Korekcijas darbs Amnēzijas afāzijā. Eksāmens: "Korekcijas darbs Aphasia laikā. Stimulējot vienkāršus komunikatīvos runas veidus

anotācija: Papīrs ir sniegts detalizēts galvenais kontingents pacientiem, kuriem tiek veikta runas terapijas profesijas saskaņā ar poliklīnikas, runas traucējumu analīze tiek dota ar vietējiem bojājumiem priekšējo daļu kreisā puslodes smadzeņu un metodes atjaunojošu apmācību No neirolīnijas viedokļa, kas ir reti izcelts īpašā literatūrā. Logopēdu, kam ir pieredze ar pacientiem ar PF patoloģiju, apkopo mācīšanās metodes un metodes pacientiem ar aptuvenu pārsvarā motora afāzijas formu, piedāvā interesantas izmaiņas šo paņēmienu sākotnējos atjaunošanas darba posmos, apraksta savu Oriģinālas metodes un dod piemērus didaktisko materiālu darbiem par valodas izjūtas atjaunošanu saistībā ar tās gramatikas standartiem.

Visbiežāk sastopamās runas pārkāpumi, ar kuriem jums ir jāstrādā ar klīnikas logopēdu.

Afāzija, pēc LS ziedu definīcijas "tas ir īpašs runas pārkāpums, kas notiek smadzeņu organisko bojājumu laikā, aptverot dažādus runas organizēšanas un īstenošanas līmeņus, kas atklāj saziņu ar citu garīgo funkciju trūkumiem, kas izraisa izmaiņas identitātes dēļ pacients un visu garīgās sfēras sabrukšanu, kas izpaužas iepriekš, pārkāpjot runas komunikatīvo funkciju. " Turklāt starp afāziju, runas pārkāpumi, kas radušies, pateicoties smadzeņu kreisās puslodes kreisās puslodes priekšējās puslodes priekšējās runas zonām. Saskaņā ar neiropsiholoģisko klasifikāciju tas ietver:

• dinamisks
• eferentāls motors,
• visaptveroša motora afazija
• un jaukta afāzijas gadījumi ar motora pārsvaru.

Darba gadu gaitā liels materiāls tiek montēts atbilstoši runas atjaunošanas īpatnībām pacientiem ar dažādām afāzijas formām, jo \u200b\u200bīpaši motoru.

Runas pārkāpumu veidi un formas

R. Jacobson ierosināja atšķirt divu veidu runas pārkāpumus.

1. Vienā no tiem vadošā vieta aizņem paradigmatisku operāciju defekti, citiem vārdiem sakot, šo valodu kodu asimilācija, kas ietver savstarpēji savienojamas attiecības to sastāvā.
2. Citā formā pārkāpumiem, vadošā vieta aizņem defekti sintagmu procesu, tas ir, vienības vienmērīgu konteksta paziņojumu.

Saskaņā ar kreisās puslodes priekšējo runas zonu sakāvi vadošā vieta aizņem sintagmu tīšu defekti.

Runas defekti šiem pacientiem izpaužas dažādos veidos: dažas izteiksmīgas runas kļūst neiespējami, citās tās zaudē savu aktīvo raksturu un pacientu, pareizi atkārtojot vārdus un ieteikumus, tas nespēj patstāvīgi formulēt detalizētu paziņojumu, trešais defekts notiek "Telegrāfa stila" forma, kurā visi predikāti un saiši nokrīt no pacienta runas, bet komunikatīvās sastāvdaļas paliek saglabātas. Šiem pacientiem kopīgi ir saskanīgas, intonacionālas izteiksmīgas runas bruto pārkāpums.

Ar dinamisku afāziju bojājumi atrodas kreisās puslodes runas zonas priekšējās daļās, un ir traucējumi, kas īpaši runā. Šīs pacientu grupas galvenais simptoms ir izteikts spontānās paplašinātās runas pārkāpums, līdz tās praktiskajai prombūtai. Runas pārkāpumi šeit ir piesaistīti runas procesu organizēšanas dziļie līmeņi, kas attiecas uz iekšējās runas veidošanos un attiecas uz semantisko ierakstu un dziļuma sintaktisko struktūru līmeni. Runas traucējumi šajos pacientiem nav pievienots bruto adgrammatism, bet ir tendence samazināt sarežģītas sintaktiskās struktūras uz vairāk elementāru struktūru. Iespējams, ka šajos pacientiem atrodas galvenais pārkāpums, kas atrodas neatkarīgā paziņojuma pareizajā veidošanā, veidojot semantisko paziņojumu sistēmu un atsaucas uz iekšējās runas trūkumiem.

Vēl viens runas traucējumu forma atšķiras ar jebkurām citām iezīmēm, kurās nav tik daudz vispārējās plānošanas par savu gramatisko struktūru. Šai pacientu grupai nav izteikta ziņojuma semantiskās diagrammas defekts. Jūs nozagt grūtības šeit tiek pārvietoti ievērojami tuvāk virsmas sintaktiskajai struktūrai paziņojuma, un kodēšana runas ziņojuma sāk skaidri ciest visvairāk pamata sintaktisko saites. Priekšlikuma predicatīvā daļa ir nolaista vai vienkārši samazina verbu veidlapu skaitu, lietvārdu īpatsvars, galvenokārt nominālajā lietā, ir cēlušies arodbiedrībām, priekšnosacījumiem. Šis fakts norāda uz virsmas sintaktisko struktūru neapstrādātu samazinājumu kā pacienta runas galveno defektu.

Tomēr tomēr ir tik specifisks aktīvā paziņojuma kodēšanas pārkāpums. Daudz biežāk praksē ir gadījumi, kad paziņojumu pārkāpums ir vairāk rupjāks un sarežģītāks, un tad, kad nervu procesu vispārējā dzīve un inertums ir apvienoti ar speciāli runas kodēšanas traucējumiem ziņojumiem. Šādos gadījumos mēs redzam attēlu ar pārsvaru rupju motora afāziju, kas noved pie sarežģītas runas darbības sadalījuma. Īpaši bieži tas tiek atzīmēts sākotnējos atveseļošanās posmos.

Jāatzīmē, ka pacientiem ar priekšējo smadzeņu departamentu sakāvi kopā ar defektiem tiek pārkāptas izteiksmīgas runas. Papildus vārdiem un vārdiem-verbova vārdiem un pārkāpumiem, pacientiem ar šo grupu ir pārkāpts priekšlikumu izpratne, jo pacients ignorē gramatiskos rādītājus. Pacienti pareizi saprast priekšlikumu saturu ar tiešo vārdu secību (zēns pievērsa māju), bet ir būtiskas grūtības izprast priekšlikumus ar apgrieztā vārda secībā (māju zīmē zēns), kā arī priekšlikumus, Ja tas ir gramatikas faktors izpratnei (piemēram, pacients apgrūtina uzdevumu "Rādīt zīmuļa rokturi" - pacienti pārmaiņus parāda zīmuli un rokturi).

Turklāt pacienti ar smadzeņu priekšējo zāģmateriālu sakāvi ne vienmēr pamanīs kļūdas nepareizās sintaktiskajās struktūrās. Piedāvā "kaķi sēž zem galda" un "kaķis atrodas zem galda (tabula)" tie skan to pašu tiem. Izpratnē par runu, viņi paļaujas uz vārdu nozīmi, nevis uz gramatikas koeficientu.

Ir jānorāda šāda parādība ar smadzeņu runas zonas priekšējo departamentu bojājumiem, kā valodas izjūtas pārkāpumu, kas izteikts, ja nav vai pārkāpta kontroles funkcija, novērtējot pareizību Lingvistiskā parādība, tā satura paziņojuma formas atbilstība. Tātad, izvērtējot priekšlikumu priekšlikumu, bieži vien ir nepieciešams dzirdēt no pacientiem: "Es nezinu, es nejūtos tik vai nepareizi."

Acīmredzot, runas gramatikas izstrādes pārkāpums pacientiem ar afāziju ir saistīta ar valodas izjūtas defektiem, jo \u200b\u200bdinamisko stereotipu iznīcināšana, kas pamatā gramatikas paziņojuma procesā. Runas procesu disavaticizācija ir viena no galvenajām aphasijas īpašībām.

Izslēdzot kādu no runas mehānismiem, noved pie visu dinamiskā stereotipa sabrukuma, kas pārvalda šāda veida runu. Visbiežāk šie pārkāpumi izpaužas ar eferterent motora afāziju.

Eferent Motor Afasia - Uzdevumi

Runas atjaunošanas metodes.

Pamatojoties uz grāmatvedības vairākām iezīmēm afaochetic traucējumi, attīstās runas atjaunošanas metodes.

Pamatojoties uz izplatību neirodinamisko vai organisko pārkāpumu runas traucējumu priekšstatā, tika izvirzīts ķīlas atjaunojošās apmācības organizēšanas organizēšana ar afāziju. Bet sākotnējos atveseļošanās posmos metodisko metožu diferencēšanas princips atkarībā no AFANI formas ir mazāka vērtība nekā turpmākajā laikā.

Tātad, darbs atdzīvināt valodas izjūtu To var sākt atjaunošanas apmācības sākumposmā, kad pacientam ir frāze, tas joprojām nav klāt, bet ir dažādi neirodinamiskie traucējumi garīgās aktivitātes, kritiķu samazināšanās veidā, uzmanības samazināšanās veidā, turot uzmanību, tur ir motoru pārkāpumi, piemēram, labās puses hemipreps, līdz Xelery, kas saasina restaurācijas darbu grūtības.

Darba iezīme agrīnā posmā ir tas, ka ar labi zināmiem modifikācijām, dažas metodoloģiskās metodes var kalpot un novēršanas mērķi. Ņemot vērā to, bieži vien ir iespējams novērst agronomisma rašanos un fiksāciju afāzijas laikā.

Tātad, pat izteiktu neirodinamisko un runas traucējumu stadijā pacientiem ar motora afāzijas pārsvaru, kad viens no galvenajiem uzdevumiem ir atjaunot izpratni par situācijas un mājsaimniecības runu, pacientiem tiek piedāvāti, lai parādītu attēlus, kas attēlo darbības (sēž, stendi , darbojas, uc) vai attēlu attēlus ar priekšlikumu, lai parādītu tos darbībā (nekā rakšana zemi, nekā tie rakstīt nekā naglas tiek vērtēti). Ņemot vērā garīgās aktivitātes samazināšanos, uzmanība uzmanība tiek pievērsta ierobežotam attēlu skaitam (darbības sākumā 2-3), pakāpeniski palielinot to skaitu. Šeit jūs varat izmantot arī ne tikai displeju, bet, ja iespējams, izsauciet darbību, ja nepieciešams, izmantojiet atkārtotu un konjugātu runu, kā visvairāk saglabātos runas veidus pacientiem ar smadzeņu runas zonas priekšējiem bojājumiem. To pašu uztveršanu var izmantot, nosakot parakstus zem attēliem.

Lai sāktu izstrādāt priekšlikumus, pacients tiek vispirms ierosināts sadalīt priekšlikumu vārdiem (piemēram: "Šodien ir pagrieziena virziens"). Labāk ir darīt, nerakstot šo priekšlikumu, un vispirms izvirzīt to no burtiem sadalīt alfabēta, lai pacientam būtu iespējas veikt uzdevumu, jo Burti var brīvi brīvi pārvietoties bez bailēm kļūdīties.

Kad pacients sāk izvēlēties atsevišķus vārdus pareizi, tad ir dots uzdevums sagatavot konkrēta modeļa priekšlikumus un sākt vārdu, ko tie ir uzrakstīti uz atsevišķām kartēm, lai iegūtu vairāk bezmaksas šo vārdu kombināciju un dod paraugu. Pirmkārt, tiek dota pilnīgi vienkārša ieteikumi (meitene lasa grāmatu; studentu eksāmeni; govs dod pienu). Tad priekšlikumi ir sarežģīti, tiek ieviesti priekšnosacījumi; Uzdevums tiek piešķirts, lai apkopotu 2 ieteikumus no tiem pašiem vārdiem (tiešajiem un atbilžu vārdiem), lai pārvarētu ceļotājus, piemēram:

1. Lidmašīna lido pāri jūrai.
2. Lidmašīnas lido pāri jūrai.

Šis uzdevums jau rada grūtības pacientiem ar runas zonu priekšējo departamentu sakāvi darbības un inertuma samazināšanās dēļ.

Tā kā ir atjaunota valodas sajūta un gramatikas sistēmas atjaunošana, pacienti tiek aicināti veidot ilgākus un sarežģītus priekšlikumus no atsevišķiem vārdiem. Bet vispirms ir konkrēta dizaina priekšlikumi ar paraugu un rakstot vārdus par atsevišķām kartēm, piemēram:

• Puiši izlaida putnu no būrī.
• Mēs iegādājāmies biļetes uz teātri.
• Es mīlu pankūkas ar skābo krējumu.

Tad sniedziet teikumus ar vairākiem aizbildņiem, piemēram:

• Bērni gāja ar vecmāmiņu parkā.
• Mēs braucām ar laivu uz ezera.
• Saimniece dodas uz produktu veikalu.

Bieži pacientiem ir grūti izstrādāt priekšlikumus, piemēram:

• Crow sēž uz koka filiāles.
• Puiši sauļojas uz upes krastā.
• Mēs tuvojām trolejbusu pieturai.

Kartes sistēma arī palīdz šeit.

Ar turpmāku atjaunošanu pacientiem tiek piešķirti ilgāki dažādu modeļu priekšlikumi bez parauga, kā arī uzdevumu padarīt teikumus no atsevišķiem vārdiem kopumā. Piemēram, sagatavot priekšlikumus stāstā "Kas rakstīja?":

Papīrs, bija, ne, laiki ir tālu. Manuskripti, zīmes, pirmkārt, māla, pirmais parādījās. Tad, rakstīšana, metāla, tad. Papīrs, kauls, uz, ziloņkaula, austrumi, nomainīti. Bieži izmantotie burti, dzīvnieki, ādas, bieži. Grāmatas, daudzas, konservētas, piemēram. RUS, jo, uz, Kore, seno, bērzu, \u200b\u200brakstīja.

Lai gan pacientam nav frāzes runas, un ir dažādi neirodinamiskie traucējumi, labāk ir sniegt pacientus gatavie veidlapas, tas ir, nevis aizpildīt neatbildētos galus, un ievietot bieži izmantotos modeļus īsos piedāvājumos ar dažādiem galotnēm:

• Tā ....
• Man nav … .
• Dodiet man ....
• Es dzeru tēju no ....
• Es apbrīnoju skaisto ...
• Kauss, kauss, kauss, tases.

Lai iegūtu skaidrību, jūs varat pavadīt šo uzdevumu ar objekta modeli, kā arī rakstīt šos vārdus uz kartes, lai pacients varētu ievietot vienu lietu, tad vēl viens vārds. Logopterapeits lasīja ierosināto priekšlikumu skaļi, tas ir, pacients izvērtē dizaina pareizību, kas iesniegts no dzirdes un rakstiski.

Jūs varat arī strādāt ar citām runas daļām, īpaši svarīgiem ar motoru un dinamisko afāziju. darbs ar darbības vārdiem.

Pirmkārt, darbības vārdi tiek sniegti tikai vienā vai vairākos numuros vai dažādos vienas personas numuros, lai tie būtu mazāki par iespējām izvēlēties, kas ir īpaši svarīga pacientiem ar smagiem neirodinamiskiem traucējumiem.

Piemēram:

Viņš ... dziesma.
Jūs ... dziesma.
Es ... dziesmu.
Viņa ... dziesma.
Es dziedu, es dziedu, dodieties.
Jūs ... dziesma.
Viņi ... dziesma.
Mēs ... dziesma.
Dziediet, redzēt, dziedāt.

- Vai jūs ... šī grāmata?
- Nē, mēs visi esam ... šī žurnāla, un es ... avīze.
- Tu ... apmācība?
- Jā, i ... apmācība.

Meitene ... grāmata.
Zēns ... žurnāls.

Es izlasīju, lasīt, lasīt, lasīt, lasīt.

Jūs varat sniegt slimu uzdevumu, lai aizpildītu neatbildētos galus, prognozes, vispirms ne vairāk kā 2-3.

Piemēram, ievietojiet neatbildētos galotnes no lietvārdiem "e" vai "u":

Mēs iemācāmies institūtā. .
Kavēšanās notika lidostā. .
Labi atpūsties uz mor. .
Darba darbi rūpnīcā. .
Uz sniega. Pēdas ir redzamas.
Uz grīdas. Splan paklājs.
Uz sienām. Hanging attēls.

Ievietojiet trūkstošos priekšrakstus: ieslēgts.

... mežs ir daudz sēņu.
Mēs gājām ... mežs.
Mēs gājām ... skaists ceļš.
Mēs apstājāmies taisni ... ceļš.
Proteīns dzīvo ... Koks.
Vāvere lec ... filiāles.
Proteīns sēž ... filiāle.
Kaķis darbojas ... pagalmā.
Bērni spēlē ... Sandbox.
Vecmāmiņas sēž ... solis.

Šīs metodes var izmantot arī, lai samazinātu mācīšanos ar pacientiem ar sensoriem un akustoloģiskiem aphāzijas.

Speechterapijas darba stadijas

Speech atveseļošanās sākotnējos posmos tiek piedāvāta vairāk frekvenču vārdnīca nekā vēlāk, bet šeit ir nepieciešama individuāla pieeja. Augsta premorbid līmenī, mazāk frekvenču vārdnīca var izmantot agrīnā darba stadijā. Ir nepieciešama arī individuāla pieeja atjaunošanas apmācības turpmākajos posmos, jo īpaši, atjaunojot izvietoto paziņojumu.

Vēlākajos posmos, kad neirodinamiskā komponenta smaguma pakāpe ievērojami samazinās, un faktiskie runas traucējumi nāk uz priekšu, vingrinājumi valodas izjūtas atjaunošanai, frāzi runas atšķirīgi atkarībā no AFAPA formas.

Tādējādi saskaņā ar dinamisko afāziju tiek veikts galvenais darbs, lai apkopotu dažādu sarežģītības priekšlikumus saskaņā ar shēmu no visvienkāršākajām pirms izvietošanas priekšlikumiem ar pakāpenisku ārējo balstu skaita samazināšanos.

Attiecībā uz pacientiem ar motoru afāziju, vingrinājumi, kuru mērķis ir pārvarēt agrammatismu, jo īpaši verbālu, rīkoties šeit uz priekšu.

Vingrinājumi tiek plaši izmantoti, lai aizpildītu neatbildētos darbības vārdus, lietvārdus, īpašības vārdus; izlaistas prognozes.

Pēdējā posmā tiek veikts darbs, sagatavojot sarežģītu izvietoto frāzi. Īpašas grūtības ir sarežģītu priekšlikumu sagatavošana un izmantošana savā runā. Pacientam tiek dots uzdevums papildināt neatbildēto savienību, galveno vai pakārtoto daļu no teikuma. Didaktiskais materiāls Šī darba veikšanai kalpo dažādiem mākslinieciskiem darbiem, laikrakstu rakstiem, ieguvumiem klasēm krievu valodā un ārzemnieku apmācība krievu valodā.

Visos atveseļošanās posmos, secība, pakāpeniskums un beigšana, organizējot atjaunojošu apmācību gan satura, gan ar to reklāmu skaitu, kas tiek izmantotas, strādājot ar pacientiem un vingrinājumiem. Tas ir kaitīgs abiem ievārījumiem vienā un pārāk steidzās pārejā uz nākamajiem atjaunošanas darba programmas punktiem.

Pat izmantojot daudz vingrinājumu, lai atjaunotu jebkuru pārkāptas runas funkcijas pusi, ne vienmēr ir iespējams sasniegt šī procesa automatizāciju. Bet pacients bieži ierodas, lai uzlabotu runas funkciju, kas nav saistīta ar runas pusēm, par kuru darbs tika veikts. Progress bieži vien ir rakstura vispārējo attīstību runas, nevis specifisku, tas ir, kas ir saistīta ar tiešu orientāciju samazinot uztveršanu. Šī integrācijas ietekme ir īpaši vērtīga. Tas ir acīmredzami saistīts ar sistēmas mijiedarbību no runas puses atveseļošanās procesā. Šādas vispārējas iedarbības vērtība, salīdzinot ar tīri specifisku (ja pacients sāk atšķirt un izmantot tikai to, kas strādāja ar viņu) ir daudz lielāks. Šajā integrācijas iespējai un ir organizētās virziena atveseļošanās pamatjēdziens.

Rehabilitācijas palīdzība pacientiem, kas saskaras ar klīnikas un veicot atjaunošanas apmācību mājās, nedod tendences uz ātru personības samazināšanos, pašapkalpošanās prasmju zudumu, motorisko aktivitāti, pacientiem, kas paliek bez savlaicīgas atveseļošanas runas apmācības, ļauj Panākt pozitīvu dinamiku pat pacientiem ar bagātīgiem un neurodinamiskiem pārkāpumiem.

(3 Patika, vidējs rezultāts: 4,33 No 5)

Sūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārša. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savā pētījumos un darbs būs ļoti pateicīgs jums.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Augstākās profesionālās izglītības nevalstiskā izglītības iestāde

PĀRBAUDE

AFANI.

Tēma: "Korekcijas darbs ar katru AFANI formu"

Ieviešana

1. AFANI un to klasifikācija

2. Korekcijas darbs ar katru AFA formu

2.1. Korekcijas pedagoģiskais darbs akustiskajā-e-afāzijā

2.2 Korekcijas un pedagoģiskais darbs semantiskā afāzijā

2.3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs pie Touch APHASIA

2.4 Korekcijas un pedagoģiskais darbs dinamiskajā afāzijā

2.5 Korekcijas un pedagoģiskais darbs ar efferent Motor Afasia

2.6 Korekcijas un pedagoģiskais darbs Afferent Motor Afasia

Secinājums

Bibliogrāfija

Ieviešana

Pēdējās desmitgadēs kopš Lielā Tēvijas kara laika, teorētiskās un praktiskās intereses par afāzijas problēmām, tās dinamiku, racionālas atveseļošanās mācīšanās un spontānu defektu loma ir palielinājusies. Daudzi pētnieki izvirzīja izskatu par afāziju, metodes tās pārvarēšanai, tās dinamika neatkarīgā zināšanu jomā: Aphazioloģija. Daudzās valstīs, laboratoriju un skapju skaits slimnīcās, poliklīnikā, individuālos specializētajos centros, kas nodarbojas ar darba uz runas atjaunošanu pacientiem ar afasias ir palielinājies. Sistemātisks darbs, lai pārvarētu šos defektus ļāva pētniekiem ievērot stāvokli runas AFAJA ilgu laiku, un radīja lielu interesi starp speciālistiem studēt runas dinamiku Afani laikā. Kļuva zināms, ka runas pārkāpumi afāzijas laikā nav stabili, bet ir sava dinamika, kas nosaka vairākus mijiedarbīgus faktorus un ka šīs izmaiņas var atšķirties dažādās robežās.

Dažādi pētnieki norāda uz dažādiem faktoriem, kas ietekmē runas dinamiku afāzijas laikā, bet tie visi saplūst ar to, ka tādi faktori kā smadzeņu bojājumu, vecuma un pacienta veidošanās lokalizācija un apjoms, sākotnējā pārkāpumu smagums un afāzijas forma , kā arī pasākumi, defekts, lai novērstu defektu, ir svarīgi un faktiskie apstākļi runas dinamika Afani laikā.

1. AFANI un to klasifikācija

AFSTA (R47.0) ir runas traucējumi ar kreisās puslodes vietējiem bojājumiem un runas aparāta kustību drošību, nodrošinot pašreģistrētu izrunu, vienlaikus saglabājot elementāras dzirdes veidlapas. Tie ir jānošķir no: Dysarthria (R47.1) - izruna bez izrunas pārkāpumiem bez traucējumiem uztveres runas par baumas (ar bojāto artikulācijas aparātu un apkalpo savus apakškortikālus nervu centrus un galvaspilsētas nervus), anomium - grūtības nosaukuma, kas rodas no nosaukuma Intermetrack mijiedarbības, Destilia (Alalijas) - Runas traucējumi bērnībā formā sākotnējo nepietiekamo attīstību visu formu runas aktivitātes un mutisms - klusums, atteikums sazināties un neiespējamību runas, ja nav organisko traucējumu centrālās nervu Sistēma un drošība runas aparātu (rodas dažās psihozes un neirozes). Ar visām afāzijas formām papildus īpašiem simptomiem parasti reģistrē recepšu runas un lubber atmiņas pārkāpumi. Ir dažādi principi amfony klasifikācijas sakarā ar teorētisko skatu un klīnisko pieredzi savu autoru. Saskaņā ar 10. starptautisko slimību klasifikāciju ir ierasts piešķirt divas galvenās formas afāzijas - recepte un izteiksmīga (jaukta tipa iespējams). Patiešām, uz šiem diviem semantiskajiem akcentiem formalizējot runas traucējumus, lielākā daļa simptomu simptomi nav izsmelti ar tiem. Zemāk ir afāzijas klasifikācijas iespēja, kuras pamatā ir sistēmiska pieeja augstākām garīgām funkcijām, kas izstrādātas Lūras vietējā neiropsiholoģijā.

