copii cu abateri semnificative de la dezvoltarea fizică sau psihică normală. Anomaliile care stau la baza acestor abateri, sau defecte (din latinescul c1e)ec!iz - deficiență, motiv pentru care se folosește uneori termenul „copii cu defecte”, pot fi congenitale sau dobândite. Cauzele anomaliilor congenitale sunt foarte diverse. În unele cazuri rol important factorii genetici (ereditari) joacă; cu toate acestea, detectarea sau nedetectarea influențelor ereditare este adesea determinată de factori de mediu. Anomaliile congenitale pot apărea din efecte directe asupra făt în curs de dezvoltare influențe chimice, mecanice, de temperatură (intoxicație, leziune, răcire), tulburări de nutriție fetală etc.
Infecția intrauterină a fătului, de exemplu, toxoplasmoza congenitală, duce uneori la tulburări severe ale dezvoltării embrionare - microcefalie și hidrocefalie, orbire congenitală etc.
Anomaliile dobândite sunt în principal consecințele bolilor infecțioase suferite în copilăria timpurie (meningită cefalorahidiană epidemică, poliomielită, rujeolă, scarlatina, gripă etc.). Traumele, intoxicația și alte cauze joacă un rol comparativ mai mic în apariția anomaliilor dobândite.
ÎN în sens larg Cuvintele „anormali” pot fi considerate copii care au abateri mai mult sau mai puțin pronunțate în dezvoltarea fizică sau psihică, dar în practică termenul „copii anormali” este folosit pentru a desemna acea categorie de copii care, din cauza unui defect psihic sau fizic grav , trebuie crescut și instruit în educația specială. institutii de invatamant.
Principalele grupe de AD: copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auzul, asurziți târziu); cu deficiențe de vedere (orb, cu deficiențe de vedere); surdo-orb; retardat mintal; cu tulburări severe de vorbire.
În Uniunea Sovietică, se lucrează mult pentru a preveni anomaliile în dezvoltarea copiilor. Cresterea nivelului material si cultural, dezvoltarea mijloacelor preventive, folosind echipamente speciale. metodele de tratament au un impact semnificativ asupra prevenirii tulburărilor în dezvoltarea fizică și psihică a copiilor.
În statul sovietic se constată o scădere naturală a numărului de AD Copiii cu deficiențe de dezvoltare fizică și psihică sunt crescuți și educați în condiții special organizate, unde, sub influența procesului educațional și a măsurilor terapeutice, depășesc, corectează. și să compenseze deficiențele dezvoltării fizice și mentale.
Formarea și educarea AD este organizată ținând cont de caracteristicile dezvoltării lor fizice și psihice. Specialist. pedagogia dezvoltă un sistem de educaţie comunist pentru AD În condiţii special organizate AD primesc cuprinzător spiritual şi dezvoltarea fizică, stăpânesc elementele de bază ale cunoștințelor științifice și se pregătesc pentru activități utile din punct de vedere social.
Educația și formarea AD este o problemă pedagogică complexă. Înainte de special În pedagogie, apar o serie de sarcini speciale, dintre care cea mai importantă și cea mai generală este normalizarea maximă a copiilor prin compensarea și corectarea defectelor existente. Acest lucru deschide și mai mult oportunitatea AD de a „se implica în mod activ în viața socială și industrială pe bază de egalitate cu toți cetățenii țării.
Statul sovietic are mare grijă de A.D. La noi, a sistem unificat specialist. instituțiilor de învățământ, care se bazează pe principiile universalității, accesibilității și educației obligatorii. Acest sistem de instituţii, administrat de ministerele învăţământului, este strict diferenţiat în funcţie de diferitele categorii de învăţământ.
Pregătirea și educația A.D. sunt construite pe bază de specialitate. pentru fiecare tip de școală planuri si programe. Uh. plan pentru fiecare special școala asigură, alături de pregătirea educațională generală și educația muncii, asigurarea includerii A. D. în activitatea muncii, muncă deosebită datorită naturii dizabilităților pe care le are elevul (de exemplu, predarea pronunției și a citirii pe buze, dezvoltarea percepției auditive, a ritmului - în școlile pentru copii surzi și cu deficiențe de auz). Acest lucru determină și forme speciale organizarea educatiei munca, în special utilizarea individuală și clase de grup. Programe speciale școlile se disting prin originalitate semnificativă, care este cel mai clar exprimată în programul pentru clase de juniori. Pentru special școlile publică manuale întocmite ținând cont de caracteristicile elevului.
Înainte de a absolvi special. școlile sunt deschise activităților practice. Absolvenții școlilor auxiliare intră în producție. Absolvenți ai altor specialități școlile pot lucra în diferite domenii economie nationala, precum și să-ți continui educația. Pentru aceasta, alături de predare. stabilimente tip general organizat de special seara, full-time si scoli de corespondenta având special grupuri pentru surzi, surzi și cu deficiențe de auz. În plus, cei care au absolvit special școlile pot continua studiile în școli tehnice și unele instituții de învățământ superior. stabilimente.
Absolvent de special şcolile funcţionează cu succes în diverse sectoare ale economiei naţionale. Mulți dintre ei sunt lideri în producție și au premii guvernamentale.
Copiii anormali includ copiii ale căror anomalii fizice sau mentale duc la perturbarea cursului normal al dezvoltării generale. Diverse anomalii au efecte diferite asupra formării conexiunilor sociale ale copiilor și asupra abilităților lor cognitive. În funcție de natura tulburării, unele defecte pot fi depășite complet în timpul dezvoltării copilului, în timp ce altele sunt supuse doar corectării sau compensării. Dezvoltarea unui copil anormal, în timp ce în general respectă legile generale ale dezvoltării mentale a copiilor, are o serie de legi proprii.
