care efectuează examinarea). Capacitatea de a auzi vorbirea la un volum conversațional nu mai mult decât la o distanță de 6 până la 8 m de auricul și vorbirea în șoaptă la o distanță de 3 până la 6 m indică un grad ușor de pierdere a auzului. Dacă un copil aude vorbirea la volum conversațional la o distanță de 4 până la 6 m și șoptește la o distanță de 1-3 m, vorbim despre un grad moderat de pierdere a auzului. Cu un grad semnificativ de pierdere a auzului, copilul aude vorbirea la volum conversațional la o distanță de 2 până la 4 metri și șoptește la o distanță de 1 m la 2 m, iar șoaptele de la 0 la 0,5 m. Copiii cu deficiență de auz trebuie trimiși la grădinițe pentru copiii cu deficiență de auz.

Conta dezvoltare generală completate pe baza examinării și observării copilului în timpul orelor. Copiii cu inteligență redusă nu sunt eligibili pentru admiterea în grupuri pentru copiii cu subdezvoltare a aspectului fonetic al vorbirii. Cu toate acestea, printre copiii competenți intelectual pot exista copii cu diferite niveluri de dezvoltare. Adesea copiii cu subdezvoltare fonetică, rușinați de defectul lor, devin tăcuți și retrași; în timpul orelor (adică cursuri în grădiniţă) încearcă să nu răspundă la întrebări, să nu participe la lucrările generale. Nu este de mirare că dezvoltarea lor este oarecum întârziată. Sarcina logopedului este să identifice astfel de copii și să le acorde o atenție deosebită în viitor.

Examenul începe cu o conversație.

În primul rând, se pun întrebări la care se poate răspunde ușor: „Cum te cheamă? Cine te-a adus la noi? Ai un frate? Ce jucării ai? Folosind imagini, logopedul pune o serie de întrebări, răspunsurile la care vor arăta modul în care copilul navighează în mediul înconjurător. Deci, de exemplu, după ce arătați unui copil o imagine care înfățișează iarna și distracția copiilor de iarnă, puteți pune următoarele întrebări: „Ce anotimp este descris aici? De ce ai ghicit că era iarnă?” Sau, arătând o imagine care arată două sau trei tipuri de transport, puteți întreba: „Cu ce ​​altceva puteți călători?” Adresând întrebări conducătoare, ar trebui să încercați să obțineți cel mai complet răspuns.

Pe lângă conversație, puteți folosi următoarele tehnici.

Determinarea succesiunii de acțiuni. Sunt folosite imagini (4-5 piese) care înfățișează un complot care se desfășoară într-o anumită secvență, de exemplu; băiat și fată cumpără un balon; mingea a zburat și s-a încurcat în ramurile unui copac; adultul scoate mingea, adultul dă mingea copiilor.

Copilul este rugat să examineze cu atenție imaginile (imaginile sunt amestecate în prealabil) și să le aranjeze în ordinea corectă. Apoi iubito alcătuiește o poveste.

Verifica. Un copil de 6-7 ani poate, de obicei, să numere obiecte în 10, să coreleze corect numele cu cantități cuprinse între 5-6 și să rezolve (în aceeași limită) probleme simple de aritmetică.

De asemenea, puteți pune întrebări de genul: „Câți ochi ai? Și cu mine cum rămâne? Câte degete sunt pe o mână? Câte picioare are un pui? Dar câinele? Câte roți are o mașină? Dar bicicleta?

Cu ajutorul imaginilor cu obiecte se determină dacă copilul poate combina obiecte în anumite grupe (animale, legume, vase, transport, mobilier etc.). Pentru a face acest lucru, i se oferă un număr de imagini (toate imaginile sunt amestecate) și i se cere să le aranjeze în grupuri. (Ce se întâmplă cu ce?) În caz de dificultate, logopedul vă arată cum să o faceți. În cele mai multe cazuri, o astfel de sarcină este disponibilă unui copil de 5-7 ani. Dacă, după explicații și demonstrații, copilul încă nu poate face față sarcinii, atunci sarcina este mai ușoară - i se cere să așeze imagini care înfățișează obiecte aparținând celor 2-3 grupuri cele mai diferite (de exemplu, legume, animale, mobilier).

Puteți adăuga cuburi sau subiecte sau desene de complot tăiate în 6-8 bucăți. De asemenea, această sarcină nu ar trebui să provoace dificultăți. Dacă se dovedește a fi inaccesibil, atunci ar trebui să oferiți imagini tăiate în 4 părți.

De asemenea, sunt folosite diverse inserții, adică copiii sunt rugați să introducă farfurii sau figuri de diferite forme în cuiburi sau să le coboare în fante.

Conta atentie, eficienta completate treptat pe măsură ce observațiile se acumulează atât în ​​timpul examenului, cât și în timpul orelor.

Conta sunetul general al vorbirii(tempo, voce, inteligibilitate, articulare, respirație) pot fi completate parțial pe baza conversației purtate la începutul examenului. De asemenea, vă puteți invita copilul să citească o poezie sau să spună un basm familiar.

La completarea coloanei starea aparatului articulator Se determină dacă există abateri în structura și mobilitatea aparatului de vorbire.

Pentru a identifica caracteristicile abilitățile motorii ale aparatului articulator Logopedul îi cere copilului să imite și apoi să urmeze instrucțiuni verbale pentru a face anumite mișcări.

Dacă este detectată mobilitatea buzelor: trageți-vă buzele înainte cu trompa și întindeți-le într-un zâmbet.

Dacă este detectată mobilitatea limbii: scoateți limba din gură și trageți-o adânc în gură, îndoiți vârful limbii în sus și în jos, arătați-vă limba larg, răspândită și îngustă. La identificarea mobilității palatului moale - ridicați și coborâți (pronunțarea sunetului O cu gura larg deschisă).

Conta pronunția și discriminarea sunetelor. Este recomandabil să se examineze natura pronunțării sunetelor în grupuri, combinând într-un singur grup sunete care sunt similare ca caracteristici acustice sau articulatorii și, prin urmare, sunt amestecate în vorbire și nu se disting suficient de ureche.

În timpul examinării pronunție Pentru fiecare grup sau pereche de sunete, logopedul notează:

1) modul în care copilul pronunță sunetele în afara vorbirii;

2) modul în care copilul folosește sunetele în vorbire;

3) modul în care copilul distinge sunetele.

Cardul notează dacă copilul pronunță corect sunetul, sau îl distorsionează sau îl înlocuiește cu un alt sunet sau pronunță două sunete la fel.

După ce a verificat pronunția tuturor sunetelor grupului examinat în afara vorbirii, logopedul află cum pronunță copilul aceste sunete în vorbire independentă. Trebuie remarcat faptul că capacitatea de a pronunța sunete în afara vorbirii nu înseamnă că copilul distinge aceste sunete de altele similare și le folosește corect în vorbire. Adesea, fiind capabil să pronunțe corect un sunet, un copil în vorbire îl amestecă cu un alt sunet, îl înlocuiește cu un sunet, îl omite și uneori îl distorsionează. Acesta este ceea ce trebuie să acordați atenție în timpul examinării.

Aflând cum folosește copilul sunetele testate în vorbirea independentă, logopedul îl invită să citească o poezie și, ascultând cu atenție vorbirea copilului, notează exemple de pronunție a cuvintelor cu sunetele testate. De asemenea, vă puteți invita copilul să repete o propoziție sau o poezie scurtă.

Ca rezultat al verificării, pe hartă apar aproximativ următoarele intrări:

tivstick (ceasornicar); plăcut (strângând ochii); soyniska (soarele); bătrână (bătrână) etc.

3) Cum un copil distinge sunetele.

Amestecarea sunetelor în vorbire, pronunția identică a grupurilor sau perechilor de sunete, înlocuirea unor sunete cu altele sunt indicatori ai discriminării insuficiente a sunetelor. În plus, logopedul poate folosi unele tehnici speciale. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție urmând logopedul, de exemplu: sa- sha; sha– sa; Sasha- sa; cha– acum; acum- cha- acum etc.(cu condiția ca sunetele testate să fie pronunțate diferit de către copil). Logopedul pronunță un număr de silabe, de exemplu: ca, ca, ca, ca, ca... copilul este rugat să ridice mâna dacă aude un anumit sunet ca parte a unei silabe (în acest exemplu, silaba Cu).

