Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta posmi bērniem ar invaliditāti. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti - prezentācija. Paldies par jūsu uzmanību

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti vidusskolās

Pašreizējā izglītības sistēmas attīstības posmā priekšplānā tiek izvirzīti uzdevumi radīt apstākļus katra bērna personības attīstībai atbilstoši viņa garīgās un fiziskās attīstības īpašībām, spējām un spējām.

Kopš 20. gadsimta 90. gadiem mūsu valstī tiek popularizēta ideja par bērnu ar invaliditāti (CHD) integrēto izglītību. Pedagoģiskās integrācijas metodoloģiskie pamati noteikti V. V. Kraevska, A. V. Petrovska, N. F. Taļizinas, G. D. Glazera, V. S. Ledņeva, L. I. Novikovas, V. A. Karakovska, S. M. Gapeenkovas, G. F. Fedoreca un citu darbos. Tie ietver filozofisko koncepciju par aktivitātes vadošo lomu bērna attīstībā; noteikumi par sistemātisku un holistisku pieeju pedagoģiskajām parādībām; psiholoģiskās teorijas par izglītības un attīstības procesu attiecībām. Metodoloģiskā līmenī zinātnieki ir atklājuši integratīvās pieejas būtību pedagoģiskās realitātes parādībām, integratīvajiem procesiem, kas definēti kā viens no attīstības procesa aspektiem, un parādījuši integrācijas principa īstenošanas iespējas. pedagoģiskā procesa galvenās sastāvdaļas, kas nodrošina tā integritāti un konsekvenci. Pētnieki savos darbos uzsver, ka integratīvie procesi ir atsevišķu elementu vai visas sistēmas kvalitatīvas transformācijas procesi. Integrācijas procesa būtība ir kvalitatīvas transformācijas katra sistēmā iekļautā elementa ietvaros. Mūsu pētījumā mūs interesē bērnu ar invaliditāti izglītošanā masu skolā īstenotais integrācijas process ar mērķi radīt optimālus apstākļus šai bērnu kategorijai.

Psihologi uzsver, ka integrācijai jānodrošina bērnu “psiholoģiskā gatavība” kopīgai mācībai. Tam nepieciešams pārdomāt sabiedrības attieksmi pret bērniem invalīdiem, atzīt viņu vienlīdzīgas tiesības uz izglītību, izstrādāt īpašas programmas bērnu invalīdu pavadīšanai viņu vecuma iespēju optimālai īstenošanai (N. L. Belopoļska, E. E. Dmitrijeva, M. V. Žigoreva , I. A. Korobeinikovs, T. N. Kņazeva, I. Ju. Ļevčenko, I. I. Mamaičuks, E. A. Medvedeva, K. Reisvepkvans, E. A. Strebeļeva, V. V. Tkačeva, U. V. Uļienkova, N. D. Šmatko, Ņ. V. Šutova u.c.).

Tādējādi bērnu ar invaliditāti iekļaušana normāli attīstošu skolēnu vidē prasa būtiskas izmaiņas mācību procesa organizācijā, nepieciešamību nodrošināt vispusīgu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu šai skolēnu kategorijai visā viņu izglītības periodā kopumā. izglītības skola.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj konstatēt, ka jēdziens “atbalsts” pētniecībā tiek definēts daudzos veidos:

pirmkārt, kā īpaša skolotāja darbības forma, kas vērsta uz mijiedarbību, sniedzot palīdzību personai, kas tiek pavadīta viņa personīgās izaugsmes procesā, izvēloties uzvedības metodes, pieņemot lēmumus (N. S. Prjažņikovs, S. N. Čistjakova);

otrkārt, kā holistisks skolotāja personības profesionālās izaugsmes izpētes, veidošanas, attīstības un koriģēšanas process (E. F. Zeer);

treškārt, kā pavadošās personas un pavadāmās personas mijiedarbība, kas vērsta uz pavadošā dzīves problēmu risināšanu (N. L. Konovalova);

ceturtkārt, kā profesionālās darbības sistēma, kas nodrošina apstākļu radīšanu cilvēka veiksmīgai adaptācijai viņa dzīves apstākļiem (G. Bardjē, M. R. Bitjanova, I. Romazana, T. Čeredņikova);

piektkārt, kā sistēmiski integrējoša sociāli psiholoģiskās palīdzības “tehnoloģija” indivīdam (N. Osuhova);

sestkārt, kā darbība, kas nodrošina apstākļu radīšanu attīstības subjektam optimāla lēmuma pieņemšanai dažādās dzīves izvēles situācijās (E. I. Kazakova, A. P. Tryapitsyna);

septītkārt, visaptveroša metode, kuras pamatā ir pavadošās personas un pavadošās personas mijiedarbības vienotība, kas vērsta uz pavadošās personas attīstības dzīves problēmu risināšanu (L. M. Shipitsyna).

Literatūras analīze parādīja, ka psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var aplūkot vairākos aspektos: kā skolotāja profesionālu darbību, kas spēj sniegt palīdzību un atbalstu bērna individuālajā izglītībā; kā process, kas satur mērķtiecīgu secīgu pedagoģisko darbību kopumu, kas palīdz skolēnam izdarīt patstāvīgu morālu izvēli, bērnam risinot izglītības problēmas; kā pavadošā un pavadošā mijiedarbība; kā tehnoloģija, kas ietver vairākus secīgus skolotāja, psihologa un citu speciālistu darbības posmus, lai nodrošinātu skolēnu izglītības sasniegumus; kā sistēma, kas raksturo elementu savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību: mērķa, substantīvā, procesuālā un efektīvā.

Tādējādi psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir vērsts uz divu koordinētu procesu nodrošināšanu:

1) atbalsts bērna attīstībai un viņa izglītošanas, audzināšanas procesa atbalsts, esošo noviržu korekcija (ietver koriģējošus darbus, kuru mērķis ir labot vai vājināt esošos pārkāpumus, un attīstošo darbu, kura mērķis ir atklāt bērna potenciālās spējas, sasniegt viņa optimālais attīstības līmenis);

2) sarežģīta tehnoloģija, īpašs bērna atbalsta veids, palīdzot viņam attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā.

Pētījuma ietvaros psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnam ar invaliditāti aplūkosim kā visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem attīstības, apmācības, izglītības un socializācijas problēmu risināšanā, ko veic speciālisti. dažādi profili, kas darbojas saskaņoti.

Izglītības pasākumu psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts vienmēr ir personalizēts un vērsts uz konkrētu skolēnu, pat ja skolotājs strādā ar grupu. Studenta individuālās izglītības aktivitāšu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta priekšmeti ir: medicīnas darbinieki un citi speciālisti; klases skolotājs; psihologs; sociālais skolotājs; skolēna vecāki un radinieki. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta objekts ir pats skolēns, kuram ir sava mācīšanās pieredze, mijiedarbība ar pieaugušajiem, citiem skolēniem, savs personīgās un individuālās attīstības īpašais raksturs. Konkrēta bērna īpašības ietekmē viņa individuālās izglītības aktivitāšu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta saturu un formas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis bērnam ar invaliditāti, kas mācās vispārējās izglītības iestādē, ir nodrošināt bērna optimālu attīstību un veiksmīgu integrāciju sabiedrībā.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta uzdevumi bērnam ar invaliditāti, kurš mācās valsts skolā:

bērna attīstības problēmu novēršana;

palīdzība (palīdzība) bērnam aktuālu attīstības, apmācības, socializācijas problēmu risināšanā: mācīšanās grūtības, izglītības un profesionālā maršruta izvēles problēmas, emocionāli-gribas sfēras pārkāpumi, attiecību problēmas ar vienaudžiem, skolotājiem, vecākiem;

izglītības programmu psiholoģiskais atbalsts;

skolēnu, vecāku, skolotāju psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences (psiholoģiskās kultūras) attīstība.