Vygotsky a prezentat ideea unei structuri complexe de dezvoltare anormală a unui copil, conform căreia prezența unui defect la un analizor sau defect intelectual nu provoacă pierderea unei funcții locale, ci duce la o serie întreagă de schimbări care formează o imagine holistică a unei dezvoltări atipice unice. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența defectului primar în timpul dezvoltării ulterioare. Deficiența intelectuală rezultată dintr-un defect primar - deteriorarea organică a creierului - dă naștere unei încălcări secundare a proceselor cognitive superioare care determină dezvoltarea socială a copilului. Subdezvoltarea secundară a trăsăturilor de personalitate ale unui copil retardat mintal se manifestă prin reacții psihologice primitive, stime de sine inadecvat umflate, negativism și calități voliționale nedezvoltate.
Se remarcă și interacțiunea defectelor primare și secundare. Nu numai că un defect primar poate provoca anomalii secundare, dar simptomele secundare, în anumite condiții, afectează factorii primari. De exemplu, interacțiunea tulburărilor de auz și de vorbire care apar pe această bază este o dovadă a influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar: un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile intacte dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția antrenării intensive a vorbirii orale, adică în procesul de depășire a defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, pot fi utilizate eficient capacitățile de auz rezidual. Un model important de dezvoltare anormală este relația dintre defectul primar și tulburările secundare. „Cu cât un simptom este mai departe de cauza principală”, scrie Vygotsky, „cu atât este mai susceptibil la influența terapeutică educațională”. „Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca formare secundară, fundamental vorbind, poate fi prevenit sau eliminat din punct de vedere terapeutic și pedagogic.” Cu cât cauzele (defect primar de origine biologică) și simptomul secundar (deteriorări în dezvoltarea funcțiilor mentale) sunt separate unele de altele, cu atât se deschid mai multe oportunități pentru corectarea și compensarea acestuia cu ajutorul unui sistem rațional de antrenament și educaţie. Dezvoltarea unui copil anormal este influențată de gradul și calitatea defectului primar și de momentul apariției acestuia. Natura dezvoltării anormale a copiilor cu retard mintal congenital sau dobândit timpuriu (F84.9) diferă de dezvoltarea copiilor cu funcții mentale dezintegrate în etapele ulterioare ale vieții.
Sursa de adaptare pentru copiii anormali o reprezintă funcțiile conservate.
Funcțiile unui analizor deteriorat, de exemplu, sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor intacte.
1) copii cu deficiență de auz severă și persistentă (surzi, cu auzul, asurziți târziu);
2) copii cu deficiențe de vedere profunde (orbi, cu deficiențe de vedere);
3) copii cu tulburări de dezvoltare intelectuală bazate pe afectarea organică a centralului sistemul nervos(retard mintal);
4) copii cu tulburări severe de vorbire (logopezi);
5) copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orbi, orbi, retardaţi mintal, surzi, retardaţi mintal);
6) copii cu tulburări musculo-scheletice;
7) copii cu forme de comportament psihopatice pronunțate.
Relația dintre social și biologic în apariția tulburărilor mintale la copii. Tulburările sistemului nervos pot fi cauzate atât de factori biologici, cât și de factori sociali. Printre factorii biologici, un loc semnificativ îl ocupă defectele de dezvoltare ale creierului asociate cu deteriorarea materialului genetic (aberații cromozomiale, mutații genetice, defecte metabolice ereditare), tulburări intrauterine (asociate cu toxicoza severă a sarcinii (O21), toxoplasmoza (B58), sifilis. (A53), rubeola (B06) și alte infecții, intoxicații, inclusiv de origine hormonală și medicamentoasă), precum și patologia nașterii, infecții, intoxicații și leziuni. Leziunile traumatice ale creierului (S00) reprezintă 25-45% din toate cazurile de leziuni în copilărie (Astapov). Formațiunile tumorale în perioada postnatală timpurie sunt mai puțin frecvente. Tulburările de dezvoltare pot fi asociate cu stări patologice relativ stabile ale sistemului nervos sau pot apărea din cauza bolilor actuale. În copilărie există forme de patologie cerebrală care la adulți fie nu apar deloc, fie sunt foarte rare (coree reumatică (I02), convulsii febrile). Există o incidență semnificativă a implicării creierului în procesele infecțioase somatice din cauza barierelor de protecție a creierului insuficiente și a imunității slabe. În funcție de cauzele anomaliilor și tulburărilor de dezvoltare, acestea sunt împărțite în congenitale și dobândite. Mare valoare are timp de deteriorare. Gradul de afectare a țesuturilor și organelor, cu toate celelalte lucruri, este mai pronunțat cu cât acționează mai devreme factorul patogen. Perioada cea mai vulnerabilă este perioada de diferențiere celulară maximă. Dacă factorul patogen acționează în perioada de „odihnă” a celulelor, atunci țesuturile pot evita influența patologică. Pentru afectarea sistemului nervos, expunerea la substanțe nocive în prima treime a sarcinii este deosebit de nefavorabilă.
În cursul dezvoltării mentale, fiecare funcție la un anumit moment trece printr-o perioadă sensibilă, care se caracterizează nu numai prin cea mai mare intensitate a dezvoltării, ci și prin cea mai mare vulnerabilitate și instabilitate în raport cu răul. Perioadele sensibile sunt caracteristice nu numai pentru dezvoltarea funcțiilor mentale individuale, ci și pentru dezvoltarea mentală a copilului în ansamblu. Există perioade în care majoritatea sistemelor psihofizice se află într-o stare sensibilă, și perioade caracterizate printr-o stabilitate suficientă, un echilibru de sisteme formate și instabile cu predominanța celor dintâi. Aceste principale perioade sensibile ale copilăriei includ perioadele de vârstă până la 3 ani și 11-15 ani. În aceste perioade, posibilitatea de apariție a tulburărilor psihice este deosebit de mare.
O caracteristică a copilăriei este, pe de o parte, imaturitatea și, pe de altă parte, o tendință mai mare de creștere decât la adulți și capacitatea rezultată de a compensa defectul (Sukhareva, Hellnitz). Prin urmare, cu leziuni localizate în anumiți centri cerebrali, este posibil ca pierderea funcțiilor să nu fie observată mult timp. Cu daune locale, compensarea, de regulă, este mult mai mare decât cu deficiența funcției care apare pe fondul insuficienței cerebrale generale observate cu leziuni organice difuze ale sistemului nervos central. Intensitatea leziunilor cerebrale contează. Cu leziuni organice ale creierului în copilărie, alături de deteriorarea unor sisteme, există o subdezvoltare a altora care sunt legate funcțional de cele afectate. Combinarea fenomenelor de deteriorare cu subdezvoltarea creează o natură mai extinsă a tulburărilor care nu se încadrează în cadrul clar al diagnosticului topic.
