Lecție de istorie în școala elementară. Proiecte pentru lecții de istorie. Un război în care se decide soarta întregii Patrie

Cartea oferă atât recomandări generale, cât și specifice pentru predarea unui curs introductiv (propedeutic) de istorie. Manualul prevede ca elevii să se familiarizeze cu imagini tipice ale epocii, cu viața antică, ritualuri și obiceiuri. Sunt dezvăluite tehnicile de lucru cu termeni, concepte și dezvoltarea abilităților primare. Sfatul metodologic face posibilă individualizarea și diferențierea învățării.

JOCURI ȘI CHESTIONARE ÎN CAZUL STUDIAȚI ISTORIA.
De obicei, jocurile sunt incluse în planificarea tematică a lecțiilor și sunt incluse în predare în mod sistematic, de exemplu. într-o anumită totalitate şi succesiune. Jocurile exersează abilitățile cognitive, consolidează și extind cunoștințele de bază ale elevilor.

Jocul este orientat pedagogic activitate creativă, impactul educațional în care aparține materialul didactic. Ar trebui să acopere principalele subiecte ale cursului. În timpul jocului, elevii dobândesc involuntar noi cunoștințe și exersează abilitățile de învățare. Acțiunile de joc direcționează activitatea elevilor într-o anumită direcție, iar tehnicile de joc acționează ca stimuli pentru activitatea cognitivă. Un joc este întotdeauna o improvizație.

La pregătirea unui joc, rezultatele lui sunt prezise și rezultatele sunt analizate. Jocul trebuie să fie dinamic, distractiv și poate conține elemente de dramatizare. Jocul asigură un nivel optim de activitate pentru toți elevii și dezvoltă un interes profund și de durată pentru subiect.

CUPRINS
Introducere
Program de curs „Istoria Rusiei” pentru clasele 3-4 ale școlii primare
Planificare aproximativă curs de formare
Fundamente didactice și metodologice pentru studierea cursului propedeutic al istoriei
Tipuri și forme de lucru în clasă
Jocuri și chestionare pentru a învăța istoria
Sarcini de dezvoltare
Sarcini de identificare a conexiunilor interdisciplinare
Recomandări metodologice pentru pregătirea și desfășurarea lecțiilor
CLASA 3
Secțiunea I. Istorie – drumul prin timp și spațiu
Lecția 1. Introducere. Ce știm despre istorie
Lecția 2. Numărarea anilor în istorie
Lecția 3. Harta istorică
Lecția 4. Surse de cunoștințe despre oamenii antici
Secțiunea II. Rusiei anticeîn secolele IX-XII
Lecția 5. Strămoșii noștri sunt slavi
Lecția 6. Activități slave
Lecția 7. Zeii slavilor
Lecția 8. Primii prinți din Rus'
Lecția 9. Prințul Vladimir
Lecția 10. Alfabetizare în Rusia
Lecția 11. Iaroslav cel Înțelept și urmașii săi
Lecția 12. Kievul antic
Lecția 13. Întemeierea Moscovei
Lecția 14. Orașul Vladimir de pe râul Klyazma
Lecția 15. Domnul Veliky Novgorod
Lecția 16. Casele și decorarea lor
Lecția 17. Repetarea și generalizarea materialului
Secțiunea III. Rus' în secolele XIII-XV
Lecția 18. Atacul mongolo-tătari asupra Rusului
Lecția 19. Prințul Alexandru
Lecția 20. Luptă pe gheață
Lecția 21. Ascensiunea Moscovei
Lecția 22. Serghie din Radonezh
Lecția 23. Bătălia de la Kulikovo
Lecția 24. Hanul Akhmat și împăratul Ivan al III-lea
Lecția 25. Repetarea și generalizarea materialului
Secțiunea IV. Rusia în secolele XVI-XVII
Lecția 26. Primul țar din Rusia
Lecția 27. Creșterea Moscovei
Lecția 28. Pionierul tipograf Ivan Fedorov
Lecția 29. Salvatorii Țării Rusiei
Lecția 30. Țarul Alexei Mihailovici
Lecția 31. Hainele și încălțămintea oamenilor
Lecția 32. Repetarea și generalizarea materialului
CLASA 4
Lecția 1. Introducere
Secţiunea a V-a. Rusia în secolele XVII-XVIII
Lecția 2. Populația Rusiei
Lecția 3. Țareviciul Petru
Lecția 4. Noile ordine ale lui Petru
Lecția 5. Războiul de Nord
Lecția 6. Construcția Sankt Petersburgului
Lecția 7. Repetarea și generalizarea materialului
Secțiunea VI. Rusia în secolul XVIII - începutul XIX secol
Lecția 8. Rusia după Petru I
Lecția 9. Ecaterina cea Mare
Lecția 10. Viața țăranilor
Lecția 11. Comandantul Suvorov
Lecțiile 12-13. cultura și știința rusă
Lecția 14. Repetarea și generalizarea materialului
Secțiunea VII. Rusia în secolul al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea
Lecția 15. Războiul Patriotic din 1812
Lecția 16. Apărarea Sevastopolului
Lecția 17. Abolirea iobăgiei
Lecția 18. Locomotive și nave cu abur
Lecțiile 19-20. Nicolae al II-lea. februarie 1917
Lecția 21. Vasili Surikov și Ilya Repin
Lecția 22. Repetarea și generalizarea materialului
Secțiunea VIII. Rusia în secolul XX
Lecția 23. Putere nouă
Lecția 24. Război civil
Lecția 25. Timpul lui Stalin
Lecția 26. Cetatea Brest
Lecția 27. Moscova în 1941
Lecția 28. Bătălia de la Stalingrad
Lecția 29. Căderea Berlinului
Lecția 30. Zgârie-nori din Moscova
Lecția 31. Zboruri spațiale
Lecția 32. Rusia - Patria mea
Lecția 33. Repetarea și generalizarea materialului
Literatură pentru lectură extracurriculară
Cărți pentru profesori.