În mod similar, puteți oferi cuvinte pentru comparație care încep cu un anumit sunet; De exemplu; sanie, pălărie, câine, știucă, răzătoare etc.

Mai mult sarcină dificilă, care impune copilului să izoleze în mod independent un sunet (adică, fără a se baza pe percepția auditivă - aceasta este selecția, folosind imagini obiect, a cuvintelor care încep cu un anumit sunet. (Această sarcină este dată numai acelor copii care sunt capabili să izolați un sunet dintr-un cuvânt.) O sarcină similară poate fi dată pentru a distinge orice pereche de sunete.

Logopedul notează exemple de răspunsuri eronate.

Graficul pronunției cuvintelor cu compoziție silabică complexă. Unii copii, împreună cu pronunția incorectă a sunetelor, întâmpină erori atunci când pronunță cuvinte polisilabice sau fraze dificile. Dacă acest tip de dificultate apare accentuat, adică copiii adesea distorsionează cuvintele, omit sau rearanjează silabele și sunetele, de exemplu, lisipedes, mitzaneiîn loc de polițist etc., acest lucru trebuie luat în considerare la întocmirea planurilor individuale.

Exemple de pronunție distorsionată a cuvintelor sunt înregistrate pe card în timpul procesului de verificare a pronunției sunetului. În plus, puteți invita copilul să repete după logoped cuvinte individuale sau propoziții și texte care includ cuvinte polisilabice. De exemplu: constructii, acvariu, politist, termometru. Cele multicolore au ars pe bradul de Crăciun becuri. Lui Sasha îi plăcea barca de plastic. Un polițist reglementează traficul stradal. Un motociclist conduce o motocicleta. Un astronaut controlează o navă spațială. Țesătorul țese țesătură. etc.

Prin completarea coloanei pentru analiza compoziției sunetului vorbirii, logopedul află dacă următoarele forme de analiză sunt disponibile copilului:

a) Izolarea unei vocale accentuate de la începutul unui cuvânt. Aceasta este cea mai ușoară formă de analiză și este disponibilă în mod normal 4 -5 ani. Următoarele cuvinte sunt sugerate pentru a evidenția sunetul: Alik, rață, Olya.

b) Izolarea unei consoane de la începutul unui cuvânt. Aceasta este o formă mai dificilă de analiză. În mod normal, este disponibil pentru aproximativ 60% dintre copiii mai mari până la varsta scolara; uneori este necesară o explicație preliminară și pregătire. În cele mai multe cazuri, acest lucru este inaccesibil copiilor cu subdezvoltare fonetică - fie numesc silaba, fie nu înțeleg întrebarea, uneori repetă întregul cuvânt sau cea mai mare parte a acestuia.

c) Izolarea consoanei finale de cuvintele ușoare ca mac, pisică, fundă, nas, duș. Adesea, această formă de analiză face foarte dificilă copiii cu subdezvoltare fonetică.

d) Izolarea vocalei finale (accentuarea) de cuvinte făină, lună, bile.

Copiii cu subdezvoltare fonetică se descurcă rar cu aceste forme de analiză.

Conta structura gramaticală a vorbirii.

Copiii cu subdezvoltare fonetică întâmpină adesea o oarecare întârziere în formarea structurii gramaticale a limbii. Cu toate acestea, în timpul unei conversații cu un copil, nu este întotdeauna posibil să se detecteze agramatismul în vorbirea lui. Este necesar să se utilizeze tehnici speciale pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere că, folosind tehnicile recomandate, puteți obține doar o idee aproximativă a stării vorbirii copilului.

Anexa 3.

Olga Tselykovskaya
Examinarea unui preșcolar într-un centru de logopedie. Pentru a ajuta logopezii

Lucrez la o grădiniță la centru de logopedie.

La Când examinezi un preșcolar, te confrunți cu acest fapt că copiii consideră procesul plictisitor. De aceea m-am dezvoltat card de vorbire examinarea unui preșcolar într-un centru de logopedie prezentări pentru examinarea preșcolarilor.

Vă prezint atenției o hartă a vorbirii.

Cartea de vorbire pentru examinarea copilului vârsta preșcolarăîntr-un centru de logopedie.

Compilat de profesor- logoped: Tselykovskaya Olga Borisovna.

Informații personale.

Numele, prenumele, patronimul copilului ___

Data nașterii ___

telefon ___

concluzia TPMPC___

Protocol nr. ___ datat ___

Primit de la ___ din ___

Examinare logopedică .

1. Starea aparatului de vorbire.

Buze (subțire, gros) ___

Dintii (mic, mare, în afara arcului, absent, înclinare) ___

Mușcă (deschis, lateral, cruce, drept, descendență, prognotie) ___

Cer (înalt, turtit, gotic) ___

Limbă (micro-, macroglosie, starea ligamentului hipoglos) ___

2. Mimează mușchii articulatori.

Mișcare Există mișcare, înlocuire, volum, acuratețe, activitate, inhibiție, tonus muscular, sincineză, tremor, abatere, comutare, epuizare, reproducere incorectă.

Ridică sprâncenele

Se încrunta

Închide ochiul drept

Închide ochiul stâng

Obrajii "dolofan"

Obrajii "slab"

"Zâmbet"

"Trompă"

"Spatula"

"Ac"

"Ceaşcă"

"Alunecare"

"zâmbet" - "trompă"

"păun"

La examinare mușchii articulatori faciali se folosește prezentarea autorului atașată fișei de discurs.

3. Starea pronunției sunetului.

Sunetul La începutul unui cuvânt În mijlocul unui cuvânt La sfârșitul unui cuvânt

Cu sanie viespe ananas

Gâscă măgar liliac zâmbitor

Z capră umbrelă

3 cosuri de zebra

C castraveți moara pui

Mașină de duș cu bile Sh

F cuțite de gândaci

Pelerina de ploaie Shch puppy box

H ceainic chei minge

Scaun veverita cu barca L

Leu-leu medalie carucior

R cancer creion topor

Ancoră țestoasă Rowan

Ecran de pronunție a sunetului.

Condiție pentru a pronunța un sunet

Izolat

La începutul cuvântului

În mijlocul unui cuvânt

La sfârșitul unui cuvânt

«+» -- pronunție corectă;

«-» -- lipsa sunetului;

«=» - înlocuirea sunetului;

"Revendicare."-- distorsiunea sunetului;

"m/z"- pronunția interdentară a sunetului;

"gât."- pronunția sunetului în gât.

La examinare pronunția sonoră folosind selecția autorului de ilustrații atașate la cardul de vorbire.

4. Diferențierea sunetelor.

Lac Vânt de Seară

Bol pentru urs cu zmeură

Braid Soap Mila

Cascăt Frotiuri Fluturând

Casa Kaska Kaska

Undiță de pescuit Baril Kidney

Tower Bear Mouse

Anul iepurașului Saika

Scoarță Munte Coarni Linguri

La examinare Pentru diferențierea sunetelor se folosește prezentarea autorului atașată fișei de vorbire.

5. Analiza si sinteza limbajului.

Există un sunet R în cuvinte?: CASĂ, PRĂJIT, SACĂ, PERE.

Care este primul sunet din cuvânt: BARZA, LAC, NOR, RĂȚĂ, URECHE.

Ce sunet este la sfârșitul unui cuvânt, la început, la mijloc: PISICĂ, SUC, BALENA.

Câte sunete sunt într-un cuvânt: casa ___ vulpe___ geanta ___

Alcătuiește un cuvânt din silabe: zi – ma, ko – le – so, kuk – la. Alcătuiește un cuvânt din sunete: K-O-T, L-U-K, L-U-N-A, S-T-O-L, K-O-T-I-K.

Concluzie ___

Data ___ semnătură ___

La examinare analiza limbajuluiși sinteza, se folosește selecția autorului de ilustrații atașate hărții de vorbire.

6. Încheierea TMPK.

Prin decizia TPMPC din data de ___ s-a lăsat protocolul ___ (O) pentru un curs repetat

Concluzia TPMPC ___

Membrii TPMPC (F.I.O., locul de muncă)

Semnătura___

Semnătura___

Prin decizia TMPK din ___ protocol ___

eliberat (O) V (gradinita, scoala) cu ___

Membrii TPMPC (F.I.O., locul de muncă)

Semnătura___

Semnătura ___

Vă aduc în atenție una dintre aceste prezentări.

Explicația prezentării.