1. Sensorās afāzija (recepšu runas pārkāpums) ir saistīta ar bojājumiem aizmugurējā trešdaļā augšējā laika tinumu kreisā puslodē labajā rokā (zona Wernik). Tas ir balstīts uz fonderatiskās dzirdes samazināšanos, tas ir, spēja atšķirt runas skaņas sastāvu, kas izpaužas, pārkāpjot perorālo dzimtās valodas izpratni līdz brīdim, kad nav reakcijas uz runu smagos gadījumos. Aktīvā runa pārvēršas par "verbālu logu". Dažas skaņas vai vārdus aizstāj ar otru, līdzīgi skaņu, bet tālu nozīmē ("balss auss"), tikai parastie vārdi tiek pareizi izteikti. Šo parādību sauc parAzaziju. Pus gados ir runas nesaturēšana - logori. Tas kļūst nabaga lietvārdiem, bet bagāti ar vārdiem un ievada vārdiem. Tomēr ir pārkāpta vēstule, tomēr lasāmā izpratne ir labāka par to, ko viņš dzirdēja. Klīnika ir izdzēsti veidlapas, kas saistītas ar spēju saprast ātru vai trokšņa runu un pieprasot īpašus paraugus diagnosticēt. Pacienta intelektuālās darbības pamati joprojām ir saglabāti.

2. EFFERENT MOTOR APHASIA (izteiksmīga runas pārtraukšana) - notiek tad, kad zemākās sekcijas Cortex reģiona (44. un daļēji 45. lauki ir Brocade zona). Ar pilnu zonas iznīcināšanu pacientiem izrunāt tikai nesarādīgas skaņas, bet viņu artikulācijas spējas un izpratne par runu, kas vērstas uz tiem, tiek saglabāti. Bieži vien mutvārdu runā joprojām ir tikai viens vārds vai kombinācija ar atšķirīgu intonāciju, kas ir mēģinājums izteikt savu domu. Ar mazāk rupjiem bojājumiem, vispārējā runas akta organizācija ir ciešanas - tās gludums un skaidra laika secība netiek nodrošināta ("kinētiskā melodija"). Šis simptoms ir iekļauts biežāk sindromā premjera traucējumu kustību - kinētiskās apraxia. Šādos gadījumos galvenie simptomi tiek samazināti pret runas kustības pārkāpumiem, ko raksturo autotransporta ceļotāju klātbūtne - pacienti nevar pārslēgties no viena vārda uz otru (rīkoties ar vārdu) un runā, un vēstulē. Pauze ir piepildītas ar ievada, stereotipiem un interjekti. Paraphapaza rodas. Vēl viens jēgpilns efferent Motor Afasia faktors ir grūtības, izmantojot runas kodu, kā rezultātā ārēji novērotie amnētiskā tipa defekti. Visos mutvārdu paša runas līmeņos lasīšanas un rakstīšanas likumi tiek aizmirsti ar valodas likumiem, tostarp pareizrakstību. Runas stils kļūst telegrāfa - izmanto galvenokārt lietvārdus nominatīvajā gadījumā, priekšnosacījumi, saišķi, adverbji un īpašības vārdi pazūd. Brocade zonai ir slēgtas divpusējas obligācijas ar smadzeņu laika struktūrām un funkcijas ar tām kopumā, tāpēc sekundārās grūtības mutvārdu runas uztverē tiek atrastas efferentā AFAPA.

3. Amnissic Afaja ir neviendabīga, daudzfaktoru, un, atkarībā no patoloģijas dominēšanas, no dzirdes, asociācijas vai vizuālā komponenta, var rasties trīs galvenajās formās: akustiskā-Impic, faktiski amnēziskā un optiskā klusa afāzija.

Akustisko-sienas afaziju raksturo lubber atmiņas mazvērtība - samazināta spēja saglabāt runas sēriju 7 ± 2 elementu robežās un sintezēt runas ritmisko modeli. Pacients nevar reproducēt garu vai sarežģītu priekšlikumu, meklējot pareizo vārdu, ir aizpildītas ar ievada vārdiem, nevajadzīgām detaļām un uztvērējiem. Stāstījuma runa ir ļoti bojāta, tad atstāstīšana vairs nav piemērots paraugs. Labākā izpratnē šādos gadījumos tiek nodrošināta ar lieko intonāciju un žestikulāciju, un dažreiz runas hiperaktivitāti.

Eksperimentā labāk ir atcerēties elementus, kas atrodas stimulēšanas materiāla sākumā un beigās, nominatīvā runas funkcija sāk ciest, uzlabojot pirmos burtus, kad tiek prasīts. Prezentēšanas vārdu intervālu sarunā ar šādiem pacientiem jābūt optimālam, pamatojoties uz stāvokli "vēl nav aizmirsts." Pretējā gadījumā, izpratne par sarežģītām loģikas gramatikas struktūrām, kas uzliktas runas veidlapā. Personām ar akustisko-mēness defektiem mutiskas atgādinājuma parādība ir raksturota - labāka materiāla reproducēšana dažas stundas pēc tās prezentācijas. Nozīmīga loma šīs ačēšanās cēloņsakarības struktūrā spēlē traucēta dzirdes uzmanība un uztveres sašaurināšanās. Nominatīvajā runas funkcijā attēla līmenī šis defekts izpaužas, pārkāpjot objekta būtiskos pazīmes: objektu klases (objektu) vispārējās pazīmes ir reproducētas un sakarā ar signāla pazīmju neizšķiršanu Atsevišķi priekšmeti, kurus tie ir izlīdzināti šajā klasē. Tas noved pie vēlamā vārda izvēles izvēles semantiskā lauka iekšpusē (zieds). Akustiskās-sienas afazi rodas ar kreisā laika daļu (21. un 37. lauka) vidusposma departamentu sakāvi.

Faktiski, Amnissic (nominatīvais) Afazia izpaužas grūtībās ar vārdiem reti izmantoti runā vienību, vienlaikus saglabājot apjomu saglabāto runas baumas. Saskaņā ar dzirdēto vārdu, pacients nevar identificēt objektu vai izsaukt tēmu, kad tas ir klāt (kā akustiskajā-iekšā formā, nominācijas funkcija cieš). Mēģinājumi tiek veikti, lai aizstātu aizmirsto priekšmeta vārdu ar savu mērķi ("tas ir tas, ko viņi raksta") vai aprakstu par situāciju, kurā tas ir atrasts. Grūtības parādās atlases vēlamo vārdu frāzē, tos aizstāj ar runas zīmogiem un atkārtojumiem. Padoms vai konteksts palīdz atcerēties aizmirsto. Amnesian Afiazia ir rezultāts kaitējumu aizmugurējiem apakšējām departamentiem tumšās zonas pie krustojuma ar kasti un laika akcijas. Šajā iemiesojumā bojājuma bojājuma lokalizācija Amnesic amphijas raksturo bez atmiņas nabadzības, bet pārmērīgs uznirstošo asociāciju apjoms, tāpēc pacients nespēj izvēlēties vēlamo vārdu.

Opto-sienas afazio - runas traucējumu variants, reti izcelts kā neatkarīgs viens. Tas atspoguļo vizuālās saites patoloģiju un ir vairāk pazīstama kā optiskā amnēzija. Tās notikums ir saistīts ar sakāvi aizmugures apakšējo departamentu no veidnes ar uztveršanu no 20. un 21. lauka un tumšās pakaušu zonas - 37. laukā. Ar vispārējiem runas traucējumiem šā veidlapas pamatā ir vizuālo ideju vājums par šo tēmu (tās īpašajām zīmēm), saskaņā ar vārdu, ko uztver uzklausīšanos, kā arī vārdi paši. Šiem pacientiem nav vizuālu gnostisko traucējumu, bet viņi nevar attēlot (izdarīt) priekšmetus, bet, ja tie ir zīmējumi, tie trūkst un nepiešķir detaļas, kas ir nozīmīgas, lai identificētu šos priekšmetus.

Sakarā ar to, ka lasāmā teksta saglabāšana prasa arī klausīšanās atmiņas drošību, caudarbi (burti Alexia (pārkāpuma lasīšana), kas var izpausties pati neatzīt atsevišķus burtus vai visus vārdus (burtiskā un verbālā aleksija), kā arī pārkāpumus vēstules, kas saistīti ar defektiem vizuālās-spatio-one. Saskaņā ar taisnā puslodes vai tumšās puslodes departamentu sakāvi notiek vienpusēja optiskā aleksija, kad pacients ignorē teksta kreiso pusi un nepamanīs tās defektu.

4. Afferent (articulatory) Motor Afaja - ir viens no smagākajiem runas traucējumiem, kas izriet no sakāves apakšējo departamentu kreisā parietālās zonas. Tā ir ādas-kinestētiskās analizatora sekundāro lauku zona, kas jau zaudē somato-aktuālu organizāciju. Tās bojājumus papildina kinestētiskās aprage rašanās, kas ietver šarnīra aparāta apcelšanas sastāvdaļu. Šāda veida amfiju ir noteikta, acīmredzot, divi galvenie apstākļi: pirmkārt, articulator koda bojāšanos, tas ir, īpaša klausīšanās un runas atmiņas zaudējumi, kurā ir nepieciešami kustību kompleksi, lai izrunātu fonu (no šejienes - tiek uzglabāti grūtības diferencētu formulētu artikulācijas metožu); Otrkārt, runas sistēmas cinesthetic cieņu saiknes nokrišana vai vājināšanās. Aptuveni lūpu jutīguma pārkāpumi, valoda un debesis parasti nav klāt, bet rodas grūtības sintēzes individuālo sajūtu holistiskajā kompleksā arcikulācijas kustību. Tas izpaužas ar rupjas kropļojumiem un deformācijas artikule visos izteiksmīgajā runā. Smagos gadījumos pacienti parasti kļūst līdzīgi nedzirdīgajiem, un komunikatīvā funkcija tiek veikta, izmantojot sejas izteiksmes un žestus. Gaismas gadījumos aferentā motora afasijas ārējais defekts ir grūtības atšķirt runas skaņas tuvu izrunai - (piemēram, "D", "L", "N" - vārds "zilonis" ir izrunāts kā Snol . Šādi pacienti, kā likums, saprast, ka tie nepareizi izteikt vārdus, bet artikulācijas aparāti neievēro viņu veselības centienus. Saskaņojami pārkāpti un Sneven Praxis - viņi nevar piepūsties vienu vaigu, pieskaroties mēlei. Šī patoloģija, otrkārt, noved pie nepareiza uztvere par "sarežģītiem" vārdiem par baumām, lai kļūdas rakstot diktēšanai. Kluss lasījums tiek saglabāts labāk.

5. Semantiskā afāzija - notiek, kad uzvarēta smadzeņu (vai čuguna reģionu) laika, tumšās un pakaušu apgabalu robežās. Klīniskajā praksē ir diezgan reti. Ilgu laiku, mainot runas saskaņā ar šīs zonas sakāvi tika novērtēta kā inteliģents defekts. Ar rūpīgāku analīzi izrādījās, ka šai patoloģijas formai ir vājināta izpratne par sarežģītām gramatikas struktūrām, kas atspoguļo vienlaicīgu parādību analīzi un sintēzi. Tie tiek īstenoti runā, izmantojot daudzas attiecību sistēmas: telpiskās, īslaicīgas, salīdzinošas, vispārējās sugas, izteikta - sarežģītās loģiskās, apgrieztās, fragmentos atdalītas formas. Tāpēc, pirmkārt, šādu pacientu runa pārkāpj priekšnosacījumu, pusaudžu, oficiālo vārdu un vietniekvārdu izpratni un patēriņu. Šie pārkāpumi nav atkarīgi no skaļi vai pati par sevi. Īsu tekstu atgūšanas ir defektivitāte un lēnums, bieži vien pārvēršas par nesakārtotiem lūžņiem. Ierosinātās, uzklausītās vai lasītās tekstus netiek uztvertas un netiek nosūtītas, bet spontānos paziņojumos un dialogā tas ir saistīts ar saskaņotu un bez gramatiskām kļūdām. Atsevišķi vārdi ārpus konteksta lasa arī normālā ātrumā un ir labi saprotams. Acīmredzot tas ir saistīts ar to, ka globālo lasījumu piesaista tādā funkcijā kā paredzamās nozīmes varbūtības prognozes. Semantisko afāziju parasti papildina grāmatvedības operāciju pārkāpumi - Akalkulia (R48.8). Tie ir tieši saistīti ar telpisko un kvazi-telpisko attiecību analīzi, ko īsteno augstākās klases garozas zonas konjugāts ar vizuālās analizatora kodolieroču daļu.

6. Dinamiskā afāzija - skartās teritorijas, kepited un no augšas blakus brokādes zonai. Dinamisko amfiju pamats ir paziņojuma iekšējās programmas pārkāpums un to īsteno ārējā runā. Advokāts vai motīvs, vadot domu izvietošanu nākotnes darbības jomā, kur "situācijas attēls, darbības tēls un darbības attēls". Rezultātā rodas runas adamizēšana vai runas iniciatīva defekts. Izpratne par gatavām sarežģītām gramatiskām struktūrām tiek nedaudz sadalīti vai nav pārkāptas vispār. Smagos gadījumos neatkarīgi paziņojumi pacientiem nav klāt, atbildot uz jautājumu, ko viņi reaģē uz monosulāriem, bieži vien atkārtojot atbildot uz jautājuma vārdiem (Echolalia), bet bez taupītām grūtībām. Ir absolūti neiespējami uzrakstīt eseju par konkrētu tēmu, jo "nav domas". Tiek izteikta tendence izmantot runas zīmogus. Gaismas gadījumos eksperimentāli tiek atklāts dinamisks afāzija, pieprasot vairākus ar to pašu klasi saistītus priekšmetus (piemēram, sarkanu). Īpaši slikti atjaunināti vārdi, kas apzīmē darbības - nevar uzskaitīt darbības vārdus vai efektīvi izmantot tos runā (tiek pārkāptas predicatence). Kritika tiek samazināta līdz tās valstij, un šādu pacientu vēlme sazināties ir ierobežots.

7. Diriģents Afazia - rodas ar lieliem bojājumiem baltajā vielā un kreisās īslaicīgās daļas viduspakalpojumu kruīzā. Dažreiz tas tiek interpretēts kā asociatīvu savienojumu pārkāpums starp diviem centriem - Vernika un Brock, kas nozīmē iesaistīšanos un zemākas uzstādītājus. Galveno defektu raksturo izteikti atkārtošanās traucējumi pēc relatīvās saglabāšanas izteiksmīgu runu. Visvairāk runas skaņu, zilbju un īsu vārdu spēlēšana galvenokārt ir iespējama. Raupja burtiskā (burtu) parafāli un papildus papildus skaņu līdz galotnēm ir atrodami, atkārtojot multiplid vārdus un sarežģītus priekšlikumus. Bieži vien ir atveidotas tikai pirmās zilbes vārdos. Kļūdas tiek atzītas un mēģina tos pārvarēt ar jaunu kļūdu ražošanu. Tiek saglabāta situācijas runas un lasīšanas izpratne, un tas ir starp draugiem, pacienti labāk runā. Tā kā funkciju darbības traucējumu mehānisms ir saistīts ar akustisko un runas motoru centru mijiedarbības pārkāpumu, dažkārt šī runas patoloģijas versija tiek uzskatīta par sava veida zemu apsildāmu sensoru vai aferentu motociklu afāziju . Pēdējās sugas tiek novērotas tikai pa kreisi ar mizas sakāvi, kā arī kreisā parietālās daivas aizmugurējo departamentu padeve vai tās locītavas zonā ar pārdalēm (40., 39. lauki).

Papildus tiem, kas norādīti, mūsdienu literatūrā jūs varat izpildīt novecojušo koncepciju "transcortic" AFJA, aizņēmusies no Wernik Licheim klasifikācijas. To raksturo parādības par runas pārkāpuma pārkāpumu ar savu uzglabāto atkārtošanos (pamatojoties uz to, tas var būt pretrunā ar diriģentu AFANI), tas ir, apraksta šos gadījumus, kad tiek traucēts saikne starp vārda nozīmi un skaņu. Acīmredzot "transcortic" afāzija ir saistīts arī ar daļēju (daļēju) left. Runas simptomu šķirne un līdzvērtība liecina par jauktu afāziju. Kopējo afāziju raksturo vienlaicīga runas un vārdu nozīmes uztvere un rodas ļoti lielā fokusā vai akūtā slimības stadijā, kad tiek strauji izteikti neirodinamiskie traucējumi. Ar samazinājumu pēdējā, tiek atklāta viena no iepriekš minētajām afāzijas formām un ir norādīts. Tāpēc PPF pārkāpumu struktūras neiropsiholoģiskā analīze ir lietderīgi ārpus slimības akūtas perioda. Runas atgūšanas pakāpes analīze liecina, ka vairumā gadījumu tie ir atkarīgi no bojājuma fokusa lieluma un lokalizācijas. Neapstrādāts runas defekts ar salīdzinoši sliktu runas atjaunošanu tiek novērota patoloģijā pavairojot kortikālās-subikortālās veidojumus divu vai trīs frakcijas dominējošā puslodē. Ar virspusēji atrodas tādiem pašiem izmēriem, bet bez izplatīšanās uz dziļu izglītību, tas tiek atjaunots ātri. Ar maziem virsmas fokusiem, kas atrodas pat Brock un Wernik upju zonās, tas parasti uzņemas ievērojamu runas atveseļošanos. Jautājums par to, vai smadzeņu dziļās struktūras var būt neatkarīga loma runas traucējumu attīstībā, paliek atvērta.

Saistībā ar dziļo smadzeņu struktūru izpēti ar tiešu saistību ar runas procesiem, aphazies diferenciācijas problēma no kategoriski dažādiem runas pārkāpumiem, ko sauc par pseido-faziju. To izskats ir saistīts ar šādiem apstākļiem. Pirmkārt, operācijās par Talamus un bazālo kodoli, lai samazinātu motora defektus - hiperkinezeov (F98.4), Parkinsonism (G20) - tūlīt pēc iejaukšanās, šie pacienti parādās runas adami simptomi aktīvā runā un spēju atkārtot Vārdi, kā arī ir grūtības saprast runu ar paaugstinātu runas materiāla apjomu. Bet šie simptomi ir nestabili un drīz pakļauti reversā attīstībai. Papildus svītrainās ķermeņa bojājumiem papildus faktiskajiem motora traucējumiem motora darbības koordinācija kā motora process ir iespējama, un gaišās bumbas disfunkcijas laikā - monotonijas izskats un runas neizskats. Otrkārt, pseido-fasical efekti rodas operāciju laikā vai organiskā patoloģijas rašanās laikā kreisās laika akcijas dziļumā, gadījumos, kad smadzeņu garoza netiek ietekmēta. Treškārt, īpašs runas traucējumu veids, kā jau minēts, ir menomijas un disgrafijas parādības, kas rodas, sadalot korporāciju, sakarā ar intermetras mijiedarbības pārkāpumiem.

Runas pārkāpumi, kas sastopami smadzeņu kreisā puslodes sakāvēs bērnībā (īpaši bērniem līdz 5-7 gadiem), arī plūst caur citiem likumiem nekā Atfasius. Ir zināms, ka cilvēki, kuri ir pārvietojuši noņemšanu vienu no puslodes pirmajā dzīves gadā, nākotnē attīstās bez ievērojamu runas samazināšanos un tās intonācijas komponentu. Tajā pašā laikā tiek uzkrāti materiāli, kas liecina, ka smadzeņu agrīnā sakāvē runas traucējumi var rasties neatkarīgi no patoloģiskā procesa lateralizācijas. Šie pārkāpumi izdzēš un vairāk attiecas uz Lubber atmiņu, nevis citiem runas aspektiem. Runas atjaunošana bez nopietnām sekām ar kreisās puslodes bojājumiem ir iespējama līdz 5 gadiem. Šī atveseļošanās termiņš saskaņā ar dažādiem avotiem svārstās no vairākām dienām līdz 2 gadiem. Pubertātes perioda beigās iespēja veidot pilnvērtīgu runu jau ir ievērojami ierobežota. Sensorā afāzija, kas parādījās vecumā no 5-7 gadiem, visbiežāk noved pie pakāpeniskas pazušanas runas un bērns nākotnē nesasniedz savu parasto attīstību.

2. Korekcijas darbs ar katru afāzijas formu

2.1. Korekcijas pedagoģiskais darbs akustiskajā-e-afāzijā

Pacientiem ar akustisko-anestic afāziju ir paaugstināta veiktspēja, emocionālā ūdens, bieži uzbrukumi depresijai par pat nelielām runas kļūdām.

Apkopojot korekcijas pedagoģiskā darba plānu, logopēds precizē AFANI formu, zemu piestiprināto departamentu funkciju drošību vai pārkāpumu, ko nosaka strukturālās telpiskās prakses pētījums, skaitīšanas operācijas utt.

Lai pārvarētu balss atmiņas pārkāpumus, ir nepieciešams vai nu atjaunot vizuālo ideju sistēmu par tēmu, tās būtiskajām, atšķirīgajām iezīmēm vai pakāpenisku lubber atmiņas apjoma paplašināšanu, ko traucē tīri akustiskas pazīmes par frāžu uztveri, kā arī pārvarēt izteiksmīgu adgrammatismu tās īpatnības izteiksmīgai agoumatismam - agial afāzija.

Lai pārvarētu runas traucējumus pacientiem ar akustisko-anestisko afāziju, logopēds ir balstīts uz runas paziņojuma kodēšanas mehānismiem, ti, par objekta pazīmju aprakstu dažādos kontekstos, uz apkopošanu Ārējie balsti, kas ļauj pacientam saglabāt atšķirīgu runas slodzes apjomu.

Īpaša loma akustisko ēdienu runas funkciju atjaunošanas procesā tiek atskaņota rakstiska runa. Ar vienu vai otru Epispical APHA ir saglabāta vārda sastāva skaņas vēstules analīze, tas ļauj izmantot vārdu rakstīšanu, kas paredz dzirdes stimulāciju, lai pārvarētu pacientiem tendenci uz verbālu paraphanizes, kā arī apbrīnu, kā arī apbrīnu par viņu perorālo runu. Rakstiskās runas drošība pakāpeniski sagatavo frāzes sintagmatisko sadalījumu traucējumu līmenī (Syntagma sastāv no diviem vai trim vārdiem), kas saistīti ar citu nozīmi, kā temats, kā likums, ir vienā sintagmā, neizdevās - in otru vai galveno piedāvājumu pirmajā sintagmā, sekundārajā - otrajā vietā (bērni devās uz mežu. Lai iegūtu sēnes); Paredzēts uz auss fragmentiem vienā pusē, ļauj pacientam prognozēt savu otro daļu.

Atjaunot lubber atmiņu. Lubber atmiņas uzlabošana notiek, atbalstot vizuālo uztveri. Pacientu priekšā ir izklāstīti virkne priekšmetu attēlu, kuru nosaukumi ir vispirms lasīt un rakstīti vairākas reizes. Tādējādi pacients zina, ka viņš dzirdēs. Tā veido priekšnoteikumus akustiskai paredzēšanai. Logopēds nepievērš pacienta uzmanību uz nepieciešamību parādīt objektu kārtībā. Runā vārdi ir saistīti ar noteiktu paziņojumu nodomu, tāpēc vispirms pacientam tiek piedāvāti attēli no viena, tad divas, trīs semantiskas grupas: zaķis, plāksne, galds, šautene, mežs, plug, lapsa, kauss, virtuves plīts, panna , nazi, gurķi, āboli, mednieks, vecmāmiņa utt., Tad lūdziet viņam parādīt objektus, kurus var ierakstīt vienā vai citā situācijā.

Logh terapeits pirms slimības neizveido priekšmetu attēlus, bet dod viņiem kaudze, lai pacients, klausoties nosauktos priekšmetus, atrada šos priekšmetus attēlos un atlika. Tas sasniedz kādu pagaidu iestatījumu pacientu instrukciju. Pēc tam logopēds ierosina atkārtot to vārdu sēriju, kas strādāja par iepriekšējām darbībām, bet neizmantojot attēlus. Lai iegaumētu logopēdu sniedz vārdus, kas apzīmē objektus, pēc tam darbības un priekšmetu kvalitāti, un, visbeidzot, numuri, kas apvienoti tālruņa numuros. Paralēli ar to tiek veikti dzirdes diktāti frāzēm, kas sastāv no 2-3-4 vārdiem, ar atbalstu sižetā, un vēlāk bez sižeta. Lai atjaunotu vizuālās pārstāvniecības, jūs varat turēt vairākus vingrinājumus, tostarp analīzi tuvu skaitlim, formā objektiem, kurus raksturo viena vai divas pazīmes (piemēram, krūzes, tējkannas, pašizgāzēji; skapis, ledusskapis, bufete ; Dīvāns, gultas, dīvāni; gaiļi un vistas; olbaltumvielas, lapsas, kaķi un zaķis, uc), kurā viena no detaļām izmaiņām vai neesamību maina objekta darbību, tās saturu un apzīmējumu. Turklāt pacientam tiek dots uzdevums izstrādāt preces no elementiem, lai atrastu speciāli izgatavotas kļūdas savā attēlā (piemēram, gailis ir attēlots ar ķemmglu, bet bez astes, zaķis ir attēlots bez garām ausīm, un a Kaķis ar garām ausīm utt.), Zīmēt tēmu pirms visa, tā mutiski mutiski apraksta visas tās īpašības un funkcijas, iemācīties tēmu, pusi slēptas ar lapu, pēc savas puses, utt Īpaša uzmanība tiek pievērsta interpretācijai un Priekšmeta būtisko pazīmju rakstiska definīcija, esejas rakstīšana par šo tēmu.