Descărcați cartea electronică gratuit într-un format convenabil, vizionați și citiți:
Descarcă cartea Metode de predare a istoriei în școala primară, Studenikin M.T., Dobrolyubova V.I., 2001 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

Previzualizare:

Școala Gimnazială GBOU nr. 5 Centrul Educațional „Lider”

merge. Regiunea Kinel Samara

Rezumatul lecției de istorie

Întocmită de: profesor de şcoală primară

Sidorova T. A.

Anul universitar 2013/2014

Subiect: „Ridică-te, țară uriașă...” (Marele Război Patriotic)

Clasa: 3

Durată: 40 de minute

Obiective:

Să consolideze cunoștințele copiilor despre rezultatele dezvoltării țării sovietice în anii 20-30;

Să formeze idei primare despre Marele Război Patriotic din 1941-1945, despre originile victoriei poporului sovietic în acest război;

Să cultive un sentiment de patriotism, mândrie de faptele și curajul poporului sovietic, capacitatea de a empatiza cu sentimentele oamenilor;

Dezvoltați capacitatea de a determina natura operațiunilor militare, de a stabili relații cauză-efect, folosind textul manualului și tehnicile de gândire logică, capacitatea de a corela text și ilustrații.

Echipament: CD cu cântece, ilustrații, postere, portretul lui Jukov, cartonașe, manual, caiet de lucru.

Integrare: muzică, lumea din jurul nostru, lectură, limba rusă.

Progresul lecției

1. Moment organizatoric
2. Comunicarea temei și a scopului lecției

Astăzi, în lecția noastră, vom repeta schimbările și succesele în dezvoltarea țării sovietice în anii 1920-1930. și faceți cunoștință cu eroicul, dar și eveniment tragic, care a devenit un test pentru toată țara, pentru fiecare om

III. Verificarea temelor

a) conversație cu întrebări și răspunsuri

Ce succese a obținut Rusia sovietică în anii 20 și 30?

Îți amintești ce s-a schimbat în bine în țară în acești ani?

(pag.94,96,97

Au fost construite mașini domestice, tractoare, combine, uzine și fabrici, autostrăzi, linii de cale ferată, centrale electrice, adulții și copiii au învățat să citească și să scrie în școli noi, a fost construit metroul din Moscova, stadioane noi, radio)

Știți că casele erau luminate cu o torță, dar cum erau casele luminate în anii 20? Ce a început să fie folosit pentru iluminat într-o casă țărănească?

(becuri)

Copiii și adulții au învățat să citească și să scrie, dar ce fel de educație a existat?

(gratuit)

Țara are proprii ingineri, medici, profesori, tehnicieni, toți dintre țărani muncitori și copii.

Cum a reușit poporul sovietic să scoată țara din devastările primelor decenii ale începutului secolului al XX-lea într-o perioadă scurtă de timp? Băieți, cum ați obținut aceste succese?

(p. 95. Aveau un scop comun - construirea unei societăţi corecte în ţara noastră, realizarea unui viitor strălucit)

Cine a lucrat pentru a atinge acest obiectiv?

(toți oamenii: muncitori, țărani, tineri)

b) micrototal

În anii 20-30, țara s-a ridicat la același nivel cu celelalte țări. Au fost greutăți, au fost nemulțumiri, dar oamenii le-au îndurat și le-au suportat. Adulții credeau că trebuie să îndure astăzi pentru ca mâine, adică în viitor, copiii și nepoții lor să aibă o viață mai ușoară decât ei. Pentru ca ei să fie fericiți și de succes. Dar multe vise nu erau destinate să devină realitate.

Să ne amintim ce războaie au avut loc pe teritoriul țării noastre în diferite epoci istorice.

Cu cine s-au luptat echipele rusești în secolele XIV-XV? Al cui jug a existat?

(mongoli-tătari)

Cu cine a purtat război Petru I?

(cu Suedia, Războiul de Nord)

Cine a atacat Rusia în 1812?

(Franţa)

Cum a fost acest război?

(Războiul patriotic din 1812)

Și în 1914-1918. ce fel de război a avut loc pe teritoriul țării noastre?

(primul război mondial)

Să ne gândim ce unește toate aceste războaie? Ce au în comun?

De ce au venit mongolo-tătarii, Napoleon și Germania în 1914?

(a cuceri pământuri noi)

Cum se pot numi?

(cuceritori)

Astfel de cuceritori la sfârșitul anilor 30 ai secolului XX au fost fasciștii. Cel mai mare dușman al popoarelor a fost Germania nazistă. Liderul fasciștilor germani, Adolf Hitler, a declarat că germanii ar trebui să domine lumea cucerind alte națiuni și transformându-le în sclavii lor. Germania a început să cucerească țările vecine. Astfel a început al Doilea Război Mondial în 1939.

Deschide manualul de la pagina 104, ai o hartă, în colțul din dreapta sus este un simbol care indică limitele teritoriului supus Germaniei naziste și aliaților săi

Să ne uităm la ce state se aflau sub stăpânirea Germaniei și a aliaților săi înainte de atacul asupra URSS

(Norvegia, Finlanda, Franța etc.)

Acestea sunt forțele pe care Hitler le-a adunat împotriva țării noastre

IV. Învățarea de materiale noi

(pe fundalul piesei „Ridică-te, țară uriașă...”)

Deci, era 1941. Pe 22 iunie, la ora 3:40, armata fascistă a atacat țara noastră fără avertisment de război. A început Marele Război Patriotic. Cum a reacționat poporul sovietic la asta? Să citim despre asta la pagina 101. Găsiți paragraful care începe cu cuvintele „Mii de oameni..”

(citește cu voce tare)

Ce cuvinte din textul pe care l-ai citit demonstrează că războiul care a început a fost patriotic?