Atbalsta dienests ir dažāda profila speciālistu apvienība, kas veic atbalsta procesu. Komandā apvienojušies skolotāji, runas patologi, psihologi, sociālie pedagogi, vecāku aktīvistu pārstāvji.

Grupas komanda organizē darbu ar skolotājiem un vecākiem, lai iesaistītu viņus vienotas attīstības programmas īstenošanā, izzinātu cerības par bērnu tālāko virzību un harmonizētu ģimenes iekšējās savstarpējās attiecības.

Individuāla psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programma var atrisināt šādas problēmas:

1) palīdzība mācīšanās grūtību risināšanā;

2) arodapmācība un orientācija;

3) attiecībās ar apkārtējiem (skolotājiem, vienaudžiem, vecākiem);

4) garīgo procesu un emocionāli-gribas sfēras traucējumu korekcija, īpašu vietu šajā darbā ieņem skolēna domāšanas un emocionālā stāvokļa korekcija.

Bērna invalīda pavadīšanas dienesta organizatoriskā struktūra vispārējās izglītības iestādē ir psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome (PMPc). PMPK ir izglītības iestādes struktūrvienība, kas regulē atbalsta procesu un nodrošina atbalsta procesa sarežģītību. Atbalsta process ir atbalsta speciālistu konsekventi īstenots darbību kopums, kas ļauj atbalsta subjektam lemt par lēmuma pieņemšanu un uzņemties atbildību par lēmuma izpildi.

Atbalsta metode ir atbalsta procesa praktiskās īstenošanas metode, kuras pamatā ir pilnīga informācija par problēmas būtību un tās risināšanas veidiem.

Lai nodrošinātu vispusīgu atbalstu bērniem invalīdiem vispārējās izglītības iestādē, štatu tabulā vēlams ieviest pedagogu personāla (skolotājs logopēds, izglītības psihologs) likmes.

Logopēda skolotāju atbalsta sistēmas pienākumos ietilpst: visaptveroša skolēnu runas izpēte, individuālu, grupu un frontālo nodarbību vadīšana ar skolēniem, kuriem ir novirzes runas attīstībā, metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem grūtību pārvarēšanā, audzēkņiem apgūstot dzimto valodu. Logopēdijas nodarbībām mācību saturs paredz stundas atbilstoši attiecīgā veida speciālo (korekcijas) izglītības iestāžu Pamata mācību programmām.

Skolotājs-psihologs identificē viņu intelektuālās attīstības iezīmes, personiskās un uzvedības reakcijas, vada grupu un individuālās nodarbības, kuru mērķis ir normalizēt emocionāli-gribas sfēru, attīstīt produktīvus domāšanas veidus, kā arī novērst iespējamās novirzes starppersonu attiecībās; sniedz metodisko palīdzību skolotājiem; attīsta skolotāju un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko kompetenci.

Lai uzlabotu korekcijas darbu kvalitāti, ir jāievēro šādi nosacījumi:

UUD veidošana visos izglītības procesa posmos;

mācīt bērnus (ideju veidošanas procesā) identificēt objektu raksturīgās, būtiskās iezīmes, attīstot prasmes salīdzināt un pretstatīt;

runas aktivitātes veicināšana, bērnu runas aktivitātes uzraudzība;

sakarības noteikšana starp uztveramo objektu, tā verbālo apzīmējumu un praktisko darbību;

izmantojot lēnāku mācību tempu, atkārtoti atgriežoties pie apgūtā materiāla;

maksimāli izmantot neskartus bērna analizatorus;

darbību sadalīšana atsevišķās sastāvdaļās, elementos, operācijās, ļaujot tās izprast to iekšējās attiecībās viena ar otru;

vingrinājumu izmantošana, lai attīstītu uzmanību, atmiņu un uztveri.

Grupu un individuālo nodarbību organizēšana, kas papildina korekcijas un attīstošo darbu un ir vērsta uz specifisku grūtību un trūkumu pārvarēšanu, kas raksturīgas skolēniem ar invaliditāti.

Psihologa veiktā bērna pētījuma saturs ietver:

Informācijas vākšana par bērnu no skolotājiem un vecākiem. Katru gadu septembra pirmajā nedēļā psihologs un logopēds pēta pirmklasnieku slimības izziņas, lai noteiktu skolas nepielāgošanās riska grupu. Kopš 1. oktobra tiek sekots līdzi pirmklasnieku adaptācijas procesam, izmantotas šādas metodes: N.G.Luskanovas anketa “Skolas motivācija un mācīšanās aktivitāte”, Ginzburgas metode “Mācīšanās motīvu izpēte”. Ar anketu Nr.1 ​​tiek pētīta arī skolēna ar invaliditāti sociālpsiholoģiskā adaptācija skolai, bet anketa Nr.2 tiek izmantota psiholoģiskā klimata kolektīvā un izglītības procesa efektivitātes izpētei. Ir svarīgi iegūt faktus par iesniegtajām sūdzībām. Šajā gadījumā ir jāņem vērā pašas izpausmes, nevis viņu vecāku, skolotāju vai pašu bērnu kvalifikācija.

Bērna attīstības vēstures izpēte. Izmantojot anketas un sarunas ar vecākiem, psihologs identificē apstākļus, kas varētu ietekmēt bērna attīstību (intrauterīnās traumas, dzemdību traumas, smagas saslimšanas pirmajos dzīves mēnešos un gados). Svarīga ir iedzimtība (garīgās slimības vai dažas konstitucionālas iezīmes), ģimene un vide, kurā bērns dzīvo (sociāli nelabvēlīgs stāvoklis, agrīna atņemšana). Ir jāzina bērna audzināšanas būtība (pārmērīga aprūpe, uzmanības trūkums pret viņu utt.).

Bērna darbu izpēte (piezīmju grāmatiņas, zīmējumi, rokdarbi utt.).

Bērnam tiek veikta pārbaude adaptācijas perioda beigās, ja bērns netiek galā ar programmas materiālu, kur psihologs izmanto šādas metodes: rakstiskā darba apskats, motoriskie testi, klasifikācija, 4 nepāra, secīgi attēli, Tulūzas-Pjēra tests, īstermiņa verbālā atmiņa, īstermiņa vizuālā atmiņa. Sarunas ar mērķi noskaidrot ideju krājumus par apkārtējo pasauli un runas attīstības līmeni. Aizpildītsprimārā medicīniskā kompleksa primārās izmeklēšanas protokols un dinamiskās novērošanas dienasgrāmata.

Aptaujas materiālu analīze. Psihologs analizē par bērnu saņemto informāciju un paša pārbaudē iegūtos datus un nosaka viņa rezerves iespējas. Sarežģītos diferenciāldiagnostikas gadījumos tiek veiktas atkārtotas pārbaudes.

Individuālu psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta karšu sastādīšana.

Katrā konkrētajā gadījumā tiek noteikti vadošie virzieni darbā ar bērnu. Dažiem bērniem priekšplānā izvirzās trūkumu novēršana zināšanās par mācību materiāliem; citiem - brīvprātīgas darbības veidošana, paškontroles prasmju attīstīšana; citiem nepieciešamas speciālas nodarbības motoriku attīstīšanai utt.

Skolotāji, kas strādā ar bērniem invalīdiem, veic sistemātisku padziļinātu skolēnu izpēti, lai apzinātu viņu individuālās izglītības īpatnības un noteiktu attīstošā darba virzienus, fiksētu skolēnu attīstības dinamiku, veiktu vispārējās izglītības programmu apguves uzskaiti, kopā ar skolotāju-psihologu uzturēt skolēnu atbalsta kartes.