Logopedîi spune copilului câteva cuvinte, acoperindu-și gura, astfel încât copilul să nu vadă expresiile faciale logoped. Copilul trebuie să repete după logoped. După ceva timp, pe ecran apare răspunsul corect.

Folosesc această prezentare nu numai pentru examinare, dar și în munca de dezvoltare a auzului fonemic. Sper că veți găsi utilă prezentarea mea

Publicații pe această temă:

Examinarea logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire în contextul introducerii standardului educațional de stat federal Khruleva N.V., profesor - logoped, Instituția de învățământ municipal PPMS TsDK „Șansa”, 2014 „Examinarea logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire în condițiile introducerii standardului educațional de stat federal”.

Portofoliul unui preșcolar ca mijloc de individualizare a procesului educațional în condițiile Standardului Educațional Federal de Stat înainte de Relevanţă. Modelul de educație orientat spre personalitate pune în centrul atenției copilul cu caracteristicile sale individuale și legate de vârstă.

Examinarea diagnostică a unui copil Testează cunoștințele copilului tău! (pentru copiii mai mari). Punem în mod constant întrebări dacă el știe, punem +, dacă el nu, punem -. Îl poți oferi părinților tăi.

Rezumatul unei lecții de logopedie despre dezvoltarea vorbirii pentru copiii din grupul senior într-un centru de vorbire Abstract sesiune de logopedie dezvoltarea vorbirii pentru copii grup de senioriîn condiţiile unui logopunkt Obiective: - extinderea şi activarea dicţionarului.

Rezumatul activităților educaționale ale profesorului-logoped al centrului de logopedie „My Guest Tiger Cub” Tema: Automatizarea sunetului R. Scop: automatizarea sunetului R în cuvinte și propoziții. Obiective: corecţionale şi educaţionale: - consolidare.

Acest material va fi util în primul rând pentru profesorii începători - logopediști, tineri specialiști.

Materialul conține scheme de examinare pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie și junior, de vârstă preșcolară medie și superioară și copii de vârstă școlară primară cu retard mintal.

Schemele constau din mai multe secțiuni, inclusiv: studiul funcțiilor mentale non-vorbire, studiul laturii fonetice a vorbirii, studiul laturii fonetice a vorbirii, studiul vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii impresionante, studiul vocabularului și gramatical structura vorbirii expresive, starea vorbirii coerente, studiul înțelegerii vorbirii etc. .d.

Descărcați:

Previzualizare:

Schema de examinare a unui copil timpuriu și mai mic

vârsta preșcolară (de la 2 la 4 ani)

I. Studiul funcţiilor mentale non-vorbire

1. Date generale obținute din observarea copilului în timpul examinării:

A) sociabilitatea (face contact cu ușurință, este proactiv sau pasiv în comunicare, comunicarea este instabilă, comunicare selectivă, se observă negativism selectiv);

B) trăsături ale atenţiei (stabil, instabil);

B) caracter activitate de joacă(manipulare cu obiecte, jocuri cu obiecte imaginare, jocuri constructive, jocuri de poveste, jocuri de rol);

d) caracteristicile individuale.

2.Stare atentia auditiva:

a) diferențierea jucăriilor care sună;

b) determinarea direcţiei sursei de sunet (jucărie sonoră).

3. Cercetarea percepției vizuale:

a) percepția mărimii (nu corelează, corelează, denotă cu un cuvânt): mare - mic;

b) percepția culorii (nu corelează, corelează, denotă în cuvinte):

2-3 ani - roșu, albastru, galben, verde;

3-4 ani - roșu, albastru, galben, verde, negru, alb;

c) percepția formei (de la 3 ani):

distingerea formelor geometrice de bază (alegeți o imagine după exemplu: cerc, triunghi, pătrat).

4. Studiul gnozei și praxisului vizual-spațial:

a) orientare în spațiu (sus - jos, în față - în spate);

b) poze decupate pliante (din 2-3 părți);

c) plierea figurilor de bastoane dupa un model (2-4 bastoane).

5.Starea abilităților motrice generale(abilități motorii normale; tulburări motorii - tensiune motrică, rigiditate a mișcărilor, mișcări necoordonate, stângăciune etc.).

Pentru copii de la 2 la 3 ani:

• mergeți pe poteca marcată cu cretă pe podea;
• treci peste un obstacol de 25-30 cm înălțime;
• se rotește încet pe loc;
• arunca mingea cu ambele mâini din piept, din spatele capului;
• prinde o minge aruncată;
• sari pe doua picioare in loc;
• aplecați înainte și în lateral.
  

Pentru copii de la 3 la 4 ani:

• alergați de 3-4 ori între două linii trasate
  pe podea la o distanță de 20-25 cm unul de celălalt;
• trece de la alergare la mers, oprire la un semnal;
• mergeți de-a lungul șnurului așezat pe podea;
• săritură în lungime în picioare;
• transfera un obiect (drapel, minge) dintr-o mână în cealaltă (peste cap, la spate, în fața ta).

6.Starea abilităților motorii manuale(abilități motorii normale, tulburări motorii).

La 2-3 ani:

• „hrănește” păpușa;
• modelați un băț, o minge, un volan din plastilină;
• să poată folosi o lingură independent.

La 3-4 ani:

• descheiați, fixați nasturii, să puteți ține un creion;
• trage linii orizontale și verticale;
• desenați un cerc, un corp uman;
• pune laolaltă un mozaic mare.

II. Studiul aspectului fonetic al vorbirii (determinarea simptomelor și mecanismelor tulburărilor)

Jucând onomatopee

Repetați după logoped:

Păpușa plânge: ah-ah. Șoarecele scârțâie: și-și-și.

Copilul plânge: wow. Câinele latră: aw.

Trenul fluieră: ooh-ooh. Pierdut în pădure: oh.

Măgarul strigă: da. Pisica miauna: miau.

Studiul structurii sunet-silabe a cuvintelor(de la 3 ani) Repetați după logoped (reflectat) cuvinte de 1, 2, 3 silabe (marcați numărul maxim de silabe ale cuvintelor reproduse corect).

State de pronunție

vocalele [th]

Consoane: fluierat

[b], [p], [m] șuierat

[v], [f] africane

[D], [t], [n] [l], [l"]

[g], [k], [x] [p], [p"]

b) dinți (rari, strâmbi, mici, în afara arcadei maxilarului, dinții lipsă etc.);

c) fălci;

d) mușcătură (prognatie, progenie, lateral deschis, anterior deschis, cruce);

e) palat dur (îngust înalt, plat, scurtat, despicătură, despicătură submucoasă);

g) limba (masivă, mică, „geografică”, cu un ligament hioid scurtat).

Starea vorbirii abilități motorii

1. Starea mușchilor faciali(prin imitație):

• ridică sprâncenele („a fi surprins”);
• încruntat („înfurie”);
• stramba ochii;
• umflați-vă obrajii („fat boy”);
• trage obrajii („slab”);

2. Starea deprinderilor motorii articulatorii(efectuând mișcări prin imitație):

a) buze - „zâmbet” - „tub”;

b) limba - lată, îngustă, sus, jos, „pendul”;

c) palatul moale - deschide gura larg și căscă.
Marcați următorii parametri de mișcare:

b) tonusul (tensiune normală, letargie, tensiune excesivă);

c) gama de mișcări (plină, incompletă);

d) capacitatea de a trece de la o mișcare la alta;

e) înlocuirea mișcărilor;

f) mișcări suplimentare și inutile (sincineză);

g) prezența tremorului, hipersalivației, abaterilor vârfului limbii.

1. Tipul de non-vorbire și respirație prin vorbire(claviculară, toracică, diafragmatică etc.). Volumul respirației vorbirii (normal, insuficient). Frecvența respirației vorbirii (normală, rapidă, lentă). Durata respirației vorbirii (normală, scurtată).

Caracteristici ale laturii prozodice a vorbirii (în prezența vorbirii frazale):

a) ritm (normal, rapid, lent);

b) ritm (normal, aritmie);

c) pauză (corect, rupt - împărțirea cuvintelor în silabe cu pauză, împărțirea silabelor în sunete);

d) folosirea unor tipuri de intonație de bază (narativă, interogativă, stimulativă).

III. Studiul aspectului fonemic al vorbirii (de la 3 ani)

1.Arată în imagini elementele numite logoped:

masa - scaun, impletituri - capre;

tata - femeie, tobogan - crusta;

punct - fiică, castron - urs.