Visas iepriekš minētās metodes, lai pārvarētu lubber atmiņas pārkāpumus, atvieglo amnisko grūtību pārvarēšanu šajā afāzijas formā un verbālās parafalizācijas skaita samazināšanās. Grūtības atrast nepieciešamo vārdu, tiek pārvarēti pēc paplašināšanās, un dažreiz sašaurināšanos semantisko jomu vārda, t.e., precizējot un sistematizēt savas vērtības. Lai to izdarītu, konkrēts vārds pārspēj dažādos frāzoloģiskos kontekstos, pievērsiet uzmanību vārda nozīmei (rokturis, atslēga, piparmētru). Liela uzmanība tiek pievērsta darbam, lai precizētu sinonīmu, antonīmu un homonīmu nozīmi, dažādu iespēju sagatavošanu priekšlikumiem ar šiem vārdiem.

Rakstiskā paziņojuma atjaunošana ir viena no galvenajām formām, lai paplašinātu runas leksikas sastāvu. Vārda sastāva skaņas un alfabētiskās analīzes sadarbība un fonderatiskā uzklausīšanas būtiskā drošība ļauj no pirmajām korekcijas pedagoģiskā darba dienām savienot pacientus ar rakstisku tekstu sagatavošanu, aktīvu darbu pēc vārdnīcas paplašināšanās , lai pārvarētu agrammatismu.

Darbs pie rakstveida tekstu apkopošanas ir labāk sākt ar rakstīšanas frāzes vienkāršā storylock, un pēc tam izmantot dažādus karikatūras žurnālos, avīzes. Tas ļaus pacientam veidot betona, mazas frāzes un mazus tekstus. Tad jūs varat piedāvāt apkopot rakstiskus tekstus par dažādu mākslinieku slaveno gleznu reprodukcijām. Viss darbs pie rakstiskā teksta ir apvienota ar mutisku runu. Logas terapeits paceļas gaismas tekstus tuvu reprodukcijām, un lūdz pacientu tos atkārtot.

Koordinācijas agrobrūms ģimenē un galveno priekšlikuma dalībnieku skaits ir pārvarēts, aizstājot proneses un vietniekvārda lietvārdus, kā arī sastādot frāzes uz atbalsta vārdiem.

2.2 Korekcijas un pedagoģiskais darbs semantiskā afāzijā

Semantiskajai afāzijai tas ir raksturīgs, lai pārkāptu objektu nosaukumu, vārdnīcas nabadzību un sintaktisko līdzekļu izteikšanu, lai izteiktu domas un grūtības saprastu sarežģītas loģikas gramatiskās struktūras. Šie pacienti ir diezgan aktīvi procesā pārvarēšanas runas traucējumi. Tomēr viņi bieži ievēro nepilnības kompleksu rašanos, augstu neaizsargātību, jo grūtības saprast sarežģītas loģiskās gramatiskās revolūcijas, sakāmvārdus, teicienus, bāzeles saturu. Šajā sakarā jāveic iespaidīgu runas defektu pārvarēšana šajā AFANI formā, apejot primāro defektu.

Pamats, lai pārvarētu iespaidīgu agrammatismu un amentizācijas grūtības, ir atbalsts, lai saglabātu izvietoto, plānoto rakstisko un mutisko paziņojumu. Visaugstākā runas ziņojuma kodēšanas un dekodēšanas defekti tiek pārvarēti, piesaistot sintagmas līmeņa augstākos posmus, proti, plānošanu, garīgo darbību būvniecību, ko veic frontālās nodaļas attiecībās ar visām gnostisko departamentiem, kas nodrošina zemāku, fonda fonda līmeni runas likums.

Korekcijas pedagoģiskā darba galvenais uzdevums šajā AFAHA formā ir semantisko vienību atjaunošana, parasti kodēta sarežģītā sinonīmu un apgriezto frāžu sistēmā, kā arī pārvarot visu semantiski nozīmīgu priekšmeta sastāvdaļu ekvivalentu, radīšanu Priekšnosacījumi par galvenās zīmes uztveršanu, kad to apzīmē ar nosaukumu.

Ekspresīvās runas atjaunošana. Vispilnīgākā amnētisko traucējumu pārvarēšanas metode 1960. gadā tika izstrādāta V. M. Kogan, viņš parādīja, ka katrs vārds ir saistīts ar sarežģītu vārdu sistēmu ar dažādiem semantisko saites tuvuma grādiem. Katram postenim raksturo gan šīs tēmas, gan citu īpašību kopums. Vārdi, kas apzīmē priekšmetus, ir apvienoti dažādās semantiskajās jomās dažādās pazīmēs: uz darbībām uz sugām, utt Lai pārvarētu amniskos grūtības, pacients ir apmācīts atrast subjekta pazīmes vispirms, klausoties sistēmas aprakstu par tuvu un Ilgstošas \u200b\u200bsajūtas attiecības, un vēlāk neatkarīgi apraksti par tēmas pazīmēm, tā savienojumiem ar citām objektu grupām. Piemēram, ar sākotnējiem atveseļošanās posmiem, runas terapeits uzskaita pacientu visas punktu pazīmes: ko tie ir izgatavoti, par kuriem tie kalpo, kādas ir veidlapas veidlapā, kādās situācijās var būt nepieciešama (slikta redze, spilgti) Gaisma metināšanas laikā, spilgti saules gaisma pludmalē, spilgti krāsu sniega kalnos utt., Precizē, kurš valkā brilles, jūs varat atcerēties Krylova ventilatoru utt.). Vārds tiek ieviests dažādos frāzoloģiskos kontekstos. Tad pacients ir stāsts par šo tēmu.

Pacienti ar semantisko afāziju izteiksmīgā runā izmanto to pašu tipu, maz atklājus ieteikumus. Alsony un viņu rakstiskā runa. Lai atjaunotu, paplašināt pacientu ar dažādu sintaktisko struktūru izmantošanu sākotnējā atveseļošanās stadijā, vingrinājumi tiek izmantoti, lai sastādītu dažādus sarežģītības priekšlikumus, izmantojot sabiedroto vārdus, ja, pēc tam, kad, it kā ... utt.,

Tā kā tiek atjaunoti sarežģītu priekšlikumu struktūras, pacienti tiek aicināti izmantot noteiktas frāzes, kad rakstot darbus uz slaveno mākslinieku attēliem, ņemot vērā attēlā attēloto laiku, zemes gabalu, tās detaļas, izskaidrojot to ieviešanas cēloņus un zemes gabalu gleznas.

Iespaidīgu agramitismu pārvarēšanu. Pacienti ar semantisko afāziju nopietni piedzīvo izpratni par pirmo acu uzmetiena. Darbs, lai pārvarētu iespaidīgu adgrammatismu, jāveic, apejot tiešu paskaidrojumu par pacienta grūtībām, un galvenokārt gadījumos, kad pacients var vai vajadzētu atgriezties mācībās vai darbā. Pietiekams izpratnes saglabāšanu situācijas runas semantiskā afāzijā pacientiem, kuri nav atgriezušies izglītības vai darbaspēka aktivitātē vecuma dēļ, ļauj atjaunot orientācijas atjaunošanu pulksteņa skalā, risinot vienkāršu aritmētiku Darbība (pievienošana, atņemšana, reizināšana un sadalījums vienā vai divos tūkstošos).

Ikdienas mājsaimniecības runā, situācijas redzamība, elementāru paradigmatisku sinonīmu klātbūtne ļauj pacientiem brīvi tikt galā ar tādiem pašiem paradigmiem, kas kodēti sarežģītās loģikas gramatiskajās vienībās. Piemēram, mēs nekad nerunājam ikdienas dzīvē: ielieciet nazi pa labi no dakšas un pa kreisi no karoti, mēs izmantojam apgrozījumu likt nazi starp dakšu un karoti. Ielieciet pushkin no kreisās uz Tomika Yesenin uc ikdienas dzīvē, mēs neizmantoja izteicienus brāļa tēvs un tēva brāļa; Aizstājot tos ar vārdiem un tēvocis un tēvs. Ar semantisko afāziju, korekcijas pedagoģiskais darbs, lai pārvarētu iespaidīgu agrammatismu, sākas ar tiešu telpisko orientieru skaidrojumu, loģikas gramatikas problēmas risināšanas shēmas un apejot šo defektu, rakstot rakstisku aprakstu par dažādiem priekšmetiem rakstisku aprakstu.

Pacientam tiek dota vienkārša shēma, lai aprakstītu šos priekšmetus, norādot uz centrālo objektu vai objektu, no kura ir nepieciešams vadīt, no izbraukšanas vietas, apraksta secību. Citiem vārdiem sakot, strādā ar pacientu, tiek izmantotas priekšējo runas departamentu saglabāšanai, plānošanai, sintagmu funkcijas. Piemēram, analizējot zīmējumus "Cilvēks ar cepuri", "Fox Par Nora", "meitene ar lelli", "māte un meita", "uzņēmēja ar suni", utt. Pacients tiek aicināts atrisināt šo jautājumu , par kuru vai to, ko viņš saka, teiks, ka tas ir viņa uzmanības priekšmets. Virs tēmu, kas tiek apspriests, tiek sniegts jautājums, attiecīgās definīcijas ir raksturīgas tikai šim tematam: augļa Widewide cepuri, trikotāžas cepure ar grupu meitenēm, lelles meitenēm, mašīna zēns, maza meita jaunā māte, pieaugušo meita vecāka gadagājuma cilvēkiem Sieviete, Smart Dog Good Māte, dusmīgs suns ir nepatīkams īpašnieks (pamatojoties uz attiecīgajiem rasējumiem). Dažas no visbiežāk sastopamajām suņu šķirnēm tiek apspriesti bērni ar dažādām rakstzīmēm, apkopoti saistībā ar šo frāzi: rūpējas meita, aprūpes dēls, tas ir, galvenais paradigms tiek izstrādāts salocītās frāzes nākotnē .

Tad dodieties uz frāzes paradigmas netiešās daļas aprakstu, precizējot to, kurš pieder pie tā, kas pieder pie tā, un kāpēc nevar darīt bez tā. Mine meitas vienkāršāko frāžu salīdzinājums, meitas mamma. Pacients precizē attiecīgo personu: mammas meita, meita mamma, iepazīstina šīs frāzes dažādiem kontekstiem, piegādājot tos ar epitetiem un norādot uz dažādiem meitu attēliem un mātēm dažādās situācijās. Comic Frozen lopbarības tauki Palīdzība: Mamma sēž klaidonis un spēlē grabulis, un viņa meita brauc ar viņu. Meita baro mammu no karote (šī iespēja var rasties dzīvē: meita var barot nopietni slima māte no karoti, bet tas ir jānorāda).

Aprakstot telpisko izkārtojumu trīs objektus, pacients meistariem kompleksās struktūras, ieskaitot frāzes ar pirkstiem un adverbiem: virs - zem kreisās - pa labi, virs - zemāk, utt.

Sarežģītu loģisko un gramatisko struktūru izpratnes atjaunošana iziet no izvietoto, vairāku aprakstu un diskusiju posmu dažādos kontekstos.

No vienkāršu priekšlikumu apkopošanas jūs varat doties uz slaveno mākslinieku attēliem (pastkartes) aprakstu, norādot laikmetu, gada laiku, izmantojot frāzes ziemas rītu, rudens mežu, the Pētera I, Merchant House, Maskavas pagalma, mājas īpašnieks. Šim nolūkam tiek izmantots slaveno gleznu apraksts, pacients mācās aprakstīt dažādus dalībnieku zīmējumus, atrodiet galveno un sekundāro vārdu.

Neatbilstīgi pašam, kas nav nodots ekspluatācijā, nevis radot intelektuālā mazvērtības kompleksu, radošā, interesanta darba procesa apgūstot izteiksmīgu runu ar dažādām sintaktiskajām struktūrām, cēloņsakarīgajiem piedāvājumiem, kas iesaistīti sasniegumā un konsekventā apgrozījums.

Reading manu "rakstiem", pacients dekodē tekstus tuvu viņam, pēc kura tā pāriet uz tekstu lasīšanu dažādu sarežģītības pakāpes, to retelling, precizējot dažādu revolūciju nozīmi gadījumos, kad viņš to pārprot.

2.3 Korekcijas un pedagoģiskais darbs maņu aphāzijas laikā

Lielākā daļa pacientu ar akustisko-gnostisko jutekļu un akustisko-e-afasias parasti uzlabojas un vēlme pārvarēt runas traucējumus. Viņi var strādāt daudzās stundās dienā, dažreiz vakarā un naktī, tas bieži atrodas pastāvīgā "darba" stāvoklī. Šiem pacientiem ir strauji izteikta depresijas stāvoklis, saistībā ar kuru logopēds būtu nepārtraukti jāveicina, dot tikai puses, lai izpildītu savu mājasdarbu, informētu ārstu par viņu stāvokli, neļauj strādāt vakaros un naktī, lai samazinātu mājasdarbs.

Labojuma darba prioritāte būs federālas dzirdes un otrkārt traucēto rādījumu, vēstuļu un izteiksmīgas runas atjaunošana.

Fonderatiskas dzirdes atjaunošana. Phondematic uzklausīšanas atjaunošana agrīnā un atlikušajā posmos tiek veikta saskaņā ar vienotu plānu, vienīgā atšķirība, kas agrīnā stadijā, fonmatiskā uzklausīšanas pārkāpums ir izteiktāks.

Īpašs darbs pie fonderatiskās dzirdes atjaunošanas notiek šādus posmus:

Pirmais posms - vārda diferenciācija, kontrasts, bet garums, skaņas un ritmisks rasējums (māja - lāpstiņa, nārstot - velosipēdu, kaķu mašīna, karogs - vorona, bumba - koks, vilks - izpletnis, leo - lidmašīna, pele - kāposti utt. ).

Sākotnēji kontrastējošie pāri Spēlē logopēdu sniedz atsevišķi (piemēram, kaķu vīnogas), tas paņem atbilstošos attēlus katram vārdu pārim un raksta ar skaidru rokrakstu uz atsevišķām papīra sloksnēm atbilstošiem vārdiem. Tad pacients tiek dots klausīties šos vārdus, attiecas uz skaņas tēlu zilonis ar zīmējumu par parakstu zem tā. Izvēlieties vienu, tad vēl viens attēls uz darbu, sadaliet attēlu parakstus, attēlus uz parakstiem. Pirmajos klases posmos Phhermatic uzklausīšanas pārkāpuma neapstrādātā smagumā, ziloņu skaits nedrīkst pārsniegt četrus. Tad, no klasēm uz klasi, logopēds rada kontrastvielu skaitu, kas atšķiras no baumas līdz 10-12, pirms pacientiem ne 4, un 6 vai 8 attēlus ar parakstiem un piedāvā pacientam vispirms sadalīt parakstus un pēc tam atrodiet attēlus darbā: Rādīt stāvošu. Parādīt velosipēdu. Parādīt, kur vēzis utt.

Otrajā posmā, diferenciācija vārdiem ar ciešu zilprievi tiek veikta, bet tālu no skaņas, jo īpaši saknes daļā vārda: zivis - kājas, žogs, traktors, arbūzs - cirvis, bradāt - kaķis, vāciņš - Zīmols, kauss - - karoti utt. Darbs pie šī un vispār šādos posmos no fonderatisko uzklausīšanas ir balstīta arī uz atbalstu materiāliem bildes, paraksts uz tiem, norakstīt, nolasot skaļi, izglītība akustiskā kontrole pār runu.

Trešajā posmā darbs notiek, lai diferencētu vārdus ar tuvu zilbju struktūru, bet ar tālu skaņas sākotnējās skaņas: vēzis - magoņu, roku - milti, ozols - zobs, māja - soma, kaķis - mute, celms - ēna, roku - līdaka; Ar vispārējo pirmo skaņu un dažādiem gala skaņas: knābis ir atslēga, nazis - deguns, nakts - nulle, lev - mežs, rums - mute, lūžņi - pieres utt.

Nākamajā ceturtajā posmā darbs tiek veikts ar diferenciāciju ar fonēmiem tuvu to skaņai, t, e. Vārdi ar opozīcijas skaņām: māja - Toms, meita - punkts, diena - ēna, pīle - auto barelu - Nieres, Beam - nūja, tauriņš - spilventiņš, acs - klase, Gardin - Attēls, mērķis - Cole, stūris - ogles, priekšgala - Lūkas, tornis-- Pashnya, bot - pot, žogs - iepakojumi, pīle - stienis, stienis - spole , Augļi - plosti, taka - drupināšana,: žogs - katedrāle, kazas - spit.

Acoustic-gnostic afāzijā ir grūtības diferencēt fona ne tikai par zīmi zvani ir kurlums, bet arī ar citām funkcijām. Pacienti sajauc svilpes un hissing, ciets un mīksts, kā arī akustiski aizveras patskaņi. Logopēdam jānodrošina uzdevumi par vārdu diferenciāciju ar fonēmiem, tuvu akustiskiem iemesliem: māja - dūmi, sānu tvertne, dzēriens - dziedāšana, ceļš - pieci, plaukta stick, priekšgala - lakas, galda krēsls, bēdas - siers utt.

Lai nostiprinātu nepārprotamu uztveri, fonēma izmanto dažādus uzdevumus, lai aizpildītu neatbildētos burtu vārdus un frāzi, kas trūkst frāzē ar opozīcijas skaņām, kuru vērtība jau nav noteikta vairs, izmantojot attēlu, bet izmantojot frāzogveida kontekstu . Piemēram: ievietojiet vārda liemeņa, dušas, biznesa, ķermeņa, būšu, ceļu, mitruma, kolbas, meitas, dot, don, tonis, viburnum, Galina utt.

Visbeidzot, telefona spēles akustisko diferenciālo pazīmju konsolidācija notiek formā virkni vārdu uz konkrētu vēstuli: pacients vispirms izvēlas vārdus no tekstiem, ieskaitot no laikraksta, un pēc tam atlasa vārdus uz norādīto burtu no atmiņas.

Runas leksiskās sastāva atjaunošana un izteiksmīgas agramitrisma pārvarēšana. Grūtības atrast individuālo lietvārdu un darbības vārdus pārvar, atdzīvinot dažādas semantiskās saites, dažādu pazīmju vai priekšmeta pazīmes, tās funkcijas, salīdzinot šo vārdu ar citiem, semantiski salīdzinoši tuviem vārdiem. Piemēram, pacients var izmantot vārdu nazi - "AX", "SAW" vai "šķēres", ņemot vērā objektus, arī dalot veselu skaitli uz daļu. Logopēds precizē visas šo preču zīmes, to dažādos instrumentus, veidlapu, kustības veidu utt. Citā gadījumā pacients var aizstāt vārdu nazi ar vārdiem "plug", "karoti", "griezējs ", savienojot vārdu ar sufix no lietvārda sievietes ģints. Tādējādi logherapist liks pacientam, ka nazis ir griešanas objekts, tas ir visbiežāk neatņemama galda apkalpošanas, darbs virtuvē, parādīs savu atšķirīgo funkcionalitāti, izmantojot dažādas galda ierīces: nazis nevar būt Zupa, putra, zivis, paļaujoties uz vizuālo uztveri dažādas tēmas pazīmes, tā apraksts, attēls. Sakarā ar pacientu ar sensoru afāziju, izlietotās līkumi par vispārēju zīmi apstāsies uztverē galu galotnes vīriešu ģints.

Verbālā pārvarēšanas pārvarēšana tiek veikta, apspriežoties ar pacientiem ar dažādām objektu pazīmēm uz to tuvinieku un kontrastu, izmantojot funkciju, instrumentus saskaņā ar kategorisku pamatu. Logas terapeits iesaka aizpildīt vārdus un lietvārdus, kas nokavēti priekšlikumā, izvēlieties jūdžu adverbus uz vārdu, īpašības vārdiem un darbības vārdiem uz lietvārdu.

Pacientiem ar maņu, akustisko-gnostisko afāziju ir grūtības ne tikai lietošanā lietojumos, bet arī darbības vārdi. Šajā sakarā logopēds piedāvā atšķirīgu darbu, lai atjaunotu darbības vārdu vērtības, piemēram: pastaigas, iet, steidzās, mušas, lec, kāpumus; ēd, barojas, dzērieni; Sēž, meli, guļ, atpūšas, guļ.

Viens no galvenajiem paņēmieniem, lai atjaunotu izteiksmīgu runu pie sensorās amfijas, ir rakstīšanas runas izmantošana. Pacients, kuram ir vairāki atgūti fonmatiski dzirdi, logopēds ierosina sākotnēji rakstīt frāzes un tekstus vienkāršos zemes gabalu attēlus un vēlāk pastkartes, ko viņš dod viņam kā mājasdarbu. Rakstisks darbs ar zemes gabalu attēliem ļauj pacientam bez ātruma atrast pareizo vārdu, piesārņo paziņojumu.

Lasīšanas, rakstīšanas un rakstiskas runas atjaunošana tiek veikta paralēli, pārvarot fraketiskās uzklausīšanas pārkāpumu. Vārdu vēstules, skaņas analīzes un sintēzes atjaunošana, rakstisks paziņojums ir lasīšanas atjaunošana, kas balstīta uz globālās optiskās lasīšanas prasmēm un konservētām kinezitāliem, kas piedalās analītiskajā lasījumā. Mēģinājumi izrunāt lasāmā vārdu, vizuālo uztveri par savu zilbju struktūru, izpratni par norakstīšanas un rakstveida priekšmeta vārdu, izpratni par to, ka vārds mainās no skaņu sajaukšanas, izveidojiet bāzi Atgūstot analītisko lasīšanu un pēc tam burtus. Lasīšanas un rakstīšanas atjaunošana no viena mājokļa un dubultu vārdu norakstīšanas, dažādiem uz skaņas kompozīcijas, no nokavēto opozīcijas vēstuļu aizpildīšanu, sākot no to vārdu, kas sastāv no 2-3 zilbēm, pakāpeniskas attīstības, ar dažādiem grādiem zilbju un vārdu skaņas sastāva sarežģītība.

aFAJA runas korekcijas pedagoģiskā

2.4 Korekcijas un pedagoģiskais darbs dinamiskajā afāzijā

Ar dinamisku afāziju, galvenais uzdevums korekcijas pedagoģiskā darba mērķis ir pārvarēt inerces runas paziņojumā. Ar pirmo iemiesojumu tas būs pārvarēt trūkumus iekšējās runas programmās, ar otro iemiesojumu - atjaunošanu gramatikas strukturēšanas.

Ekspresīvās runas atjaunošana. Ar ievērojamu izteiktu Aspontantia, pacientam tiek dots uzdevums atjaunot vārdus deformētajos priekšlikumos (piemēram, bērniem, ātri, skola, iet), dažādi vingrinājumi par objektu klasifikāciju dažādās zīmēs ("mēbeles) "," Apģērbs "," izstrādājumi ", apaļa, kvadrātveida, koka, metāla izstrādājumi utt.). Tiešais un reversās secības konts tiek izmantots, atņemot no 100 līdz 7, 4.

Iekšējo plānošanas defektu pārvarēšana tiek veikta, izveidojot ārējās izraksta programmas pacientiem ar dažādiem ārējiem balstiem (shēmām, priekšlikumiem, mikroshēmām utt.), Pakāpeniski samazinot to skaitu un turpmāko interjeru, šīs shēmas koagulāciju iekšpusē. Pacientam, nēsājot rādītājpirkstu no vienas mikroshēmas uz citu, pakāpeniski izvieto runas paziņojumu sižetā, tad pāriet uz vizuālu izsekošanu plānu izvietošanas paziņojumu bez konjugāta mehānisko pastiprinājumu un beidzot ražo šo frāžu apkopošanu bez ārējiem balstiem , izmantojot tikai runas plānošanas pārskatos.

Laika pārskata lineārās ieviešanas atjaunošanu veicina vārdu, kas iekļauti jautājumos, uz kuriem attiecas uz stāstu vai uz notiekošo situāciju. Tātad, uz jautājumu, kur jūs iet šodien? Pacients ir atbildīgs: "Es eju uz friziera" pl ", es eju uz rentgena" utt., Kopš tā laika. Pievieno tikai vienu vārdu. Vēl viena uzņemšana atjaunošanas struktūras paziņojuma ir izmantošana atbalsta vārdus, no kuriem pacients ir priekšlikums. Pakāpeniski ierosināto vārdu skaits tiek samazināts līdz priekšlikumu apkopošanai, un pacients, pēc saviem ieskatiem, pievieno vārdus un atrod savas gramatiskās formas.