O serie de manifestări ale disontogenezei, în general mai puțin severe ca severitate și, în principiu, reversibile, sunt asociate cu influența unor factori sociali nefavorabili. Și în acest caz, cu cât sunt descoperite mai devreme influențele sociale nefavorabile pentru copil, cu atât tulburările de dezvoltare sunt mai severe și mai persistente. Tipurile de abateri ale dezvoltării nepatologice condiționate social includ neglijarea pedagogică (F84.9), adică o întârziere a dezvoltării intelectuale și emoționale cauzată de deprivarea culturală - condiții nefavorabile de creștere care creează un deficit semnificativ de informație și experiență emoțională în stadiile incipiente. de dezvoltare. Tipurile de tulburări patologice ale ontogenezei condiționate social includ formarea patocaracterologică a personalității - o anomalie în dezvoltarea sferei emoțional-voliționale cu prezența unor modificări afective persistente și disfuncții autonome, cauzate de condiții nefavorabile de creștere pe termen lung și care rezultă din înrădăcinarea patologic. reacții de protest, imitație, refuz, opoziție (Kovalev, Lichko).
Copiii anormali includ copiii ale căror anomalii fizice sau mentale duc la perturbarea cursului normal al dezvoltării generale. Un defect în una dintre funcții perturbă dezvoltarea copilului numai în anumite condiții.
Conceptul de „copil anormal” presupune prezența unor abateri grave în dezvoltare cauzate de influențe patogene și care necesită crearea unor condiții speciale de pregătire și educație.
Copiii anormali sunt un grup complex și divers. Diverse anomalii au efecte diferite asupra formării conexiunilor sociale ale copiilor și asupra abilităților lor cognitive. În funcție de natura tulburării, unele defecte pot fi depășite complet în timpul dezvoltării copilului, altele pot fi doar corectate, iar unele pot fi doar compensate. Complexitatea și natura tulburării în dezvoltarea normală a copilului este determinată de diverse forme munca psihologică și pedagogică cu el.
Dezvoltarea anormală se bazează întotdeauna pe tulburări organice sau funcționale ale sistemului nervos sau tulburări periferice ale unui anumit analizor. Cu toate acestea, într-un număr de cazuri, abaterile de la dezvoltarea normală pot fi cauzate de motive pur de mediu care nu sunt asociate cu o încălcare a sistemelor de analiză sau a sistemului nervos central. Astfel, formele familiale nefavorabile de creștere a copilului pot duce la „neglijarea pedagogică”.
Cauzele care duc la apariția anomaliilor copilăriei sunt împărțite în congenitale și dobândite (vor fi discutate în detaliu mai jos). Supusa, în general, legilor generale ale dezvoltării mentale a copilului, dezvoltarea anormalului are și o serie de legi proprii, în determinarea cărora cercetarea defectologilor domestici, în special L. S. Vygotsky, a jucat un rol important. El a prezentat ideea unei structuri complexe de dezvoltare anormală a unui copil, conform căreia prezența unui defect într-un analizor sau a unui defect intelectual nu provoacă pierderea unei funcții, ci duce la o serie întreagă de abateri. , rezultând o imagine holistică a unei dezvoltări atipice unice. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența defectului primar în timpul dezvoltării anormale ulterioare.
Astfel, atunci când percepția auditivă este afectată, rezultată din deteriorarea aparatului auditiv și fiind defectul primar, apariția surdității nu se limitează la pierderea funcției de percepție auditivă. Analizatorul auditiv joacă un rol excepțional în dezvoltarea vorbirii. Și dacă surditatea a apărut înainte de perioada de stăpânire a vorbirii, atunci, în consecință, apare muțenia - un defect secundar. Un astfel de copil va putea stăpâni vorbirea numai în condiții speciale de antrenament folosind sisteme analitice intacte: viziune, senzații kinestezice, sensibilitate la vibrații tactile. Deficiența intelectuală, rezultată dintr-un defect primar - deteriorarea organică a creierului, dă naștere la o încălcare secundară a proceselor cognitive superioare care se manifestă în timpul dezvoltării sociale a copilului. Subdezvoltarea secundară a proprietăților mentale ale personalității unui copil retardat mintal se manifestă prin reacții primitive, stime de sine umflate, negativism și subdezvoltarea voinței.
Trebuie acordată atenție interacțiunii defectelor primare și secundare. Nu numai că un defect primar poate provoca anomalii secundare, dar simptomele secundare, în anumite condiții, afectează factorul primar. Astfel, interacțiunea auzului defectuos și consecințele de vorbire care apar pe această bază este o dovadă a influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar. Un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile intacte dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția antrenării intensive a vorbirii orale, adică a depășirii defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, sunt utilizate în mod optim posibilitățile de auz rezidual. Este necesar să se utilizeze pe scară largă influența psihologică și pedagogică asupra abaterilor secundare ale unui copil anormal, deoarece acestea sunt în mare parte accesibile influenței corecționale, deoarece apariția lor este asociată cu acțiunea în principal a factorilor de mediu în dezvoltarea psihicului. Un defect organic duce la imposibilitatea sau dificultatea extremă a asimilării culturii de către un copil, dar numai pe baza unei astfel de asimilări pot fi formate funcțiile mentale superioare ale unei persoane, conștiința și personalitatea sa. L. S. Vygotsky a scris că „lipsa unui ochi sau a urechii înseamnă, prin urmare, în primul rând, pierderea celor mai grave funcții sociale, degenerarea conexiunilor sociale, deplasarea tuturor sistemelor de comportament”.