2. Arată-i câinelui când mârâie: r-r-r (dintr-o serie de sunete).

IV. Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii impresionante

1.Dicționar pasiv:

a) înțelegerea substantivelor specifice (desemnând concepte specifice, obiecte): arătați obiecte, părți ale obiectelor, părți ale corpului etc., conform instrucțiunilor verbale ale logopedului;

b) înțelegerea cuvintelor generale (de la 3 ani): selectați obiecte sau imagini pe temele „Jucării”, „Ustensile”, „Haine”;

c) înțelegerea acțiunilor:

• arată unde doarme fata, se joacă, desenează, mănâncă etc. (în imagini);
• executați instrucțiunile conform instrucțiunilor verbale („Dă-mi păpușa”, „Hrănește păpușa”, „Pune păpușa”, etc.).

2.Înțelegerea singulară și plural substantive(arata in poze: cana - cupe, ciuperca - ciuperci, papusa - papusi, minge - bile).

1. Înțelegerea construcțiilor prepozițional-caz cu prepoziții pe, în, sub, pentru (de la 3 ani) („Pune mingea în cutie, pe masă, sub masă”, etc.).
2. Înțelegerea sufixelor diminutive ale substantivelor (prezentați în imagini: casă - casă, lingură - lingură, minge - minge, păpușă - păpușă).

V. Studiul vocabularului și structurii gramaticale a vorbirii expresive

1. Caracteristicile generale ale vorbirii(vorbire prezentă sau absentă, vorbire bolborosită, vorbire în cuvinte separate, vorbire frazală).
2. Dicționar activ:

a) substantive (numiți obiecte, imagini pe teme: „Jucării”, „Vase”, „Îmbrăcăminte”, „Pantofi”, „Familie”, „Animale”, etc.);

b) dicţionar de verbe (numiţi ceea ce face băiatul din imagini: mănâncă, doarme, se joacă, desenează, bea, se plimbă etc.);

c) adjective (de la 3 ani) (numiți culoarea, mărimea, gustul și alte calități ale obiectelor din imagini).

3. Starea structurii gramaticale a vorbirii(examinat în prezența vorbirii frazale):

a) utilizarea substantivelor în caz nominativ singular și plural:

masa - mese mana - maini

minge - mingi minge - mingi

păpușă - păpuși ochi - ochi

b) folosirea substantivelor în cazul acuzativ al singularului fără prepoziție („Numiți ceea ce vedeți în imagini.” - „Văd o minge, o păpușă, o casă, un câine” etc.);

c) utilizarea substantivelor la genitiv singular fără prepoziție (numele din imagini):

A cui este coada asta? - Vulpi. A cui este aceasta geanta? - Mamele.

A cui este mașina asta? - Un băiat. Ale cui sunt urechile astea? - Iepure de câmp;

d) acordul adjectivelor cu substantive masculine singulare și feminin(de la 3 ani) (numiți culoarea obiectelor: minge - roșu, creion - albastru, mașină - roșu, cupă - albastru);

e) utilizarea construcțiilor prepozițional-caz (de la 3 ani) cu prepoziții pe, în, sub, pentru (numiți locația obiectelor în imagini sau prin demonstrarea acțiunilor cu obiecte);

E) utilizarea substantivelor cu sufixe diminutive: cum să denumim un obiect mic? (din poze):
masa - lingura de masa -...

nas - ... papusa - ...

casa - ... pat - ...

VI. Stare de vorbire coerentă (examinată în prezența vorbirii frazale)

Concluzia terapiei logopedice

Schema de examinare a unui copil cu retard mintal (de la 4 la 7 ani)

Sunt omise secțiuni binecunoscute, cum ar fi datele pașaportului copilului, informații despre dezvoltarea fizică, mentală și a vorbirii timpurii.

I. Studiul funcţiilor mentale non-vorbire

1. Atentie auditiva:

a) diferențierea jucăriilor care sună („Arată-mi ce jucărie a sunat: tamburină, zdrănitoare, pipă, armonică?”)

b) determinarea direcției sursei de sunet (jucărie sonoră)

2.Percepția și reproducerea ritmului:

de la 4 la 5 ani (din 4 elemente): - -.., -..-, ..- -, -..., ...-

de la 5 la 7 ani (din 5 elemente): --..-, -..--, --..., ...--

3. Percepția vizuală:

a) selecția de imagini pentru un fundal de culoare dat:

de la 4 la 5 ani: alb, negru, roșu, galben, verde, albastru,

de la 5 la 7 ani: pe lângă culorile primare, roz, albastru, liliac, portocaliu, maro,

b) care prezintă culori primare.

4. Gnoza și praxis vizual-spațial:

a) 4-7 ani - arată mâna dreaptă și stângă, piciorul drept și stâng,

5-7 ani - arată ochiul drept și stânga, urechea dreaptă și stângă,

6-7 ani - arată-ți ochiul stâng cu mâna dreaptă, arată-ți urechea dreaptă cu mâna stângă,

b) arătați obiecte care sunt în dreapta, stânga, deasupra, dedesubt, în față, în spate,

c) poze decupate pliabile din 2-4 părți (de la 4 la 5 ani), din 5-8 părți (de la 5 la 7 ani),

d) plierea figurilor din bastoane

5. Starea abilităților motrice generale:

Puterea mișcării

Precizia miscarilor,

Rata de mișcare

Coordonarea miscarilor,

6. Starea abilităților motorii manuale:

Precizia miscarilor,

Ritmul de mișcare.

Sincronizarea mișcărilor mâinii drepte și stângi,

Trecerea de la o mișcare la alta.

Sarcini.

De la 4 la 5 ani: „să salutați degetele mâinii drepte și stângi”, „să salutați doar degetele mâinii drepte, doar ale mâinii stângi”, mozaic, dantelă, închidere nasturi, colorare, decupare.

De la 5 la 7 ani suplimentar: - „cântat la pian” (degetele 1-5, 2-4, 5-1, 4-2, 1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1 );

Pumn - palmă - coastă (dreapta, apoi mâna stângă);

Alternarea mișcărilor: mâna dreaptă - palmă, mâna stângă - pumn, apoi invers.

II. Aspectul fonetic al vorbirii

State de pronunție

Natura pronunției sunetelor în mod izolat, în cuvinte, în fraze.

Structura anatomică a aparatului articulator

Observați prezența și natura anomaliilor în structură:

a) buze (groase, subțiri, despicate, cicatrici);

b) dinți (rari, strâmbi, mici, în afara arcadei maxilarului, dinți lipsă, dublu rând de dinți);

c) fălci;

d) mușcătură (prognatie, progenie, laterală deschisă, anterioară deschisă, mușcătură încrucișată);

e) palatul dur (îngust înalt, gotic, plat, scurtat, despicat, despicătură submucoasă);

e) palatul moale (scurt, bifurcat, lipsa limbii mici);

g) limba (masivă, „geografică”, mică, cu ligamentul hioid scurtat).

Abilități motorii de vorbire

1. Starea mușchilor faciali.

Misiuni:

Ridică sprâncenele („surpriză”);

Încruntă-ți sprâncenele („înfurie-te”);

Strânge-ți ochii;

Umflați-vă obrajii („fat boy”);

Trageți-vă obrajii („slăbit”).

(Rețineți prezența sau absența netezirii pliurilor nazolabiale.)

2. Starea deprinderilor motorii articulatorii.

Misiuni:

Buze „Zâmbet” - „Tube” numărare: până la trei (până la 5 ani); până la cinci (de la 5 ani)

a) prezența sau absența mișcărilor;

b) ton (normal, lent, excesiv de tensionat);

c) ritmul mișcărilor (normal, rapid, lent);

e) gama de mișcări (plină, incompletă);

f) acuratețea execuției;

g) durata (capacitatea de a ține buzele într-o poziție dată)

h) înlocuirea mișcării;

i) mișcări suplimentare și mici (sinkinezie);

Limba:

Lat - îngust (numărând: de 3 ori - până la 5 ani), (de 5 ori - de la 5 ani),

Ridicați vârful limbii, coborâți-l,

- „Pendul”,

- „Swing” (limbă largă pe buza superioară - pe buza inferioară),

- „Zopotit”.

a) prezența sau absența mișcărilor;

b) ton;

c) tempo;

d) trecerea de la o mișcare la alta;

e) volumul mișcării;

f) acuratețea execuției;

g) înlocuirea mișcării;

h) durata ocuparii functiei date;

i) mișcări suplimentare și inutile (sincineză);

j) prezența tremorului, salivației, abaterilor vârfului limbii.