Viens no atbalsta sistēmas savienojošajiem posmiem ir vecāki. Šajā sistēmā vecāks spēlē noteiktu mikrokultūras vērtību - reliģisko, ētisko utt. - nesēja un tulkotāja lomu, taču tajā pašā laikā viņa ietekmei nav veidojošs, bet gan regulējošs raksturs. Vecāks mazākā mērā iejaucas bērna konkrētu skolas dzīves mērķu un uzdevumu izvēlē, viņš cenšas nogriezt un aizvērt tos attīstības ceļus, pa kuriem pārvietošanās ir bērnam nevēlama, kaitīga un pat bīstama gan no fiziskās slodzes. no juridiskā viedokļa, kā arī no ģimenes, kultūras, reliģisko, nacionālo tradīciju viedokļa. Tam nepieciešams izveidot noteiktu darba sistēmu ar skolēnu vecākiem, kas palīdzēs vecākiem izprast viņu izglītības panākumus un neveiksmes un, iespējams, pārskatīt mijiedarbības sistēmu ar savu bērnu.

Tādējādi atbalsta speciālisti uzrauga bērnu ar invaliditāti mācīšanas efektivitāti atbilstoši programmai (ieteic PMPC), adaptācijas pašreizējos un pakāpeniskos rezultātus, skolēnu attīstības un personīgās izaugsmes dinamiku, prasmju veidošanos izglītojošās aktivitātēs, vispārējās izglītības programmu apguve, viņu veselības funkcionālā stāvokļa rādītāji. Novērojumu rezultāti tiek ierakstīti skolēna pavadīšanas kartē.

Viss iepriekš minētais ļauj mums izveidot noteiktu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli bērniem ar invaliditāti, ko raksturo šādi principi:

1) konsekvence - tiek īstenota psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības sniegšanas procesā dažādos virzienos: bērniem, skolotājiem, vecākiem (izrādās reālajā bērna izglītības situācijā, identificē esošās grūtības, skolēna potenciālās iespējas, tiek noteiktas viņa stiprās puses, kas nosaka risinājumus mācībās un, ņemot vērā visas sastāvdaļas, tiek modelēta psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēma);

2) sarežģītība - izpaužas ar to, ka skolotājs, psihologs, vecāki sniedz bērnam vispusīgu palīdzību, aptverot visas viņa darbības jomas (kognitīvā, emocionāli-gribas, motora; tiek optimizēti sociālie sakari un attiecības), palīdzot izsekot panākumiem. mācīšanos un starppersonu sakaru veidošanu;

3) integrativitāte - nodrošina dažādu metožu (psihoterapeitisko un psiholoģiski pedagoģisko), paņēmienu, pieeju, didaktisko un psihoterapeitisko paņēmienu integrāciju (aptver ne tikai izglītības vidi, bet arī mikrosociālo);

4) bērna speciālo vajadzību prioritāte - bērna mācīšanās grūtību cēloņu apzināšana, viņa īpašo vajadzību apzināšana un ņemšana vērā, lai tās izmantotu kā risinājumus (izglītības procesa organizēšanai ir nepieciešami īpaši nosacījumi);

5) nepārtrauktība - atspoguļo nepieciešamību pēc agrīnas viņa spēju un spēju diagnostikas, psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta visā studiju laikā, t.i. visos izglītības līmeņos.

1. attēlā parādīts psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modelis integrētās mācīšanās apstākļos.

1. attēls

Vispusīga psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizācijas modelis bērniem ar invaliditāti vidusskolā.

Modelis atspoguļo šī procesa strukturālās, organizatoriskās un saturiski procesuālās iezīmes. Mēģināsim komentēt tās atsevišķas sastāvdaļas. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli var attēlot šādi:

1) Motivācijas posms - ārējo labvēlīgu apstākļu nodrošināšana atbalsta procesa īstenošanai un motivācija gaidāmajām aktivitātēm. Attiecībā uz jebkuru bērnu invalīdu kategoriju (runas traucējumi, garīga atpalicība, uzvedības traucējumi u.c.) emocionālais kontakts starp pieaugušajiem un bērnu, galvenokārt starp skolotājiem un vecākiem, ir būtisks. Koriģējošais darbs ir atkarīgs no esošo attiecību rakstura triādē skolotājs-bērns-vecāks. Tikai veidojot atbalstošu vidi un visu izglītības procesa dalībnieku saskaņotu rīcību, iespējams īsā laikā īstenot efektīvu korekcijas procesu. Motivācijas posms lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja-defektologa, psihologa personiskajām īpašībām un profesionalitātes, cik pārliecinoši viņi spēj pasniegt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģiju. Ieinteresēts skaidrojums par gaidāmā darba mērķiem un nosacījumiem rada pozitīvu attieksmi pret komandas darbu. Šajā posmā tiek uzsvērts, ka izglītības procesa dalībnieki savstarpēji nosaka bērna panākumus.

2) Indikatīvais posms - gaidāmā darba jēgas un satura noteikšana, vispārējas pieejas izstrāde, lomu un profesionālo pozīciju noteikšana attiecībā uz bērnu, funkcionālo pienākumu sadale starp pavadošajiem dalībniekiem. Šajā posmā tiek precizēti atbalsta strukturālie elementi (grūtību cēloņu apzināšana, bērna nepielāgošanās skolai; koriģējošā un attīstošā darba satura un īstenošanas formu pamatojums; šī procesa organizēšanas veidu izvēle, ņemot vērā ņem vērā paša bērna resursus un atbalsta īstenošanā iesaistīto pieaugušo iespējas, vecāku viedokli par bērna problēmām un sagaidāmajiem rezultātiem). Korekcijas un attīstības process tiks veikts reālā bērna mācīšanas situācijā un speciālo nodarbību (apmācības (psihologa mākslīgi radīta vide) un korekcijas nodarbību) procesā. Tiek izstrādāta psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta koncepcija, tiek precizētas prasības mikrosociālajai videi ģimenē.

3) Saturiski darbības posms - uz diagnostikas pamata tiek izstrādātas korekcijas programmas attiecībā uz konkrētu bērnu konkrētu uzdevumu īstenošanai. Darbs tiek veikts ar bērniem, psihologu, logopēdu, skolotājiem un vecākiem viņu mijiedarbības nolūkos. Nepieciešamības gadījumā tiek nodrošināta psiholoģiskā un pedagoģiskā apmācība tiem, kam ir grūti strādāt.

4) Novērtēšanas posms – ietver galīgo pedagoģisko un psiholoģisko diagnostiku, visu komandas speciālistu veikto rezultātu analīzi, refleksiju. Tiek ņemta vērā vecāku apmierinātības pakāpe un viņu vēlmes nākotnē. Rezultātu apkopošana var kalpot par pamatu turpmākajam darbam.

Kopumā psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta tehnoloģiju var attēlot ar šādām būtiskām darba jomām:

Problēmas izklāsts, kas balstīts uz ieinteresēto pušu informētības palielināšanu par atbalsta priekšmetu, atbalsta uzdevumiem un mērķiem;

Koleģiāla atbalsta problēmas apspriešana (šajā procesā piedalās visi ar konkrēto skolēnu vai problēmu saistītie skolotāji, vecāki, speciālisti);

Precizēts psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnu attīstībai, noteikta katra speciālista konkrēta rīcība;

Skolotāju darbības refleksivitāte, pedagoģiskās pieredzes uzkrāšana un nodošana, kas tiek panākta, sekojot līdzi atbalsta procesa dinamikai, radušajām problēmām, organizējot atgriezenisko saiti, fiksējot idejas un priekšlikumus, analizējot iepriekšējā darba rezultātus.

Iepriekšminētā vispārināšana ļauj izcelt galvenos psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzienus integrētas mācīšanās apstākļos:

Psihofizikālās attīstības noviržu pedagoģiskā un psiholoģiskā diagnostika un korekcijas palīdzības vajadzību noteikšana;

Individuālais, grupu, frontālais koriģējošais un attīstošais darbs;

Speciālas, izglītojamo vajadzībām atbilstošas ​​koriģējošās un attīstošās vides veidošana;

Uz konkrētu bērnu vērstu individuālo un grupu korekcijas programmu izstrāde (sastādīšana), lai risinātu aktuālas korekcijas problēmas;

Psihoterapeitiskā un pedagoģiskā palīdzība vecākiem ģimenes attiecību saskaņošanā un viņu stāvokļa optimizēšanā;

Apmācības un izglītības procesā izmantoto korekcijas tehnoloģiju zinātniskais pamatojums.