Sakarā ar to, ka pēc pirmās dinamiskās afasijas iemiesojuma, tas nav pārkāpts galvenokārt sastādot frāzi, bet tekstus, virkni secīgu attēlu, kas saistīti ar vienu gabalu tiek izmantoti kā ārējie balsti.

Pacientu runas aktivitāte palielināsies īpašu runas posmu logopēda izveides procesu, ja dialoga iniciatīva pieder pacientam. Lai atvieglotu dialoga uzturēšanu, runas terapija ir iepriekš apspriests ar slimu tēmu, piedāvājot viņam apšaubīt, "atslēgas" vārdus, kurus tā var izmantot sarunā un plānu. Tas atvieglo dialoga pārvaldību, lai izmantotu apelācijas sūdzību logopēdam vai citiem sarunu partneriem pēc nosaukuma un patronīma. Runas darbības klasē jūs varat zvanīt ar ārstu, veikalā, aptiekā, apmeklējot utt. Pacients var vadīt sarunā par rakstnieka, mākslinieka vai komponista darbu, apspriežot māksliniecisku Darbs, apspriežot TV pārraides. Viņš var sniegt norādījumus, lai mutiski nodoti ikvienam, kas lūdz logopēdu.

Ar vieglākiem dinamiskās afasijas veidiem logopēds piedāvā pacientu, lai vispirms atkārtotu tekstu, izmantojot detalizētu anketu, pēc tam, izmantojot galvenos jautājumus, lai atdalītu teksta punktus, ar atbalstu vienam logam, salocītu plāns. Paralēli logopēds māca viņam sagatavot neatkarīgus plānus tekstiem, kas pirmo reizi izvietoti, tad īsi, minimāli. Visbeidzot, pēc iepriekš izstrādāta plāna, pacients rets tekstu, neņemot vērā šo plānu. Tādējādi notiek atjaunošanas nolasīšanas plāna interjers.

Izpratnes atjaunošana. Ar aptuvenu dinamisku afāziju, izpratne par situācijas runu atjauno, apspriežot dažādus notikumus dienā. Piemēram, logopēds, uzzinot jautājumu par pacienta veselību, saka: un tagad runāsim par jūsu gaumēm. Vai jums patīk dzejoļi? Vai tu zināji...? Vai arī pagrieziet savu uzmanību uz jaunu tēmu, jautā: kas jūs apmeklēja jūs uz priekšvakarā? Nākotnē pacienti sāk izmantot intonāciju, lai sazinātos, piesaistītu uzmanību citiem, veiciet vienzvaigznes un vairāku izmēru instrukcijas.

Tā kā tā ir pievērsta uzmanība runai, tiek atjaunota tās izpratne, tiek samazināta grūtības, kas saistītas ar akustiskās uztveres pārslēgšanas grūtībām no vienas sarunas uz otru.

Rakstīšanas runas atjaunošana. Reti novēro traucējumus pacientu vēstulē. Tomēr viņiem ir būtiskas grūtības rakstiskā teksta sagatavošanā. Kļūdu klātbūtne ar vēstuli liecina, ka pacientiem ir pazīmes efferent aphasia.

Paralēli ar izteiksmīgu runas atgūšanu, ir iespēja aizpildīt tekstus trūkstošos proteksus, darbības vārdus, adverbus, zilbes un vēstules, rakstot frāzes uz atbalsta vārdiem, atbildēt uz jautājumiem tekstiem, rakstīt esejas uz sērijas gabala attēliem , paziņojumi, pilnvara, lai saņemtu pensiju, vēstules pazīstami utt.

2.5 Korekcijas un pedagoģiskais darbs ar efferent Motor Afasia

Korekcijas pedagoģiskā darba galvenie uzdevumi ir pārvarēt patoloģisku inerciju vārda skaņas un zilbes struktūras zvanā, atjaunojot valodas sajūtu, pārvarot vārdu izvēli, pārvarot agromatismu, atjaunojot Mutvārdu un rakstiska paziņojuma struktūra, Alexia un Agrafy pārvarēšana.

Ekspresīvās runas atjaunošana. Runas traucēto izrunu pārvarēšana sākas ar vārda ritmiskās un zilbes shēmas atjaunošanu, tās kinētiskās melodes.

Ar ļoti rupju eferentu motoru Afasya ar kopējo lasīšanas un rakstīšanas pārkāpumu, darbs sākas ar skaņu apvienošanu zilbēs. Šādā gadījumā pacients ne tikai imitē zilbi, vairākas reizes iepriekš lēnām izteicis runātājs, bet tajā pašā laikā to pievieno no dalītās alfabēta burtiem. Tad no apgūstotajiem, zilbēm, vienkāršā vārdu tips ir rokas, ūdens, piens utt. Dažādas vārda shēmas tiek apkopotas, vārda ritmiski derīgas struktūras zilbe.

Līdzīgi dokumenti

Teorētiskie pamati, pētot, lai atjaunotu runas semantiskā afāzijā, ir runas zudums vietējos smadzeņu bojājumos. Runas attīstības pazīmes bērniem ontogenēzē. Runas atveseļošanās metodes semantiskajā afāzijā saskaņā ar M.K. Buregakova.

kursa darbs, pievienots 04.02.2012


Afacio - pilnīga vai daļēja runas zudums vietējo smadzeņu bojājumu dēļ. Runas defekta struktūras problēma neirolnăistikas aspektā. Sensoro aphasis cēloņi, tā pētījums un apraksts.

kopsavilkums, pievienots 12/19/2010


Runas pārkāpuma iezīmes pacientiem ar akūtu smadzeņu asinsrites pārkāpumiem. Audiovizuālo un sensoro metožu izmantošanas efektivitātes izpēte, lai pārvarētu AFJA. Runas terapijas darba apraksts Lai atjaunotu runas funkcijas.

darbs, pievienots 19.08.2014


Runas elpošanas loma runas attīstībā. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības vecāko pirmsskolas bērnu ar pārkāpumu runas. Korekcijas un pedagoģiskais darbs uz runas elpošanas attīstību (darba virziens, vingrinājumi, klases organizēšana).

darbs, pievienots 04/08/2011


Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērniem ar traucējumiem. Iemesli, kāpēc bērnu izlūkošanas līmenis samazinās. Prakse veikt korekcijas un attīstot mācīšanos kompensācijas klasē. Korekcijas darbs ar bērniem.

kursa darbs, pievienots 02.22.2007


Grafisko burtu prasmju veidošanā. Cēloņi, mehānisms rakstveida runas pārkāpumiem bērniem. Korekcijas un pedagoģiskie darbi par bērnu sagatavošanu ar problēmām, kas attīstās, lai apgūtu vēstules grafiku īpašā Dow.

darbs, pievienots 04.05.2015


Runas normas un to pārkāpumi. Korekcijas darbs kā līdzeklis, lai pārvarētu runas traucējumus un veidot saprotamu runu bērniem. Prasmju un prasmju veidošana, lai pareizi reproducētu runas skaņas pirmsskolas pieteikšanās.

kursa darbs pievienots 23.03.2008


Motora Alalijas koncepcija, tās cēloņi. Vizuālās aktivitātes vērtība pirmsskolas vecuma līdzekļa attīstībā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. Korekcijas darbs pie izstrādes vārdnīcas kvalitātes īpašības vārdiem bērniem vecākā pirmsskolas vecuma ar motoru alalia.

darbs, pievienots 11.08.2016


Runas pārkāpumu patogenētiskie pamati bērnu smadzeņu paralīzē. Runas un tā pārkāpuma iezīmes. Korekcijas un logopēdijas darba metožu salīdzinošā analīze smadzeņu triekāšanā. Eksperimentāls darbs, lai pārvarētu runas pārkāpumus.

darbs, pievienots 15.08.2014


Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības bērniem ar Motor Alalia. Principi, korekcijas ietekmes metodes. Eksperimentālais pētījums bērnu ar motoru Alalia. Metodoloģija studiju līmeņa runas nepietiekami attīstību. Norādot eksperimentu, tās analīzi.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija
Nevalstiskās izglītības iestādes
Augstākā profesionālā izglītība

Filiāle "Maskavas psiholoģiskā un sociālā universitāte" Kansk Krasnojarskas teritorijā
Fakultāte "Special (defectoloģiskā) izglītība"

PĀRBAUDE
AFANI.

Tēma: "AFANI korekcijas darbs"

Veikts students 11/45 / BDZ-3,5S-3
(Grupas numurs)
Pugacheva y.o.
(Pilns vārds students)

Pārbaudīts
lektors: Shapovalenko L., Art. pr-l
(Pilns nosaukums. PR-LA, akadēmiskais grāds)

Kanska
2013. gads
Saturs

Ievads 1 P
AFANI 4 P koncepcija
Etioloģija AFANI 5 P
AFAPA 8 lapu formu klasifikācija
Korekcijas - pedagoģiskais darbs, lai pārvarētu Afazha 15 p
Atgūšanas apmācība dažādiem AFANI veidiem 18
Motor Afatya Afferent tipa 23 lapa
Efferent tipa motora tips 28 lapa
Dinamisks afaja 30 p
Sensorā afaja 33 p
Akostiko-sienas AFA 36 lapa
Semantiskais afaja 38 p
Opto-sienas alfa 40
SECINĀJUMS 42ST
Atsauces 44pl saraksts

Ieviešana
Cilvēka smadzenes ir vissvarīgākais ķermenis, ko I. P. Pavlova godīgi sauc par visaugstāko integrācijas aparātu visiem bioloģisko procesu un organizējot aktīvu mijiedarbību ar apkārtējo realitāti. Smadzeņu bojājumi, kas saistīti ar tās lielo nozīmi cilvēka holistiskajā ķermenī, rada vissmagākos garīgo procesu pārkāpumus, piemēram, runu un izpratni, atmiņu un uztveri, kontu un konstruktīvās darbības utt.
Bieži vien dzīve ir saskaras ar cilvēkiem, kuri ir zaudējuši spēju runāt un saprast viņu apkārtējo cilvēku runu, kuri ir zaudējuši kontu prasmes un skaitīšanas operācijas, ar grūtībām orientēties kosmosā, invalidācijas idejas par "pa kreisi" un "labi ". Šie cilvēki kopumā ar konservētu personu, pareizo uzvedību, izpratni un strauji piedzīvoja savus defektus, nevar rēķināties ar naudu, nopirkt preces veikalā, patstāvīgi iet caur ielu. Šādi runas un inteliģento prasmju un prasmju pārkāpumi bieži sastopami dažāda veida smadzeņu slimības (insults, galvaskausa un smadzeņu traumas, smadzeņu audzējs utt.). Protams, cilvēki, kas ir zaudējuši šīs spējas zaudē iespēju sazināties ar viņiem apkārt, sazinieties ar viņiem. Visi šie defekti sarežģī personas, ģimenes un vispārējo sociālo dzīvi. Palīdziet šiem cilvēkiem, atgriežoties tos sabiedriskajā dzīvē, strādāt ir viena no svarīgākajām un humānākajām mūsu veselības aprūpes problēmām. Šajā sakarā kvalificētas palīdzības uzdevums šiem cilvēkiem, zaudēto prasmju un zināšanu atjaunošana, traucēta garīgās funkcijas, lai pārvarētu pacienta adaptāciju pret defektu un novērstu viņa invaliditāti.
Slimības sākumā pacienta ārstēšanas uzdevumi un bieži glābšanas savu dzīvi tiek atrisināti vispirms. Bet jau ārstēšanas stadijā, ārsti, psihologi, impektologi cenšas strādāt ar pacientiem ar rehabilitācijas nolūkiem. Viena no svarīgākajām prasībām neiropsiholoģisko rehabilitācijas (NPR) neiroloģiskiem un neiroķirurģiskiem pacientiem ir rehabilitācijas darba sākums. Ārsti glābj šos cilvēkus. Dzīve, psihologi un flakogi tos atgriež sociālajā dzīvē, ģimenē, lai strādātu, galvenokārt atjaunojot traucējumus garīgās funkcijas.
Traucētu prasmju un zināšanu atjaunošanas uzdevums ir ne tikai humāns, bet arī sociāli nozīmīgs. Pareizi organizēta pacientu neiropsiholoģiskās rehabilitācijas sistēma, tostarp atveseļošanās apmācība, ļauj atgriezties personai ne tikai apkārtējā sociālajā vidē, bet arī padarīt to spējīgu. Atgriežot šo pacientu kontingentu ar darbu, neiropsiho-himona rehabilitācija atrisina ne tikai sociālo, bet arī valsts nozīmes uzdevumu.
Par šo būtisko uzdevumu risināšanas ceļu, vairākas grūtības saskaras ar praktiskiem darbiniekiem. Šīs grūtības galvenokārt ir viens no plaši izplatītajiem empīriskās pieejas rehabilitācijas praksi pacientu rehabilitācijai, joprojām ir neievērots zinātniskais pamats atjaunošanas apmācības praktisko problēmu risināšanā, apmācības metožu nodošana (bez pietiekamas zinātniskās analīzes) no citām prakses jomām, \\ t Nepietiekams un bieži vien vienpusējas zināšanas par defektu ir nepieciešams, lai pārvarētu, tas ir, zināšanu trūkums par dabu un defekta rašanās mehānismiem, tās saistību ar citiem garīgiem procesiem, ar pacienta identitāti. Rehabilitācijas pasākumu efektivitāte, tostarp rehabilitācijas mācīšanās, kas tieši saistītas ar psihologa, ārsta, logopēda un citu speciālistu augsto kvalifikāciju, kas nodarbojas ar rehabilitācijas praksi

AFANI jēdziens.

Afaziy ir sistemātisks runas pārkāpums, kas sastāv pilnā zudumu vai daļēju runas zudumu un ko izraisa vietējais bojājums vienā vai vairākos smadzeņu upju zonās.
Lielākajā daļā gadījumu, afāzija notiek pieaugušajiem, bet tas ir iespējams arī bērniem, ja smadzeņu sakāve notika pēc tam, kad tas bija vismaz daļēji veidots. Termins "afaja" nāk no grieķu. "Fasio" (es saku) un prefiksu "A" ("ne") un nozīmē burtiski "nesaka".
Tā kā afāzijai ne vienmēr ir pilnīgi klāt, to var saukt par savu disfāziju. Tomēr ir jēdziens aizņemts termins zinātnē. Šajā gadījumā tas ir šķērslis nepilnīgas runas iznīcināšanas kā "disfasi" iznīcināšanas noteikšanai. Literatūrā, jo īpaši Rietumu, termins "disfasija" ietver dažādus runas attīstības pārkāpumus bērniem, līdzīgi kā atklājumu izlādes, un nav daļēja nepietiekami attīstīt runas (alalia). Iepriekš izskaidro noteiktu terminu "AFIA" un "Alalijas" paradionalitāti. No stingras loģikas viedokļa ir noteikta paradokss: var apgalvot, ka pacientam ir afāzija vidējā vai viegli smaguma pakāpē, tajā pašā laikā pats termins nozīmē runas neesamību. Šis terminoloģiskais neprecizitātes cieņu tradīcijām, kas izraisīja šo ne gluži precīzu apzīmējumu rašanos.
Neatkarīgi no šādām terminoloģiskajām konvencijām AFANI koncepcija ir diezgan apņēmusies līdz šim. Tas nāk uz leju, lai atzītu:
Runas traucējumu sistēma, kas nozīmē primārā defekta klātbūtni un sekundāros runas pārkāpumus, aptverot visus lingvistiskos līmeņus (fonētika, vārdnīca un gramatika);
Obligāts procesu pārkāpums ne tikai ārējais, bet arī iekšējais runas.
Šī situācija ir saistīts ar runas funkcijas specifiku: a) tās sadalījums iekšējā un ārējā runā; b) sistēma, t.i. Dažu daļu atkarība no citiem, tāpat kā jebkurā sistēmā.

Afani etioloģija.

ATFA var būt atšķirīga etioloģija: asinsvadu; traumatisks (smadzeņu traumas); audzējs.
Vaskulārās smadzeņu bojājumiem ir dažādi nosaukumi: insulti vai smadzeņu infarkts vai smadzeņu cirkulācijas traucējumi
Viņi savukārt ir sadalīti pasugās. Galvenie insultu veidi (smadzeņu infarkts, smadzeņu cirkulācijas traucējumi) ir išēmija un hemorrhija. Termins "išēmija" nozīmē "badu". Termins "hemorrhija" nozīmē "asiņošana" (no latiem. Gemorra asinis). "Badā" (išēmija) noved pie smadzeņu šūnu nāves, jo Tie paliek bez galvenās asiņu "pārtikas". Hemorrhage (asiņošana) ir izpostīta arī smadzeņu šūnas, bet citu iemeslu dēļ: vai nu tie ir pārpludināti ar asinīm (figurāli runājot, "sasmalcinātas" asinīs un mīkstina, veidojot mīkstināšanas fokusus smadzenēs, vai hematoma asins maisiņā veidojas uz hematomas. Tas izžūst) tuvumā nervu šūnas. Dažreiz hematomas pārvēršas par cistas cietajiem maisiņiem ", tuvojas". Šajā gadījumā to plīsumu risks samazinās; paliek smadzeņu vielas motociklu draudi.
Ischēmijas cēlonis var parādīties:
Stenoze (smadzeņu kuģu sašaurināšanās), kā rezultātā asinis, kas iet caur asinsvadu gultni;
tromboze, embolija vai trombembolisms, kas pārklājas ar asinsvadu kanālu (trombu ir asins receklis, spēlējot lomu

"Palielinātāji", embol svešķermenis (gaisa burbulis, kas sadalīti no dery auduma no pacienta orgāna, pat sirds; trombembolija ir tādi paši izvilkumi, bet ietilpst asins recekļi);
Sklerotiskie "plāksnes" uz kuģu sienām, kas novērš asins plūsmu;
Ilgstoša artēriju hipotensija, kad kuģu sienas nesaņem nepieciešamo asinsspiedienu, vājina un samazinās, nespēj piespiest asinis;
Hemorhage cēlonis var parādīties:
Augsts asinsspiediens pārraušanas kuģu sienās;
Iedzisīga kuģu patoloģija, piemēram, aneurizmas, kad kuģa izplūdes siena ir atšķaidīta un ir vieglāka nekā tās citas daļas;
Sklerisku slāņi uz kuģu sienām, kas padara tos trauslus un plīsumus, pat zemā arteriālā spiedienā. (Velsel T.g. Neiropsiholoģijas pamati - M / AST, 2005 224-226)
Brain traumas ir atvērtas un aizvērtas. Gan tie, gan citi iznīcina smadzenes, tostarp runas zonas. Turklāt ar traumām, jo \u200b\u200bīpaši saistībā ar galvaskausu, vairāk nekā insultu, pastāv risks patoloģisku ietekmi uz visu kontūziju smadzenēm. Šādos gadījumos papildus fokusa simptomiem var rasties nervu procesu plūsmas izmaiņas (palēnināšanās, intensitātes vājināšanās, noārdīšanās, viskozitāte utt.) Var rasties.
Ar atklātiem traumām, smadzeņu kūrorti uz ķirurģisko iejaukšanos tīrīšanā brūces, piemēram, no kaulu fragmentiem, asins receklis, uc), un ķirurģisko iejaukšanos (trieciens no galvaskausa) var veikt ar slēgtiem ievainojumiem un konservatīvu ārstēšanu Var izmantot, kurā terapija tiek aprēķināta galvenokārt intrakraniālo hematomu rezorbcijā.
Smadzeņu audzēji var būt labdabīgi un ļaundabīgi. Ļaundabīgi raksturo ātrāka izaugsme. Tāpat kā hematomas, audzēji izspiež smadzeņu saturu, un nervu šūnas tiek satverti tajā. Audzēji ir pakļauti ķirurģiskai ārstēšanai. Pašlaik neiroķirurģijas tehnika ļauj jums noņemt tos audzējus, kas iepriekš tika uzskatīti par nederīgiem. Neskatoties uz to, daži audzēji paliek, noņemšana, kas ir bīstama sakarā ar kaitējumu svarīgiem centriem, vai arī tie jau ir sasnieguši šo lielumu, ka smadzeņu viela ir iznīcināta, un audzēja izņemšana nedos būtiskus pozitīvus rezultātus.
Visnopietnākās sekas vietējiem bojājumiem no smadzeņu jebkuras etioloģijas ir pārkāpumi: a) runas un citi HDPS (orientācijas kosmosā, spēja rakstīt, lasīt, skaitīt uc); b) kustības. Tie var būt klāt vienlaicīgi, bet var rīkoties un izolēt: traucējumi kustību pacientam var būt klāt, un nav pārkāpuma runas, un otrādi.
Kustību traucējumi visbiežāk izpaužas vienā pusē ķermeņa un tiek saukta par hemiplegiju (pilna kustību zudums uz pusi no ķermeņa) vai hemiparēzes. "Gemi" nozīmē "pusi", "freates" daļēja, nepilnīga paralīze. Paruriances un Parēze var uztvert tikai roku vai tikai kāju, un tās var izplatīties uz augšējo un apakšējo ekstremitāti.
Tā kā afazija ir runas pārkāpums, ko veic galvenokārt pa kreisi puslode, tad kaņepari un hemipreps pacientiem ar afāziju ķermeņa labajā pusē. Ar bojājumiem labajā puslodē, attīstās kreisajā pusliparēze vai paralīze, afāzija ne vienmēr ir klāt vai darbojas "vājināta" formā. Šādā gadījumā, kā tas tiek uzskatīts, pacientam ir skaidra vai slēpta (potenciāla) kreisā puse. Tas ir iemesls, ka daļa no runas funkcijas atrodas tādiem pacientiem, kas nav kreisajā puslodē, tāpat kā vairums cilvēku, un labajā pusē. Citiem vārdiem sakot, ir viedoklis, saskaņā ar kuru kreisā roku īpašo sadalījumu HFP uz puslodes smadzeņu.
Afani formu klasifikācija.
Vietējo smadzeņu bojājumu rezultātā rodas smagi runas traucējumi. Visbiežāk no tiem ir afāzija. Pie amfizy, sistēmiski pārkāpumi runas funkcijas parādās, aptverot visus valodu līmeņus fonoloģijas, ieskaitot fonētikas, vārdnīcas un gramatikas. Aphasijas klīniskās gleznas ir neviendabīgas. Atšķirības starp tām galvenokārt ir saistīts ar bojājuma fokusa lokalizāciju. Ir ts sauktās runas zonas no smadzenēm: aizmugurējie departamenti apakšējā frontālās logiem, laika logiem, apakšējo tumšo zonu, kā arī zonu, kas atrodas krustojumā tumšo, laika un pakaušu reģioniem kreisā puslodes smadzeņu.
Iekšzemes un ārvalstu aphazioloģijā ir dažādas formas traucējumu klasifikācijas sistēmas. Visbiežāk no tiem ir A.R klasifikācija. Luria. Saskaņā ar šo klasifikāciju ir šāda veida afāzija:
Afferent tipa motora apolija.
Efferent tipa motora afāzija.
Dynamic afāzija.
Sensory (akustiskā-gnostiskā) afaja.
Akoustiko-multi-alfa.
Semantiskā afāzija.
Klīniskajā praksē ir pieņemts arī piešķirt amnestiskos un vadošos aphasis, kas ir iekļauti klasiskajā neiroloģiskajā klasifikācijā.
Papildus bojājuma uzmanības lokalizācijai un tās lielumam, runas pārkāpuma īpatnības katrā afāzijas formās nosaka slimības smagumu un stadiju. Iepriekš tiek atskaņoti arī patogenētiskie mehānismi. Tātad, piemēram, ar smadzeņu asinsvadu bojājumiem, smadzeņu cirkulācijas traucējumu būtība ir ļoti svarīga, neirodinamiskā komponenta smaguma pakāpe, nemieru smadzeņu sekciju stāvoklis utt. Ar afasias, kurām ir traumatiska vai audzēja etioloģija, visnozīmīgākā destruktīvā defekta smagums, kā arī darbības intervences laiks un raksturs. Premorbid intelektuālās un raksturīgās iezīmes pacienta personības ir zināma nozīme.
Lai izprastu runas traucējumu specifiku ar vienu vai citu afāzijas formu, un līdz ar to, lai nodrošinātu diferencētu pieeju, lai pārvarētu tos, ir ārkārtīgi svarīgi noteikt mehānismu vai citādi, traucētu priekšnoteikumu, kas izraisa aļģes sindroma raksturu .
Visas formas afāzijas rodas sakarā ar kaitējumu tumšajai runas zonā kreisā dominējošā runā (labajā pusē) smadzeņu puslodes. Šādas AFAPA formu īpašības atbilst A.R radīto neiropsiholoģijas pārstāvniecībām. Luria.
(Shklovsky V.M., Velsel t.g.Pēcas funkcijas pacientiem ar dažādiem afāzijas veidiem. M.: "Defektologu asociācija", V. SEKCHEV, 2000 5-7 PP)