Gust moale

Sarcină: pronunțați sunetul [a] cu gura larg deschisă.

(Rețineți aceiași parametri de mișcare.)

1.Tipul, volumul, netezimea respirației non-vorbirii și a vorbirii, durata expirării vorbirii;

a) volum (normal, liniștit, excesiv de tare);

b) prezența sau absența unei nuanțe nazale;

Caracteristicile laturii dinamice a vorbirii

1. Tempo (normal, rapid, lent);

2.Ritm;

3. Utilizarea corectă a pauzelor;

4.Utilizarea unor tipuri de intonație de bază (narativă, interogativă, stimulativă).

Reproducerea structurii sunet-silabe a unui cuvânt

1. Cuvinte izolate:

de la 4 la 5 ani:

casa pod cat

varză terci de zăpadă

roșii de pâine de acoperiș

de la 5 ani:

polițist cu roșii

proiect de acvariu

medicament tigaie

temperatura laptelui coagulat

fluieră ghiocel
căsuța pentru păsări

2. Sugestii (de la 5 ani):

Băieții au făcut un om de zăpadă.

Un instalator fixează o conductă de apă.

Părul este tuns într-o frizerie.

Un polițist conduce o motocicletă.

Un controlor de trafic stă la o intersecție.

III. Starea percepției fonemice (diferențierea auditivă a sunetelor vorbirii)

1. Repetarea silabelor cu sunete de opoziție:

de la 4 ani:

pa-ba pa-ga

ba-na ta-na

wa-ta ga-da

ta-da ka-ha

eu-ma-ba-ma

de la 6 ani:

ba-ba-pa sa-sha-sa

ta-da-ta zha-za-zha

ha-ka-ha cha-sha-cha

ba-bya-ba for-sa-for

2 . Diferențierea sunetelor de opoziție care nu sunt amestecate
în pronunție.

Afișați imagini:

urs - butoi de șoarece- rinichi

rață - iarbă undiță- lemne de foc

3. Diferențierea prin auzirea sunetelor amestecate în pronunție:

bol - floare de urs - Svetik

sobolan - seara acoperișului - vânt

râu - împletituri ridichi - capre
bang- leșie

IV .Starea analizei şi sintezei fonemice

De la 4 ani:

1. Izolarea unui sunet dat [m] sau [r] din cuvinte. Sarcina este de a afla dacă sunetul [m] (mâhâitul unui vițel) sau sunetul [r] (motor) se aude în cuvintele:șoarece, țânțar, scândură, fereastră, cadru, casă, pește, lemne de foc, masă, minge.

De la 5 ani:

2. Izolarea vocalei accentuate la începutul cuvântului („Spune-mi, care este primul sunet din cuvânt?”):Anya, barza, viespi, rață, Olya, Ira, Inna, stradă.

De la 6 ani:

1. Definiția primului sunet consoanei din cuvinte („Spune-mi, care este primul sunet dintr-un cuvânt”?):mac, fum, iarbă, pisică, vrabie, chiflă, ceașcă, știucă.
2. Definiția ultimului sunet în cuvinte:casă, mac, stuf, cheie, rezervor, muscă, tobă, țeavă.
3. Determinarea secvenței de sunete dintr-un cuvânt („Ce sunete sunt în cuvinte?”):mac, supa, ceapa, terci, rama.
4. Determinarea numărului de sunete din cuvinte:casă, cancer, lună, bufnițe, banană, lampă.

V. Studiul înțelegerii vorbirii (vorbire impresionantă)

1.Dicționar pasiv. (Rețineți volumul dicționarului. Precizia înțelegerii sensului cuvintelor.)

• Arată-mi unde păpușă, masă, scaun.
• Plantați o păpușă, un urs etc.

2. Înțelegerea diferitelor forme gramaticale de flexiune.

De la 4 ani:

2.1. Diferențierea substantivelor la singular și la plural.

Arată-mi unde:

masa - mese, casa - case, scaun - scaune, copac - copaci, mesteacan - mesteacan.

2.2.Diferentierea intre constructii prepozitionale si de caz (cu prepozitiiîn, pe, lângă, sub, deasupra, în fața, în spatele, în jurul).

Arată-mi unde este lingura:într-un pahar, pe un pahar, sub un pahar etc.

De la 5 ani:

2.3 Diferențierea construcțiilor prepozițional-cazologice cu prepozițiiîn - din, pe - din, sub - de sub:

• Luați o riglă din trusa, din trusa, de sub toc.
• Pune creionul în casetă, pe casetă, sub casetă.

3. Diferențierea formelor de formare a cuvintelor.

De la 5 ani:

3.1 Diferențierea substantivelor diminutive:

Arată-mi unde: o casă este o casă, un scaun este un scaun, o pătură este o pătură, o pernă este o pernă, o lacăt este o lacăt.

3.2 Diferențierea substantivelor cu sufix-inc-:

Arată-mi unde: struguri - struguri, mărgele - mărgele, rouă- picătură de rouă.

3.3 Diferențierea verbelor cu prefixe diferite:
a mers, a plecat, a intrat, a plecat, a traversat, a intrat, a plecat.

4.Înțelegerea frazelor și propozițiilor simple.

4.1.Combinații de fraze.

Spectacol:

cheie cu creion, cheie cu creion,

unde este proprietarul câinelui, unde este câinele proprietarului,

fiica mamei, mama fiicei.

4.2.Propoziții comune simple.

Arată imaginea:

Fata culege flori. O fată se joacă cu o minge. Fata face curat in camera.

4.3.Propoziții interogative:

• Pe cine prinde fata?
• Cum prinde o fată un fluture?
• Cine prinde fluturele?

De la 6 ani:

4.4.Înțelegerea vorbirii coerente.

VI. Studiul vocabularului și al structurii gramaticale a vorbirii expresive

1. Dicționar activ.

1.1.Substantive concrete.

Se propune denumirea imaginilor după subiect: „Jucării”, „Vase”, „Îmbrăcăminte”, „Pantofi”, „Animale”, „Familie”, „Mobilier”, etc. - în conformitate cu Programul grădiniței.

1.2.Concepte generale.

Denumiți un grup de obiecte într-un singur cuvânt.

1.3 Substantive care desemnează părți ale corpului, părți ale obiectelor.

De la 5 ani:

• Părți ale corpului: cap, picioare, brațe, nas, gură, piept, burtă, gât etc.
• Părți de îmbrăcăminte: maneca, guler, nasture
• Piese de articole de mobilier:spate, picior, scaun
• Piese auto:usa, roti, volan, cabina

De la 6 ani:

• Părți ale corpului: cot, genunchi, degete, unghie
• Piese articole vestimentare:guler, manșetă, buclă
• Piese auto:caroserie, cabina, faruri, motor
• Piese ferestre: cadru, pervaz, sticlă

1. Numele profesiilor.
2. Dicționar de verbe. Utilizarea verbelor atunci când răspundeți la întrebări.

De la 5 ani:

• Ce faci în timpul zilei?
• Cine se mișcă cum?
• Cine țipă?

De la 6 ani:

• Cine scoate ce sunete?
• Cine face ce (folosind titlurile postului)?

1.6. Adjectivele.
Numele florilor.

De la 4 ani:
alb, negru, roșu, albastru, verde

De la 5 ani:

maro, roz, albastru, portocaliu

Numele formularului.

De la 5 ani:
rotund, pătrat, triunghiular, oval, dreptunghiular.

1.7.Selectarea antonimelor ( de la 6 ani):

bine - rău sus -...

durere - ... lumină - ...

prieten - ... ridică - ...

bine - ... da - ...

mare - ... cumpără - ...
lat -...

2. Stare de inflexiune.

De la 4 ani:

2.1.Folosirea substantivelor în cazuri nominative la singular și plural:

masa - mese din lemn -

papusa - fereastra -

ureche - scaun -

elefant - vrabie -

maneca - ciot -

ochi - leu -

gura - somn -

frunza -

2.2.Folosirea substantivelor în cazuri indirecte fără prepoziție:

• Am un creion (păpușă)
• nu am
• desenez...
• Tata scrie...