Integrētās izglītības uzsākšanas laika noteikšana tiek lemta individuāli attiecībā uz katru bērnu un pēc viņa vecāku (likumisko pārstāvju) pieprasījuma. Tas ir atkarīgs no attīstības noviržu smaguma pakāpes.

Bērnu ar invaliditāti integrētās izglītības īstenošanai tiek izstrādāti individuāli izglītības plāni, pamatojoties uz atbilstoša tipa speciālās (korekcijas) izglītības iestādes pamatprogrammu un atsevišķas darba programmas katram mācību satura mācību priekšmetam, pamatojoties uz mācīšanai ieteiktajām programmām. bērnam, un pamatojoties uz federālo štatu izglītības standartiem.

Lai vadītu korekcijas un attīstošās nodarbības, mācību programmā ir paredzētas stundas uz izglītības procesa dalībnieku izveidotās mācību programmas daļas rēķina vai īstenojot intelektuālās un kognitīvās ievirzes papildu izglītības programmas.

Ja vispārējās izglītības programmas apguves termiņi nesakrīt ar normu, tad bērniem ar invaliditāti tiek veidots atsevišķs klases žurnāls, kurā tiek fiksēta programmas materiāla apguve.

Speciālās izglītības vajadzības dažādu kategoriju bērniem ir atšķirīgas, jo tās nosaka garīgās attīstības traucējumu specifika un nosaka īpašo izglītības procesa konstruēšanas loģiku, kas atspoguļojas izglītības struktūrā un saturā.

Sastādot psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmu, tiek ņemtas vērā bērna vajadzības, vecāku un skolotāju lūgumi, kas konstatēti diagnostiskās pārbaudes laikā. Tiek noskaidrots, kā vecāki un skolotāji varēs nostiprināt iegūtās prasmes speciālo nodarbību procesā. Veiktās korekcijas nodarbības tiek papildinātas ar diagnostikas un kontroles sekcijām. Var vadīt 4-8 korekcijas nodarbības un vienu diagnostisko, kontroli. Pamatojoties uz tā rezultātiem, būs iespējams veikt aktīvas konsultācijas ar skolotājiem un vecākiem par veicamā darba efektivitāti (tiek noteikti cēloņi un veidi, kā atrisināt radušās grūtības).

Nepieciešams nosacījums veiksmīgas bērnu ar invaliditāti izglītības un audzināšanas organizēšanai izglītības iestādēs ir adaptīvas vides veidošana, kas ļauj nodrošināt viņu pilnvērtīgu integrāciju un personīgo pašrealizāciju. Izglītības iestādei jārada atbilstoši materiāli tehniskie apstākļi, lai nodrošinātu netraucētu piekļuvi izglītības iestādes ēkām un telpām bērniem ar fiziskās un garīgās attīstības traucējumiem.

Efektīva integrēta mācīšanās iespējama tikai ar speciālu skolotāju apmācību un pārkvalifikāciju vispārējās izglītības iestādēs. Šo apmācību mērķis ir valsts skolu skolotājiem apgūt bērnu ar invaliditāti audzināšanas un mācīšanas pamatmetodes. Skolotājiem-logopatologiem jābūt īpaši apmācītiem, lai sniegtu korekcijas palīdzību integrētā izglītības vidē.

Līdz ar to mēs varam izcelt īpašās vajadzības, kas raksturīgas visiem bērniem ar invaliditāti:

Uzsākt bērna speciālo izglītību tūlīt pēc primāro attīstības traucējumu noteikšanas;

Ieviest bērna izglītības saturā īpašas sadaļas, kas nav iekļautas normāli attīstošu vienaudžu izglītības programmās;

Izmantot speciālas metodes, paņēmienus un mācību līdzekļus (t.sk. specializētās datortehnoloģijas), kas nodrošina mācīšanās “risinājuma” ieviešanu;

Individualizēt mācīšanos lielākā apjomā, nekā nepieciešams normāli attīstošam bērnam;

Nodrošināt īpašu izglītības vides telpisku un laika organizāciju;

Iespēju robežās paplašināt izglītības telpu ārpus izglītības iestādes robežām.

Bērna pavadīšana izglītības iestādē galvenokārt tiek veikta ar pedagoģiskiem līdzekļiem, izmantojot skolotāju un tradicionālās skolas izglītības un izglītības mijiedarbības formas. Strādājot ar bērniem ar invaliditāti, jāievēro vispārīgie principi un noteikumi:

1. Individuāla pieeja katram studentam.

2. Noguruma rašanās novēršana, izmantojot visdažādākos līdzekļus (mainot garīgās un praktiskās darbības, prezentējot materiālu nelielās devās, izmantojot interesantu un krāsainu didaktisko materiālu un uzskates līdzekļus).

3. Skolēnu kognitīvo darbību aktivizējošu metožu izmantošana (spēļu situācijas; didaktiskās spēles, kas saistītas ar objektu specifisku un vispārīgu īpašību meklēšanu; spēļu treniņi, kas veicina komunikācijas ar apkārtējiem spēju attīstību; psihovingrošana un relaksācija, kas ļauj mazināt muskuļu spazmas un sasprindzinājumu, īpaši sejas un roku zonā), attīstot viņu mutvārdu un rakstisko runu un veidojot nepieciešamās mācīšanās prasmes.

4. Pedagoģiskā takta demonstrēšana. Pastāvīgs uzmundrinājums par mazākajiem panākumiem, savlaicīga un taktiska palīdzība katram bērnam, attīstot viņā ticību saviem spēkiem un spējām.

Līdz ar to psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta plašais pielietojuma apjoms ļauj to uzskatīt par izglītības sistēmas neatņemamu sastāvdaļu. Priekšstatu paplašināšana par izglītības mērķiem, kas ietver ne tikai attīstības, izglītības, apmācības mērķus, bet arī visu bērnu fiziskās, garīgās, psiholoģiskās, morālās un sociālās veselības nodrošināšanu, nosaka intensīvu psiholoģiskās teorijas un prakses attīstību. un pedagoģiskais atbalsts.

Literatūra:

Skolas psiholoģiskais dienests. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995. gads

Bērnu ar invaliditāti apmācība un izglītošana. Vadlīnijas. Federālās izglītības attīstības programmas bibliotēka. Apgāds "Jaunā mācību grāmata", 2005.g

Semago M.M., Semago N.Ya. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs - M.: Izdevniecība Arkti, 2005.g.

Izglītības sistēma bērniem ar veselības problēmām. Ed. L.E. Kurnešova – Skolas grāmatu centrs, 2008.g

Puzankova, E. N. Mūsdienu pedagoģiskā integrācija, tās raksturojums / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova. – M: Izglītība, 2007. – 230 lpp.

Konference: Izglītība un audzināšana. Teorija un prakse

Organizācija: Pašvaldības izglītības iestāde ShiSOO s. NYDA

Atrašanās vieta: Tjumeņas apgabals, Jamalo-Ņencu autonomais apgabals, ciems. Nīda

Anotācija. Nepieciešamība pēc adaptīvas vides internātskolā ar sociāli psiholoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti ir laika prasība. Rakstā parādīta atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti un ģimenēm internātskolā. Tiek prezentēti atbalsta rezultāti.

Atslēgvārdi: adaptīvā vide, atbalsts, pastiprināšana, nepareiza adaptācija, korekcija.

Problēmas bieži rodas bērnu attīstībā, kas izpaužas kā novirzes no vispārpieņemtām sociālā vecuma prasībām, skolas un izglītības standartiem panākumu gūšanai un sociāli noteiktajām uzvedības un komunikācijas normām.