Un model important de dezvoltare anormală este relația dintre defectul primar și tulburările secundare. „Cu cât simptomul este mai departe de cauza principală”, scrie L.S. Vygotsky, - cu atât este mai susceptibil de influența educațională terapeutică. Ceea ce reiese, la prima vedere, este o situație paradoxală: subdezvoltarea funcțiilor psihologice superioare și a formațiunilor caracterologice superioare, care este o complicație secundară în oligofrenie și psihopatie, se dovedește de fapt a fi mai puțin stabilă, mai susceptibilă de influențare decât subdezvoltarea procese inferioare sau elementare, cauzate direct de defectul în sine. Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca formație secundară, fundamental vorbind, poate fi prevenit sau eliminat pe cale terapeutică și pedagogică.”
Conform acestei poziții a lui L. S. Vygotsky, cu cât cauzele fundamentale (defectul primar de origine biologică) și simptomul secundar (tulburarea dezvoltării proceselor mentale) sunt separate unele de altele, cu atât se deschid mai multe oportunități de corectare și compensare a din urmă folosind un sistem raţional de instruire şi educaţie.
De exemplu, în dezvoltarea vorbirii Pentru un copil surd, este cel mai dificil să corecteze deficiențele în pronunția sunetelor și cuvintelor, deoarece incorectitudinea vorbirii orale, din punct de vedere al pronunțării sale în acest caz, depinde de incapacitatea vorbitorului de a asigura pe deplin controlul auditiv. peste propriul său discurs. În același timp, alte aspecte ale vorbirii ( vocabular, structura gramaticală, semantica), care au legătură indirectă cu defectul primar, în condiţiile învăţământului special se corectează într-o măsură mai mare datorită utilizării active a vorbirii scrise.
În procesul de dezvoltare anormală apar nu numai aspectele negative, ci și capacitățile pozitive ale copilului. Sunt o modalitate de adaptare a personalității copilului la un anumit defect secundar de dezvoltare.
Sursa de adaptare pentru copiii anormali o reprezintă funcțiile conservate. Funcțiile analizorului deteriorat sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor intacte.
Dezvoltarea unui copil anormal este influențată semnificativ de gradul și calitatea defectului primar. Abaterile secundare, în funcție de gradul de încălcare, au nivel diferit expresivitatea, adică există o dependență directă a unicității cantitative și calitative a tulburărilor secundare de dezvoltare ale unui copil anormal de gradul și calitatea defectului primar.
Particularitatea dezvoltării unui copil anormal depinde și de momentul apariției defectului primar. De exemplu, natura dezvoltării anormale a copiilor cu retard mintal congenital sau dobândit timpuriu diferă de dezvoltarea copiilor cu funcții mentale dezintegrate în etapele ulterioare ale vieții. Apariția retardului mintal într-o perioadă în care psihicul copilului a atins deja un anumit nivel de dezvoltare dă o structură diferită, diferită a acestui defect și specificul dezvoltării anormale.
În defectologie, se disting principalele categorii de copii anormali:
Cu afectare severă și persistentă a funcției auditive (surd, cu probleme de auz, surd târziu);
Cu deficiențe vizuale profunde (orb, cu deficiențe de vedere);
Cu tulburări de dezvoltare intelectuală bazate pe leziuni organice ale sistemului nervos central (retard mintal);
Cu tulburări severe de vorbire (copii cu patologie a vorbirii);
Cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, orb, retardat mintal, surd, retardat mintal etc.);
Cu tulburări musculo-scheletice;
Cu forme de comportament psihopatice pronunțate.
Procesul de învățare pentru copiii anormali se bazează nu numai pe funcții stabilite, ci și pe cele care apar. Sarcina antrenamentului este de a transfera treptat și consecvent zona de dezvoltare proximă în zona de dezvoltare reală. Corectarea și compensarea dezvoltării anormale a unui copil este posibilă numai cu o extindere constantă a zonei de dezvoltare proximă, amintindu-ne că „principiul și mecanism psihologic Creșterea aici este aceeași cu cea a unui copil normal.”
Conceptul de „copil anormal” și caracteristicile dezvoltării anormale
LA anormal(din greacă - incorect) includ copiii ale căror dizabilități fizice sau mentale duc la perturbarea dezvoltării generale. Un defect (latina - lipsa) uneia dintre funcții perturbă dezvoltarea unui copil numai în anumite circumstanțe. Prezența unuia sau altuia defect nu predetermina dezvoltarea anormală. Pierderea auzului la o ureche sau pierderea vederii la un ochi nu duce neapărat la un defect de dezvoltare, deoarece în aceste cazuri se păstrează capacitatea de a percepe semnalele sonore și vizuale. Defectele de acest fel nu interferează cu comunicarea cu ceilalți și nu interferează cu stăpânirea material educativși educație în școlile publice. Prin urmare, aceste defecte nu sunt cauza dezvoltării anormale.
Un defect la un adult care a atins un anumit nivel de dezvoltare generală nu poate duce la abateri, deoarece dezvoltarea sa mentală a avut loc în condiții normale.
Cu toate acestea, copiii cu tulburări de dezvoltare mintală din cauza unui defect și cei care au nevoie de o pregătire și o creștere specială sunt considerați anormali.
Principalele categorii de copii anormali includ: copii cu deficiențe de auz (surzi, cu auz, surzi tardivi); cu deficiențe de vedere (orb, cu deficiențe de vedere); cu tulburări severe de vorbire (patologi de vorbire); cu tulburări de dezvoltare intelectuală (retard mintal, copii cu retard mintal); cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orb, orb, retardat mintal, surd, retardat mintal etc.); cu tulburări musculo-scheletice.
Există și alte grupuri de copii cu dizabilități și dizabilități de dezvoltare, de exemplu copiii cu forme psihopatice de comportament.
Instruirea și educarea copiilor anormali, inclusiv a acestora în viata sociala iar activitatea de producţie este o problemă socială şi pedagogică complexă.