Afferent Motor Afasia ir saistīts ar apakšējo departamentu sakāvi pēc centrālās smadzeņu zonas. Centrālais traucējums ir patvaļīgu perorālo kustību kinestētiskās aferentācijas pārkāpums. Pacienti zaudē spēju veikt konkrētu pārvietošanos pa valodu, lūpām un citām artikulācijas iestādēm. Exprobably Šīs kustības var viegli paveikt tās, jo nav parēzju, kas ierobežo perorālo kustību apjomu. To sauc par mutisku apraxiju. Oral apraxia pamato artikulācijas Apraxia, kas ir tieši saistīta ar RE CHI skaņu izrunu. Tā izpaužas individuālo artikulācijas sabrukumā vai citādi, artikule. Pacientu mutiskajā runā atkarībā no rupjības pakāpes Apraxia, tas izpaužas:
šarnīrveida runas trūkums;
izkropļotas atskaņošanas pozas;
meklē artikulācijas.
Citas runas funkcijas puses ir sekundāri pārkāptas.
Efferent Motor Afasia ir saistīts ar pazemināto departamentu no premjera zonas. Parasti tas nodrošina vienmērīgu perorālas vai šarnīra akta maiņu citiem, kas ir nepieciešami, lai apvienotu formulējumus, kas konsekventi organizētas "kinētiskās motoru melodijas" rindās (Terminoloģija A.R Luria).
Ar fokusa bojājumiem par premotoru zonā, ir patoloģiska inertums arculatory aktiem, ir pease, kas novērš bezmaksas pārslēgšanos no vienas artikulācijas rada citu. Rezultātā pacientu runa kļūst salauzta, pievienojot ievārījumu par atsevišķiem paziņojumu fragmentiem. Šos runas runas defektus izraisa sistēmas traucējumi un citas runas funkcijas puses: lasīšana, burti un daļēji un runas izpratne. Tādējādi, atšķirībā no aferentā motora afāzijas, kur artikulācija Apraxia attiecas uz atsevišķām pozām, ar eferentu tas attiecas uz to sēriju. Pacienti salīdzinoši viegli izrunā atsevišķas skaņas, bet ir būtiskas grūtības izrunājot vārdus un frāzes.
(Tsvetkova L.S., Torchua N.G. Afazija un uztvere 171, 172, 173, 175).
Ar dinamisku afāziju ir smadzeņu bojājums kreisās puslodes aizmugurējos departamentos, kas atrodas kepende no brock zonas. Runas defektu izpaužas galvenokārt ar Vinga aspioniem un inovācijām. Pašlaik ir izolētas divas dinamiskās afasijas versijas (T.V. aahtina). Iespēja raksturo dominējošais runas programmēšanas funkciju pārkāpums, un tāpēc pacientiem patīk nepakalpojumu runas zīmogiem, kuriem nav nepieciešama īpaša "programmēšanas darbība". Viņu runāšana atšķiras ar nabadzību, atbilžu monositelation dialogā. Saskaņā ar II variantu, gramatikas strukturēšanas funkcijas pārkāpumi: izteiksmīgs agrammatisms ir izteikts šīs grupas pacientu runā, kas ir "koordinācijas" kļūdu formā, kā arī "telegrāfa stila" parādības. Izrunu grūtības abās iespējām. (AKHUTIN T.V. Dinamiskā afāzijas Neapolinguistiskā analīze. - M. MSU, 1975. gads)
Sensors (akustiskā-gnostic) Afaci rodas ar uzvaru uphēno sekciju tā saukto zonu Wernik. Kā primārais defekts runas dzirde agnosia tiek uzskatīts, pamatā fonētiskā uzklausīšanas pārkāpumiem. Pacienti zaudē spēju diferencēt fonēmas, t.i. Izvēlieties pazīmes runas skaņas, kas ir valodas bezjēdzīgas funkcijas. Iespējams, ka fonderatiskās dzirdes traucējumi nosaka iespaidīgu sapratnes runas pārkāpumus. Parādās "vārda atsavināšanas parādība" parādība, ko raksturo vārda skaņas čaumalas "komplekts" un tiem. Runas skaņas zaudē pastāvīgo (stabilu) skaņu pacientam un katru reizi, kad tie ir izkropļoti izkropļoti, sajauc kopā ar vienu vai citiem parametriem. Šīs stabilitātes dēļ raksturīgie defekti parādās pacientu izteiksmīgajā runā: loģika (runas produktu pārpilnība), kā rezultātā "izbēgšanas skaņas tramdījums" dažu vārdu nomaiņa ar citiem, daži no skaņām Cita verbālā un burtiskā parafālija.
Akustiskā-sienas alfa ir saistīts ar uzmanību bojājumam, kas atrodas vidū un aizmugurējos departamentos laika zonā. Atšķirībā no AFJA akustisko-gnostic (jutekļu), akustiskais defekts izpaužas šeit ne sfērā fonderatisko analīzi, bet sfērā dzirdes miltiem. Pacienti zaudē spēju turēt atmiņā, kas tiek uztverta par informācijas uzklausīšanu, tādējādi parādot akustisko pēdu vājumu. Līdztekus tam viņiem ir sašaurināšanās iegaumēšanu. Šie defekti noved pie dažām grūtībām saprast detalizētus tekstus, kas prasa piedalīties klausīšanās un runas atmiņā. Savā runā pacientiem ar šo Aphasas formu, galvenais simptoms AFANI ir vārdnīcu trūkums, kas saistīts ar sekundāro noārdīšanās asociatīvās saites vārda ar citiem vārdiem šajā semantiskā krūmu, un ar nepietiekamību vizuālo ideju par šo tēmu . . (Luria A. R. Personas augstākās kortikālās funkcijas un to traucējumi vietējos bojājumos no 282, 283,285).
Semantiskā afāzija notiek, kad notiek kreisās dominējošā puslodes tumšās zonas. Galvenā runas patoloģijas izpausme šāda veida AFAHA ir IM-Presser Adgrammatism, I.E. Nespēja saprast sarežģītās loģikas gramatiskās revolūcijas runas. Šis defekts parasti ir viens no veidiem, kas ir vispārīgāki telpiskās gnozes, proti, spēja vienlaicīgi sintēzi, jo frāzē runas galvenā "informācija", kas savieno vārdus vienā veselā (loģiskā gramatiskā konstrukcija ), kalpojiet gramatiskiem vārdiem, pacientu pamata grūtības ir šo elementu piešķiršana no teksta un izprot viņu semantisko lomu, jo īpaši telpisko (kosmosa priekšnosacījumus, adverbus utt.). Tajā pašā laikā šajos pacientiem paliek spēja noķert formālas gramatiskās izkropļojumus (koordinācijas kļūdas).). (Luria A.R. Traumatic afazija no 282).
Runas funkcijas atgūšana Aphasijas laikā ir pakāpeniski. Protams, slimības sākumposmā neatkarīgi no AFANI īpašās formas, uzdevums ir iekļaut galvenokārt piespiedu, automatizētus runas līmeņus. Šajā periodā izmantošana automatizētas runas rindas, "rūdas dedzīgs" emocionāli nozīmīgu situāciju, "revitalization" runas stereotipiem, kas ir ļoti efektīvi nostiprināts iepriekšējā runas praksē.
Strādājot ar pacientiem akūtā slimības stadijā, būtu stingri jāizmanto atkarībā no pacienta vispārējā stāvokļa iezīmēm, valkājot maigu, psihoterapeitisko dabu. Turklāt ir īpašas problēmas, lai izveidotu kontaktu ar pacientu, iesaistot to mērķtiecīgos darbībās. Parasti tas tiek izmantots sarunas metodei dažādiem tuviem slimības tēmai, kā arī metodes, kas sastāv no "ne-eugene" pasākumiem: vienkāršākais dizains, nogrimšana, noņemšana no plastilīna, utt.
Turpmākajos slimības posmos atjaunojoša apmācība tiek veikta, aprēķinot arvien aktīvāku, apzinātu pacienta iesaistīšanos atjaunojošā procesā. Lai to piemērotu pārbūves metodes. To lietošana nav iespējama bez darba nodošanas patvaļīgā, apzinās līmenī. Tas nenozīmē, ka ir nepieciešams pilnīgs atteikums atbalstīt runas automātu, bet galvenais uzsvars tiek likts uz apzinātu asimilāciju noteiktām metodēm kompensācijas par defektu.
Runas funkcijas atgūšana jebkurai no afāzijas veidiem ir nepieciešama sistemātiska pieeja, t.i. Tas nozīmē visu traucēto valodas līmeņu normalizāciju. Tomēr ar katru no hothesic veidiem ir īpaši uzdevumi, kas saistīti ar primārā runas defekta pārvarēšanu.
Afferent Motor Afazio: atnākšana artikulācijas shēmu individuālo skaņu un, līdz ar to, likvidēt burtisko parafasis, kas rodas no sajaukšanas skaņu runas tuvu artikulācijām.
Eferent Motor Afasia: restaurācija spēju izdarīt sērijas artikulācijas aktus. Šis uzdevums prasa pāriet no viena Articola uz citu, no viena vārda fragmenta uz citu. Tas savukārt ir cieši saistīts ar vārda un frāzes kinētisko motoru melodiju atjaunošanu, kā arī frāzes iekšējo lineāro sintaktisko shēmu.
Sensoriskā afaise: fonda dzirdes atjaunošana, t.i. Spēja diferencēt baumas par skaņu pa tālruni, un uz šī pamata izpratne par runu kopumā.
Dynamic Afaja: 1. opcija - Runas programmēšanas funkcijas atjaunošana; Iespēja - pārvarēt gramatikas strukturēšanas traucējumus.
Acoustic-sienas alfa: paplašināšana klausīšanās atmiņas, kā arī pārvarot vājumu pēdas uztvertās runas.
Semantiskais afaja: iespaidīgu adgrammu-Temia, I.E. Atjaunošana spēju uztvert sarežģītas loģiskās gramatiskās runas apgriezienus.
Strādāt, lai pārvarētu sekundāros traucējumus, saprotot runu, uzkrājot aktīvo vārdnīcu, runas gramatiskās puses normalizācija, lasīšana, vēstules ir parādītas visās AFAPA formās, jo šīs runas puses cieš no katras no tām. Šī darba apjomu nosaka defekta smaguma pakāpe, tās īpatnējais smagums vispārējā klīniskajā attēlā šīs afānos.
(Shklovsky V.M., Velsel T.g.ostoration runas funkcija pacientiem ar dažādiem formas afāzijas. M.: "Defektu asociācija", V. Sekchev, 2000 89-90)

Korekcijas un pedagoģiskais darbs, lai pārvarētu AFANI
E. S. Bain, M. K. Burlakova (Schohor-Trotskaya), T. G. Velly, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova veicināja attīstību principiem un paņēmieniem AFAPA.
Logherapijā strādā, lai pārvarētu afāzi, tiek izmantoti vispārējie didaktiskie didaktiskie principi (redzamība, pieejamība, apziņa uc), bet sakarā ar to, ka runas funkciju atjaunošana atšķiras no formatīvās mācīšanās, ka augstākās kortikālās funkcijas Runājot un rakstīšanas persona tiek organizēta vairāki citādi, nekā iesācējs runāt par bērnu (A. R. Luria, 1969, L. S. Vygotsky, 1984), izstrādājot korekcijas un pedagoģiskā darba plānu, ievērojiet šos noteikumus: \\ t
(Schohor - Trotsky M.K. korekcijas - pedagoģiskais darbs AFANI (Metodiskie ieteikumi) - M, 2002)
1. Pēc pacienta aptaujas pabeigšanas logopēds nosaka, kurš no otrā vai trešā "funkcionālā bloka" reģions cieta, kā rezultātā insults vai traumas, kuras saglabājas pacientu smadzeņu teritorijas: vairums pacientu ar afāziju uzrāda labās puslodes funkcijas; Ar afasijām, kas izriet no kreisās puslodes laika vai tumšās daļas bojājumiem, galvenokārt izmantojot kreisās frontālās daļas plānošanu, programmēšanu un kontroles funkcijas, kas nodrošina regeneratīvās mācīšanās apziņas principu. Tieši tā ir labās puslodes funkciju saglabāšana un kreisā puslodes trešais "funkcionālais bloks" ļauj jums audzināt pacientu, lai atjaunotu traucētu runu. Runas terapijas nodarbību ilgums ar pacientiem ar visām afāzijas veidiem ir divas vai trīs gadi sistemātiskas (slimnīcas un ambulatorās) klasēs. Tomēr nav iespējams informēt pacientu par tik ilgu runas funkciju atgūšanas periodu.
2. Korekcijas pedagoģisko darba metožu izvēle ir atkarīga no skatuves vai runas funkciju atgūšanas posma. Pirmajās dienās pēc insulta darbs tiek veikts ar relatīvi pasīvo pacienta līdzdalību runas atgūšanas procesā. Tiek izmantotas metodes, izpildot runas funkcijas un brīdinājumu agrīnā atveseļošanās posmā, piemēram, runas traucējumi kā "telegrāfa stila" tipa agronomisms ar eferentu motociklu afāziju un burtisko parafālisko motoru afāziju pārpilnību. Vēlākajos runas funkciju atgūšanas posmos pacients izskaidro klases struktūru un plānu, līdzekļus, ko tā var izmantot, veicot uzdevumu utt.
3. Korekcijas pedagoģiskā sistēma klasēm ietver šādu izvēli darba paņēmieniem, kas ļautu vai nu atjaunot primāro traucēto priekšnoteikumu (ar savu nepilnīgu sadalījumu), vai, lai reorganizētu saglabātās saites runas funkciju. Piemēram, kompensācijas attīstība akustiskās kontroles attiecībā uz aferentu motorisko afāziju nav tikai nomaiņa kinestētiskās kontroles akustiskās, lai atjaunotu vēstuli, lasīšanu un izpratni, kā arī attīstību uzglabātajiem perifērijas analizatora elementiem, pakāpenisku uzkrāšanos to izmantošanas bojāta funkcija. Kad sensorās amphijas, fonda uzklausīšanas atveseļošanās process tiek veikts, izmantojot konservētu optisko, kinestētisko un galveno, semantisko diferenciāciju vārdiem tuvu skaņu.
4. Neatkarīgi no tā, kurš primārais neiropsiholoģiskais priekšnoteikums izrādās, ka tas izrādās traucēts, ar jebkāda veida AFIA, darbs tiek uzsākts visām pusēm uz runu: pār izteiksmīgu runu, izpratni, vēstuli un lasīšanu.
5. Ar visām afāzijas formām tiek atjaunota runas komunikatīvā funkcija, aiz tā attīstās pašpārvalde. Tikai tad, kad izprast savu kļūdu slimu raksturu, ir iespējams radīt apstākļus tās kontrolei pār savu runu, par stāstījuma plānu burtisko vai verbālā parafanāzijas utt.
6. Ar visām AFAPA formām notiek darbs, lai atjaunotu mutiskas koncepcijas, tostarp tos dažādās frāzēs.
7. Darbs izmanto izvietojis ārējos atbalstus un pakāpeniski to interjeru, jo tā ir pārstrukturēšanas un automatizēta traucēta funkcija. Šādi balsti ietver dinamisko afāziju priekšlikuma shēmu un mikroshēmu metodi, ļaujot atjaunot neatkarīgu detalizētu paziņojumu, ar citām veidojumiem veidlapas veidlapas diagramma, izvēloties dalībnieka līdzdalību runas atveseļošanās procesā. Tiek izmantotas metodes, izpildot runas funkcijas un brīdinājumu agrīnā atveseļošanās posmā, piemēram, runas traucējumi kā "telegrāfa stila" tipa agronomisms ar eferentu motociklu afāziju un burtisko parafālisko motoru afāziju pārpilnību. Vēlākajos runas funkciju atveseļošanās posmos pacients izskaidro klases struktūru un plānu, tiek piešķirti līdzekļi, ar kuriem tā var izmantot, veicot uzdevumu utt. (Schochor - Trotskaya MK. Korekcijas - pedagoģiskais darbs AFANI laikā. ( Metodiskie ieteikumi) - M, 2002)
Atgūšanas apmācība dažādiem aphasijas formātiem
(Tipiskas programmas)
Atgūšanas apmācība tiek veikta ar pieaugušiem pacientiem, kuriem ir traucēta PPE, un galvenokārt runā, un tā ir svarīga neiropsiholoģijas un neirolingvistikas daļa. Līdz šim ir noteikta metodika, ir izveidota reģenerācijas mācīšanās principi, kas ir pietiekami liela zinātniski balstītu darba metožu arsenāla. Galvenais ieguldījums šo attīstību veica A.R. Luria, kurš nodibināja jaunās zinātnes pamatu augstāko garīgo funkciju teorijas formā, viņu smadzeņu organizācija, etioloģijas apraksti, klīnikas, patoģenēze un VIOP pārkāpumu diagnostika. Daudzi pētījumi, vispārinot pētniecību un praktisko pieredzi ar pacientiem (V.M. Kogan, V.V. Oppel, E.S. Bain, L.S. Tsvekkova, MK Barlakova, V. M. Shklovsky, T.g. kuģis utt.). (Schohor-Trotskaya M. K. Logopēdija darbojas AFAPA agrīnā atveseļošanās posmā. M.: 2002.)
Pozīcija, ka pazudušā funkcijas pacienta atgriešanās ir iespējama, pamatojoties uz vienu no svarīgākajām smadzeņu īpašībām, kas spēj kompensēt. In procesā atjaunot traucējumus funkcijas, gan tieši un apiet kompensācijas mehānismus, piedalās, kas izraisa klātbūtni divu galveno veidu virziena ietekmi. Pirmais ir saistīts ar tiešu izkraušanas metožu izmantošanu. Būtībā tie tiek izmantoti slimības sākotnējā stadijā un ir paredzēti, lai izmantotu backup intrafunkcionālās spējas, uz "izejas" nervu šūnu no stāvokļa pagaidu apspiešanas, kā likums, ar izmaiņām neirodinamikas (ātrumu, darbību, par nervu procesu koordinēšanu).
Otrs virziena pārvarēšanas PF traucējumu veids nozīmē kompensāciju, pamatojoties uz traucēto funkciju īstenošanas metodes pārstrukturēšanu. Šim nolūkam ir piesaistīti dažādi -specifikācijas. Turklāt tie, kas nebija ved uz slimību, ir īpaši izgatavoti. Šī "apvedceļš" parastās funkcijas veikšanas metodi ir nepieciešama, lai piesaistītu rezerves rezerves (kombinācijas). Piemēram, atjaunojot runas skaņas šķelto artikulācijas stāvokli, bieži tiek izmantota optiskā taustes metode. Šādā gadījumā prezentētājs kļūst par atbalstu, kas nav skaņas skaņa tiek apstrādāta, bet uz tās optisko tēlu un taustes sajūtu artikulācijas pozās. Citiem vārdiem sakot, šādi ārējie balsti ir saistīti kā vadošie šādi ārējie balsti, kas runā ontogenēze (apgūstot skaņas pierādījumu) nebija lielas, bet tikai papildus. Sakarā ar to mainās pareizas runas izrunāšanas metode. Tikai pēc optiski uztverta un taktiski analizēta artikulācija poza pacientam pieņems, ir iespējams to salabot ar akustisku attēlu un mēģināt atgriezt lomu vadošā atbalsta. Ir svarīgi, lai tiešās mācīšanās metodes būtu paredzētas piespiedu aršanai pacientu ar priekšlaicīgu prasmju atmiņā. Apiet metodes iesaka, gluži pretēji, patvaļīga runas uztveres metožu un to runāšanas metožu izstrāde. Tas ir saistīts ar to, ka apvedceļš metodes prasa pacientam īstenot skarto funkciju ar jaunu veidu, kas atšķiras no parastā, pastiprināta priekšlaicīgā runas praksē.
Tā kā lielākā daļa pacientu ar afāziju apvieno ar ne-enf pārkāpumu, to atveseļošanās ir nozīmīga atveseļošanās mācīšanās daļa. Dažām ne-ežektora funkcijām nav nepieciešama rūpīga mutiska pavadījuma, citi tiek atjaunoti tikai runas datu bāzē. Vairāku runas funkciju atgūšana prasa savienojumu ar nedrošiem atbalsta. Šajā sakarā katrā gadījumā tiek atrisināta darba runas un ne-sēra funkciju darba secība atkarībā no tā, kāda ir sindroma verbālo un neverbālo sastāvdaļu kombinācija. (Shklovsky V.M., Velsel T.g. Runas funkcijas atjaunošana pacientiem ar dažādiem afāzijas veidiem.)

Darbs pie sarežģītu runas veidiem (frāze, rakstiska runa, izpratne par izvietoto tekstu izpratni, izpratni par loģikas gramatikas struktūrām utt.) Galvenokārt ir patvaļīga, bet ne Sakarā ar darbības metodes pārstrukturēšanu, \\ t Bet sakarā ar to, ka tie ir asimilācija dabiskā veidā bija vienā vai citā patvaļīgā, t.e. Tur bija kontrolē apziņas. Būtībā ir Rīcības algoritma atdzimšana, bet piespiedu kārtā tiešās metodes stimulē runas likumu tieši.
Svarīgs paskaidrojums patoloģiskos sindromos, ko izraisa vietējie smadzeņu bojājumi, tika veikti sākumā 20.gadsimta neirologs K. Monakov (lieliski). Pamatojoties uz klīniskiem novērojumiem, viņš secināja, ka vairākas dienas vai pat nedēļas pēc smadzeņu slimības ir simptomi, kas nav izskaidroti ar uzvaru, bet ar parādību, ko sauc par diabenci un kas sastāv no pacientiem ar tūsku, pietūkumu smadzeņu audu, iekaisuma procesu un t .p. Grāmatvedība šīm funkcijām ir svarīga ne tikai pareizai ārstēšanas taktikai, bet arī, lai izvēlētos atbilstošas \u200b\u200batjaunošanas darba metodes ar pacientiem slimības sākumposmā. Nepieciešamība pēc pirmstermiņa psiholoģiskās un pedagoģiskās iejaukšanās pacientu terapijā ar fokusa smadzeņu bojājumiem pašlaik ir viens no absolūti pārbaudītajiem noteikumiem.
Runas atgūšana pacientiem ar afāziju tiek veikta gan neiropsihologi, gan logopēdi, kuriem ir jābūt īpašām zināšanām, un vispirms neiropsiholoģijas jomā. Eksperti, kas strādā ar pacientiem ar afāziju, arvien vairāk sauc par aziaviologiem. Tas ir diezgan pamatots, ja mēs uzskatām, ka termins "aphazioloģija" ir kļuvusi patiesi pilnīgi legalizēta un izmantota gan zinātniskā literatūrā, gan praksē.
Atgūšanas apmācība tiek veikta īpašā, iepriekš izstrādātā programmā, kurā būtu jāietver daži uzdevumi un atbilstošās darba metodes, kas diferencētas atkarībā no AFSTA (Apraxia, Agnosy), defekta smaguma pakāpi, fāzi slimību.
(Problēmas no afāzijas un atjaunojošās apmācības: 2 tonnas / ed. L.s. ziedu. - M.: MSU, 1975. T.1 1979. T.2.)
Ir nepieciešams arī ievērot sistēmas principu. Tas nozīmē, ka atveseļošanās darbs jāveic visām traucējošās funkcijas pusēm, nevis tikai uz tiem, kas cieta primāro.
Pareiza atveseļošanās mācīšanās organizācija prasa stingru uzskaiti katras konkrētās slimības gadījumu, proti: personības individuālās īpašības, somatiskās valsts smagums, dzīves apstākļi utt.
Svarīgs punkts atjaunošanas apmācības rezultātu organizēšanā un prognozēšanā ir daļēji spolīšu asimetrijas koeficienta izskatīšana konkrētā pacientam. Tas, ko viņš ir augstāks, jo lielāks ir atteikuma iemesls, ko pacients ir potenciāls kreisais rokturis vai ambidexists. Līdz ar to viņam ir nestandarta PVF sadalījums smadzeņu puslodēs, un dažas runas un citas dominējošās (kreisās puses) funkcijas var realizēt ar labo puslodi. Tas ir identisks kreisās puslodes bojājumu lielumam un lokalizācijai Lefts vai Ambidecaster noved pie vieglākām sekām, un atgūšanas gala rezultāts būs labāks par tiem, kas ir vienādi ar pacientiem ar labo rokām. Amfazicīdiem šī informācija ir ārkārtīgi svarīga. (Schohor-Trotskaya M. K. Logopēdija darbojas AFAPA agrīnā atveseļošanās posmā. M.: 2002.)