Bērna (bērnu grupas) ar invaliditāti pavadīšana izglītības procesā tiek definēta kā “holistiska, sistēmiski organizēta darbība, kuras laikā tiek radīti sociāli psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi bērna veiksmīgai mācīšanās un psiholoģiskai attīstībai skolas vidē. ”

Bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē un efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sabiedriskajās aktivitātēs.

Bērnu ar invaliditāti atbalsta stāvokļa analīze, faktoru un pretrunu noteikšana, kas ietekmē šī kontingenta atbalstu un sociāli psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta speciālistu darba efektivitāti ar šo bērnu kontingentu internātskolā - viss tas veicina pieredzes attīstību un uzlabošanos.

Skolām ir jāmainās, lai tajās uzņemtu visus bērnus ar visām izglītības vajadzībām. Tas ir sarežģīts process, kas prasa organizatoriskas, būtiskas un vērtību izmaiņas. Ir jāmaina ne tikai izglītības organizācijas formas, bet arī mijiedarbības veidi ar šīs kategorijas bērniem.

Pedagogu izglītības paradigmas maiņu un pārveidošanu pēc būtības psiholoģiskajā un pedagoģiskajā izglītībā var veikt Pašvaldības izglītības iestādē “Vispārējās izglītības vidusskolas internāts ar. Nyda" ir mācību process, kas vērsts uz skolēnu ar invaliditāti attīstību, ņemot vērā viņu īpatnības un personīgā potenciāla vispusīgu atklāšanu.

Adaptīvās vides radīšana, kas ļauj pilnībā integrēties un personīgo pašrealizāciju, kā arī nodrošināt adekvātas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas pieejamību, tajā skaitā, papildus sistemātiskai bērna ar invaliditāti attīstības uzraudzībai, attīstību. individuālās apmācības un korekcijas programmas, kā arī darbs ar vidi, kurā bērns integrējas.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process bērniem ar invaliditāti nozīmē:

1. Izglītības vides veidošana, balstoties uz vispārēju humānistisku pieeju nepieciešamībai maksimāli palielināt bērna spējas un personīgo potenciālu, pamatojoties uz vecuma attīstības standartiem, galvenajām vecuma izmaiņām kā izglītības ietekmes atbilstības kritērijam. paša bērna attīstības loģikā viņa vajadzību, mērķu un vērtību prioritāte.

2. Bērna funkcionēšanas uzturēšana optimālas izglītības ietekmes pastiprināšanās un viņa nepareizas pielāgošanās nepieļaujamības apstākļos.

Par internātskolā īstenotās atbalsta programmas galveno atšķirīgo spēju jāuzskata līdzsvars starp šādas informācijas apjomu, sarežģītību un bērna ar invaliditāti paša spējām šo informāciju paplašināt un piesavināties. No šejienes tiek noteikti kritēriji optimālam, harmoniskam psiholoģiskam un pedagoģiskam atbalstam bērnam. Galvenais kritērijs ir visu bērna garīgās attīstības rādītāju “iziešana” ārpus optimālās pastiprināšanas zonas un bērna stāvokļa pārejas uz nepielāgošanos robežas.

Faktiski viss atbalsts bērnam ar invaliditāti tiek noteikts, izvērtējot šīs robežas un uzturot nepieciešamo izglītojošās informācijas apjomu optimālās robežās, novēršot bērna stāvokļa nepielāgošanos.

Mērķis: sistemātiskas pieejas veidošana, lai nodrošinātu apstākļus bērnu invalīdu attīstībai, vispārējās izglītības programmu apguvei un socializācijai sabiedrībā.

1. Adaptīvās izglītības vides uzlabošana bērniem ar invaliditāti visā viņu uzturēšanās laikā internātskolā, kā arī ar to attīstot atbilstošu resursu maksimālai adaptācijai citās sociālajās vidēs.
2. Visaptverošs sociāli psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnu invalīdu un bērnu ar ierobežotām veselības spējām izglītības procesam, sagatavojot individuālu atbalsta programmu, tostarp nosakot nepieciešamās palīdzības veidu un apjomu (izglītojošās, medicīniskās, sociālpedagoģiskās, psiholoģiskās, korekcijas).
3. Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenēm ar bērniem invalīdiem, radot apstākļus dzīves ierobežojumu pārvarēšanai, kā arī vecāku atbildības veidošana par bērnu veselīgu attīstību un audzināšanu, ģimenes vērtību sistēmas veidošana.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas īstenošanā ir iesaistīti: internātskolas administrācija, izglītības psihologs, sociālais pedagogs, logopēds, priekšmetu skolotāji, klašu audzinātāji, audzinātājas, vietējās slimnīcas pediatrs.

Šī programma nosaka galvenos psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzienus bērniem ar invaliditāti internātskolā. Internātskolā izstrādāts normatīvais regulējums atbalsta programmas bērniem ar invaliditāti īstenošanai. Šī programma aptver visus bērnus, kuri mācās internātskolā un kuriem ir noteikts bērnu ar invaliditāti (CHD, DH) statuss.

Programma ir vērsta uz adaptīvas izglītības vides izveidi šai bērnu grupai un ir paredzēta 2 gadiem, taču tajā ir iespējams veikt korekcijas.

Atbalstu kā procesu un visu izglītības procesa priekšmetu neatņemamu darbību pilnībā nosaka trīs galvenie savstarpēji saistīti komponenti:

1. Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa, viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzība mācību procesā.

2. Sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana katra bērna personības attīstībai, viņa izglītības panākumiem (pamatizglītības komponents).

3. Speciālu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana atbalstam un palīdzībai bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām mācībās un attīstībā (speciālās izglītības komponentes ietvaros).

Ar visu speciālistu - izglītības procesa dalībnieku pūlēm nepārtraukti uzturēt līdzsvara situāciju starp bērna reālajām spējām un izglītības ietekmēm (ko nosaka, pirmkārt, bērna individuālās attīstības iekšējie apstākļi un modeļi) un apjomu. , dinamiski šo izglītības ietekmes rādītāji no skolotāju, vecāku un citu mācību priekšmetu izglītības vides.

Bērna invalīda un bērna ar invaliditāti pavadīšanas efektivitātes kritērijs ir bērna atrašanās izglītības ietekmes līmeņa individuāli adaptīvajā zonā un adaptācijas rādītāju izmaiņu dinamiska kontrole. Tas viss ir līdzeklis, lai “novērstu” šo rādītāju nobīdi robežzonā un jo īpaši neadaptīvā zonā, ko var panākt gan ar izglītības vides organizēšanu kopumā, individuāli katram bērnam specifiski, gan rezultātā. bērna pastiprināšanas spēju saglabāšana, attīstot vai, ja nepieciešams, ar koriģējošiem pasākumiem no citiem izglītības vides priekšmetiem.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, tostarp izglītības maršruta un paša darba individualizācijas iezīmes saskaņā ar individuālu programmu ar bērnu ar invaliditāti, balstās uz noteiktiem principiem:

1. Uz personību orientēta pieeja bērniem, vecākiem, orientēšanās uz bērna un ģimenes personiskajām īpašībām.

2. Humāni-personiski – cieņa pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, katra bērna pozitīva “es-koncepcijas” veidošana, viņa priekšstats par sevi.

3. Sarežģītības princips – ciešs kontakts ar administrāciju, izglītības psihologu, sociālo pedagogu, logopēdu, skolotājiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).

4. Aktivitātes pieejas princips - psiholoģiskā, logopēdiskā, sociālā un pedagoģiskā palīdzība tiek veikta, ņemot vērā vadošo darbību, galvenās bērna vecuma attīstības tendences. Un arī par darbības veidu, kas bērnam ir personīgi nozīmīgs.

5. Princips “šeit un tagad”: darbs ar “dzīvu saturu” (ar situācijām no bērnu reālās dzīves, ieskaitot tās, kas rodas tieši klasē).