De la 5 ani:

2.3. Folosind forma genitiv plural a substantivelor:

O mulțime de lucruri?

minge - copac cu minge -...

Masa - ... foaie - ...

Casa - ... scaun - ...

Mesteacan - ... minge - ...

Cupa - ... cheie - ...

Cartea - ... creion - ...

2.4. Utilizarea construcțiilor de caz prepozițional (cu prepozițiiîn, pe, sub, peste, în spate, în fața, despre).

2.5. Acordul adjectivelor cu substantivele singulare.

Numiți culoarea obiectelor: minge - ..., găleată - ..., rochie - ..., mașină - ..., pantof - ...

2.6. Utilizarea sintagmelor – numeralelor doi și cinci cu substantive:

casa - două case, cinci case minge -...

păpușă - ... gândac - ...

De la 6 ani:

creion - două creioane, cinci creioane

cheie - ... lac - ...

leu - ... usa - ...

3. Starea formării cuvintelor.

De la 5 ani:

3.1. Formarea substantivelor cu sufixe diminutive.

Cum numești un obiect mic?

masa - papusa de masa -...

minge - ... lingura - ...

casa - ... dulap - ...

pat - ... bol - ...
mesteacăn -...

De la 6 ani:

ciuperca - ciuperca vrabie -...

vulpe - ... pătură - ...
frunza -...

3.2. Formarea numelor puiilor de animale.

De la 4 ani:

Pisica are un pisoi, gasca are...

rata - ... vulpea - ...

De la 5 ani:

iepurele - ... ursul - ...

veverița - ... lupul - ...

De la 6 ani:

pentru o vacă - ... pentru un cal - ... pentru un câine - ...

3.3 Formarea adjectivelor din substantive ( de la 6 ani):

Relativ (din ce este alcătuit):

lemn - lemn cauciuc -

hârtie - metal -

paie - zapada -

blana - lingonberry -

puf - afine -

caramida - lana -

Posesiv (al cui? al cui? al cui?):

geanta mamei - coada iepurașului mamei -...

geaca bunicii - ... laba ursului - ...

ziarul tatălui - ... blană de lup - ...
gaura vulpei -...

3.4 Formarea verbelor prefixate ( de la 6 ani ).
Numiți acțiunile (Ce face băiatul?):

plimbări - frunze - intră - pleacă - se mișcă

Alearga - fuge - se epuizează- aleargă - aleargă peste

Zboară -...

3.5. Formarea verbelor perfective ( de la 6 ani)
pictat – pictat

a scris - ... am - ...

VII. Starea discursului coerent

Se oferă o repovestire ( pentru copii 4-5 ani ), o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii ( pentru copii de 6 ani).

Concluzia terapiei logopedice

Schema de examinare a unui școlar junior cu retard mintal

Sunt omise secțiuni binecunoscute, cum ar fi datele pașaportului copilului, informații despre dezvoltarea fizică, mentală și a vorbirii timpurii.

I. Caracteristicile stării funcțiilor mentale non-verbale, inteligența, sfera volitivă.

1. Dezvoltarea senzorio-motorie:

• organizare laterală, formată din senzații somato-spațiale (sarcinile sunt folosite pentru a efectua acțiuni cu obiecte, o explicație a diagramei propriului corp și a corpului persoanei care stă vizavi; Testul capului pentru acțiuni reflectate);
• caracterizarea stării de percepție vizual-spațială, praxis constructivă; Se evaluează, de asemenea, starea analizei optice și a sintezei, atenția vizuală (sarcinile sunt folosite pentru recunoașterea, diferențierea și compararea imaginilor obiectelor, în special în condiții complicate, de exemplu, suprapuse una peste alta; recunoașterea numerelor, literelor; reproducerea dintr-un model și din memoria figurilor și literelor din bețe, alcătuirea figurilor pe baza modelului din cuburi Koos);

caracteristici ale stării motricității manuale și articulatorii: se evaluează coordonarea, organizarea dinamică și spațială a mișcărilor, diferențierea, abilitățile grafomotorii (se folosesc teste de tipul „pumn-coasta-palmă”; bătăi alternante ritmice ale palmelor; „număr degete”. ” reproducerea diferitelor ipostaze dintr-un model și din degete de memorie reproducând o secvență de elemente grafice similare cu alternarea mărimii acestora cu buzele și limba;

Caracteristici ale stării de coordonare auditiv-motorie și vizual-motorie, reacții corespunzătoare; Se evaluează și starea de atenție (sarcinile sunt folosite pentru reproducerea unor serii ritmice, reproducerea unei serii de silabe, afișarea grafică a unei serii ritmice percepute cu ureche; desenarea mostrelor grafice și a literelor).

2. Funcții intelectuale, caracteristici personale:

• caracteristicile stării de atenție vizuală și auditivă: se evaluează capacitatea de concentrare, stabilitatea, volumul, comutarea și distribuția atenției (se folosesc testul „Labirint”, „testul corectiv”, găsirea unor cifre identice, numere dintr-un număr de cele; evidențierea unui cuvânt dat în procesul de percepție auditivă a textului unei povești, răspunsuri la întrebări despre textul ascultat etc.);
• caracteristici ale stării memoriei vizuale și auditive:
  se evaluează viteza, volumul, puterea memoriei, acuratețea reproducerii (se folosesc sarcini pentru a descrie o imagine din memorie, a reproduce numărul și succesiunea obiectelor văzute; reproduce din memorie un model format din forme geometrice; repetă o serie de numere). memorează 10 cuvinte (pentru copii cu retard mintal - 7) ;
• caracterizarea trăsăturilor gândirii: dezvoltarea și dominarea tipurilor de gândire (figurativă, verbală-logică), se evaluează calități ale gândirii precum independența, activitatea; înțelegerea relațiilor cauză-efect; conștientizarea generală, inclusiv orientarea copilului în timp (se folosesc teste: „Excluderea unui obiect în plus”, „Clasificare”, „Conștientizare”, „Analogii”, „Excluderea cuvintelor”, „Compararea conceptelor”, înțelegerea poveștilor cu semnificații ascunse; orientare în anotimpuri, timp din zi și alte sarcini și teste);
• caracteristică capacității de a se auto-regla în activitate: capacitatea copilului de a accepta pe deplin sarcina, de a urma instrucțiunile până la sfârșitul sarcinii, de a nu fi distras în muncă, de a găsi și de a corecta în mod independent erorile, de a verifica munca după finalizarea acesteia. (observarea copilului în procesul de efectuare a oricăror activități educaționale, inclusiv în special sarcini scrise; puteți utiliza un test cu o înregistrare de 5 minute a bastoane și liniuțe cu alternarea numărului acestora; efectuarea de dictate grafice - desenarea unui model într-un caiet într-un pătrat sub dictarea profesorului);

Caracteristicile nevoilor și motivelor cognitive, nivelul aspirațiilor, stima de sine și calitățile volitive; prezența anxietății școlare (informațiile pot fi obținute din conversații cu copilul, purtate pe un ton prietenos și într-o atmosferă emoțională confortabilă, în procesul de observare a copilului; se pot folosi tehnici și teste psihologice speciale).

II. Caracteristici ale stării vorbirii orale și scrise, operații lingvistice

1. Discurs oral:

• nivelul de dezvoltare a vorbirii: activitatea de vorbire, abilitățile de comunicare, transmiterea relațiilor cauză-efect și succesiunea temporală a evenimentelor în enunțuri, prevalența enunțurilor, coerența lor, logica, trăsăturile designului lexical al vorbirii, gramaticale și ortoepice. corectitudinea, expresivitatea sunt evaluate (se verifică discursul dialogic și monolog; folosit: conversație, poveste bazată pe o serie de imagini, bazată pe un complot
  o imagine, o poveste despre un eveniment din memorie, o poveste creativă bazată pe un complot propus);
• se evaluează caracteristicile generale ale sunetului vorbirii: ritmul și ritmul vorbirii, inteligibilitatea acestuia, puterea sunetului, prezența expresivității semantice (se folosesc conversația, povestea);
• starea pronunției sunetului;
• capacitatea de a reproduce corect compoziția sonor-silabă a cuvintelor și cuvintelor izolate dintr-o propoziție.