Copiii anormali sunt un grup complex și divers. Diverse anomalii de dezvoltare au efecte diferite asupra formării conexiunilor sociale ale copiilor, asupra capacităților lor cognitive și asupra activității de muncă. Ținând cont de dependența de natura tulburării, unele defecte pot fi depășite complet în timpul dezvoltării copilului, altele pot fi doar corectate, iar unele pot fi doar compensate. Complexitatea și natura încălcării dezvoltării normale a copilului este determinată de diferite forme munca pedagogică cu el.
Natura tulburării în dezvoltarea fizică și psihică a unui copil afectează întregul curs și rezultatul final al dezvoltării activității sale cognitive...
Nivelul educațional al copiilor anormali variază foarte mult. Unii dintre ei pot stăpâni doar cunoștințe educaționale generale de bază, în timp ce alții au posibilități nelimitate în acest sens.
Natura încălcării afectează și oportunitățile pentru elevii din școlile speciale în legătură cu activitățile practice. Unii elevi de la școală specială dobândesc calificări înalte, în timp ce alții pot îndeplini o muncă slab calificată și necesită o organizare specială a vieții și muncii lor.
Atitudinile față de copiii anormali au suferit o lungă evoluție în istoria lumii.
În stadiile incipiente dezvoltarea socială Situația copiilor anormali era extrem de grea. Astfel, într-o societate de sclavi, copiii cu diverse severe dizabilități fizice distrus. În Evul Mediu, orice abatere în dezvoltarea unui copil era considerată o manifestare a forțelor întunecate, mistice. Drept urmare, copiii anormali s-au trezit izolați de societate și lăsați să se descurce singuri.
De remarcat că pentru conștiința publică Rusiei antice Ceea ce era mult mai tipic era manifestarea milei, compasiunii, atitudinea umană față de „săraci”, dorința de a-i adăposti.
Avântul social, progresul științific și tehnologic, dezvoltarea gândirii pedagogice în perioada Renașterii și perioadele ulterioare ale istoriei au schimbat opinia publică cu privire la formarea și educarea copiilor anormali. A devenit extrem de important să îi înveți o muncă utilă din punct de vedere social.
Dezvoltarea științelor medicale și psihologice a contribuit la înțelegerea trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor anormali. S-au încercat clasificarea anomaliilor și cauzele acestora (diferențierea între deficienții mintal și bolnavii mintal) și diferențierea defectelor individuale (de exemplu, surditatea și pierderea auzului). Inițiativele educaționale private și caritabile devin larg răspândite.
ÎN începutul XIX secolului, s-au deschis primele instituții speciale pentru copiii surzi și orbi, iar mai târziu pentru cei retardați mintal. De acum a venit noua etapaîn statutul social și creșterea copiilor anormali.
Organizarea instituțiilor de învățământ special dezvoltate de la instituții private și caritabile la sistem de stat instruirea şi educarea copiilor anormali.
După cum sa menționat deja, dezvoltarea anormală a unui copil nu diferă doar în semne negative. Aceasta nu este atât o dezvoltare negativă sau defectuoasă, cât una deosebită. Studiul copiilor anormali a arătat că diferențele lor mentale sunt supuse legilor de bază generale ale dezvoltării ambilor copii normali. În centrul problemei modelelor de bază ale dezvoltării copilului se află o înțelegere corectă a rolului factorilor biologici și sociali.
Pentru o lungă perioadă de timpîn biologie, a dominat teoria reformei ideilor, conform căreia toate proprietățile unui organism în formă terminată sunt deja formate în embrionul însuși, iar procesul de dezvoltare este doar maturizarea caracteristicilor congenitale originale. Acest mecanic teoria cantitativă dezvoltarea neagă rolul mediului și al creșterii, subestimează importanța influenței pedagogice asupra dezvoltării copilului.
Cu toată unicitatea programului genetic stabilit în fiecare persoană sub formă ereditară caracteristici biologice, dezvoltarea personală este determinată de factori sociali, ᴛ.ᴇ. mediul social și, în special, activitățile copilului (joc, studiu, muncă), în timpul cărora acesta asimilează treptat experiența socială.
Copilul stăpânește limbajul celor din jur, adoptă experiența acestora, regulile de comportament și imită acțiunile bătrânilor săi. Treptat, stăpânind activități obiectiv-practice, copilul își dezvoltă procesele de gândire și memoria, bazându-se pe experiența celorlalți transmisă lui. Prin demonstrarea acțiunilor și comunicare verbală îi sunt transmise metode de realizare a activităților practice și mentale.
Dezvoltarea psihicului se caracterizează, pe de o parte, prin maturizarea în etape a funcțiilor mentale, transformarea și îmbunătățirea lor calitativă la fiecare etapă de vârstă ulterioară, iar pe de altă parte, prin activitatea, conștientizarea și scopul activității sale, care crește pe măsură ce se formează nevoile țintă. Procesele mentale involuntare se dezvoltă în cele voluntare: se formează atenția voluntară, percepția semnificativă, gândirea abstractă și memoria logică. Toate acestea sunt rezultatul experienței sociale, pe care copilul o stăpânește în cursul dezvoltării mentale.
Cu toate acestea, procesul de dezvoltare a personalității este caracterizat de unitatea și interacțiunea unui sistem de factori biologici și sociali. Ambii acești factori duc la un singur scop - formarea unei persoane.
Fiecare copil are propriile sale proprietăți înnăscute unice ale sistemului nervos (forța, echilibrul, mobilitatea proceselor nervoase; viteza de formare, forța și dinamismul conexiunilor condiționate etc.). Capacitatea de a stăpâni experiența socială, de a înțelege realitatea etc., depinde de aceste caracteristici individuale ale activității nervoase superioare. factorii biologici creează premisele dezvoltării mentale umane.
Este evident că orbirea și surditatea sunt factori biologici, nu sociali. „Dar ideea”, a scris L. S. Vygotsky, „este că educatorul trebuie să se ocupe nu atât de acești factori biologici, cât de consecințele lor sociale.”
Desigur, cu cât tulburarea biologică este mai profundă, cu atât influența pedagogică asupra dezvoltării psihice a unui copil anormal este mai puțin eficientă și cu atât mai necesară este căutarea unor mijloace corective și educaționale eficiente și oportunități compensatorii.