Šī ir vispārēja psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta metodoloģija, kas atspoguļo bērna ar invaliditāti mijiedarbību ar izglītības vidi kā izglītības informācijas plūsmas pārraidīšanas un pastiprināšanas sistēmu.

Paredzamie rezultāti:

Bērniem ar invaliditāti:

• psiholoģiski komfortablu apstākļu radīšana emocionāli-personiskās sfēras un kognitīvo procesu attīstībai skolēniem ar invaliditāti;
• radot apstākļus viņu socializācijai sabiedrībā.

Ģimenei, kurā audzina bērnu ar invaliditāti:

• vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana;
• psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības un atbalsta vecākiem sistematizēšana.

Internātskolu skolotājiem: skolotāju psiholoģiskās kompetences paaugstināšana.

Internātskolai:

• adaptīvas izglītības vides veidošana, izmantojot visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti izglītības procesā;
• psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība un psihoprofilakse tiešsaistes kopienā.

Bērnu ar invaliditāti pavadībā izmantotās tehnoloģijas: pavadošā darba organizācija (M.R.Bitjanova), psihologa darbs ar dažādām vecuma grupām (R.V.Ovčarova), darbs ar problēmbērniem: izglītības diferenciācija un individualizācija; koriģējošā un attīstošā izglītība bērniem ar garīgo atpalicību, tehnoloģija darbam ar garīgi atpalikušiem bērniem (G.K. Selevko).

Lai nodrošinātu efektīvu bērnu ar invaliditāti integrāciju internātskolā, ir svarīgi veikt informācijas, izglītojošu un skaidrojošu darbu par jautājumiem, kas saistīti ar izglītības procesa īpatnībām šai bērnu kategorijai ar visiem izglītības procesa dalībniekiem: skolēniem. (gan ar, gan bez attīstības traucējumiem), viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), mācībspēkiem.

Jautājumu par izglītības maršruta izvēli bērnam ar invaliditāti, tostarp par viņa integrācijas izglītības vidē formas un pakāpes noteikšanu, lemj teritoriālā psiholoģiskā un pedagoģiskā komisija, ņemot vērā medicīnas darbinieku (ITU) ieteikumus, pamatojoties uz par bērna vajadzībām, attīstības īpatnībām un iespējām, tieši piedaloties viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). Bērniem nepieciešamības gadījumā tiek veidots attīstošais, koriģējošais un attīstošais darbs, kura mērķis ir pakāpeniski palielināt patstāvības pakāpi, pakārtojot viņu darbību izvirzītajam mērķim ar pieaugušo organizējošu, stimulējošu palīdzību.

Mainīguma un mācīšanās iespēju princips tiek pielietots visu mācību laiku pēc adaptētas programmas internātskolā, viņa spējām, attīstības īpatnībām un tieksmēm atbilstošā līmenī, mazina nevajadzīgu emocionālo un intelektuālo stresu un veicina veidošanos. pozitīviem iekšējiem mācīšanās motīviem.

Internātskolā tiek organizēts individuālais un grupu korekcijas darbs ar audzēkņiem. Audzēkņu atlase korekcijas grupās individuālajām nodarbībām tiek veikta, ņemot vērā skolas PMPK un TPMPC ieteikumus.

Galvenā skolēnu ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas forma ir projektu darbība. Bērnu ar invaliditāti iekļaušana projekta aktivitātēs ir īpaši svarīga, jo tā veicina viņu pašrealizāciju dažāda veida darbos, radošajās aktivitātēs, integrāciju sabiedrībā. Projekta aktivitātes ietekmē bērnu invalīdu un bērnu ar invaliditāti personisko īpašību veidošanos: tas prasa personīgo vērtību nozīmju izpausmi, parāda reālu attieksmi pret lietu, cilvēkiem un rezultātiem.

Tādējādi sociālais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ir nepieciešams visā viņu izglītības laikā. Ģimenei, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, ir svarīgi attīstīt bērna potenciālu un viņa veiksmīgu integrāciju sabiedrībā. Tāpēc vecākiem ir nepieciešama savlaicīga sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība, lai pārvarētu savu atsvešinātību sabiedrībā.

Atbalsta pakalpojuma rezultāts:

Individuālu korekcijas darba programmu pieejamība bērniem ar invaliditāti;

Individuālu programmu pieejamība darbam ar bērniem invalīdiem;

Individuālo darba plānu pieejamība;

Tematisko individuālo un grupu konsultāciju grafika pieejamība skolēniem un atsevišķām vecāku kategorijām 2015./2016.mācību gadam. G.;

Pielāgotu vispārējās izglītības programmu pieejamība bērnu ar invaliditāti mācīšanai;

Individuālo izglītības trajektoriju pieejamība pamatpriekšmetos;

Korektīvo un attīstošo nodarbību programmas “Ceļš pie sevis” pieejamība 1.-8.klasei;

Logopēdiskās programmas “Skaņu izrunas korekcija” pieejamība 1.-4.klasei.

Speciālistu iekļaušana no Nadimas reģiona departamentiem un iestādēm, kas iesaistīti bērnu ar invaliditāti visaptverošā atbalstā (tīkla mijiedarbība): MSE, rehabilitācijas centrs, TPMPC utt.

Internātskolas arhitektoniski materiāli tehniskās vides pielāgošana;

Bērnu invalīdu brīvprātīgo kustības Jaunais laiks darba plāns.

Korekcijas un attīstības darba ar bērniem ar invaliditāti rezultāts:

1. Pozitīva dinamika emocionāli gribas sfēras attīstībā (Bass-Darkey tests): smaguma samazināšanās šādām agresijas formām: fiziskā - 10 cilvēki/41%; verbāls – 7/29%, negatīvisms – 5/21%, aizkaitināmība – 11/46%. Lielākajai daļai bērnu ir vidējais agresīvo stāvokļu izpausmes līmenis - 19/79%).

2. Apmierinātības ar skolas dzīvi līmeņa paaugstināšana (A.A. Andrejeva):

2/8% cilvēku – augsts apmierinātības līmenis

22/92% - vidējais apmierinātības līmenis,

nē - zems.

3. Skolēnu kognitīvo spēju līmeņa paaugstināšana vispārējās pamatizglītības līmenī - 2/50% (Raven D testa datorversija).

Psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnam invalīdam un bērnam ar ierobežotām veselības spējām var uzskatīt par visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā ar dažādu speciālistu palīdzību. profilus, kas darbojas saskaņoti, kas savukārt ir orientēti uz rezultātiem.

Literatūra:

1. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M.: Pilnība, 1997. gads.

2. Semago N.Ya., Semago M.M. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs. M.: ARKTI, 2005.

3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaja O.D. Psihologa ekspertu darbība izglītības iestādē: metodiskā rokasgrāmata / red. ed. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde Maskavā

"MASKAVAS PILSĒTAS PEDAGOĢISKĀ UNIVERSITĀTE"

Akatova Irina Anatoljevna

(Pašvaldības izglītības iestāde Stepanovskas vidusskola nosaukta N.K. Ivanova vārdā, pašvaldības Galičskas rajons, Kostromas apgabals)

“Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti vispārējās izglītības iestādē”

Ievads…………………………………………………………………………………….3

1.Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi bērniem ar invaliditāti……………………..4

2. Skolotāja-psihologa darbs par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti……………………………………………………………6 3. Secinājums………… …………………………………………………………19 4. Literatūra……………………………………………………………… 21

Ievads

Viena no vadošajām mūsdienu tendencēm krievu izglītībā ir pieaugošais to bērnu ar sarežģītām invaliditātēm īpatsvars, kuriem ir jāizveido visplašākā izglītības un audzināšanas īpašo nosacījumu sistēma. Tajā pašā laikā līdz ar skolēnu ar invaliditāti “smagākam” sastāvam ir vērojama arī pretēja tendence. Zinātnes sasniegumu vērienīgā praktiskā pielietošana medicīnas, tehnoloģiju, digitālo tehnoloģiju, speciālās psiholoģijas un korekcijas pedagoģijas jomā noved pie tā, ka daļa bērnu ar invaliditāti līdz septiņu gadu vecumam sasniedz normai tuvu garīgās attīstības līmeni, kas iepriekš tika novērots atsevišķos gadījumos, un tāpēc tika uzskatīts par izņēmuma gadījumu.