2. Operații lingvistice:

• percepția fonemică: se evaluează diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, diferențierea pe baza percepției auditive, diferențierea pe baza prezentării (sarcini pentru repetarea perechilor de silabe și
  cuvinte cu sunete de opoziție; afișarea așa-numitelor imagini de subiect pereche; așezarea perechilor de imagini ale subiectului, ale căror nume conțin sunete de opoziție, sub literele corespunzătoare);
• actualizarea cuvintelor, mobilitatea vocabularului: se evaluează capacitatea de a găsi (actualiza) rapid și corect cuvintele necesare aparținând diferitelor părți ale vorbirii, precum și antonime, sinonime, cuvinte funcționale - prepoziții (sarcini în care trebuie să finalizați o frază sunt folosite sarcini cu denumire cât mai mult posibil Mai mult cuvinte dintr-un anumit grup tematic; denumirea cuvintelor cu un anumit sunet; cuvinte care se termină pe prima silabă numită; alegerea unei rime pentru un cuvânt; inserarea cuvintelor lipsă în propoziții etc.);
• operații gramaticale de formare a cuvintelor, flexiune, construcție de unități sintactice: capacitatea de a executa corect (oral și în scris) sarcini gramaticale; natura și gradul de exprimare a agramatismelor în vorbirea orală și scrisă (se folosesc sarcini în care, pe baza unui eșantion, este necesar să se formeze un cuvânt nou din datele originale; modificarea semnificațiilor gramaticale ale cuvintelor, de exemplu: număr și cazul substantivelor și adjectivelor de diverse feluri, numărul și timpul verbelor sarcinile folosite pentru acordarea cuvintelor în număr, gen, caz, pentru formarea sintagmelor și propozițiilor pot fi informative sarcini pentru evaluarea și corectarea propozițiilor simple orale și scrise special; , texte mici care conțin incorecte; structuri gramaticale, agramatisme morfologice);

• analiza și sinteza limbajului: nivelul disponibil și gradul de stăpânire a operațiunilor de analiză și sinteză a propozițiilor și cuvintelor (fonemice și silabice), caracteristicile implementării acestora (ritmul, performanța mentală sau bazată pe pronunție, fie că este numărarea degetelor sau orice alt auxiliar). sunt utilizate mijloace) sunt evaluate ; Poate fi informativ să compari calitatea analizei orale cu înregistrarea acelorași propoziții și cuvinte (se folosește material de vorbire de diferite grade de complexitate: propoziții cu un număr diferit de cuvinte scurte și lungi, cuvinte cu un număr diferit de sunete, cu diferite structuri sonore-silabe).

3. Discurs scris:

• citire: se evaluează modul de citire (litera cu literă, silabă cu silabă, citirea cuvintelor întregi, grupe de cuvinte); viteza, acuratețea, presupunerile semantice, înțelegerea lecturii; dificultățile și erorile sunt înregistrate și analizate (se folosește material de vorbire de diferite grade de complexitate, ținând cont de stadiul de școlarizare);

• scris: se evaluează capacitatea și calitatea de a îndeplini sarcini scrise de diferite grade de complexitate (copierea literelor, cuvintelor, propozițiilor; efectuarea dictatelor auditive de litere, cuvinte, propoziții individuale, texte; notarea numelor imaginilor subiectului, o propoziție compilată din o imagine a intrigii, o poveste compilată dintr-o imagine a intrigii special selectată, ținând cont de dificultățile copilului;
  texte bogate în foneme opoziţionale sau litere asemănătoare ca stil). Informative sunt si: copierea si corectarea textelor deformate; compararea înregistrării directe a unui cuvânt sau a unei propoziții cu „imprimarea” acestuia folosind literele alfabetului divizat (în cazuri de dificultăți severe și la examinarea unui copil în stadiul inițial al educației sale); verificare ideogramă - scriere involuntară (nume, prenume, adresă); compararea și analiza înregistrărilor textului aceluiași dictat, care a fost scris de copil în mod repetat și la intervale de timp, în timpuri diferite ziua de scoala; observarea scrisului unui copil, în timpul căruia este expus diferite tipuri Ajutor.
• capacitatea de autoreglare și autocontrol la scriere: în timpul observării procesului de scriere, se evaluează modul în care copilul se implică în muncă, cât de des este distras, dacă ritmul de îndeplinire a sarcinii este același în timpul procesului de muncă , dacă sesizează vreuna dintre greșelile făcute și le corectează, dacă verifică lucrarea finalizată și cu ce rezultat; De asemenea, este informativ să comparați calitatea înregistrărilor aceluiași text realizate în momente diferite; compararea înregistrării textului realizată independent sau cu ajutorul unui profesor care organizează atenția, se înregistrează tipul de asistență eficientă;
• analiza numărului și tipurilor de erori în diferite lucrări scrise ale copilului, dacă este posibil, identificând tipul predominant.

La ce vârstă se poate face logodiagnostica?

O examinare logopedică a unui copil este extrem de necesară pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii acestuia. Diagnosticele pot fi efectuate începând cu un an și jumătate: cu cât începe mai devreme munca țintită cu copilul, cu atât corectarea și compensarea tulburărilor pot fi mai complete și mai eficiente și, în unele cazuri, este posibilă prevenirea tulburărilor secundare de dezvoltare (pentru de exemplu, funcții mentale întârziate).
În centrul nostru puteți efectua diagnostice cu 1 an înainte ca copilul dumneavoastră să intre la școală. Logopediștii vor putea determina nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului dumneavoastră, respectarea acestuia cu standardele de vârstă și să promoveze îmbunătățirea ulterioară.
Cu siguranță ești interesat de succesul școlar al copilului tău. Dar un preșcolar dulce și ascultător nu face întotdeauna față problemelor școlare. Cerințele pentru copil, pentru vorbirea și comportamentul său la școală se schimbă dramatic. Multe dificultăți pot fi evitate dacă contactați specialiștii în timp util. Vă putem ajuta cu asta. Părinții de școlari ne contactează adesea. Copiii lor au întâmpinat dificultăți în a învăța să citească și să scrie, iar notele lor nu sunt deloc încurajatoare. Cel mai probabil, copilul are nevoie de ajutorul unui logoped, iar examinarea nu poate fi amânată (screeningul pentru tulburările de scriere poate fi efectuat de un specialist în caietele elevului). Consultați secțiunea „Dificultăți școlare” - articolul „Erori ciudate” la scriere)
Atunci când efectuează diagnostice, specialiștii din centrul nostru folosesc diferite metode de examinare a unui copil, în funcție de vârsta acestuia și de caracteristicile individuale.

Copiii vin zilnic la Centrul nostru cu solicitări de diagnostic venite de la diverse instituții pentru copii care se confruntă cu problema creșterii numărului de copii care prezintă semne de retard mintal în ceea ce privește pregătirea pentru școală, dificultăți de adaptare la noile condiții școlare, şi dificultăţi în însuşirea programului şcolar.

Recent, s-a înregistrat o creștere a numărului de copii cu disfuncții cerebrale minime, care duc la o dezvoltare afectată a funcțiilor mentale superioare, inclusiv a vorbirii. Testarea diagnostică a unor astfel de copii prezintă anumite dificultăți, deoarece Acest grup de copii nu are doar tulburări de vorbire, ci și tulburări de comunicare și emoțional-volitive de severitate diferită.

Prin urmare, logopedii folosesc în munca lor diagnosticare cuprinzătoare, dezvoltat pe baza:

Astfel, un studiu de diagnostic, pe de o parte, face posibilă determinarea încălcării sau imaturității sistemelor funcționale, inclusiv a vorbirii, și, prin urmare, abordarea cauzei dificultăților întâmpinate de copil, iar pe de altă parte, un diagnostic cuprinzător ajută pentru a determina metode speciale de predare corecţională care pot oferi asistenţă în depăşirea acestor dificultăţi.

Metodele complexe de diagnosticare au o importanță deosebită în studiul tulburărilor și abaterilor în dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copii:

• Discurs oral și scris
• Caracteristicile proceselor de percepție
• Atenții
• În memorie
• Gândire
• Imaginația spațială.

• „Diagnoză generală” (memorie, atenție, numărare, gândire, emoții).
• „Diagnoza vorbirii” (vorbire orală, citit, scris, memorie auditiv-verbală).

O examinare cuprinzătoare, care acoperă atât abilitățile de vorbire, cât și cele de non-vorbire ale copilului, permite diagnosticarea funcțională de înaltă calitate și dezvoltarea unei strategii de corecție eficiente.