(linii subliniate)

Femeile au luptat și pentru a-și răzbuna familiile și pentru a-și proteja copiii. Copiii au luptat la fel. Înainte de război, aceștia erau cei mai obișnuiți băieți și fete. Am studiat, am ajutat bătrâni, ne-am jucat, am sărit. Numai rudele, colegii și prietenii lor îi cunoșteau. Dar a sosit ceasul - ei au arătat cât de mare poate deveni inima unui copil atunci când o dragoste sfântă pentru Patria și ura pentru dușmanii ei izbucnește în ea. De exemplu: Arkady Kamanin, când a început războiul, a venit să lucreze la aerodrom. Odată, în timpul unei bătălii aeriene, geamul cabinei a fost spart de un glonț inamic. Pilotul era orbit. A reușit să transfere controlul avionului către Arkady, iar băiatul a reușit să aducă avionul pe aerodromul său și să-l aterizeze.

Sasha Kolesnikov a studiat în clasa a III-a. În 1943, a fugit de acasă pe front. A aruncat în aer un pod peste râu, de-a lungul căruia veneau către germani întăriri de luptă și echipamente militare.

Prima lovitură a fost luată de grănicerii care au luptat în cetatea Brett. Germanii se grăbeau spre nord, spre Leningrad, spre centru spre capitală, iar spre sud, spre Caucaz. La 8 septembrie 1941 a început asediul Leningradului.

Băieți, cine știe ce este o blocada?

(când Leningradul a fost îndepărtat de teritoriul întregii țări.

Harta: Leningrad din sud, fasciști, la est este un lac, la vest....)

A durat 900 de zile și nopți. În oraș au mai rămas aproximativ două milioane de locuitori. Rezervele de hrană se scădeau rapid și nu era nicio reaprovizionare. În decembrie 1941, apărătorii orașului au primit 300 de grame de pâine și 100 de grame de biscuiți. Imaginează-ți 300 de grame de pâine, adică două cutii de chibrituri. Cum făceau pâine, măcinau prăjitura și o coaceau. Și mai bine, ne-au dat o cană cu apă clocotită. În case nu era căldură, apa curentă nu mergea. Dar orașul a trăit și a luptat.

Prima victorie a fost câștigată în fața Moscovei. Să citim p.102 primul paragraf

(citește cu voce tare)

Spune-mi data când a avut loc bătălia de la Moscova?

(din septembrie până în decembrie 1941 - trupele noastre i-au ținut pe germani, iar când am câștigat mai multă putere, am început să înaintăm și ofensiva popoarelor noastre a fost - din 5 decembrie 1941 până la începutul lunii februarie 1942)

Deci cum am supraviețuit și cum am câștigat?

(curaj, eroism)

Cu toate acestea, naziștii au fost puternici și au continuat să avanseze. Următoarea bătălie a fost Bătălia de la Stalingrad, care a durat un an din 1942-1943.

S-a hotărât să nu renunțe la Stalingrad, deoarece era imposibil să se permită germanilor să treacă Volga. Dacă ar face asta, nu ar mai exista ieșiri

Să citim, la pagina 102, paragraful 2

(citește cu voce tare)

Cum se numește Stalingrad acum?

(Volgograd)

Vedeți ce monumente există în Volgograd

(ilustrări: casa sergentului Pavlov, moara Stalingrad, monumentul „Patria mamă”)

Nu poți fi indiferent față de Mamayev Kurgan. Nu poți trece pe lângă sculpturile soldaților noștri fără un nod în gât, nu poți citi inscripțiile pe care soldații le-au zgâriat pe pereții caselor în cumplitul 1942, jurând credință până la ultima picătură de sânge pentru a apăra Stalingradul fără. emoţie. Treptele unei scări nesfârșite duc în vârful movilei. Și aproape la fiecare pas apar plăci modeste cu numele celor care au murit la această înălțime. Pe plăci sunt garoafe stacojii. De la Mamayev Kurgan orașul este la vedere. Străzi nesfârșite, case frumoase și noi, panglica cenușie a Volgăi. Străzile sunt înconjurate de verdeață și este greu de crezut că în urmă cu 65 de ani în oraș nu exista o singură clădire intactă, nici un singur copac viu, ci doar trunchiuri negre arse.

Pe 5 iulie 1943 a început bătălia de la Kursk, unde a avut loc cea mai mare bătălie cu tancuri.

Acum Andrey Pensky ne va spune puțin despre străbunicul său, un petrolier

(povestea elevului)

Băieți, spuneți-mi, de ce a câștigat armata noastră victorii? Pentru ce au luptat (pentru pământ) cum au luptat? Care a fost tehnologia? (Obuze Katyusha-16)

Putem spune că spatele era unul cu față. Ce înseamnă?

(ca spatele a dat fata tot ce avea nevoie)

Pe măsură ce germanii se apropiau, întreprinderile au început să evacueze spre est, spre Urali și spre Siberia. O amenințare planează asupra Moscovei și au decis să facă o a doua capitală. Și orașul nostru a fost a doua capitală. Guvernul s-a mutat aici.

Ce fel de produse militare a produs orașul nostru?

(fabrica de avioane, praf de pușcă..)

Acum Polina Grishkova și Sasha Fedchenko ne vor vorbi despre străbunicile lor.

(poveste pentru copii, una câte una)

Toți ați scris eseuri, am ascultat fragmente din lucrările a trei tipi: Andrey Pensky, Polina Grishkova și Sasha Fedchenko. Aceste lucrări sunt recunoscute ca fiind cele mai bune.

Succesul soldaților de pe front depindea și de cei care îi comandau. Dintre toți comandanții țării noastre, îi putem evidenția pe următorii: Ivan Semenovich Konev, Konstantin Konstantinovich Rokosovsky, Georgy Konstantinovich Jukov și mulți alții.

Manualul tău vorbește despre un mareșal, Jukov. De ce crezi?

(au fost merite speciale)

Îți voi vorbi despre el acum și încerci să-i determini meritele, cum este diferit?