Daļa “plaukstīgāko” bērnu ar invaliditāti “pamet” vispārējās izglītības iestāžu speciālo izglītības telpu.

Ņemot vērā dažu "turīgāko" bērnu ar invaliditāti pārvietošanos uz masu skolām, speciālajās skolās ir vērojams to bērnu īpatsvars ar sarežģītu attīstības traucējumu struktūru, kuriem īpaši nepieciešama īpaša psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība. augošs.

Saskaņā ar Krievu valodas vārdnīcu, pavadīt nozīmē sekot līdzi, kopā ar kādu kā pavadoni vai ceļvedi. Proti, psiholoģiskais atbalsts bērnam ar invaliditāti var nozīmēt pārvietošanos līdzi bērna mainīgajai personībai, tai līdzās, savlaicīgu iespējamo optimālās attīstības ceļu norādīšanu un, ja nepieciešams, palīdzību un atbalstu.

Šī darba mērķis ir apkopot psiholoģiskā atbalsta un psihologa darba pieredzi Stepanovskas vidusskolā, kas veicina bērnu ar invaliditāti veiksmīgu adaptāciju, rehabilitāciju un personības izaugsmi vispārējās izglītības iestādē.

1. Psiholoģiskā atbalsta uzdevumi bērnam ar invaliditāti

Psiholoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti (HH) pašvaldības izglītības iestādē Stepanovskas vidusskolā nodrošina visaptverošu psiholoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam, vecākiem un skolotājiem, risinot skolotāja attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmas. -psihologs.

Galvenās manas darbības jomas sociāli psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta sistēmā mūsu skolā ir:

Psiholoģiskais atbalsts skolēnu attīstībai un mācībām

Psiholoģiskais atbalsts mācībspēkiem

Psiholoģiskais atbalsts skolēnu vecākiem (personām, kas tos aizstāj).

Plānojot psiholoģiskā atbalsta darbu bērnam ar invaliditāti, izvirzīju sev šādus uzdevumus:

Piemērotāko attīstošā un koriģējošā darba ar bērnu veidu un līdzekļu noteikšana;

Bērna attīstības un mācīšanās iespēju prognozēšana, pamatojoties uz identificētajām attīstības iezīmēm un rezerves spējām;

·-reāla psiholoģiski attīstoša un korekcijas darba veikšana visa izglītības procesa garumā.

Īpašu uzmanību pievēršu psiholoģiskajam atbalstam studentiem adaptācijas periodā, kas ietver:

· psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas izveide visiem skolēniem viņu adaptācijas periodā skolā;

· to bērnu identificēšana, kuriem nepieciešama specializēta palīdzība;

· bērna stāvokļa un viņa adaptīvo spēju diagnostiskais novērtējums;

· konkrēta deviantās attīstības varianta cēloņu un mehānismu noteikšana;

· korektīvo pasākumu izstrāde, lai nodrošinātu maksimālu bērna sociāli psiholoģisko adaptāciju;

Speciāli pedagoģisko un sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana, kas ļauj veikt attīstošu, koriģējošu un attīstošu darbu ar bērniem, kuriem ir adaptācijas grūtības.

2. Skolotāja-psihologa darbs par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti vispārējās izglītības iestādē.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis bērnam ar invaliditāti, kas mācās mūsu skolā, ir nodrošināt apstākļus bērna optimālai attīstībai un sekmīgai integrācijai sabiedrībā. Pašvaldības izglītības iestāde Stepanovskas vidusskola nosaukta N.K. Ivanovas pašvaldības Galičas rajons atrodas 12 kilometrus no rajona centra. 20013.-2014.mācību gadā mācās 87 studenti un 4 apdzīvotās vietas. 50% bērnu uz mācību vietu nogādā skolas autobuss, piegādes rādiuss ir 25 kilometri. Saskaņā ar skolas sociālo pasi 79% bērnu dzīvo divu vecāku ģimenēs, 21% audzina nepilnās ģimenēs. Daudzbērnu ģimenēs audzina 24 bērnus. Divi skolēni pēc MMPK lēmuma ir bērni invalīdi un mācās pēc adaptētas programmas.

Mans skolotājas-psihologa darbs par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti mūsu izglītības iestādē tiek īstenots caur:

Mācību gada sākumā es kā psiholoģe veicu studentu kopas pētījumu, kurā ietilpst:

Informācijas vākšana par bērnu no skolotājiem un vecākiem. Katru gadu septembra pirmajā nedēļā, lai apzinātu skolas nepielāgošanās riska grupu, tiek pētītas pirmklasnieku slimības lapas. Kopš 1. oktobra tiek sekots līdzi pirmklasnieku adaptācijas procesam, izmantotas šādas metodes: N.G.Luskanovas anketa “Skolas motivācija un mācīšanās aktivitāte”, Ginzburgas metode “Mācīšanās motīvu izpēte”.

Lai pētītu skolēna ar invaliditāti sociāli psiholoģisko adaptāciju skolai, izmantoju anketu, kuru aizpilda klases audzinātāja. Nākotnē es analizēšu šo anketu un, pamatojoties uz tās rezultātiem, izdarīšu secinājumu par šīs kategorijas bērnu sociāli psiholoģiskās adaptācijas līmeni. Šeit ir tā aptuvenā versija.

Pilnais vārds ______________________________
Vecums____ Pabeigšanas datums ___

1. Panākumi skolas uzdevumu izpildē:

5 punkti - pareiza, bez kļūdām uzdevumu izpilde;
4 punkti - mazi traipi, izolētas kļūdas;
3 punkti - retas kļūdas, kas saistītas ar trūkstošiem burtiem vai to aizstāšanu;
2 balles - slikta materiāla apguve vienā no pamatpriekšmetiem, biežas kļūdas, neuzmanīga uzdevumu pildīšana;
1 punkts - slikta materiāla apguve visos priekšmetos.

Punktu skaits:___________________________

2 . Piepūles pakāpe, kas studentam nepieciešama, lai izpildītu uzdevumus:

5 punkti - skolēns strādā viegli, brīvi, bez sasprindzinājuma;
4 punkti - uzdevumu izpilde audzēknim īpašas grūtības nesagādā;
3 punkti - dažreiz skolēns strādā viegli, citreiz viņš ir spītīgs; uzdevumu pabeigšana prasa zināmas pūles, lai pabeigtu;
2 punkti - uzdevumu izpilde tiek veikta ar lielu spriedzi;
1 punkts - skolēns atsakās strādāt, var raudāt, kliegt vai izrādīt agresiju.

3 . Neatkarība, pildot skolas uzdevumus:

5 punkti - students vienmēr patstāvīgi tiek galā ar uzdevumiem;
4 punkti - strādā patstāvīgi, dažreiz meklē pieaugušo palīdzību;
3 punkti - dažreiz strādā patstāvīgi, bet biežāk lūdz palīdzību;
2 punkti - dod priekšroku darbam ar pieauguša cilvēka palīdzību, pat ja viņš uzdevumu var veikt pats;
1 punkts - skolas uzdevumu pildīšana prasa iniciatīvu, palīdzību un pastāvīgu pieaugušo uzraudzību.

Punktu skaits:______________________________

4. Emocionālā attieksme pret skolu:

5 punkti - skolēns nāk uz skolu labā noskaņojumā, smaida, smejas.
4 punkti - skolēns ir mierīgs, lietišķs, nav sliktā garastāvokļa izpausmju;
3 punkti - dažreiz skolēns nāk uz skolu sliktā garastāvoklī;
2 punkti - skolēns piedzīvo negatīvas emocijas (trauksmi, skumjas, dažreiz bailes), aizkustinājumu, īsu temperamentu, aizkaitināmību;
1 punkts - depresīva noskaņojuma vai agresijas pārsvars (dusmu, dusmu uzliesmojumi).