Afferent tipa motors
I. rupjo traucējumu posms
1. Situācijas un mājsaimniecības izpratnes traucējumu pārvarēšana
runas: parādīt attēlus un reālus attēlus no visvairāk izmantotajiem objektiem un vienkāršas darbības atbilstoši to nosaukumiem, kategoriskām un citām zīmēm. Piemēram: "Rādīt tabulu, Chatusubaku utt," Rādīt mēbeles, drēbes, intelektuālā īpašuma pārvadāšanu "," parādīt vienu, kas mušas, kas runā, kas dzied, ir naga astes utt. ";
vārdu klasifikācija par tēmām (piemēram, "apģērbs", "mēbeles", uc) ar atbalstu internetam;
atbildēt uz apstiprinošu vai negatīvu žestu uz vienkāršām situācijas jautājumiem. Piemēram, "tagad ziema, vasara ..?"; "Jūs dzīvojat Maskavā?" utt.
2. Runājot par runas izrunu:
konjugēta, atspoguļota un neatkarīga izteikšana automatizētās runas rindās (secības konts, nedēļas dienas, mēneši pēc kārtas, dziedājot ar vārdiem, proverbs beigām un frāzi "grūts" konteksts), modelējot situācijas, kas stimulē skaņas izrunāšanu -Resistant vietniekvārdi ("Ah!" Oh! "un utt.);
konjugāts un atspoguļots parasto IFRAS vārdu izrunu;
pagriežot runas embol, ieviešot to vārdu (viens, ka .. - tata, tāpēc), vai frāzē (māte - mamma ... tas ir māte).
3. Stimulējot vienkāršu komunikācijas runu:
atbildes uz jautājumiem ar vienu vai diviem vārdiem vienkāršā situācijas dialogā;
modelēšanas situācijas, kas veicina komunikatīvi nozīmīgu vārdu izaicinājumu (jā, nē, es gribu, es utt.);
atbildes uz situācijas jautājumiem un vienkāršu frāžu izstrādi, izmantojot piktogrammas un žestus1 ar konjugētiem vārdiem un frāzēm.
4. Pasaules nolasīšanas un rakstīšanas stimulēšana:
bojājas paraksti zem attēliem (subjektīvi nomākts);
pazīstamāko vārdu vēstule - ideogrammas, uzskaitītas bezmaksas teksti;
Vienkārši lasot vienkāršus dialogus.
II. Vidējā grādu traucējumu posms
1. Pārvarēt atbloķēšanas puses runas:
- skaņas piešķiršana no vārda;
individuālā artikulama automatizācija vārdos ar atšķirīgu ziĦošanas strukturālo struktūru;
pārvarot burtisko paraphanizes ar atlasi ir pirmie diskrēti, un pēc tam pakāpeniski tuvojas artikulējošiem.
2. Frāzes runas atgūšana un korekcija:
frāžu apkopojums ainas attēlā: no vienkāršiem modeļiem (priekšmeta predikāts, priekšmets predikāts objekts) - uz sarežģītāku, ieskaitot priekšmetus ar priekšmetiem, negatīviem vārdiem utt.;
frāzes sastādīšana jautājumos, atbalstot vārdus;
prepicate GRMRMatitic-selly attiecības: "Kas?", Kāpēc? "," Kad? "," Kur? " utt.;
aizpildot caurlaides frāzē ar gramatisko maiņu vārda;
izvietoti atbildes uz jautājumiem;

teksti, pamatojoties uz jautājumiem.
3. Darbs ar semantikas vārdiem:
vispārējo koncepciju izstrāde;
vārdu semantiskā fikcija (priekšmets un verbulārais vārdnīca), iekļaujot tos dažādos semantiskos kontekstos;
aizpildot frāzi;
priekšlikumu pabeigšana dažādos vārdos, kas piemēroti nozīmē;
antonīmu izvēle, sinonīmi.
4. Analītiskās sintētiskās vēstules un lasīšanas atjaunošana:
vārda skaņas burtu sastāvs, tās analīze (viena divu trīs trīs trīs izmēra vārdi) ar atbalstu shēmām, kas pārraida vārda dūņu un skaņu grāmatu nesošo struktūru, pakāpeniski koagulējot ārējo skaitu atbalsta;
aizpildot neatbildētos burtus un zilbes vārdos;
norakstiet vārdus, frāzes un nelielus tekstus ar pašpārvaldi un pašregulējošu kļūdu korekciju;
- lasīšana un vēstule vārdu diktēšanā ar pakāpeniski precīzu skaņas struktūru, vienkāršas frāzes, kā arī atsevišķas zilbes un vēstules;
- Tekstu aizpildīšana, lasot un rakstot Missoints, kas izstrādātas mutiskajā runā.

1. Runas malu turpmāka korekcija:
- individuālo skaņu articulam skaidrojums, jo īpaši lietošana - com un difthong;
akustisko un kinestātisko attēlu diferenciācija, kas atrodas tuvu skaņu artikulācijai, lai novērstu burtisko parafazu;
izstrādājot individuālo skaņu izteikto skaņu tīrību skaņas plūsmā, frāzēs, konsonantu skaņu saskaņotības laikā rakstos utt.
2. Izmaiņas runas veidošanās, ko sarežģī sintaktiskā struktūra: \\ t
neatbildēto galveno papildināšana, kā arī pakārtota pakārtotajam vai padotībai savienojumam;
atbildes uz jautājumiem ar sarežģītu priekšlikumu;
atceļot tekstus bez atbalsta jautājumiem;
izvietoto plānu izstrāde tekstiem;
tematisko ziņojumu sagatavošana (īsi ziņojumi);
Runas improvizācija uz konkrētu tēmu.
3. Turpmāka darbs pie vārda nozīmes struktūras atjaunošanas:
individuālo vārdu interpretācija, galvenokārt ar abstraktu vērtību;
paskaidrojums par homonīmiem, metaforu, sakāmvārdiem, frāzogisms.
4. Darbs izpratnē par sarežģīto loģisko gramatisko komutāciju runas:
instrukciju, tostarp loģikas gramatikas apgrozījuma izpilde;
papildu vārdu ieviešana, zīmējumi, jautājumi, kas atvieglo sarežģīto runas struktūru uztveri.
5. tālāk atjaunot lasīšanas un rakstīšanas lasīšanu un atjaunošanu izvietoto tekstu;
diktē;
rakstisks tekstu paziņojums;
sastādot burtus, apsveikuma kartītes utt.;
darbojas uz konkrētu tēmu.
1. Komunikācijas atjaunošana "Articulm Famon":
vēstuli vēstulēm, kas atbilst skaņām izteiksmīgajā, lasot šos vēstules tūlīt pēc rakstīšanas;
1. skaņas izvēle no parastajiem vārdiem, artikulatora, akustiskā un skaņas grafiskā veidošanās fiksācija; Neatkarīga vārdu izvēle par šo skaņu un vēstuli uz tiem;
skaņu un zilbju burts diktēšanā;
vēstuļu identifikācija dažādos fontos;
Atrast norādītās vēstules dažādos tekstos (pasvītrojuma, izlādes).
2. Spējas atjaunošana vārda sastāva skaņas vēstules analīzei:
izlemt vārdus par zilbēm, zilbēm burtiem (skaņas), atbalstot pārkāptas grafiskās shēmas;
jebkuras skaņas piešķiršana vārdos;
pārrēķins un vārdu saraksts ar burtiem (mutiski);

vārdu vēstules no vēstulēm, datiem pēc kopienas.
3. Atjaunojot prasmes izvietoto rakstīto runu:
Dažādu skaņas struktūras vārdi ar atbalstu manuālai tapetei un bez tā: a) saskaņā ar diktātu, b) kad to sauc par izpratni vai rīcību;
priekšlikumu vēstule: a) ar atmiņu, b) saskaņā ar diktātu, c) rakstiskā paziņojuma veidā saziņai ar apkārtni;
rakstiska prezentācija un eseja.

Efferent tipa motors
I. rupjo traucējumu posms "
Reģeneratīvā programma ir tāda pati kā afferentam motociklai afāzijai.
P. Vidējā grādu traucējumu posms

1. Runas atvienošanas puses pārvarēšana: artikulācijas komutācijas attīstība zilbē: ar
kontrastēšana saskaņā ar patskaņu artikulācijas modeli ("A" ", uc); ar dažādiem patskaņiem, tostarp mīksti; piemēram, zilbēs, piemēram,

Articulator attīstīšana slēdži Word: zilbju saplūšana vārdos ar vienkāršu un nākotnē ar sarežģītu skaņas struktūru (piemēram, recepte utt.);
Vārdu skaņas un ritimic puse, destions uz soulders, avota brīdinājums vārdos, melno atbalsta vārdu atpirkšana vārdi ar identisku skaņas ritmisku struktūru, ritmizētiem drukas vārdiem un frāzēm, piesaistot atbalstu atgriežas, dziedāšana utt., NAILBYly ieskaitot atlases atlases vārdus.
2. Frāzes runas atjaunošana:
pārvarēt agrammatismu sintakses modeļa līmenī: "kodolieroču" frāžu apkopošana (priekšmeta) + P (predikāts); S + P + O (objekts), iesaistot mikroshēmu ārējos atbalsta un to pakāpeniskās "locīšanas"; frāzes predikatīvā centra piešķiršana; tās semantisko saikņu ārpuse;
agrammatisma pārvarēšana uz formālo gramatisko līmeni: flexatical, piedāvāto, utt. Lai atjaunotu valodas izjūtu; Viena un vairāku skaitļu vērtību atšķirība, secinājums, pašreizējās, pagātnes un nākotnes thwn; Aizpildiet neatbildētos gramatisko elementu vārdus; frāžu sastādīšana zemes gabalu attēlos; Atbildes uz jautājumiem ar vienkāršu frāzi, dekorēts gramatiski; vienkāršs teksts; Stimulācija motivējošu un jautājumu nolūkos, dažādām ierosinātajām struktūrām.
III. Gaismas traucējumu posms
Programma ir tāda pati kā atbilstošā aferentā motora afāzijas posmā.
Atgūstot rakstisku runu pacientiem ar motora afāziju no efekerenta tipa, kā likums, neatkarīgs uzdevums sakārtot "articulus" transplantāts "nav atšķirt.
Galvenā uzmanība ir ieslēgta:
1. Spēja analizēt skaņas ritmisku atjaunošanu
puses vārdi:
vārdu un slīpuma diferenciācija;
izceļot šoka zilbi;
vārdu izvēle, kas identiska skaņas ritmiskajai struktūrai;
Identisku elementu izolēšana zilbju, morfēmā un jo īpaši galotņu vārdos (pasvītrojiet tos, izlādi utt.).
Atjaunošana spēju skaņu burtiem.
Atjaunojot burtu kodolsintēzes prasmes zilbēs, zilbēs vārdos.
4. Atjaunojot prasmes izvietoto rakstīto runu (īpašas mācīšanās metodes, skatīt atjaunošanas apmācības programmu Afferent Motor Afani PP 2., 3., 4.).
Dinamisks afaja
1. rupjo traucējumu posms
1. Pacienta kopējās aktivitātes līmeņa palielināšana, pārvarēšana, patvaļīgas uzmanības organizēšana:
veicot dažāda veida muļķības aktivitātes (zīmēšanas, modelēšanas uc);
izkropļotu attēlu, vārdu, frāžu utt. Novērtējums;
situācijas, emocionāli nozīmīga pacienta dialogam;
klausoties zemes gabala tekstus un atbildes uz jautājumiem par perforators formā apstiprinoši negatīvu žestu vai vārdiem "jā", "nē".
2. vienkāršu komunikatīvo runas veidi:
Automatizācija komunikatīvo atpazīstamu vārdu dialogā: "Jā", "Nē", "es varu", "Es gribu", "es", "nepieciešamo" utt.;
Individuālu komunikatīvu zīmogu automatizācija, motivējot un apšaubot runu: "Dodiet", "Nāciet šeit", "Kas ir tur?", "Hush!" utt
3. Pārvarēt runas programmēšanas traucējumi:
stimulējot atbildes uz jautājumiem ar pakāpenisku samazinājumu, atbildot uz vārdiem aizgūts no jautājuma;
vienkāršāko sintaktisko modeļu frāžu būvniecība mikroshēmām un vienkārša sižeta;

veicot vienkāršas gramatiskās transformācijas, lai apmainītos vārdus, kas veido frāzi, bet uzrāda nominatīvās formās;
novecojoša virkne secīgu attēlu, attiecīgi, zemes gabals noslēgts tiem.

Gramatikas strukturēšanas traucējumu pārvarēšana (sk. Sadaļas 2. punktu "Vidējā induktionu traucējumi ar Effer Motor Afaja" atveseļošanas programmā).
Rakstiska runas stimulācija:

parakstīt parakstus zem attēliem;
lasīt ideogrāfisko vārdu un frāzes.
I. vidējā līmeņa traucējumu posms
1. Komunikatīvās frāzes runas atjaunošana:
vienkāršas frāzes būvniecība;
frāžu sastādīšana pa zemes gabalu attēlu, izmantojot metodes un pakāpenisku ārējo balstu skaita "koagulāciju";
sastādot stāstu par virkni secīgu attēlu;
izvietoti atbildes uz jautājumiem dialogā;
vienkāršu dialogu izstrāde pēc runas veida etudes: "VGGazine" Dialogs pircēja un pārdevēja, "In sberkase", "Atelier" utt.
2. Pārvarēt ceļotājus neatkarīgā mutiskajā kājniecībā:
parādot priekšmetus attēlos un telpā, ķermeņa daļās (patvaļīgā kārtībā atsevišķos nosaukumos un sadaļu sērijās);
iegūt frāzes dažādos vārdos;
noteikto kategoriju vārdu izvēle un noteiktos daudzumos, piemēram, divi vārdi, kas pieder tēmai "apģērbs", un viens vārds, kas saistīts ar tēmu "ēdieni" utt.;
numuru un burtu burts, kas sadalīts (saskaņā ar diktātu);
vēstule ar nosaukumu un frāžu diktēšanu, kas veicina semantisko un motora slēdžu attīstību;
vārda kompozīcijas skaņas burtu analīzes elementi: saliekamie vārdi no dalītās alfabēta burtiem;
aizpildot atļaujas vārdos;
vienkāršu atmiņas un diktēšanas vārdu vēstule.
III. Gaismas induktijas stadijas traucējumi
1. Spontāna komunikācijas frāzes runas atjaunošana:
detalizēts dialogs par dažādām tēmām;
frāžu būvniecība zemes gabalā ar pakāpenisku ārējo balstu skaitu;
dažu spontāna runas sintaktisko modeļu frāžu automatizācija;
verbālās vārdnīcas uzkrāšanās un semantiskās vides "atdzimšana" aiz predikāta (ar palīdzību no piegādātajiem ne-pieņemšanai darbā);
lasīšanas un atcelšanās teksti;
"Lomu sarunas", spēlējot noteiktu situāciju;
"Runas improvizācija" uz konkrētu tēmu;
detalizēta tekstu, rakstu prezentācija;
apsveikuma kartiņu, burtu utt.
(AKHUTINA T.V. Dinamiskās afāzijas neopolinguistiskā analīze - M.MGU, 1975. gads)
Sensorā afaja
I. rupjo traucējumu posms
1. Katra laika pasīvā vārdnīcas uzkrāšana:
parādīt attēlus ar priekšmetu un darbību tēlu par to pārspriegumiem, funkcionālo, klasifikāciju un citām funkcijām;
parādot attēlus ar attēlu, kas saistīti ar svārstīgām kategorijām ("apģērbu", "ēdieni", "mēbeles" uc);
parādot ķermeņa daļas attēlā un mājās;
par pareizu nosaukumu objekta un rīcību starp ticīgajiem un konfliktu apzīmējumu ar atbalstu uz attēla.
2. Situācijas frāzes runas izpratnes stimulēšana:
atbildes uz jautājumiem ar vārdiem "jā", "nē", apstiprinošs vai negatīvs žests;
veicot vienkāršas mutiskas instrukcijas;
nomierina semantisko izkropļojumu deformētā idejā par vienkāršām frāzēm.
3. Sagatavošanās rakstiskas runas atgūšanai:
nosakot parakstus uz objektu un vienkāršu sižetu;
atbildes uz jautājumiem vienkāršā dialogā, pamatojoties uz vizuālo uztveri par tekstu jautājumu un atbildi;
burtu vārdi, zilbes un atmiņas burti;
"Izteiktas lasīšana" atsevišķu burtu, zilbju un vārdu (pacients nolasa "uz sevi", un skolotāja skaļi);
"County Tālrunis" komunikācija, izvēloties konkrētu vēstuli un zilbi pēc nosaukuma, burtu vēstules un zilbju vēstules diktēšanā.
II. Vidējais grāds
1. Fonderatiskās dzirdes atjaunošana:
vārdu diferenciācija, kas atšķiras pēc garuma un ritmiskās struktūras;
to pašu 1 -o skaņas izolācija dažādu ritmiskā struktūras garumā, piemēram: "māja", "dīvāns" utt.;
dažādu 1 skaņu piešķiršana vārdos ar tādu pašu ritmisko struktūru, piemēram, "Darbs", "Care", "vārti" utt.;
ciešas garuma un ritmisku struktūru diferenciācija ar disjunktīviem un opozīcijas tālruņiem, piešķirot diferencējamu fonu, aizpildot caurlaidi vārdos ar semantisko izkropļojumu slazdošanas metodēm frāzē; atbildes uz pieprasījumiem, kas satur vārdus ar opozīcijas tālruņiem; Lasot tekstus ar šiem vārdiem.
2. Atjaunot izpratni par vārda nozīmi:
vispārējo koncepciju izstrāde, klasificējot kategorijas vārdus; Vispārēja vārda izvēle uz vārdu grupām, kas pieder vienai kategorijai vai citam;
aizpildot caurlaides frāzēs;
vārdu definīciju izvēle.
3. perorālo runas traucējumu pārvarēšana:
"Izspiedies no rāmjiem" par paziņojumu, apkopojot ieteikumus no norādītā vārdu skaita (norādījumi: "Izveidojiet priekšlikumu no 3 vārdiem!" Utt.);
frāzes leksiskās un fonētiskās sastāva skaidrojums, izmantojot verbālās un burtisko paraphanizes analīzi, kas uzņemti pacientiem;
agramatisma elementu likvidēšana, izmantojot vingrinājumus "atdzimšanai" valodas izjūtai, kā arī ievērojamo gramatisko izkropļojumu analīzi.
4. Rakstiskas runas atgūšana:
"apgabala tālruņa" komunikācijas konsolidācija, nolasot diktēšanas burtu ipachem;
dažāda veida skaņas un alfabēta analīze sastāvu ar vārdiem ar unuspic "koagulāciju" ārējo balstiem;
vēstule ar nosaukumu un vienkāršu frāžu diktēšanu;
lasīt vārdus un frāzes, kā arī vienkāršus tekstus ar turpmākām atbildēm uz jautājumiem;
neatkarīgu vārdu un frāžu vēstuli attēlā vai rakstiskajā dialogā.
III. Gaismas traucējumu posms
1. Atjaunot izpratni par paplašinātās runas:
atbildes uz jautājumiem, kas nesaskaņo ne-piesātināto dialogu;
klausoties tekstus un atbildes uz jautājumiem par tiem;

sagrozīšana deformēti sarežģīti un sarežģīti priekšlikumi;
izpratne par loģisko gramatikas revolūciju runas;
Veicot mutvārdu instrukcijas loģisko gramatisko revolūciju veidā.
2. Turpmāks darbs pie vārda nozīmes struktūras atjaunošanas: \\ t
sinonīmu atlase kā viendabīgi teikumi un ārpus konteksta;
- darbs pie homonīmiem, antonīmiem, frāzologiem.
3. perorālo runas korekcija:
paškontroles funkcijas atjaunošana, nostiprinot pacientu par savām kļūdām;
stāstu sastādīšana virknē gabalu attēlu;
retējoties teksti saskaņā ar plānu un bez plāna;
izstrādāt plānus tekstiem;
sagatavojot runas improvizācijas uz konkrētu tēmu;
runas eTudes ar "lomu spēlētāju spēlēm" elementiem.
4. turpmāka lasīšanas un rakstīšanas atgūšana:
lasīt detalizētus tekstus, dažādus fontus;
diktē;
rakstiska prezentācija;
rakstiski raksti;
apsveikuma vēstules, biznesa ierakstīšanas utt.
Akoustiko-mural alfa

1. Paplašināšana ietvarstruktūras uztveres:
parādot objektus (reālus un attēlus) pa pāriem, trīs utt.;
parādot ķermeņa daļas ar tādu pašu principu;
veicot 2-3 saites mutvārdu instrukcijas;
atbildes uz atklātiem jautājumiem, kas sarežģīti sintaktiskā struktūra;
klausoties tekstus, kas sastāv no vairākiem piedāvājumiem, un atbildes uz jautājumiem par tekstu saturu;
vēstule diktēšanai ar pakāpenisku frāžu soli;
lasīšana pakāpeniski cīnās ar sekojošu atskaņošanu (pēc atmiņas) katra no priekšlikumiem un visu iestatījumu.
2. Uzklausīšanas-runas pēdas vājuma pārvarēšana:
atkārtojot vēstuļu vēstules, vārdus, frāzes, pakāpeniski palielinot laika intervālu starp lasīšanu un aizpildīšanu pauzi ar jebkuru citu darbību;
īsu dzejoļu un prozāņu tekstu sirds iegaumēšana;
atkārtots objektu un attēlu attēlu parādīšana 5-10 sekunžu laikā., Pēc 1 min. pēc pirmās prezentācijas;
lasīšanas teksti ar "atpakaļejošu" raktuvi (pēc 10 minūtēm, 30 minūtes, nākamajā dienā utt.);
mutisku priekšlikumu izstrāde par vizuāli uztvertajiem atbalsta vārdiem;
sarakstā ar vārdiem ar pakāpeniski sarežģītu maltītes struktūru un pakāpenisku aprūpi no vārdu rakstīšanas rakstiem.
3. Vārda grūtību pārvarēšana:
vizuālo attēlu analīze un objektu neatkarīgs zīmējums, kas apzīmēti ar vārdu vārdiem;
semantiskās sēnes dažādu vārdu veidu kontekstos, kas apzīmē objektus, darbības un dažādas pazīmes;
vārdu klasifikācija ar neatkarīgu vispāratinoša vārdu meklēšanu;
vingrinājumi par vārdu interpretāciju ar konkrētu, abstraktu pārnēsājamo vērtību.
4. Izlietotās paziņojuma organizēšana:
sastādot stāstu par virkni zemes gabalu attēlu;
retējoties teksti, vispirms par detalizētu plānu, pēc tam piešķirts bez plāna;
izvietoti dialogi ienākošajām tēmām (profesionāla, sabiedrība, uc);
komunikatīvo un stāstījuma runas (apsveikuma kartiņu, vēstuļu, prezentācijas, rakstu) darbības paraugi konkrētā tēmā utt.).
Semantiskā afaja
Vidēja un viegla smaguma traucējumu stadija
1. Teritorijas apartamognozijas pārvarēšana:
objektu telpisko attiecību shematiska attēlošana;
ceļa plāna, telpu utt. Attēls;
saskaņā ar verbālo uzdevumu izstrādā saskaņā ar paraugu;
darbs ar ģeogrāfisko karti, pulksteni.
2. Spēja izprast vārdus ar telpisko vērtību (priekšnosacījumi, adverbji, darbības vārdi ar "kustības" uc prefiksu):
Vizuāls tēls vienkāršu telpisko situāciju apzīmē ar aizbildņiem un citām runas daļām;
garām "telpisko" alfabēta un frāzes pildīšana;
frāžu apkopošana ar vārdiem, kam ir telpiski.
3. Komplekso priekšlikumu izstrāde:
verifikācijas arodbiedrību vērtību skaidrojums;
aizpildot neatbildētos galvenos un nospiežot priekšlikumus;
izstrādājot priekšlikumus ar norādītajām apvienībām.
4. Spēja atjaunot loģikas gramatiskās situācijas:
attēla attēla gabala dizains;
papildu vārdu ieviešana, kas nodrošina semantisko atlaišanu ("Mana brāļa tēvs", "Vēstule no mīļotā drauga", uc);
loģisko gramatisko struktūru ieviešana detalizētā semantiskā kontekstā;
dizainu prezentācija rakstiski un pēc tam mutiski.
5. Darbs ar izvietoto paziņojumu:
prezentācija, eseja;
improvizācija uz konkrētu tēmu;
sarežģītu vārdu interpretācija semantiskajā struktūrā.
(Shklovsky V.M., Kuģis T.G Reogrāfiskās funkcijas pacientiem ar dažādiem afasijas veidiem. M.: "Defektu asociācija", V. Sekhechevs, 2000; Schochor-Trotskaya M. K. Slēpošanas darbs pie AFAPA agrīnā stadijā. M. M. M. : 2002)