Georgy Konstantinovich Jukov - lider militar sovietic, mareșal Uniunea Sovietică. Anii de viață 1896-1974. În timpul Marelui Război Patriotic s-a dovedit a fi un comandant talentat care a jucat rol vitalîn înfrângerea trupelor germane fasciste în bătălia de la Moscova, în ruperea blocadei de la Leningrad, în bătăliile de la Stalingrad și Kursk, în timpul ofensivei din malul drept al Ucrainei și în operațiunea din Belarus, în capturarea Berlinului. A fost adjunct al comandantului șef suprem. În numele Înaltului Comandament Suprem, la 8 mai 1945, a acceptat capitularea Germaniei naziste.

Până atunci, Berlinul era deja în mâinile noastre. Berlinul a fost luat de URSS împreună cu aliații săi. Cine erau aliații?

(pag. 101 primul paragraf, SUA)

Astfel s-a încheiat Marele Război Patriotic împotriva Germaniei naziste. Ce zi sărbătorim ca Ziua Victoriei?

Și probabil ați auzit chiar de o stradă numită după Ziua Victoriei. Cum se numeste strada?

(Strada Victoriei)

(melodia „Ziua Victoriei”)

V. consolidarea materialului învăţat

Când a atacat Germania Uniunea Sovietică?

Când s-a încheiat acest război?

Numără câți ani și luni a durat?

(4 ani 10 luni)

Experții militari au calculat că războiul a durat 1418 zile și nopți.

Pe tablă vezi bătălii importante ale Marelui Războiul Patrioticși date. Trebuie să le corelăm

De ce se numește războiul patriotic?

De ce grozav?

(a durat mult timp, ca parte a celui de-al Doilea Război Mondial, Hitler și-a îndreptat toată puterea împotriva țării noastre)

De ce a reușit poporul sovietic să învingă Germania?

Ce sentimente au avut?

Și cred că nu ați uitat că anul acesta sărbătorim 65 de ani de la Victorie.

VI. teme pentru acasă

Caiet de lucru - Nr. 1,2,3.

Subiect: Cum să recunoști o persoană? Ce este caracterul?

Obiective:

Linia 1: Stăpânirea imaginii lumii. Învățați să vă determinați trăsăturile de caracter prin comportamentul oamenilor, introduceți elevii într-un astfel de fenomen al lumii interioare a unei persoane ca „caracter”; creați idei figurative despre conceptele de „trăsături de caracter”, „optimist”, „pesimist”;.

Linia 2: Atitudine senzual-emoțională față de lume. Învață să identifici oameni cu caractere diferite, dezvoltă abilitatea de a-ți controla starea de spirit, găsește și învață modalități de a o corecta în mod conștient.

Cerințe privind cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor.

Elevii au idei primare despre conceptele: „caracter”, „trăsături de caracter”, „optimist”, „pesimist”; ei știu în ce grupuri pot fi împărțite trăsăturile de caracter, pot indica semnul diviziunii; să înțeleagă că prin formarea unor obiceiuri bune, aceștia dobândesc trăsături de caracter pozitive.

Progresul lecției

I. Actualizarea cunoștințelor și enunțarea problemei.

Profesor.Citiți subiectul lecției noastre. Cum ai răspunde la această întrebare? Ați folosit vreodată cuvântul „personaj”? În ce situații vorbesc oamenii despre caracter?

Elevii fac presupuneri și ajung la concluzia că acest cuvânt are cumva legătură cu personalitatea unei persoane. Sună într-o situație în care o persoană se evaluează pe sine și pe ceilalți.

Profesor.Luați în considerare etimologia cuvântului „personaj”. Cuvântul este de origine greacă veche și înseamnă „monedă”, „pecete”. Referința etimologică ne-a ajutat să ne clarificăm ideile despre noul concept? Nu, prin urmare ne confruntăm cu o problemă: "Ce este caracterul? Cum este legat de personalitatea unei persoane? ?»

II. Descoperirea de noi cunoștințe.

Profesor.Să ne întoarcem la eroii noștri. Să citim dialogul dintre Anyuta, Ilyusha și Doctor din manualul de la p. 24 și urmăriți cum băieții folosesc cuvântul „personaj” în conversație.

Elevii citesc textul până la ideea principală.

Profesor.Cum au folosit băieții cuvântul „personaj”? Ce au vrut să spună prin a-l folosi? Recitește explicația mamei. Despre ce „bucăți de sticlă” și „modele” vorbea ea?

Elevii.Băieții au folosit cuvântul „personaj” pentru a-și spune unul altuia cum sunt. „Bucățile de sticlă” sunt trăsături de personalitate congenitale și dobândite. Sunt aceleași pentru Ilyusha și Anyuta, pentru că sunt frate și soră. Iar „modelele” sunt personaje, sunt diferite pentru băieți.

Profesor.Dacă ne place caracterul unei persoane, ce spunem despre el? Cum este el?

Elevii.Vesel, prietenos, sociabil etc.

Profesor.Numim trăsăturile lui pozitive de caracter. Dacă nu ne place caracterul unei persoane, ce spunem despre el? Cum este el?

Elevii.Nepoliticos, sensibil, viclean, neglijent etc.

Profesor.Adică numim trăsăturile negative ale caracterului său.

Profesorul atrage atenția elevilor asupra tablă. Există semne atașate (fiecare în dublu exemplar) cu numele trăsăturilor de caracter pozitive și negative:

Profesorul invită doi elevi (opțional) la tablă și le cere să aleagă tablete care corespund trăsăturilor lor de caracter. El atrage atenția elevilor nu numai asupra trăsăturilor pozitive, ci și asupra celor negative. Profesorul nu concentrează atenția clasei asupra semnelor pe care le aleg elevii! Principalul lucru este că iau cărți diferite.

Profesor.Uite, din același set de semne, băieții s-au făcut perfect diferite combinații. Ce ne spune asta? Așa este, despre faptul că personajele lor sunt diferite. Rezultatele cercetării noastre confirmă cuvintele mamei din dialogul personajelor? Să revenim la problema lecției și să încercăm să o rezolvăm. Ce este caracterul și cum este legat de personalitatea unei persoane?