Ce este inclus într-un examen de logopedie?

• Diagnosticare (aproximativ 1 oră)
• Consultarea părinților
• Înregistrarea unui raport de logopedie
• Discuție cu părinții despre un program individual de întreținere a copiilor

Cum se efectuează diagnosticul logopedic?

• partea pronunției
• procese fonemice (auz și percepție, analiza și sinteza sunetului),
• dicţionar,
• structura gramaticală a vorbirii,
• discurs coerent,
• abilități motorii articulatorii (mobilitatea organelor vorbirii),
• mic abilități motorii mâinii,
• starea de citire și scriere a școlarilor.

Înainte de a efectua un diagnostic, logopedul vă va cere să completați o anamneză - un chestionar în care părinții descriu principalele puncte ale dezvoltării copilului, începând de la naștere și condițiile sale de viață. Puteți completa o anamneză venind la centrul nostru pentru diagnosticare. Toate datele obținute îl ajută pe logoped să înțeleagă cauza tulburării și să își planifice munca în așa fel încât să-l ajute pe cât posibil pe copil.
Dupa diagnostic, logopedul va recomanda programul de dezvoltare necesar copilului dumneavoastra, tinand cont de vorbire, varsta si caracteristicile psihofiziologice individuale ale acestuia.

Ce documente trebuie să aduci cu tine la examen?

• Recomandări de la școală.
• Caracteristicile copilului de la profesorul clasei.
• Adeverințe de la specialiști: psihoneurolog (obligatoriu), oftalmolog, medic specialist ORL.
• Caiete cu un volum mare de lucrări scrise ale elevului (în limba rusă, istorie naturală, matematică, cânt etc.)

Protocolul de examinare a terapiei logopedice include următoarele puncte:

• Prenume, prenume, vârstă, data nașterii, adresa de domiciliu, școală, clasă.
• Numele de mijloc ale părinților, ce fac aceștia, care sunt numele altor membri ai familiei care locuiesc cu copilul.
• Plângeri de la părinți, caracteristici ale educatorilor sau profesorilor.
• Date de dezvoltare timpurie: a) generale (pe scurt); b) vorbire (în detaliu, pe punct).
• Structura organelor de articulare, mobilitatea lor.
• Discurs: a) impresionant (înțelegerea vorbirii); b) expresiv (stăpânirea vorbirii proprii) - din punct de vedere al foneticii, vocabularului, structurii gramaticale; poveste, repovestire.
• Starea inteligenței verbale.
• Abilități de citire și scriere.

Tipuri aproximative de sarcini de examinare logopedică

• înțelege copilul discursul care i se adresează;
• ce înseamnă vorbire folosește în comunicare;
• dacă imită vorbirea unui adult;
• modul în care răspunde la întrebări (în monosilabe sau în fraze extinse);
• folosește expresii faciale și gesturi?

Studiu asupra vocabularului nominativ

Studiul categoriilor gramaticale

Examinarea vorbirii coerente

• Cum te numești?
• Câți ani ai?
• Cine mai locuiește acasă cu tine?
• Care este jucăria ta preferată?
• Cu cine te-ai împrietenit la grădiniță?

Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii sau pe o serie de imagini.

Sondaj de citire și scriere

• Citirea textului în conformitate cu standardele de vârstă.
• Repovestirea a ceea ce citești, înțelegerea sensului ascuns (ceea ce învață fabula).
• Scrisoare din dictare.
• Copierea unui scurt text deschis și completarea lui cu 2-3 propoziții (din clasa a III-a).

Examinarea logopedică a copiilor cu OHP

Examinarea vorbirii copiilor cu ODD începe cu studierea stării discurs coerent(diapozitivul 2,3) - capacitatea de a compune o poveste dintr-o imagine, o serie de imagini, repovestire, poveste etc.
Apoi, logopedul examinează nivelul de dezvoltare procese gramaticale
- unde este testată capacitatea copilului de a înțelege și de a folosi prepoziții (dulce 4)
- testarea capacităţii de a forma forma plurală a substantivelor. Copilului i se cere să numească perechi de imagini (dulce 5)
-testarea capacităţii de utilizare a metodei sufixelor de formare a cuvintelor, unde se propune denumirea obiectelor mari şi mici. Mai mult, copilul ar trebui să numească micul obiect cu afecțiune (dulce 6)
apoi copilul formează verbe prefixate pe baza de imagini, continuând povestea începută de logoped (diapozitivul 7)
-formarea adjectivelor posesive și relative (diapozitivul 8,9)
- testarea capacității de a coordona substantivele cu adjective (diapozitivul 10)
- testarea capacității copilului de a coordona numerele cu substantivele. Se recomandă să numărați obiectele din imagini și să răspundeți la întrebarea „câte?” (diapozitivele 11,12,13)
- testarea abilităților de management și coordonare (diapozitivele 14,15,16)

Studiu vocabular cu OHP, vă permite să evaluați capacitatea copiilor de a corela corect un anumit cuvânt-concept cu obiectul sau fenomenul desemnat.
- materialul este selectat pe diverse teme lexicale, ceea ce relevă capacitatea copilului de a generaliza (diapozitivele 17-30)
- sunt oferite și imagini cu obiecte pentru denumirea detaliilor care alcătuiesc acest obiect (diapozitivul 31)
- imagine pentru denumirea părților corpului (diapozitivul 32)
- selecție de cuvinte antonime (diapozitivele 33, 34)
- cuvinte - sinonime (diapozitivele 35, 36)

Starea abilităților motorii articulatorii– elevii sunt rugați să execute o serie de exerciții prin imitație: „Zâmbet”, „Proboscis”, „Clătită”, „Ac”, „Gard”, „Leagăn”, „Cal”. Se notează performanța cu respectarea exactă a tuturor caracteristicilor mișcării: accesibilitatea mișcărilor; volum; ton; ritmul de execuție și comutare; căutare îndelungată a unei poziții; abateri de configurare, sinkineză, hiperkineză (diapozitivul 37)
State de pronunție– materialul de imagine este selectat pentru toate grupurile de sunete, care sunt examinate în diferite poziții: la începutul, mijlocul, sfârșitul cuvântului (diapozitivele 38-57)
- starea structurii silabice a cuvintelor - mai întâi, imaginile în numele cărora au o structură de cuvânt mai simplă „plutește”, apoi o structură de silabă complexă (diapozitivele 58-59)
Studiu procese fonemice – copilul trebuie să indice imagini ale căror nume de obiecte diferă între ele doar într-un singur sunet. Imaginile sunt furnizate pentru a diferenția diferitele grupuri de sunete (diapozitive 60,61,62)
Sondajul abilităților de analiză și sinteză a sunetului– (pe diapozitivul 63) sunt prezentate imagini cu cuvinte monosilabice, care vor ajuta la identificarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
- „Numiți primul sunet din cuvântul suc...”
- „Numiți ultimul sunet din cuvântul mac...”
- „Ce sunet din cuvântul nas se aude în mijloc?”
- „Determină succesiunea de sunete din cuvântul somn”
- „Determină numărul de sunete din cuvântul cancer”
- „Ghici ce cuvânt este ascuns. Acest cuvânt conține sunete: [k], [o], [t]
În mod similar, examinarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului are loc în cuvinte complexe (diapozitivul 64)

Rezultatul unei examinări a stării de vorbire și a proceselor non-vorbirii la un copil cu OSD este un raport de terapie logopedică care reflectă nivelul de dezvoltare a vorbirii și forma clinică a tulburării de vorbire (de exemplu, nivelul 2 OHP la un copil cu disartrie). ONR ( subdezvoltarea generală vorbire) ar trebui să se distingă de SRD (dezvoltare întârziată a vorbirii), în care doar rata de formare a vorbirii rămâne în urmă, dar formarea mijloacelor lingvistice nu este afectată.
Utilizarea tehnologiei informatice oferă oportunități ample de utilizare a diverselor sisteme de analiză în procesul de realizare și monitorizare a activităților. În special, vizualizarea principalelor componente ale vorbirii orale. În timpul orelor folosind un computer, copiii învață să depășească dificultățile, să-și controleze activitățile și să evalueze rezultatele. Materialul de diagnostic prezentat într-o formă luminoasă, interesantă și accesibilă pentru copil trezește interesul și atrage atenția.

Prezentare pe tema: Examinarea vorbirii copiilor