Opto-mural atthasia (Optiskā amnēzija)
Opto-sienas afazi rodas ar veidnes aizmugurējo nodaļu sakāvi. Klasiskajā neiroloģijā šo veidlapu sauc par nominālo amnēzisko afaju vai optisko amnēziju. Šī AFAPA formas pamatā ir vizuālo pārstāvniecību vājums - vizuālie attēli vārdiem. Runas sistēmas vizuālā saikne, attiecības starp vārdu vizuālajiem attēliem un to nosaukumiem ir sadalīti. Pacienti nevar pareizi izsaukt priekšmetus un mēģināt dot viņiem verbālu aprakstu. Piemēram, labi, tas ir tas, ko viņi raksta. Apraksts nav skaidru vizuālo attēlu. Tas parasti ir mēģinājums raksturot objekta funkcionālo mērķi. Šajā pacientam nav acīmredzamu vizuālo gnostisko traucējumu. Tie ir labi orientēti kosmosā un objektos. Tie bieži ir sadalīti ar spēju attēlot objektus. Bieži vien viņi var kopēt preces, bet nevar izdarīt saskaņā ar instrukcijām, atmiņā. Neatkarīgā runā tie ir grūtāk izsaukt objektus nekā darbības. Rakstiska runa. Rupjo pārkāpumu gadījumā burtiskā aleksija, verbālā aleksija, vienpusēja optiskā aleksika (neredziet teksta kreiso pusi un nepamaniet to).
Secinājums
Tātad, summējot visu iepriekš minēto, jāatzīmē, ka ir sasniegts šī darba mērķis.
Daudzi literatūras avoti, kas veltīti norādītajam tēmai tiek pētīti un analizēti; Turklāt darba laikā tika izstrādāti no pasaules interneta materiāliem.
Pirmā darba nodaļa apraksta: etioloģiju par afāziju, īslaicīgi raksturo visas 6 afāzijas formas, kā arī aprakstīja optisko-telpisko traucējumus ar katru konkrēto formu AFAPA.
Paredzētās darba otrajā nodaļā ir aprakstīts un īsi aprakstīts korekcijas un pedagoģiskais darbs uz aphasijas pārstrādāšanu.
Kā galveno produkciju šo darbu, jāatzīmē, saskaņā ar mūsdienu zinātniskām idejām, jautājums par metodēm, lai samazinātu ārstēšanu pacientiem ar afāziju ir prioritāte.
Pēc agrīnā stadijā pēc insulta tiek izmantota ekspluatācijas traucējumu mehānisms, tiek izmantota to iesaistīšanās operācijās.
Vēlāk, atlikušie posmi, kad runas pārkāpums iegūst pastāvīga raksturu, dominējošo sindromu (veidlapas) runas traucējumi, būtība atveseļošanās procesā ir diezgan kompensācijas pārstrukturēšana bioloģiski traucētu funkcijas, izmantojot konservētām pusēm psihi, kā kā arī veicinot konservēto analizatoru elementu darbību.
Izstrādājot atjaunošanas darba metodoloģisko programmu, ir nepieciešama tā individuācija: uzskaite par runas traucējumu īpašībām, pacienta personību, viņa interesēm, vajadzībām utt.
Jāatceras, ka, nosakot atjaunojošās terapijas problēmas (tās programmas izstrāde) ir nepieciešama:
Terapijas samazināšanas metožu diferenciācija ar dažādiem aphāziešu traucējumiem;
Organizējot un izvēloties rehabilitācijas terapijas metodi, ir jārīkojas no fāzes principa, tas ir, lai apsvērtu runas funkciju atgūšanas posmu;
Pielikumā ir jāstrādā visās runas pusēs neatkarīgi no tā, kura ir primārā traucēta;
Ar visām afāzijas formām, ir nepieciešams attīstīt gan vispārināšanu, gan komunikatīvu (lieto komunikācijā)
sānu runas;<...>
Atjaunot runas funkciju ne tikai ar logopēdu, ģimenes lokā, bet arī plašākā sociālajā vidē;
Ar visām afāzijas formām, pašpārvaldes spēju attīstība pār savām runas produktiem.
Runas atgūšanas pakāpeniskā būvniecība Afazha laikā attiecas ne tikai uz atšķirību starp izmantotajām logopēdijas metodēm, bet arī uz nevienlīdzīgas īpatnējās smaguma uzskaiti pacientu apzināto līdzdalību atveseļošanās procesā. Tas ir dabiski mazāks sākotnējos posmos pēc insulta. Metodes diferenciācijas princips saistībā ar formu afāzijas ir nozīmīga arī agrīnā stadijā. Šeit ir vairāk parādīts runas terapijas paņēmienus, kas paredzēti perspektīvas runas funkcijas, "atbalsts" uz piespiedu runas procesiem (pazīstami runas stereotipi, emocionāli nozīmīgi vārdi, dziesmas, dzejoļi utt.). Šīs metodes veicina bremzēšanas parādību atcelšanu un pacientus ar runas saziņu ar konjugātu palīdzību (veicot vienlaicīgi ar logopēdu), atspoguļots (kam seko runas) un elementārā dialoga runa.
Vispārējā iezīme šīm metodēm agrīnā stadijā ir tā, ka tie ir vērsti atjaunot visas puses pārkāptas runas, galvenokārt pasīvā līdzdalību pacienta atveseļošanās procesā, kā arī, lai novērstu rašanos un fiksāciju dažiem simptomiem runas patoloģija; Šīs metodes ļauj aktivizēt rezonēšanas funkciju atjaunošanu pacientiem ar atšķirīgu afāzijas formu.
Bibliogrāfija
1. AKHUTINA T.V. Dinamiskās afasijas neapolācijas analīze. - M.MGU, 1975.
2. Bain E. S. ATFA un veids, kā to pārvarēt. - l.: Medicīna, 1964.
3. Badalyan L.O. Neiropatoloģija - m, 2007
4. KUĢS T.G. Neiropsiholoģijas pamati - M / AST, 2005
5. Logh terapija: mācību grāmata studentu defektola. Fakts Ped. Universitātes / ED. L.S. Volkovka, S.N. Shakhovskaya. M.: Humanit. ed. Centrs Vlados, 1998.
6. LURIA A.R. Traumatisks apasia. - M: Medicīna, 1947.
7. LURIA A. R. PERSONAS CORTICAL funkcijas un to pārkāpumi
vietējie bojājumi. - m.: MSU, 1962, 1. ED; 1969, 2. ED; M.:
Akadēmija. Projekts, 2000, 3RD ED.
8. LURIA A.R. Neurolingvistikas galvenās problēmas. - M, 2007.
9. LURIA A.R. Runas un domāšana. - M.: MSU, 1975
10. LURIA A.R. Smadzeņu dabas zinātņu funkcionālā organizācija
psiholoģijas pamati. - M.: Pedagoģija, 1978
11. LURIA A.R., Karpov B.A., Yarbus A.L. Sarežģīta uztvere
vizuālie objekti, uzvarot frontālās daivas smadzeņu // jautājumus
psiholoģija, 1965. - №3
12. AFANI un atjaunojošās apmācības problēmas: 2 tonnas / Ed. L.S.
13. Khomskaya E.d. Neiropsiholoģija: 4. izdevums. - SPB.: Pēteris, 2008.
14. Urkovskaya mg Rezervējiet augstas atgūšanas spējas
psihiskās funkcijas pacientiem ar Aphasia / I International
konferences atmiņa A.R. LURIA: SAT. Ziņojumi / ed. E.d. Khomskaya,
T.v. AKHUTINA.-M.: PPO, 1998.
15. Tsvetkova L.S. Neiropsiholoģijas vēstules, lasīšana un rezultāts. - M.: Advokāts,
1979.
16. Ziedu L.s., Torchua N.G. Afazija un uztvere. Voronezh: Alise,
1997.
17. L.S. Tsvetkov pacientu neiropsiholoģiskā rehabilitācija. -M-voronezh, 2004
18. Schochor-Trotskaya M. K. Logopēdija Darbs pie AFAPA agrīnā atveseļošanās posmā. M.: 2002.
19. Schochor - Trotskaya MK Korekcijas - pedagoģiskais darbs afāzijas laikā (metodiskie ieteikumi) - m, 2002
20. SHKLOVSKY V.M., Velsel T.g.ostoration runas funkcija pacientiem ar atšķirīgu formu afāzijas. M.: "Defektu asociācija", V. SEKCHEV, 2000

13 Page \\ * MergeFormat 14215

E. S. Bain, M. K. Burlakova (Schohor-Trotskaya), T. G. Velly, A. R. Luria, L. S. Tsvetkova veicināja attīstību principiem un paņēmieniem AFAPA.

Logherapijā strādā, lai pārvarētu afāzi, tiek izmantoti vispārējie didaktiskie didaktiskie principi (redzamība, pieejamība, apziņa uc), bet sakarā ar to, ka runas funkciju atjaunošana atšķiras no formatīvās mācīšanās, ka augstākās kortikālās funkcijas Runājot un rakstīšanas persona tiek organizēta vairāki citādi, nekā iesācējs runāt par bērnu (A. R. Luria, 1969, L. S. Vygotsky, 1984), izstrādājot korekcijas un pedagoģiskā darba plānu, ievērojiet šos noteikumus: \\ t

1. Pēc pacienta aptaujas pabeigšanas logopēds nosaka, kurš no otrā vai trešā "funkcionālā bloka" reģions cieta, kā rezultātā insults vai traumas, kuras saglabājas pacientu smadzeņu teritorijas: vairums pacientu ar afāziju uzrāda labās puslodes funkcijas; Ar afasijām, kas izriet no kreisās puslodes laika vai tumšās daļas bojājumiem, galvenokārt izmantojot kreisās frontālās daļas plānošanu, programmēšanu un kontroles funkcijas, kas nodrošina regeneratīvās mācīšanās apziņas principu. Tieši tā ir labās puslodes funkciju saglabāšana un kreisā puslodes trešais "funkcionālais bloks" ļauj jums audzināt pacientu, lai atjaunotu traucētu runu. Runas terapijas nodarbību ilgums ar pacientiem ar visām afāzijas veidiem ir divas vai trīs gadi sistemātiskas (slimnīcas un ambulatorās) klasēs. Tomēr nav iespējams informēt pacientu par tik ilgu runas funkciju atgūšanas periodu.

2. Korekcijas pedagoģisko darba metožu izvēle ir atkarīga no skatuves vai runas funkciju atgūšanas posma. Pirmajās dienās pēc insulta darbs tiek veikts ar relatīvi pasīvo pacienta līdzdalību runas atgūšanas procesā. Tiek izmantotas metodes, izpildot runas funkcijas un brīdinājumu agrīnā atveseļošanās posmā, piemēram, runas traucējumi kā "telegrāfa stila" tipa agronomisms ar eferentu motociklu afāziju un burtisko parafālisko motoru afāziju pārpilnību. Vēlākajos runas funkciju atgūšanas posmos pacients izskaidro klases struktūru un plānu, līdzekļus, ko tā var izmantot, veicot uzdevumu utt.

3. Korekcijas pedagoģiskā sistēma klasēm ietver šādu izvēli darba paņēmieniem, kas ļautu vai nu atjaunot primāro traucēto priekšnoteikumu (ar savu nepilnīgu sadalījumu), vai, lai reorganizētu saglabātās saites runas funkciju. Piemēram, akustiskās kontroles kompensācijas attīstība aferentā motoriskajā afāzijā ir ne tikai traucēta kinestētiskās kontroles akustiskā atjaunošana, lai atjaunotu vēstuli, lasīšanu un izpratni, kā arī konservētu perifēriski sakārtotu analizatoru elementu attīstību, pakāpenisku iespēju uzkrāšanu to izmantošanu bojātu funkcijas darbībām. Kad sensorās amphijas, fonda uzklausīšanas atveseļošanās process tiek veikts, izmantojot konservētu optisko, kinestētisko un galveno, semantisko diferenciāciju vārdiem tuvu skaņu.

4. Neatkarīgi no tā, kurš primārais neiropsiholoģiskais priekšnoteikums izrādās, ka tas izrādās traucēts, ar jebkāda veida AFIA, darbs tiek uzsākts visām pusēm uz runu: pār izteiksmīgu runu, izpratni, vēstuli un lasīšanu.

5. Ar visām afāzijas formām tiek atjaunota runas komunikatīvā funkcija, aiz tā attīstās pašpārvalde. Tikai tad, kad izprast savu kļūdu slimu raksturu, ir iespējams radīt apstākļus tās kontrolei pār savu runu, par stāstījuma plānu burtisko vai verbālā parafanāzijas utt.

6. Ar visām AFAPA formām notiek darbs, lai atjaunotu mutiskas koncepcijas, tostarp tos dažādās frāzēs.

7. Darbs izmanto izvietojis ārējos atbalstus un pakāpeniski to interjeru, jo tā ir pārstrukturēšanas un automatizēta traucēta funkcija. Šādi balsti ir pakļauti dinamiskai afāzijas piegādes shēmai un mikroshēmu metodei, ļaujot atjaunot neatkarīgu izvietotu paziņojumu, ar citām afaja veidojumiem - shēmu, lai izvēlētos šarnīru metodes ar patvaļīgu artikulatoro stilu organizēšanu, shēmas, ko izmanto, lai pārvarētu iespaidīgu agrammatismu.

Dinamika atgūšanas traucētu runas funkcijas ir atkarīga no vietas un apjoma bojājuma, uz formu afāzijas, termiņus sākuma atveseļošanās mācīšanās un premorbid līmenī pacienta.

Ar afasias, kas radās asiņošanas rezultātā smadzenēs, runa tiek atjaunota labāk nekā tad, kad smadzeņu tvertņu vai plašu smadzeņu traumu trombembolija. Aphasic traucējumi 5-6 gadus veciem bērniem (vairumā gadījumu traumatiskā izcelsmes) ir pārvarēt ātrāk nekā skolēniem un pieaugušajiem.

Korekcijas un pedagoģiskais darbs sākas no pirmajām nedēļām un dienām no insulta vai traumas brīža, lai ļautu ārstam un tās kontrolē. Pirms klases sākums novērš patoloģisko simptomu fiksāciju un nosūta atjaunošanu uz vispiemērotāko ceļu. Traucētu garīgās funkcijas atjaunošana tiek sasniegta ar ilgu logopēdu nodarbībām.

Pielikumā tiek veiktas individuālās un grupas runas terapijas klases. Individuālais darbs tiek uzskatīts par galveno, jo tas nodrošina maksimālu uzskaiti pacienta runas īpašībām, cieša personisko kontaktu ar to, kā arī lielāku iespēju psihoterapeitisko efektu. Katras sesijas ilgums agrīnā stadijā pēc insulta vidēji no 10 līdz 15 minūtēm 2 reizes dienā, vēlākajos posmos - 30-40 minūtes vismaz 3 reizes nedēļā. Grupas klasēm (trīs līdz pieciem cilvēkiem) ar tāda paša veida runas traucējumiem un salīdzinoši tādu pašu runas atgūšanas laiku klasēm 45-50 minūtes.

Logopēdam ir jāprecizē pacienta personības dzimtās iezīmes, kas saistītas ar slimības smagumu. Īpaši piemēri izskaidro pienākumu viņa apmierinātības dalību ģimenes dzīvē. Instrukcijas tiek dota, lai strādātu pie atveseļošanās runas.

Anotācija: Programma piedāvā efektīvu korekcijas darba metožu sistēmu, nodrošinot runas aktivitātes atjaunošanu pacientiem ar sensoru afāziju pirmajās nedēļās pēc organiskiem smadzeņu bojājumiem.

Programma darbam ar pacientiem, lai atjaunotu runu ar rupju sensoru afāziju

Viens no galvenajiem apstākļiem, lai veiksmīgi atjaunotu pacientu ar Aphazia runu ir sākums, lai samazinātu terapiju laika posmā, kad tiek ievērota vislielākā atveseļošanās efektivitāte. Programma piedāvā efektīvu korekcijas darba metožu sistēmu, kas nodrošina runas aktivitātes atjaunošanu pacientiem ar sensoru afāziju pirmajās nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem.

Saskaņā ar statistikas datiem:

• Strokes pieder piecām galvenajām neinfekcijas slimībām.
• Krievijas Federācijā cerebrovaskulāro slimību sastopamība tiek lēsta kā 350-400 cilvēku uz 100 tūkstošiem iedzīvotāju skaitu.
• Līdz pirmā gada beigām pēc insulta, aptuveni 20% no pārdzīvojušajiem pacientiem darbspējīgā vecuma spēj atgriezties darbā, apmēram 60% pacientu nav nepieciešama svešas palīdzības, pilnībā kalpot sevi, veikt dažus mājsaimniecības darbus, 20% Nepieciešama palīdzība tikai tad, veicot sarežģītus uzdevumus (piemēram, izmantojot vannas istabu), 15% ir vairāk atkarīgi no citiem, un tikai 5% ir pilnīgi bezpalīdzīgi ikdienas dzīvē un ir nepieciešama pastāvīga aprūpe.
• Saskaņā ar Eiropas Savienības Fambija (1994), no cilvēku, kas izdzīvoja pēc smadzeņu insulta, no 40 līdz 47% cieš no Aphāzijas

AFANI aizņem īpašu vietu starp dažāda veida runas pārkāpumiem. Tas ir izskaidrojams ar to, ka Afasha, ne tikai pašreizējā runas funkcija ir traucēta, bet visas puses runas. Runas traucējumu pārvarēšanas problēma šīs lielās pacientu grupas ciršanas un sociālajā atpirkšanā līdz šim ir akūta.

Runas darbības ir aktīvas, mērķtiecīgas, netiešas valodas process un ko izraisa situācija, kad sazināsies cilvēku mijiedarbība savā starpā (viens ar otru). Runas valdījumā ir grūti sazināties ar citiem un negatīvi ietekmē uztveres un domāšanas procesus, šie traucējumi ir visvairāk sāpīgi pieredzējuši pacienti, runas komunikatīvās funkcijas pārkāpums ievērojami pasliktina dzīves kvalitāti, izraisa sociālo traucējumi.

ATFA attiecas uz smago bioloģiskās centrālās izcelsmes pārkāpumu skaitu. Biežāk tas notiek, pamatojoties uz smadzeņu cirkulācijas traucējumiem. Runas atgūšana Afiaus ir viena no mūsdienu runas terapijas galvenajām problēmām.

Programmas mērķis:

Optimālo metožu izvēle, lai atjaunotu runas aktivitāti, pacientiem ar sensoru afāziju pirmajās nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem, klasisko korekcijas darba metožu pielāgošanu.

Programmas uzdevums:

1. Izvēlieties efektīvu korekcijas darba metožu sistēmu, kas nodrošina runas aktivitātes atjaunošanu pacientiem ar maņu aphāziju pirmajās nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem.

Ar aptuvenu sensoru amfiju smaguma pakāpi:

Speech izpratnes apjoms ir ļoti ierobežots. Pacientiem, kas spēj saprast tikai tikai topome situionālo runu tuvu tiem tēmām. RUDE atsvešināšanās par vārda nozīmi atklājas, kad tiek parādīts ķermeņa un objektu daļas. Mutiski norādījumi netiek veikti vai veikti ar rupjiem traucējumiem. Uzrunājot runu, pacienti ir balstīti uz sejas izteiksmēm, žestu, starpsavienojuma intonāciju.

Audio-balss atmiņas apjoms, lai izpētītu vairumā gadījumu.

Spontāna runa ir rupji mainīta, nesaprotama citiem, sastāv no izlases skaņu, zilbju, frāžu ("Jargonfia", "Speech okrochka" vai "verbālā salāti"), nākotnē noved pie pieteikšanās, runas kopumā ražo iespaids par "plūsmu". Innonācija ir bagāta, temps ir mazliet samazinājies, stresa dēļ ir kļūdas, vārdnīca ir daudzveidīga, darbības vārdi dominē, kā arī interpretācijas un citas runas daļas. Pacienti pavada paziņojumu ar dažādām atbilstošām sejas izteiksmēm un žestiem. Neskatoties uz pārskata frarketisko un leksikoloģiskās puses bruto izkropļojumiem, tās vispārējā saprāta orientācija parasti tiek nosūtīta pacientam. Pašpārvalde praktiski nav.

Atkārtojiet ir ļoti ierobežota. Tikai labi zināmi vārdi atkārtojas, ļaujot viņiem lielu skaitu skaņas traucējumiem.

Dialogiskā runa ir ārkārtīgi ierobežota sakarā ar grūtībām izprast šo jautājumu. Gadījumos, kad tīri situācijas jautājums ir saprotams, pacienti sniedz atbildi uz to, kas ir piesātināts ar dažādiem izkropļojumiem. Atbildē (ne vienmēr) ir praktiski nav īpaša informācija tikai vispārējā nozīmīgā orientācija.

Nosaukuma mēģinājumiem pievieno daudzus vārda skaņas struktūras izkropļojumus, mutiski paraphanizes, pamatojoties uz akustisko un semantisko vārdu intimitāti. Zvanīšana parasto rīcību ir nedaudz vieglāks par priekšmetiem.

Mēģinājumi padarīt frāzi sižetā tiek samazināts līdz individuālo vārdu vai frāžu ražošanai, kas ne vienmēr ir saistītas ar nozīmi un intermutētiem ar daudzām interesēm.

Tekstu atjaunošana nav pieejama.

Lasīšana stāvoklī samazinās. Pacienti nevar skaļi izlasīt un atpazīt individuālus burtus. Asociācijas sakari "Fonmem-Gafta" ir rupji bojāts. Ir tikai globālie lasīšanas elementi.

Vēstule nav pazudusi. Pacienti parasti uzraksta tikai viņu uzvārdu, nosaukumu, visaugstāk stiprinātos vārdus. Vietu, zilbju un frāžu pārbaudei pievieno daudzas kļūdas, ko izraisa skaņas rādītājs. Pašuzraudzība un korekcijas mēģinājumi. Vārda sastāva skaņas burtu analīze ir rupji sadalīta.

Ar vidējo sensoru aphasis smagumu:

Runas izpratne ir ierobežota. Pacienti, parasti saprot situācijas runu, bet izpratne par sarežģītāku ienākošo sugu sugu ir grūti. Ir paranozes (kļūdas izpratnē), atsavinot vārda nozīmi uz atsevišķu priekšmetu un ķermeņa daļām. Dažreiz pacienti var diferencēt vārdus ar opozīcijas tālruņiem, bet attiecīgajās zilbēs kļūdas ļauj. Tiek atklāta strauji izteikta disociācija starp iespēju saprast vārdus ar abstraktām un konkrētām vērtībām. Spēja saprast runu būtiski ietekmē sarunu partnera tempu un tās prosodisko iezīmes. Runas dizainā pacienti parasti izceļ gramatiski izkropļoti no pareizā, bet neievēro semantiskās neatbilstības tajās (tiek atzīmētas tikai bruto semantiskās izkropļojumi). Mutiski norādījumi tiek veikti ar biežām kļūdām.

Audio-runas atmiņas apjoms ir būtiski ierobežots.

Spontāna runu raksturo burtisko un verbālo paraphanizes klātbūtne, logoņu elementi. Tiek atrasts "koordinācijas" agrammatisms.

Runas temps ir mazliet noraidīts, bet ir pauzes vārda iekšpusē, un starp vārdiem, kas ir saistīts ar pašpārvaldi un pašpārvaldes mēģinājumiem. Paziņojuma leksisko sastāvu pārstāv dažādas runas daļas, bet darbības vārdi, iejaukšanās, vietniekvārds dominē biežāk. Ir vārdi ar īpašu un abstraktu nozīmi. Ir runas zīmogi, kuros tiek ieguldīti viņu pašu parafāli. Tā rezultātā individuālie fragmenti no paziņojumiem iegūst nestandarta, dīvainu vērtību. Neskatoties uz ļoti informatīvo vārdu ierobežojumu, var nodot vispārējo paziņojumu nozīmi vairumā gadījumu. Ir viena vārda aizvietošana uz citu (koferis skapis vai labi ...). Piemēram, "vilks ieraudzīja medniekus un smalki (lēni) ēdienus krūmos", "bērni (teļš) skrēja ap govi, un nav paklausa gans." Innonācija ir gaiša. Atdarina imitācijas un žesti. Nav konstatētas izrunu grūtības.

Atkārtojiet - kad tiek atzīmētas atkārtotas skaņas, tiek atzīmētas nomaiņas, pamatojoties uz to akustisko tuvumu, samazinot zilbes, tiek konstatēta tendence uz savu transformāciju, vienlaikus atkārtojot frāzes, tas ir raksturīgs, lai saglabātu piegādes ilgumu, tās sintaktisko un privāto modeli ar rupjiem traucējumiem no leksiskās sastāva.

Dialogiskā runa ir iespējama, bet atbildes ne vienmēr ir pietiekami informatīvas. Pacients bieži nesaprot lakonisko par jautājumu formā, jums ir jāievieš papildu vārdi, kas tos izskaidro.

Atcelšana - pacienti var izsaukt ikdienas priekšmetus un kopīgus pasākumus. Mazāk frekvences nominācijās ir atļauti dažādi izkropļojumi - burtiski un verbāli.

Izstrādāt frāzi sižetā - pacientu kopētājs ar runas prezentāciju attēliem. Tomēr tikai dažas sadrumstalas konstruētās frāzes biežāk ir konsekventas, kurās bieži ziņots, ka nav tiešas saistības ar zemes gabalu. Uzdevums ir precīzi pateikt (2-3 vārdus) gandrīz nepieejami.

Pacienti atkārto tekstu, bet bieži vien ļauj izprast izteiksmīgai runai kopumā. Zemes gabala vispārējā saprāta orientācija tiek nosūtīta. Bieži vien ir lodoreta elementi, daži noņemšanas stils prezentācija.