Elevii oferă soluții la problemă. Profesorul sugerează compararea concluziilor cu regula din manualul de la p. 24.

Sarcinia: relaxare, eliminarea tensiunii musculare, exersarea capacității de a-ți exprima sentimentele și emoțiile în expresiile faciale și mișcările corpului.

Profesorul îi invită pe elevi să joace binecunoscutul joc „Marea este agitată - o dată ...”, dar nu ca de obicei, ci în așa fel încât să consolideze încă o dată capacitatea de a exprima sentimente și emoții:

trist Pierrot, îngheța;

Pinocchio curios, îngheață;

Carlson vesel, îngheață;

Purcel speriat, înghețat etc.

III. Extinderea noilor cunoștințe.

Elevii pun în scenă două fragmente pregătite în prealabil: din cartea lui A. Milne „Winnie the Pooh și All-All-All” și din desenul animat bazat pe scenariul lui A. Hight „Aventurile lui Leopold pisica”.

Profesor.Ce trăsături de caracter crezi că sunt inerente măgarului Eeyore și care în pisica Leopold? Cum se simt ei în legătură cu evenimentele care se petrec în jurul lor? Observă ei binele din viață, cred în noroc sau privesc sumbru la viață, așteptând surprize neplăcute?

Elevii(opțiune posibilă). Magarul este mereu trist, priveste sumbru la viata, nu crede in nimic bun. El crede că viața îi rezervă doar surprize neplăcute și nu există niciun motiv de bucurie.

profesorb. Ai întâlnit vreodată oameni în viața ta care percep lumea din jurul lor la fel ca Donkey? Astfel de oameni sunt chemațipesimiști. Pisica Leopold poate fi numită pesimist?

Elevii.Nu, pentru că el percepe viața altfel. Pisica Leopold crede în bunătate, așteaptă numai lucruri bune de la viață și rareori se supără. Privește necazurile cu un zâmbet, sperând că în viitor îl așteaptă noroc și cu siguranță se va împrieteni cu șoarecii.

Profesor.Astfel de oameni sunt chemațioptimisti.

Profesorul invită elevii, folosind noile cunoștințe, să distribuie cardurile propuse în două grupuri:

Elevii explică că aceștia sunt eroi ai basmelor și ai filmelor animate pentru copii. Ele pot fi împărțite după următoarele criterii: optimist - pesimist. Elevii vin la tablă și fac această lucrare, explicând cum determină cine aparține fiecărui grup.

Lucrați conform manualului.

Profesor.Toate trăsăturile de caracter cunoscute pot fi împărțite în mai multe grupuri.

Profesor.În câte grupuri sunt împărțite trăsăturile de caracter? Numiți semnul diviziunii.

Elevii.Trăsăturile de caracter sunt împărțite în trei grupuri. Un semn de diviziune este atitudinea unei persoane față de alți oameni, față de o afacere, față de sine.

Profesorul știe pe tablăcircuite de referințăy:

Elevii merg la tablă, iau de pe masa profesorului un cartonaș cu numele trăsăturii de caracter și îl atașează grupului corespunzător, explicând alegerea lor. Opțiuni de card: receptivitate, acuratețe, mândrie, neglijență, respect de sine, bunătate, egoism, conștiinciozitate etc.

Profesor.Crezi că atunci când o persoană se naște, are deja un caracter?

Elevii fac presupuneri și ajung la concluzia că oamenii nu se nasc cu un caracter gata făcut, acesta începe să se formeze la o persoană de la o vârstă fragedă.

Profesor.Ce determină modul în care un copil va crește: bine sau rău, lacom sau generos?

În timpul discuției, elevii ajung la concluzia că formarea trăsăturilor de caracter este influențată în principal de educație.

Profesor.Când explorăm personalitatea unei persoane, caracterul său, folosim adesea cuvântul „obișnuit”. Cum înțelegi acest cuvânt? Ce crezi că este primul în caracterul unei persoane – un obicei sau o trăsătură de caracter?

Elevii.Obiceiurile noastre se formează adesea sub influența oamenilor apropiați. Treptat se transformă în trăsături de caracter. În consecință, o persoană își dezvoltă un obicei mai devreme.

IV. Aplicarea și utilizarea independentă a cunoștințelor dobândite.

Profesorul invită elevii să răspundă la întrebări în mod independent, p. 26 (opțional, cele care vor ajuta la consolidarea cunoștințelor dobândite la lecție). Elevii răspund la întrebări și trag concluzii. Profesorul poate evalua selectiv munca elevilor pe măsură ce o finalizează și poate atribui note.

V. Rezumatul lecției.

Profesor.Amintește-ți problema lecției noastre. Ce cunoștințe noi ne-au ajutat să o rezolvăm? Denumiți și extindeți conceptele suport ale lecției. Ce grupuri de trăsături de caracter ați învățat? Explicați ce înseamnă zicala: „Când semeni un obicei, culegi un caracter”?

Teme pentru acasă: citește textul manualului de la p. 24–26, testați-vă cunoștințele cu întrebări după text. Găsiți concepte noi în dicționar și puteți să le definiți.nîncercați să vă schițați un plan pentru a corecta acele trăsături de caracter care nu vă plac; cum să le formați pe cele care vă lipsesc.