Unitatea factorilor biologici și sociali în dezvoltare personalitatea umană nu este legătura lor mecanică. Ei sunt în relații complexe; influența lor unul asupra celuilalt la diferite perioade de vârstă diferă în gradul de semnificație a fiecăruia dintre acești factori pentru dezvoltarea generală a unei persoane.
Alături de modelele generale de dezvoltare mentală a unui copil normal și anormal, dezvoltarea particulară a acestuia din urmă are propriile modele. Multă vreme, aceste modele au fost studiate la Institutul de Cercetare în Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS, la Institutul de Cercetare Științifică de Pedagogie al RSS Ucrainei și la departamentele defectologie ale institutelor pedagogice ale țării. În anii 30, L. S. Vygotsky a dezvoltat o teorie a structurii complexe a dezvoltării anormale a unui copil cu un defect. Această teorie a respins ideea unei pierderi izolate a unei funcții din cauza deteriorării oricărui analizor sau a unei boli a copilului. Un defect al analizorului sau un defect intelectual provoacă o serie de abateri și creează o imagine holistică, complexă a dezvoltării tipice, anormale. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența defectului primar în timpul dezvoltării anormale ulterioare.
Astfel, atunci când percepția auditivă este afectată, rezultată din deteriorarea aparatului auditiv și fiind defectul primar, apariția surdității nu se limitează la pierderea funcției de percepție auditivă. Analizatorul auditiv joacă un rol excepțional în dezvoltarea vorbirii. Și dacă surditatea apare înainte de a stăpâni vorbirea, mutitatea apare ca o consecință - un defect secundar de dezvoltare la un copil surd. Un astfel de copil va fi capabil să stăpânească vorbirea numai în condițiile unei pregătiri speciale folosind analizoare intacte: viziune, senzații kinestezice, sensibilitate la vibrații tactile etc. Desigur, vorbirea în acest caz este caracterizată de o inferioritate deosebită: pronunția în absență. controlul auditiv este afectat, vocabularul limitat, stăpânirea structurii gramaticale și înțelegerea vorbirii este dificilă. Apar dificultăți deosebite la înțelegerea cuvintelor cu sens abstract. Dificultățile în stăpânirea vorbirii orale, care are o importanță capitală pentru formarea activității cognitive, conduc copiii surzi la deficiențe ale gândirii verbale și logică, manifestate prin dificultăți de generalizare a materialului memorat și neînțelegere a condițiilor problemelor aritmetice. Tulburările de vorbire care îngreunează comunicarea cu ceilalți pot afecta negativ și formarea caracterului și calităților morale ale unei persoane surde.
La copiii orbi, afectarea timpurie a organelor vizuale este vizibilă în dezvoltarea lor. Abaterile secundare includ insuficiența orientării spațiale, limitarea conceptelor specifice subiectului, particularitatea mersului, expresivitatea insuficientă a expresiilor faciale și trăsăturile caracterologice.
Deficiența intelectuală, rezultată dintr-un defect primar - deteriorarea organică a creierului, dă naștere la încălcări secundare ale proceselor cognitive superioare de percepție naivă, gândire verbală-logică, vorbire, forme arbitrare de memorie, care se manifestă în procesul social al copilului. dezvoltare. Subdezvoltarea secundară a proprietăților mentale ale personalității unui copil retardat mintal se manifestă prin reacții primitive, stime de sine umflate, negativism, subdezvoltare a voinței și comportament nevrotic.
Copiii cu defecte de vorbire, de exemplu, limbă-legarea, care a apărut din cauza caracteristicilor anatomice ale aparatului articulator și este primară, au inevitabile deviații secundare de dezvoltare. Acestea vor include deficiențe în stăpânirea compoziției sonore a cuvintelor, tulburări de scriere etc.
Trebuie acordată atenție interacțiunii defectelor primare și secundare. În cazurile descrise mai sus, defectul primar a cauzat abateri secundare. Dar simptomele secundare, în anumite condiții, afectează și factorul primar.
Postat pe ref.rf
Astfel, interacțiunea auzului defectuos și consecințele de vorbire care apar pe această bază este o dovadă a influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar. Un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile intacte dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția antrenării intensive a vorbirii orale, adică a depășirii defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, sunt utilizate în mod optim posibilitățile de auz rezidual. În caz contrar, defectul de auz primar se va agrava.
Este necesar să se utilizeze pe scară largă influența pedagogică asupra abaterilor secundare în dezvoltarea unui copil anormal, deoarece acestea sunt în mare măsură accesibile pentru corectare. Depășirea defectului primar necesită intervenție medicală, care, totuși, se dovedește adesea a fi ineficientă. Ignorarea factorilor de mediu în stadiile incipiente de dezvoltare și subestimarea importanței educației speciale agravează abaterile secundare în dezvoltarea unui copil anormal.
Un model important de dezvoltare anormală este relația dintre defectul primar și straturile secundare.
ʼʼCu cât un simptom este mai îndepărtat de cauza principală - hrana L. S. Vygotsky - cu atât este mai susceptibil la influența educațională și terapeutică. Ceea ce obținem la prima vedere este o situație paradoxală: subdezvoltarea funcțiilor psihologice superioare și a formațiunilor caracterologice superioare, care este o complicație secundară în oligofrenie și psihopatie, se dovedește de fapt a fi mai puțin stabilă, mai susceptibilă de influențare, mai demontabilă decât subdezvoltarea proceselor inferioare sau elementare, a cauzat direct defectul în sine. Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca formațiune secundară, fundamental vorbind, trebuie prevenit preventiv sau eliminat terapeutic și pedagogic.
Conform acestei poziții a lui L. S. Vygodsky, cu cât cauza principală (defectul primar de origine biologică) și simptomul secundar (tulburarea dezvoltării proceselor mentale) sunt separate unul de celălalt, cu atât se deschid mai multe oportunități de corectare și compensare a din urmă folosind un sistem raţional de instruire şi educaţie.