Lasot skaļi iespējami, bet kopā ar tādiem pašiem izkropļojumiem kā izteiksmīgu runu. Atpazīt individuālus burtus un skaļi nolasa.

Rakstiskas runas pārkāpumi ir bruto pārkāpumi. Pacienti noraksta vārdus un pat vienkāršas frāzes, bet diktāts burts ir piepildīts ar daudziem burtiskiem un mutiskiem nestandarta tipa izkropļojumiem. Ir tendence "saistīt" skaņu uz jebkuru vārdu un tādējādi atvieglot korelāciju tās akustisko un grafisko attēlu. Mēģinot skaņas-alfabēta analīzi par vārdu kompozīciju, bruto kļūdas, nosakot skaņu skaitu un kvalitāti.

Ar vieglu sensoru afāzijas smagumu:

Izpratne - pacienti salīdzinoši brīvi saprot runu, bet ir dažas grūtības uztvert izvietoto tekstu, kas prasa vairākas secīgas loģiskās operācijas. Dažreiz tiek atklāti vārdu atsavināšanas elementi. Tādēļ fonderatiskā uzklausīšanas defekti ir arī reti izpaužas galvenokārt dzirdes uzmanības izsīkšanas apstākļos. Ir pieejami mutiski norādījumi.

Audio-runas atmiņas apjoms ir tikai nedaudz ierobežots.

Spontāna runa ir pietiekami izvietota, daudzveidīga leksikas kompozīcijā un sintaktiskajā struktūrā. Reti parafasis, biežāk kontrolē pacienti. Nedaudz pacēla runas daļu īpatsvaru, salīdzinot ar brīdinājumiem. Veidnes runas stabila. Stress ir atsevišķas kļūdas. Innonācija ir daudzveidīga, izteikta. Izruna nav klāt. Dažreiz tas ir "sarežģīts", "piemērots" stilistiskais zīmējums.

Atkārtojiet runu aptuveni atbilst līmenim atjaunošanas spontānās runas. Sarežģītas runas struktūrās ir parafanas.

Dialogiskā runa praktiski nav pārkāpta, zināmas grūtības izprast kompleksu par semantisko jautājumu struktūru.

Zvanīšana kā funkcija praktiski necieš. Dažreiz ir grūtības pareizu vārdu organizēšanu - nosaukumus.

Frāze stāsta attēlā ir iespējams, tomēr to raksturo daži "komplikācija" no sintaktiskās un leksikas struktūras.

Atkārtojot tekstu, tiek atzīmēts logoņu elementi, daži noņemšanas stils prezentācija.

Lasīšanas funkcijas statuss ir brīvi izlasīt frāzes un pat tekstus. Dažreiz verbālās un burtiskās izkropļojumi ir atzīmēti teksta kompleksa elementos uz skaņas un semantiskās struktūras.

Vēstules funkcijas statuss ir bez rupjas kropļojumiem. Būtībā atspoguļo mutvārdu runas stāvokli. Ir vēstule, kas ne tikai diktēšanā, bet arī "no sevis." Domas formulēšanas "bāreņu formulēšana" valkā izteiktāku raksturu vēstulē nekā mutiskā runā.

Pamatojoties uz šīm runas funkcijām, mēs esam izstrādājuši runas funkciju korekcijas programmu.

Runas funkciju korekcijas programma

Nosacījumi veiksmīgai runas pacientu atjaunošanai ar afāziju ir agrīna terapijas samazināšanas sākums. Ieteicams sākt runas terapijas klases jau pirmajās 1-2 nedēļās pēc organisko smadzeņu bojājumiem. Šobrīd ir vislielākā atveseļošanās efektivitāte.

Korekcijas darba uzdevums jutekļu amfiju ir izteiksmīgas runas, lasīšanas, vēstuļu vēstules dzirdes un sekundāro traucējumu atjaunošana. Darbs ir balstīts uz konservētu optisko un kinestētisko sistēmu.

Strādājot ar pacientiem akūtā slimības stadijā, būtu stingri jāizmanto atkarībā no pacienta vispārējā stāvokļa iezīmēm, valkājot maigu, psihoterapeitisko dabu. Turklāt ir īpašas problēmas, lai izveidotu kontaktu ar pacientu, iesaistot to mērķtiecīgos darbībās. Parasti tas tiek izmantots sarunas metodei dažādiem tuviem slimības tēmai, kā arī metodes, kas sastāv no "ne-eugene" pasākumiem: vienkāršākais dizains, nogrimšana, noņemšana no plastilīna, utt.

Pirms tuvojas pacienta gultas malām, ir nepieciešams iepazīstināt sevi visaktīvākajā veidā ar savu slimību. Ir nepieciešams izveidot, lūdzot ciešus pacientus un kaimiņus kamerā, un darbinieki, kādas ir viņa intereses, kādi ir mājas apstākļi, kādi ir tuvāko un mīļoto cilvēku vārdi, nav šādu nosaukumu un tādu jautājumi, kas nevar būt bažas par saziņu ar pacientiem.

Mums ir vairākkārt bija jābūt lieciniekiem, kā bezrūpīgi piegādāts jautājums vai bezrūpīgi izteikts vārds tika dots pacientam tādā stāvoklī, ka es nevarētu būt kādas runas par jebkurām klasēm ar viņu. Tāpēc, sazinoties ar pacientiem, ir nepieciešami liels piesardzība un delikatese. Tie ir vajadzīgi gan izvēloties tēmu sarunai un vārdu un izteiksmju atlasē.

Pēc pētot korekcijas darba metodes ar pacientiem ar afāziju, izstrādāts: OPPPR V.V. "Runas atgūšana AFANI", "Runas atjaunošana pēc insulta"; Kuģis t.g. "Kā atgriezties runā"; Shklovsky v.m., kuģis t.g. "Runas funkcijas atjaunošana pacientiem ar dažādiem afāzijas veidiem" (tipiskas programmas) "; Bain E.S., Buregakova (Schohor-Trotsky) M.K., Velsel T.g. "Runas atjaunošana pacientiem ar afāziju"; Buregakova (Schochor Trotsky) M.K. "Sarežģītu runas traucējumu korekcija", runas terapija darba sākumposmā atgūšanas "un" korekcijas pedagoģiskais darbs Afani ", pamatojoties uz faktu, ka primārā runas defekts pie jutekļu AFANI ir pārkāpums runas izpratni, mēs secinām ka galvenais uzdevumu atgūšanas mācīšanās ir pārvarēt vienu no smagākajiem iespaidīgajiem runas traucējumiem maņu AFANI - atsavināšana par vārda nozīmi.

Kā daļu no šāda veida darba, tipiskas programmas izstrādātas Shklovsky V.M. Un Vissel T.g., kas paredzēta tiešām apmācības metodēm, ļaujot jums izvēlēties darba materiālus un pielāgot tos saskaņā ar pacientiem atkarībā no sensoro aphasijas smaguma pakāpes:

I. Pacientiem rupjo traucējumu stadijā

1. Ikdienas pasīvās vārdnīcas uzkrāšanās
2. Situācijas frāzes runas izpratnes stimulēšana.
3. Sagatavošanās rakstiskas runas atjaunošanai.

II. Pacientiem vidēja līmeņa traucējumu stadijā

1. Fonderatiskā uzklausīšanas atjaunošana.
2. Atjaunojiet vārda nozīmi.
3. perorālo runas traucējumu pārvarēšana.
4. Rakstīšanas runas atjaunošana.

III. Gaismas traucējumu posms

1. Atjaunot izpratni par paplašinātās runas.
2. Turpmāka darbs, lai atjaunotu vārda nozīmes struktūru.
4. Turpmāka lasīšanas un rakstīšanas atjaunošana.

Izmantojot iepriekš minētās metodes, tipiskas programmas, ko izstrādājusi Shklovsky V.M. un Vissel T.g. un metodiskie materiāli AMOSOVA N.N. ; Dipplan N.I.; Koshelieva n.v; Avdeeva i.m; Rumova a.g. ; Klepackskaya lb; Efimenkova l.n.; Tinin va; Kochetkova N.A., Aksenova E.V., Petrenko V.M. Eti al

Kā minēts iepriekš, galvenais uzdevums šajā posmā ir izveidot kontaktu ar pacientiem un informētību par savu runas defektu. Pirmā mācība ir veltīta šai problēmai.

Pacientam tiek piešķirts rokturis (zīmulis) un ar sejas izteiksmju un žestu palīdzību, ir ierosināts norakstīt:

Māja __________
ROKA __________
Krēsls __________

1 + 1 = _______
3 x 2 \u003d _______

Šādā gadījumā pacients veic vairākas kļūdas. Veicot uzdevumus, parādās daļēja izpratne par tās slimību.

Tas ir nepieciešams, lai maigi parādītu pacientam par viņa kļūdu. Tā kā viņam ir pārkāpta izpratne par runu, ir nepieciešams vēlreiz izskaidrot ar sejas izteiksmēm un žestiem. Ja pacients ignorē žestus un fotografējot, jūs varat uzsvērt savas kļūdas ar sarkanu zīmuli.

Lai izveidotu kontaktu, pacienta aktivitātes organizēšanu, uzmanības uzmanības koncentrāciju korekcijas darba sākumā smagi sensorās amfijas ir ieteicams piemērot darbus.

Saliekot sadalītus attēlus, projektēšanas skaitļus no elementiem

• veidojot spēju atjaunot objekta holistisko tēlu no tās daļām.
• uzmanību apmācība
• zvaniet par aktīvu domāšanas darbu, atmiņu.

Aprīkojums: attēli, skaitļu elementi.

Pirmkārt, tiek piedāvāts salocīt karti ar priekšmetu attēlam, kas sagriezta trīs daļās, tad 4 un vairāk daļās.

Vingrinājumi, lai attīstītu ne-heine skaņas

1. attīstīt spēju atpazīt un nošķirt ne-heine skaņas;
2. attīstīt dzirdes uzmanības koncentrāciju, dzirdi
3. gnosis, dzirdes atmiņa par neust skaņu materiālu.

"Klausieties ielu"

"Ko tas izklausās?"

Aprīkojums: metāla kaste, stikla burka, plastmasas kauss, koka kaste, zīmulis, SHIRMA.

Piezīme: sāk vingrinājumu ar 2 kontrastējošo priekšmetu skaņu ar vizuālu pamatu. Vingrinājums turpinās līdz skaņas diferenciācijas reakcijai.

"Uzminiet, kas dzied?"

Aprīkojums: lentes ierakstītājs, audio kasete ar putnu balsīm.

Rhythm atjaunošanas vingrinājumi

• dzirdes uzmanības, dzirdes atmiņas attīstība;
• ritmisko spēju atjaunošana uz verbālo un neverbālo materiālu;

"Sloves cik punktus"

Aprīkojums: kubs ar noteiktu punktu skaitu katrā pusē.

Piezīme: ieteicams atkārtot daudzās klasēs. Lai saglabātu interesi, jūs varat ierosināt mainīt skaņas.

Turpmākās šīs spēles iespējas jāveic verbālajā materiālā. Spēļu iespējas var būt šādas:

• izmēģiniet skaņu tik daudz reižu kā punktus uz kuba;
• teikt zilbi, tik daudz reižu kā punktus uz kuba;
• izgudrot vārdu no tik daudzām zilbēm, cik punktus uz kuba.

"Woodpecker"

Aprīkojums: koka zizlis.

1. opcija. Logh terapeits piedāvā pacientam rūpīgi klausīties viņu saglabāto ritmu, un atkārtojiet to pēc iespējas precīzāk.

(!-!; !-!!; !!-!!-!;…)

2. iespēja. Jūs varat izmantot arī uzdevumus ar ritmu, izmantojot stresu, lai izceltu daļu no ritmiskā modeļa.

(!-!; !-!; !-!-!;…)

"Echo"

SIA
- A - U - un -
- AU - IA - OA
- AUI - IAU
- auia - Iuao

Šis posms ilgst dažas dienas. Tad dodieties uz darbu ar runu.

Darbs ar runu

1. Vingrinājumi ikdienas pasīvās vārdnīcas uzkrāšanai:

• pārvarēt vārda atsavināšanu no tēmas, Disvia
• pacientu atjaunošana ar runas izpratni par baumas (atvieglo diferenciāciju):
• vispārināšanas koncepcijas veidošanos.

« Rādīt attēlus ar tēlu, kas saistīti ar noteiktām kategorijām ("Apģērbs", "ēdieni", "mēbeles" uc) "

Pēc materiāla apguves turpinātās klases sērijas mēbeles, trauki, dārzeņi, augļi, dzīvnieki, transports utt.

"Rādīt ķermeņa daļas attēlā un mājās"

Aprīkojums: attēlu komplekts

1. Logopēds parāda attēlus un mājās attēloto ķermeņa daļas un skaidri tos sauc.

« Izvēloties objekta pareizo nosaukumu un rīcību starp ticīgajiem un konfliktu apzīmējumiem, pamatojoties uz attēlu»

Aprīkojums: attēlu komplekts

Rādīt kleitu, parādīt bikses, parādīt jaka utt.

Meitene mēģina uz kleita? Meitene mēģina uz kažokādas mētelis?

Izpratnes defekti ir īpaši izteikti ar logopēdu lūdz parādīt

• kas valkā sievietes "
• kas ir tērpies uz kājām, utt.

Šādi detalizēti ekvivalenti priekšmetu sākotnējos posmos tiek uztverti pacienti vieglāk nekā vārdi, lakoniski to formā (no vairāk skaņas, ir vieglāk izcelt vismaz dažus fragmentus, kas ļauj interpretēt nozīmi)

Pēc materiāla apguves turpinājās klases sērijas mēbeles, trauki, dārzeņi, augļi, dzīvnieki, transports utt, ķermeņa daļas.

Aprīkojums: attēlu komplekts

2. Vingrinājumi, lai stimulētu izpratni par situācijas frāzes runu.

• atjaunojot izpratni par situācijas frāzes runu

"Atbildes un nē, apstiprinoša vai negatīva žests"

Jūsu vārds ir Boria?

Jūsu vārds ir Misha?

Jūsu vārds ir____?

Vai jūs dzīvojat Parīzē?

Jūs dzīvojat Maskavā?

Vai esat bijis uz Mēness?

Vai esat medījuši ziloni? utt

"Veicot vienkāršas instrukcijas"

Parastajām kustībām

"Piecelties";
"Apsēdies":
"Nāc";
"Ielej";

Dažādu skaņu norādījumu diferenciācija

"Piecelties", "ielej";
"Piecelties", "iet";

Mīļoto instrukciju diferenciācija

"Ielej", "kritums";

Veicot instrukcijas ar 1 tēmu

"Veikt rokturi";
"Veikt stiklu";

Instrukciju izpilde ar 2 objektiem (uz galda grāmatas un roktura)

"Veikt rokturi";
"Veikt grāmatu";

"Semantisko izkropļojumu krekinga vienkāršajās frāzēs, kas deformētas ar nozīmi"

Aprīkojums: attēlu komplekts

3. Vingrinājumi, lai sagatavotu rakstveida runas atjaunošanu

Grafem fonēmas vienotības atjaunošana

"Ieskaitot parakstus priekšmeta attēliem"

Aprīkojums: attēlu komplekts, kartes ar priekšmetiem

"Parasto stāstu attēlu parakstu atklāšana"

Aprīkojums: attēlu komplekts, kartes ar ainas modeļiem

"Atbildes uz jautājumiem, kas ir vienkāršs dialogs ar atbalstu vizuālai uztverei par jautājumu un atbildi"

Kas jūs redzējāt? (Ārsts) _______________________
Ko jūs slaucīt grīdu? (Slota) ______________
Ko jūs mazgājat rokas? (Ziepes) ______________________
Kas jūs vērtējat? (Draugs) _______________________
Kas studē institūtā? (Students) _______________
Kas izskatās koncerts? (Skatītājs) __________________
Kas vada automašīnu? (Driver) ___________________
Kas nav spainī? (Ūdens) __________________________

"Vārdu, zilbju un atmiņas burtu burts"

"Paužu lasīšana" atsevišķu burtu, zilbju "

"Parrot"

a) zilbju kombināciju reproducēšana ar vispārīgām līdzskaņiem un dažādiem patskaņiem:

Tas Tu esi
Mu-ma; Mo-ma
Va-in-you; Wu-va-in
Jā-dyh-to; Du-du-jā
Ba ba; Bu-bo

b) zilbju kombināciju reproducēšana ar kopīgiem patskaņiem un dažādiem līdzskaņiem:

Ta-ka-pa; Pa-ka-ta
Ka-na Ga-va-jā
Fa Ha-Ka; Ka f-ha
Ba da-ha; Va-ma-on

c) dūņu rindu reproducēšana ar līdzskaņu skaņām

atšķirīga nedzirdīgā zvanīšana:

PA-BA PA-BA PA KA-GA
Ta-jā ba-pa-ba ga-ka
FA-VA-jā-ta wa fa-va
Ka-ta-ta-jā fa-va fa

tad zilbju kombinācijas ar patskaņiem tiek izrunāti - O, Y, S.

d) spēļu dūņu kombinācijas ar līdzskaņiem, \\ t

atšķirīga cietība un maigums:

Pa-Pa Po Po Pu PU PUP PI
Ma-mo mo mu mu
Vasha vo-vu vyu jūs
Ta-ty-tyo tu-su
Da-Di du d d d d d d d d d d d di
FA-F FU FU FA FI FI FI FI

e) dūņu tvaika reproducēšana ar viena līdzskaņa skaņas uzkrāšanos (betona veidošanos):

Pa-tvertne
Ta Puta Pa-FKA
Fa TFA KA-TA
TA-FTA KA-PKA
Ma-kma ta-kta
On-FNA uz KNA

tas pats, ar patskaņiem - oh, y, s.

e) reproducēšana zilbju kombinācijas ar kopējo iestatījumu divu līdzskaņu skaņas un dažādi patskaņi:

PTO PTO PTU PTU
KTA kurš KTI KTO
FTU FTO FTU
TPA TPU TPU TPS
KNA KNA KNA

g) spēļu tvaika atskaņošana ar līdzskaņu skaņu maiņu

savā ārzonā

PTA-TPA KTA-TUP FTA-TFA
PKA-KPA KDA DCA HTUA THA

"Komunikācijas" FonMem-transplantāta "vēstuļu vēstules un zilbju vēstule diktēšanā"

Ņemot vērā pārkāpuma smagumu, uzturēšanās pacientu akūtas nodaļā, defekts korekcijas darbs šajā posmā ir pabeigta, jo pacienti tiek izpildīti ar ieteikumiem par turpināšanu korektīvo mācīšanos.

Korekcijas pirmā posma rezultāts ir vairākas pozitīvas pārmaiņas pacienta runas stāvoklī:

Runas izpratnes apjoms paplašinās, pacienti var reaģēt uz vienkāršām situācijas jautājumiem un veikt vienkāršus norādījumus;

Daļēji atjaunot dzirdes uzmanības funkcijas, primārie traucējumi fonderatiskā uzklausīšana ir pārvarēti;

Viņa runā paliek verbālie salāti, bet palielinās atbilstošu vārdu skaits;

Active Dictionary palielinās;

Pacienti sāk atpazīt individuālus vēstules, tiek atzīmēts ar Phonemon-Grapem paziņojuma atgūšanu;

Pacientu uzvedība kļūst vēl pat;

Tajā pašā laikā joprojām ir būtiski sapratnes defekti, vārda būtības atsavināšana spontānajā runā ir pieteikšanās, verbālā salāti, pašpārvaldes prasme ir nepietiekama.

Nepieciešamas nepārtrauktas klases. Darbs jāglabā saskaņā ar tipiskām metodēm virzienā:

4. Fonderatiskā uzklausīšanas atjaunošana:

Vārdu diferenciācija, kas atšķiras pēc garuma un ritmiskās struktūras;

Tā paša 1. skaņas piešķiršana dažādu garumu un ritmiskās struktūras vārdos, piemēram: "House", "dīvāns" utt.;

Dažādu 1 skaņu piešķiršana vārdos ar tādu pašu ritmisko struktūru, piemēram, "Darbs", "Care", "vārti" utt.;

Mīļoto diferenciācija gar vārdu garumu un ritmisko struktūru ar atdalošām un opozīcijas tālruņiem, piešķirot diferencējamu fonu, aizpildot atļaujas vārdiem un frāzēm; Semantisko izkropļojumu slazdošana frāzē; Atbildes uz jautājumiem, kas satur vārdus ar opozīcijas tālruņiem; Lasot tekstus ar šiem vārdiem.

5. Atjaunot vārda nozīmi:

Vispārējo koncepciju izstrāde, klasificējot vārdus pēc kategorijas; Vispārēja vārda izvēle uz vārdu grupām, kas pieder vienai kategorijai vai citam;

Aizpildot caurlaides frāzēs;

Vārdu definīciju izvēle.

6. perorālo runas traucējumu pārvarēšana:

- "Izspiež no rāmjiem" par paziņojumu, apkopojot priekšlikumus no konkrētā vārda skaita (norādījumi: "Padarīt piedāvājumu no 3 vārdiem!" Utt.);

Precizējums par leksisko un fonētisko sastāvu frāzi, analizējot verbālo un burtisko parafuis, kas uzņemti pacientiem;

Agramatisma elementu likvidēšana, izmantojot vingrinājumus "atdzimšanai" valodas izjūtai, kā arī ievērojamo gramatisko izkropļojumu analīzi.

7. Rakstīšanas atgūšana:

"Fonmem-transplantāta" paziņošanas konsolidācija, lasot un rakstot vēstules diktēšanai;

Dažāda veida skaņu burtu analīze par vārdu ar pakāpenisku ārējo balstu pakāpenisku "koagulāciju";

Vēstule ar nosaukumu un vienkāršu frāžu diktēšanu;

Lasīt vārdus un frāzes, kā arī vienkāršus tekstus ar turpmākām atbildēm uz jautājumiem;

Neatkarīgu vārdu un frāžu vēstuli attēlā vai rakstiskajā dialogā.

8. Atjaunot izpratni par paplašinātās runas:

Atbildes uz jautājumiem, kas nesaskaņo ne-piesātināto dialogu;

Klausoties tekstus un atbildes uz jautājumiem par tiem;

Sagrozīšana deformēti sarežģīti un sarežģīti priekšlikumi;

Izpratne par loģisko gramatikas revolūciju runas;

Veicot mutvārdu instrukcijas loģisko gramatisko revolūciju veidā.

9. Turpmāks darbs pie vārda nozīmes struktūras atjaunošanas: \\ t

Sinonīmu atlase kā viendabīgi teikumi un ārpus konteksta;

Darbs ar homonīmiem, antonīmiem, frāzogisms.

10. mutes runas korekcija:

Paškontroles funkcijas atjaunošana, piestiprinot pacienta uzmanību uz savām kļūdām;
- stāstīt stāsti par virkni gabalu attēlu;
- atceļot tekstus saskaņā ar plānu un bez plāna;
- plānu izstrāde tekstiem;
- sagatavot runas improvizācijas uz konkrētu tēmu;
- runas eTudes ar elementiem "lomu spēlējot spēles".

11. Turpmāka lasīšanas un rakstīšanas atgūšana:

Lasīt detalizētus tekstus, dažādus fontus;
- diktāti;
- rakstiska prezentācija;
- rakstiski raksti;
- apsveikuma vēstuļu paraugu asimilācija, uzņēmējdarbības ierakstīšana utt.

Izmantojot iepriekš minētās metodes, tipiskas programmas

Literatūra

1. Bain E. S. "AFJA un veidi, kā to pārvarēt." L., Medicine 1964;
2. Bain E. S., Ovcharova P.A. "Klīnika un ārstēšana Aphazium" - C. Medicīna un fiziskā izglītība, 1970;
3. Kuģis T. G. "Neiropsiholoģijas pamati" - M., Astrela, 2006;
4. Ziema I.A. "Funkcionālā psiholoģiskā shēma, lai formulētu un formulētu domu, izmantojot valodas // pētījumu par runas domāšanas psiholingvīnā. - M., 1985;
5. LURIA A. R. Neurolingvistikas galvenās problēmas. M., Maskavas Valsts universitāte, 1975;
6. LURIA A.R. "Personas augstākas kortikālās funkcijas un viņu pārkāpumi ar vietējiem smadzeņu bojājumiem" Otrais pabeigts izdevums. - M., 1969.
7. LURIA A.R. Augstākas personas kortikālās funkcijas. - m.: MSU.1962;
8. Maklakov a.g. "Vispārējā psiholoģija" - Sanktpēterburga, Pēteris, 2001;
9. Khomskaya e.d. "Neiropsiholoģija" apmācība, Sanktpēterburga, Pēteris, 2003;
10. Tsvetkova L.S. "Afazija un atjaunojošā apmācība", M., Apgaismība, 1988;
11. Shklovsky V.M. Kuģis t.g. "Runas funkcijas atjaunošana pacientiem ar atšķirīgu afāzijas formu" - M., SEKCHEV, 2011;

Seryabkina Rita Anatolyevna,
logopēds