Este ușor să trimiți munca ta bună la baza de cunoștințe. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Documente similare

Scopurile, funcțiile și obiectivele utilizării metodei proiect în predarea comunicării. Caracteristicile proiectelor de cercetare, creative, jocuri de rol și orientate spre practică. Exemplu de plan de lecție folosind metodologia bazată pe proiecte pentru predarea comunicării în limbi străine.

lucrare de curs, adăugată 27.11.2011


Baza conceptuală pentru organizarea activităților de proiect ale elevilor de liceu. Principiile de bază ale tehnologiei de învățare bazată pe proiecte. Clasificarea proiectelor în istorie și studii sociale. Algoritm pentru activitățile profesorilor și studenților în tehnologia de învățare bazată pe proiecte.

lucrare curs, adaugat 21.06.2014


Caracteristicile psihologice ale bătrânului varsta scolara. Literatură didactică privind organizarea activităților de proiect în școală. Analiza programelor de istorie a Rusiei în clasa a IX-a. Rolul educațional și manuale metodologiceîn organizarea activităţilor de proiect.

teză, adăugată 14.06.2017


Metodologia proiectelor în sistemele de învățământ străine și interne. Analiza experienței pedagogice în utilizarea metodologiei proiectelor în procesul de predare limba straina. Dezvoltarea unui sistem de sesiuni de formare folosind metodologia de proiect.

teză, adăugată 31.10.2013


Studierea istoriei apariției metodei proiectului și luarea în considerare a rolului acesteia în activitățile școlarilor. Caracteristicile proiectelor de cercetare, creație, aventură și informare. Rezultatele activităților de proiect ale unui profesor de informatică la școală.

lucrare de curs, adăugată 05.07.2012


Trecerea în revistă a abordărilor moderne de utilizare a metodei proiectului în predarea limbilor străine pentru școlari. Dezvoltarea treptată a activităților proiectului. Analiza rezultatelor utilizării metodologiei proiectului în sala de clasă Limba engleză ca parte a curriculum-ului școlar.

lucrare curs, adăugată 04.12.2015


Conceptul și specificul comunicării în limbi străine ca tip de activitate de vorbire. Esența metodei proiectului, tipurile și principiile sale de organizare a acestei activități. Criterii de evaluare a rezultatelor activităților proiectului la lecțiile de limbi străine, eficacitatea acestuia.

teză, adăugată 02.04.2012

Munca unui profesor de istorie și studii sociale la Școala Gimnazială MBOU. Viazovka
districtul municipal Bazarno-Karabulak"
Perova Tatiana Anatolyevna

INTRODUCERE

Școala modernă pune mari pretenții atât elevilor, cât și profesorilor. Profesorii caută diverse modalități de a îmbunătăți calitatea cunoștințelor elevilor, încercând să-i intereseze în materia lor și să ofere cunoștințe profunde și versatile.

Metoda proiectului este una dintre aceste metode. Nu a fost încă studiat pe deplin, dar utilizarea sa ajută la diversificarea lecțiilor și la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. 67% dintre absolvenții noștri de școală au remarcat că această tehnică este mai eficientă decât predarea tradițională cu care suntem obișnuiți.

Activitățile proiectului nu își găsesc locul potrivit în practica de masă a profesorilor. Este folosit în principal în lecții sub formă de rapoarte, rezumate și mesaje mici pe o anumită temă.

În noile standarde, activitatea de proiect este una dintre domeniile activităților extracurriculare, iar rezultatul final al stăpânirii disciplinelor este apărarea unui proiect monodisciplinar sau interdisciplinar.

Pe baza acestui fapt, la redactarea acestei lucrări s-au stabilit următoarele obiective:

1. Familiarizați-vă cu literatura metodologică, luați în considerare conceptul metodei proiectului, structura acestuia și cerințele pentru aplicarea acestuia;
2. Luați în considerare metodologia de utilizare a metodei în practica școlară;
3. Studiați experiența cadrelor didactice în utilizarea metodei proiectului din literatura metodologică;
4. Analizează-ți propria experiență în utilizarea metodei proiectului în lecțiile de istorie.
5. Creați perspective pentru munca dvs. viitoare folosind această tehnologie.

Lucrarea constă dintr-o introducere, 3 capitole, o anexă și o listă de referințe. În capitolul 1 ne oprim asupra problemei metodei proiectului ca una dintre metodele de predare. În paragraful 1, ne oprim asupra cerințelor moderne pentru absolvenți și asupra necesității în acest sens de a utiliza metoda de predare bazată pe proiecte. P.2 este dedicat istoriei dezvoltării metodei proiectului și aplicării acesteia în Rusia.

Metoda proiectului trebuie inclusă corect și logic în procesul educațional. În capitolul 2 luăm în considerare metodologia de aplicare a metodei, scopurile și obiectivele și structura.

Metodologia trebuie implementată în practică. În capitolul 3 ne oprim asupra utilizării metodei proiectului în lecțiile de istorie de la școala noastră.

Anexa dă materiale practice privind utilizarea experienței (lucru de proiectare).

CAPITOLUL 1 PROBLEMA METODEI PROIECTULUI CA UNA DINTRE METODELE DE PREGĂTIRE ÎN PEDAGOGIE. LOCUL SĂU ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL.

P.1. Utilizarea metodei proiectelor în legătură cu cerințele moderne pentru absolvenți.

Procesul educațional modern este de neconceput fără căutarea unor tehnologii noi, mai eficiente, menite să promoveze dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, formarea abilităților de auto-dezvoltare și autoeducare.

În cartea „Școala secolului XXI. Priorități educaționale”, subliniază educatorul american Philip S. Schlechty „... avem nevoie de oameni care știu să învețe independent”.

Elevul nostru este absolvent al unei școli moderne care va trăi și lucra în noul mileniu, într-o societate postindustrială, trebuie să aibă următoarele calități de personalitate:

• Adaptarea flexibilă la situațiile de viață în schimbare;
• Să poată dobândi în mod independent cunoștințele de care are nevoie;
• Aplicați-le cu pricepere în practică pentru a rezolva diverse probleme;
• Gândește independent în mod critic;
• Vedeți problemele și, folosind tehnologii moderne, căutați modalități de a le rezolva în mod rațional;
• Să știi clar unde și cum cunoștințele pe care le dobândește pot fi aplicate în realitatea din jurul său;
• Să fie capabil să genereze idei noi și să gândească creativ;
• Lucrați competent cu informații;
• Fii sociabil.