De exemplu, deficiențele în pronunția copiilor surzi sunt strâns legate de deficiența de auz, adică defectul primar, și sunt foarte greu de corectat. Un copil surd nu își aude propriul discurs, nu îl poate controla, nu îl poate compara cu vorbirea altora și, prin urmare, partea lui de pronunție a vorbirii suferă semnificativ: claritate, inteligibilitate, distincție. Totodată, alte aspecte ale vorbirii (vocabular, structură gramaticală, semantică), care au legătură indirectă cu defectul primar, sunt corectate în condiții de educație specială într-o mai mare măsură datorită utilizării active a vorbirii scrise. Reprezentările vizuale ale unui copil apar în principal pe baza analizorului vizual. Din acest motiv, un copil născut orb are cele mai puțin dezvoltate reprezentări vizuale. Le înlocuiește cu surogate de reprezentare. Îl face foarte dificil munca corecțională cu copiii orbi în dezvoltarea reprezentărilor vizuale. Dar alte manifestări ale abaterilor secundare, care sunt deosebit de unice la copiii orbi (anumite trăsături ale activității mentale și caracterului), sunt depășite cu succes într-o școală specială.
În procesul de dezvoltare anormală apar nu numai aspectele negative, ci și capacitățile pozitive ale copilului. Οʜᴎ sunt o modalitate de adaptare a personalității copilului la un anumit defect secundar de dezvoltare.
Astfel, la copiii surzi, din cauza limitării comunicării vorbirii, există o anumită comunicare prin semne, cu ajutorul căreia informatiile necesare. Aceste mijloace expresive se dezvoltă și se transformă într-un fel de sistem de vorbire. Începând cu gesturi de arătare și gesturi care imit diverse acțiuni, copilul trece la o descriere plastică și descrierea obiectelor și acțiunilor, stăpânind vorbirea facial-gestuală dezvoltată.
În mod similar, copiii lipsiți de vedere dezvoltă în mod acut un sentiment de distanță, așa-numitul al șaselea simț, dictarea obiectelor la mers, memoria auditivă și o capacitate excepțională de a forma o imagine cuprinzătoare a obiectelor folosind simțul tactil.
În consecință, abaterile secundare în dezvoltarea psihică a copiilor anormali, împreună cu o evaluare negativă, merită o evaluare pozitivă. O astfel de caracterizare pozitivă a anumitor manifestări ale dezvoltării specifice a copiilor anormali este o bază necesară pentru dezvoltarea unui sistem de educație și educație specială bazat pe capacitățile pozitive ale copiilor.
Sursele de adaptare a copiilor anormali la mediu sunt funcții conservate. Funcțiile analizorului deteriorat sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor intacte.
Un copil surd folosește analizoare vizuale și motorii. Un copil surd este învățat să perceapă vizual vorbirea oamenilor din jur, folosind așa-numita citire pe buze. Punerea în scenă a sunetelor vorbirii și învățarea controlului propriului discurs sunt implementate printr-un analizor kinestezic.
Este important de menționat că pentru un copil orb, analizatorul auditiv, sensibilitatea tactilă și olfactiva devin cele mai importante. Dispozitivele speciale îmbunătățesc funcțiile analizoarelor sigure și servesc pentru a le transfera diferite informații.
La copiii cu retard mintal, în timpul antrenamentului se folosesc și analizoare intacte (auz, vedere etc.). Luând în considerare trăsături precum gândirea concretă și rezervele de percepție relativ păstrate, în procesul educațional se acordă preferință materialului vizual care ajută copilul cu retard mintal să înțeleagă realitatea înconjurătoare.
Nevăzătorii primesc verbal informații inaccesibile despre obiecte, iar generalizările verbale servesc drept bază pentru ideile despre ele. Importanța vorbirii în procesul de predare a orbilor este extrem de mare. Persoanele surde primesc explicații verbale de la alții despre impresiile sonore ale lumii cu mai multe fațete.
Rolul comunicării vorbirii în corectarea dezvoltării unui copil cu retard mintal este de o importanță deosebită. Explicațiile verbale ale profesorului oligofrenic ajută la asimilarea neînțelesului în orice activitate educațională și de muncă a oligofrenicilor.
Dezvoltarea unui copil anormal este influențată semnificativ de gradul și calitatea defectului primar. Abaterile secundare, bazate pe gradul de încălcare, sunt în unele cazuri pronunțate, în altele - slab exprimate, iar în altele - aproape imperceptibile. Severitatea tulburării determină unicitatea dezvoltării anormale. Astfel, o ușoară pierdere a auzului duce la tulburări minore în dezvoltarea vorbirii, iar o pierdere profundă a auzului fără ajutor special poate lăsa copilul mut. Adică, există o dependență directă a originalității cantitative și calitative a tulburărilor de dezvoltare secundare ale unui copil anormal de gradul și calitatea defectului primar.
Particularitatea dezvoltării unui copil anormal depinde și de perioada de apariție a defectului primar. De exemplu, un copil născut orb nu are imagini vizuale. El va acumula idei despre lumea din jurul lui cu ajutorul unor analizatori intacte și al vorbirii. În caz de pierdere a vederii la preșcolar sau junior varsta scolara copilul va păstra imaginile vizuale în memorie, ceea ce îi oferă posibilitatea de a explora lumea comparând noile sale impresii cu imaginile din trecut păstrate. Dacă vederea se pierde la vârsta de liceu, dezvoltarea unui elev va fi fundamental diferită de dezvoltarea unei persoane născute orb, deoarece ideile sale sunt caracterizate de suficientă intensitate, strălucire și stabilitate.
Dezvoltarea unui copil cu surditate congenitală diferă de dezvoltarea unui copil care a devenit surd la o vârstă fragedă (până la 3 ani) și a surzit târziu în gradul de conservare a vorbirii orale. Surditatea apărută în perioada anterioară vorbirii duce la o mută completă. Pierderea auzului după formarea vorbirii copilului oferă o imagine complet diferită a dezvoltării anormale, deoarece experiența sa de vorbire se reflectă în caracteristicile proceselor cognitive. Apar condiții care stimulează dezvoltarea gândirii, vocabularul este îmbogățit, iar generalizările verbale sunt folosite relativ liber.