Calitățile de personalitate enumerate mai sus nu sunt formate de la sine. Profesorul trebuie să creeze în mod regulat situații în care elevii noștri să realizeze nevoia de a-i educa în ei înșiși.(5)

Astăzi, profesorul capătă diferite roluri și funcții în procesul educațional, nu mai puțin semnificative decât într-o școală tradițională, dar mult mai complexe. Una dintre condițiile pentru formarea unei personalități care se autodetermina este existența unui spațiu educațional care să ofere fiecărui elev posibilitatea de a-și dezvolta sistematic capacitatea de a corela în mod conștient „vreau” și „pot”. Profesorul trebuie să construiască un astfel de spațiu pentru activități de învățare cu participarea activă a elevilor săi.

Un proiect de cercetare ca element al creativității studenților astăzi este adesea considerat ca o componentă organică a tehnologiilor pedagogice moderne. Introducere la tehnologii educaționale elemente ale activității de cercetare a elevilor îi permit profesorului nu numai și nu atât de mult să predea, ci să-l ajute pe copil să învețe și să-și dirijeze activitatea cognitivă. Cerințele standardului educațional de stat federal dictează necesitatea angajării în această tehnologie.

P.2. Din istoria metodei proiectului.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. Metoda proiectului a apărut încă din anii 20 ai acestui secol în SUA. A fost numită și metoda problemei și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filozoful și profesorul american J. Dewey, precum și de elevul său W. H. Kilpatrick. Prin urmare, a fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață.

Esența metodei constă în stimularea interesului copiilor pentru anumite probleme care necesită deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și, prin activități de proiect care presupun rezolvarea uneia sau a mai multor probleme, arăta aplicarea practică a cunoștințelor dobândite. Cu alte cuvinte, de la teorie la practică.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub conducerea profesorului rus S.T Shatsky, un mic grup de angajați a fost organizat în 1905, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică. Mai târziu, deja sub regimul sovietic, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândite și consecvente, iar printr-o rezoluție a Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune din 1931, metoda proiectului a fost condamnat și de atunci nu s-au făcut încercări serioase în Rusia de a reînvia această metodă în practica școlară.

În același timp, s-a dezvoltat activ și cu mult succes într-o școală străină. În SUA, Marea Britanie, Belgia, Israel, Finlanda, Germania, Italia, Brazilia, Țările de Jos și multe alte țări, ideile abordării umaniste a educației a lui J. Dewey și metoda sa de proiect au găsit o largă circulație și au câștigat o mare popularitate datorită combinarea raţională a cunoştinţelor teoretice şi aplicarea lor practică pentru rezolvarea problemelor specifice realităţii înconjurătoare în activităţile comune ale şcolarilor. http://soc-work.ru/article/479 26.09.14
Astăzi are loc o revenire la metoda proiectului, în care mulți văd promisiunea și o evidențiază ca pe o tehnologie pedagogică.

CAPITOLUL 2 SCOPURI ŞI OBIECTIVE ALE ÎNVĂŢĂRII BAZATE PE PROIECTE

Lucrând de câțiva ani la problema îmbunătățirii calității cunoștințelor elevilor și a dezvoltării abilităților creative ale acestora, cadrele noastre didactice s-au convins că eforturile pedagogice semnificative trebuie îndreptate spre motivarea elevilor. Poate fi implementat cel mai eficient prin organizarea holistică a procesului educațional și prin utilizarea tehnologiilor și metodelor educaționale avansate. De o importanță deosebită în acest caz este metoda proiectului, care permite elevilor să stăpânească capacitatea de a construi un lanț: de la o idee prin obiective, sarcini, brainstorming până la implementarea și apărarea proiectului lor. Activitati de proiect fondat. În primul rând, pe dezvoltarea independenței elevului și organizarea flexibilă a procesului de învățare. Drept urmare, cerințele moderne pentru dezvoltarea personalității elevilor sunt îndeplinite mai pe deplin, interesele și abilitățile lor individuale sunt luate în considerare, nu sunt stăpânite doar acțiunile de căutare specifice, ci și o abordare sistematică a soluționării diverselor, inclusiv probleme pur cotidiene.

Ceea ce este atractiv la metoda proiectului este concentrarea pe actualizarea și dezvoltarea de noi cunoștințe și abilități existente, rezultate semnificative din punct de vedere personal și social și atmosfera de cooperare de afaceri între profesor și student. Elevul devine un subiect cu drepturi depline de interacțiune cu profesorul.

Funcția principală a profesorului devine consiliere, ceea ce permite elevului să implementeze un lanț tehnologic logic în timpul implementării proiectului:

1. Alegerea studentului, pe baza interesului format, a temei pentru proiect și a formei de implementare a acestuia (individual sau de grup),
2. Definirea scopurilor si obiectivelor proiectului;
3. Lucrul la un proiect și redactarea unui raport;
4. Apărarea rezumatului proiectului și reflecția asupra rezultatelor obținute.

Desigur, la diferite etape de proiectare, rolul profesorului se schimbă, dar nucleul muncii sale cu elevul este rolul de consultant și asistent.

Scopul introducerii metodei proiectului este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților de cercetare ale studenților, contribuind la dezvoltarea abilităților creative și a gândirii logice.

Scopul învățării bazate pe proiecte este de a crea condiții în care elevii:

• dobândește în mod independent și de bunăvoie cunoștințele lipsă din diverse surse;
• să învețe să folosească cunoștințele dobândite pentru a rezolva probleme cognitive și practice;
• dobândiți abilități de comunicare lucrând în diverse grupuri;
• dezvoltarea abilităților de cercetare (capacitatea de a identifica o problemă, de a colecta informații, de a observa, de a efectua un experiment, de a analiza, de a construi ipoteze, de a generaliza);
• dezvolta gândirea sistemică. (2)

CAPITOLUL 3. UTILIZAREA METODEI PROIECTULUI ÎN LECȚII DE ISTORIE
Începând cu clasa a V-a, școala noastră pregătește elevii pentru metoda proiectelor și utilizarea diferitelor forme ale acesteia.

În clasele inferioare, accentul în pregătirea pentru activitățile de proiect este pus pe dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, dezvoltarea imaginației, gândirii și fanteziei. Un alt obiectiv este dorința de a interesa studenții în istoria țării lor și a lumii și de a dezvolta un sentiment de patriotism. Elevii învață să dobândească cunoștințe pe cont propriu, cerând profesorului doar sfaturi. Profesorul conduce consultările individual.

În liceu, raportul privind activitățile proiectului arată grafic, cel mai adesea sub forma unei diagrame. Formele grafice, în opinia mea, ne permit să prezentăm în mod clar asemănările și diferențele, conexiunile, dinamica proceselor și fenomenelor. Ele ajută la analiza fenomenelor și faptelor, a le clasifica, a evidenția lucrurile principale și esențiale din ele. Copiii învață să evidențieze cuvintele principale și să lucreze cu termeni și concepte.

În clasa a XI-a repetăm ​​materialul pe care l-am studiat în clasa a IX-a. Subiectele proiectelor sunt similare copiii fac un raport mai detaliat asupra acestei probleme. În clasa a 11-a sunt oferite două subiecte de proiect. Elevul alege o stare a cărei perioadă de dezvoltare o cercetează și, la finalizarea celui de-al doilea proiect, cercetează aceeași stare în următoarea etapă a dezvoltării acestuia.

Elevii școlii noastre efectuează cercetări independente prin participarea la competiții regionale. Proiectul „Copilărie fără droguri” ca parte a competiției regionale „Drepturile copiilor în noul secol” a fost pregătit în anul universitar 2006-2007 de către eleva de clasa a VIII-a Anna Kochergina. Fata a fost analizată număr mare literatură pe această temă, realizată cercetare sociologică cu adolescenții despre consumul lor de droguri, s-au făcut încercări de a găsi modalități de a rezolva problema (Anexă).

În anul universitar 2007-2008, elevul de clasa a VI-a Yulia Perova, ca parte a „Lecturii Derevyagin” regionale, a pregătit o lucrare pe tema „Locuințele oamenilor din epoca bronzului din regiunea noastră”. A fost cercetat materialul istoric și a fost pregătit un rezumat.

Am realizat un sondaj despre utilizarea metodei proiectului în școala noastră. Rezultatele sale sunt prezentate în tabel.

Întrebare Raspunde elevul

1. Subiecte academice în care se utilizează învățarea bazată pe proiecte Ecologie, biologie, istorie, siguranța vieții, tehnologie, chimie
2. Crezi că metoda proiectului este cea mai eficientă? Da - 67%
3. Nu - 33%
4. Ce cauzează dificultăți la pregătirea unui proiect? -cantitate insuficientă de material despre problema studiată -97%
5. Lipsa de practică - 21%
6. Ce cauzează dificultăți în apărarea unui proiect? - volum mare de rezumate (raport) - 78% Dificultate în exprimarea propriilor gânduri, lipsă de vocabular - 56%
7. -excitare -12%
8. În ce forme este cel mai des utilizată metoda proiectului? Rezumate, rapoarte, sarcini creative
9. Ați dori să vedeți proiectele folosite mai des? Da - 50%
10. Nu -50%
11. În ce lecții ați dori să utilizați învățarea bazată pe proiecte? Fizica, matematica, informatica

CONCLUZIE

În timpul scrierii lucrării, am ajuns la următoarele concluzii:

1. Chestionarul pe care l-am realizat a arătat că metoda proiectului nu este aplicată corespunzător în clasă. Acei profesori care îl folosesc cel mai adesea folosesc forme primitive de proiecte, fără a oferi copilului oportunități suficiente de auto-dezvoltare.
2. Studiul literaturii metodologice a arătat că aceasta acoperă teoria activității proiectului, propune prevederi pentru utilizarea acesteia în lecții și există rezultate.
3. Munca pe care am făcut-o cu privire la utilizarea metodei proiectelor a arătat că această metodă este interesantă atât pentru elev, cât și pentru profesor, iar elevii sunt dispuși să o folosească mai pe scară largă în clasă.

Z Aș dori să închei lucrarea cu sfaturi pentru managerii de proiect, care sunt oferite de A.I. Komashinsky, directorul non-statul instituție de învățământ„Școala privată Komashinsky” cartierul Khasansky din Primorsky Krai.

1. Fii creativ în munca ta.
2. Nu reține inițiativa studenților.
3. Încurajați elevii să fie independenți și să evite instrucțiunile directe.
4. Amintiți-vă de principalul rezultat pedagogic - nu faceți pentru elev ceea ce poate face (sau poate învăța să facă) singur.
5. Nu te grăbi să faci judecăți de valoare.
6. Când evaluați, amintiți-vă - este mai bine să lăudați de zece ori decât să criticați o dată pentru nimic.
7. Învață să identifici conexiunile dintre obiecte, evenimente și fenomene.
8. Încercați să vă dezvoltați abilitățile în rezolvarea independentă a problemelor de cercetare.
9. Încercați să învățați elevilor abilitățile de a analiza, sintetiza și clasifica informațiile pe care le primesc.
10. În procesul de muncă, nu uitați de educația școlarilor.

În viitor, îmi propun să lucrez în continuare la acest subiect, aprofundând-o și extinzând capacitățile studenților. (2)

REFERINȚE

1. Gribov V. Cum se organizează activități educaționale.// istorie și studii sociale pentru școlari Nr. 3 2006
2. Komashinsky A.I. Utilizarea metodei proiectului în procesul educațional // practica muncii administrative la școala Nr. 6, 2006.
3. Ovseychik O.N. Ivanova E.K. Reglementări privind activitățile de proiect // practicarea muncii administrative la școala Nr. 6 2007.
4. Simonenkova T.D. Activitățile de proiect ale elevilor // Director Nr. 8 2007
5. Fine T.A. Abordarea cercetării a predării//Practica muncii administrative la școala Nr. 6 2003
6. Kharlamov I.F. Pedagogie//Moscova, facultate 1990
7. Chechel I.D. Proiecte de cercetare în practica didactică // practica muncii administrative la școala Nr. 6 2003