Factorul timp este, de asemenea, important pentru dezvoltarea copiilor cu retard mintal. Natura dezvoltării anormale a copiilor cu retard mental congenital sau dobândit timpuriu (oligofrenie) diferă de dezvoltarea copiilor cu funcții mentale dezintegrate în etapele ulterioare ale vieții. Apariția retardului mintal într-o perioadă în care psihicul copilului a atins deja un anumit nivel de dezvoltare conferă o structură diferită a defectului și specificitatea dezvoltării anormale, diferită de oligofrenie.
Și, în sfârșit, unicitatea unui copil anormal este influențată activ de condiții mediu, în special cele pedagogice.
În stadiile incipiente ale dezvoltării unui copil anormal, un defect trebuie detectat și organizată munca corecțională și educațională. Antrenamentul timpuriu al vorbirii pentru un copil surd previne dezvoltarea anormală a funcțiilor sale mentale.
Activitatea unui copil orb la o vârstă fragedă, învățându-l să se miște independent în spațiu și autoîngrijirea îl va ajuta să se adapteze rapid la defectul său și la condițiile în care se desfășoară viața lui.
Pentru un copil cu retard mintal cele mai bune conditii, stimulându-i dezvoltarea, vor exista sarcini și cerințe fezabile, activându-i interesele cognitive și activitatea de muncă, dezvoltarea independenței, formarea proceselor mentale, a sferei emoțional-voliționale, a caracterului.
Procesul de învățare se bazează nu numai pe funcții formate, ci și pe cele emergente. Sarcina antrenamentului este de a transfera treptat și consecvent zona de dezvoltare proximă în zona de dezvoltare reală. Corectarea și compensarea dezvoltării anormale a unui copil este posibilă numai cu o extindere constantă a zonei de dezvoltare proximală.
Conceptul de „copil anormal” și caracteristicile dezvoltării anormale - concept și tipuri. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Conceptul de „copil anormal” și caracteristicile dezvoltării anormale” 2017, 2018.
Copiii anormali includ copiii ale căror anomalii fizice sau mentale duc la perturbarea cursului normal al dezvoltării generale. Diverse anomalii au efecte diferite asupra formării conexiunilor sociale ale copiilor și asupra abilităților lor cognitive. În funcție de natura tulburării, unele defecte pot fi depășite complet în timpul dezvoltării copilului, în timp ce altele sunt supuse doar corectării sau compensării. Dezvoltarea unui copil anormal, în timp ce în general respectă legile generale ale dezvoltării mentale a copiilor, are o serie de legi proprii.
Vygotsky a prezentat ideea unei structuri complexe de dezvoltare anormală a unui copil, conform căreia prezența unui defect la un analizor sau defect intelectual nu provoacă pierderea unei funcții locale, ci duce la o serie întreagă de schimbări care formează o imagine holistică a unei dezvoltări atipice unice. Complexitatea structurii dezvoltării anormale constă în prezența unui defect primar cauzat de un factor biologic și a tulburărilor secundare care apar sub influența defectului primar în timpul dezvoltării ulterioare. Deficiența intelectuală rezultată dintr-un defect primar - deteriorarea organică a creierului - dă naștere unei încălcări secundare a proceselor cognitive superioare care determină dezvoltarea socială a copilului. Subdezvoltarea secundară a trăsăturilor de personalitate ale unui copil retardat mintal se manifestă prin reacții psihologice primitive, stime de sine inadecvat umflate, negativism și calități voliționale nedezvoltate.
Se remarcă și interacțiunea defectelor primare și secundare. Nu numai că un defect primar poate provoca anomalii secundare, dar simptomele secundare, în anumite condiții, afectează factorii primari. De exemplu, interacțiunea tulburărilor de auz și vorbire defectuoase care apar pe această bază este dovezi ale influenței inverse a simptomelor secundare asupra defectului primar: un copil cu pierdere parțială a auzului nu își va folosi funcțiile intacte dacă nu dezvoltă vorbirea orală. Numai sub condiția antrenării intensive a vorbirii orale, adică în procesul de depășire a defectului secundar al subdezvoltării vorbirii, pot fi utilizate eficient capacitățile de auz rezidual. Un model important de dezvoltare anormală este relația dintre defectul primar și tulburările secundare. „Cu cât un simptom este mai departe de cauza principală”, scrie Vygotsky, „cu atât este mai susceptibil la influența terapeutică educațională”. „Ceea ce a apărut în procesul dezvoltării copilului ca formare secundară, fundamental vorbind, poate fi prevenit sau eliminat din punct de vedere terapeutic și pedagogic.” Cu cât cauzele (defect primar de origine biologică) și simptomul secundar (deteriorări în dezvoltarea funcțiilor mentale) sunt separate unele de altele, cu atât se deschid mai multe oportunități pentru corectarea și compensarea acestuia cu ajutorul unui sistem rațional de antrenament și educaţie. Dezvoltarea unui copil anormal este influențată de gradul și calitatea defectului primar și de momentul apariției acestuia. Natura dezvoltării anormale a copiilor cu retard mintal congenital sau dobândit timpuriu (F84.9) diferă de dezvoltarea copiilor cu funcții mentale dezintegrate în etapele ulterioare ale vieții.
Sursa de adaptare pentru copiii anormali o reprezintă funcțiile conservate. Funcțiile unui analizor deteriorat, de exemplu, sunt înlocuite cu utilizarea intensivă a celor intacte.
1) copii cu deficiență de auz severă și persistentă (surzi, cu auzul, asurziți târziu);
2) copii cu deficiențe de vedere profunde (orbi, cu deficiențe de vedere);
3) copii cu tulburări de dezvoltare intelectuală bazate pe leziuni organice ale sistemului nervos central (retard mintal);
4) copii cu tulburări severe de vorbire (logopezi);
5) copii cu tulburări complexe ale dezvoltării psihofizice (surdo-orbi, orbi, retardaţi mintal, surzi, retardaţi mintal);
6) copii cu tulburări musculo-scheletice;
7) copii cu forme de comportament psihopatice pronunțate.