Punktu skaits:______________________________

5 . Attiecības ar vienaudžiem:

5 punkti - bērns ir sabiedrisks, aktīvs, viņam ir daudz draugu;
4 punkti - bērns neuzņemas iniciatīvu sazināties patstāvīgi, bet viegli veido kontaktu, kad viņam tuvojas citi bērni;
3 punkti - bērna komunikācijas sfēra ir ierobežota, sazinās tikai ar dažiem bērniem;
2 balles - dod priekšroku būt bērnu tuvumā, bet nekontaktēties ar viņiem;
1 punkts - bērns ir noslēgts, izolēts no bērniem, dod priekšroku būt vienam vai ir proaktīvs komunikācijā, bet bieži izrāda negatīvismu pret citiem bērniem: strīdas, ķircinās, kautiņi.

Punktu skaits:______________________________

6. Attieksme pret skolotāju:

5 punkti - bērns izrāda draudzīgumu pret skolotāju, labprāt ar viņu komunicē;
4 punkti - novērtē skolotāja labo viedokli par sevi, cenšas izpildīt visas viņa prasības, uztraucas, ja kaut ko dara nepareizi; ja nepieciešams, bērns var vērsties pēc palīdzības pie skolotāja.
3 punkti - cenšas izpildīt visas skolotāja prasības, bet vēršas pēc palīdzības pie klasesbiedriem.
2 punkti - formāli izpilda skolotāja prasības, nav ieinteresēts ar viņu sazināties, cenšas būt viņam neredzams;
1 punkts - izvairās no kontakta ar skolotāju, saskarsmē ar viņu piedzīvo kautrību vai negatīvas emocijas.

Punktu skaits:________________ Kopējais punktu skaits:_______________

Klases audzinātāja: /______F.I.O.________

Rezultātu interpretācija:

1. līmenis (Augsts) - 26-30 punkti;
2. līmenis (virs vidējā) - 18-25 punkti;
3. līmenis (vidējais) - 12-17 punkti;
4. līmenis (zem vidējā līmeņa) - 6-11 punkti;
5. līmenis (zems) - 1-5 punkti;

Secinājums par sociāli psiholoģiskās adaptācijas līmeni: ____________

Un anketa, lai pētītu psiholoģisko klimatu komandā un izglītības procesa efektivitāti.

Anketa Nr.2, lai pētītu psiholoģisko klimatu komandā un izglītības procesa efektivitāti / aizpilda vecāki /

Pilnais vārds _____________________________________________
Vecums____________________Pabeigšanas datums _____

1. Vai jūsu bērns mājās bieži runā par skolu? Kas tieši?

2. Kādas jūtas dominē viņa stāstā?
a) pozitīvs b) negatīvs c) kad-kā d) es nezinu

3. Kāds noskaņojums ir jūsu bērnam, dodoties uz skolu?
a) laimīgi b) negribīgi c) savādāk d) nezinu

4. Vai jūsu bērnam klasē ir ērti?
a) jā b) viņš jūtas slikti c) kad-kā d) es nezinu

5. (Ja bērns jūtas slikti): Kāpēc ir slikti (kad un kā)?
a) zināšanu trūkums b) slikta atzīme c) citu bērnu agresija
d) (Jūsu atbilde)__________________________________________________

6. Vai jūsu bērns skolā nogurst?
a) jā b) nē c) es nepamanu

7. Kādas izmaiņas ir notikušas jūsu bērnā?
a) pozitīvi b) negatīvi c) pozitīvi un negatīvi 8. Vai skola ietekmēja šīs izmaiņas?
a) jā b) nē

9. Vai jūsu bērnam ir draugi starp klasesbiedriem?
a) jā, man ir viens draugs b) jā, man ir daudz draugu
c) nē, manam bērnam nav draugu

10. Kādas vēl papildu nodarbības jūsu bērnam ir nepieciešamas skolā? (vajadzīgo pasvītrot)
A) nepieciešams: mācību priekšmetos, pulciņos, vingrošanas terapijā, svešvaloda, psihologs, psihoterapeits, masāža, cits
B) Nav nepieciešams

11. Vai jūs ieteiktu saviem draugiem sūtīt savu bērnu uz mūsu skolu? Kāpēc?
a) jā b) nē

11. Ko jūs atceraties no sava bērna skolas dzīves?

12. Ko tu atceries no savas skolas dzīves?

Ir svarīgi iegūt faktus par iesniegtajām sūdzībām. Šajā gadījumā ir jāņem vērā pašas izpausmes, nevis viņu vecāku, skolotāju vai pašu bērnu kvalifikācija.

Pētot bērna attīstības vēsturi, izmantojot anketas un sarunas ar vecākiem, identificēju apstākļus, kas varētu ietekmēt bērna attīstību (intrauterīnās traumas, dzemdību traumas, smagas saslimšanas pirmajos dzīves mēnešos un gados). Svarīga ir iedzimtība (garīgās slimības vai dažas konstitucionālas iezīmes), ģimene un vide, kurā bērns dzīvo (sociāli nelabvēlīgs stāvoklis, agrīna atņemšana). Ir jāzina bērna audzināšanas būtība (pārmērīga aprūpe, uzmanības trūkums pret viņu utt.) Šim nolūkam izmantoju anketu, lai pētītu bērna attīstību

Pārbaudes datums______________________________

Uzvārds, bērna vārds___________________________________________________

Dzimšanas datums: gads____________ mēnesis_____________

Skola ___________________________________ klase__________________________________________________

Aizpildot anketu, lūdzu ievērot šādus norādījumus: rūpīgi izlasiet katru no piedāvātajiem jautājumiem un pasvītrojiet to, ko uzskatāt par nepieciešamu, un, ja iespējams, aizpildiet trūkstošo informāciju.

Vecāku informācija

1. Dzimšanas gads: māte ______________________________ tēvs _________________________

2. Attēls: zvana vecākiem

māte - augstākā, vidusskola - speciālā, arodskola, vidusskola;

tēvs - augstākā, specializētā vidusskola, arodskola, vidusskola.

3. Pārbaudes laikā:

māte strādā (profesija) ______________________ nestrādā

tēvs strādā (profesijā) _______________________ nestrādā

4. Dzīves apstākļi: atsevišķs dzīvoklis - koplietošanas dzīvoklis. Bērnam ir atsevišķa istaba - nav.

5.Ģimenes sastāvs: (dzīvo kopā) ______________________________

6. Vai man bija (jā, nē), kad bērns tika šķirts no ģimenes, kad viņam bija ___________ gadi, kad parādījās patēvs un pamāte_______________________________________________

7. Attiecības ģimenē: labas - aukstas - saspringtas - bieži konflikti - strīdi.

8. Alkohola lietošana ģimenē: dažreiz - vairākas reizes nedēļā;

ar krasām izmaiņām uzvedībā (tēvs, māte).

9. Vecāku veselības stāvoklis: mamma - vesela, tētis - vesels; hronisku slimību klātbūtne: māte ________________tēvs ____________________

10. Neiropsihisku slimību klātbūtne radinieku ģimenē ar sarežģītu raksturu, kā arī personām, kurām bija ļoti grūti mācīties skolā: no mātes puses____________ no tēva puses____________

Informācija par bērnu

11. Kāds bija jūsu dzimšanas datums______________________________

12. Grūtniecības gaita: normāla, slikta dūša, vemšana (līdz kuram mēnesim_____________) olbaltumvielas urīnā, paaugstināts asinsspiediens, krampji, ģībonis (kurā mēnesī) glabājās noliktavā (cik ilgi _____) fiziskas traumas, nervu satricinājumi, pieredze (kāda) _________

Infekcijas: saaukstēšanās: masaliņas, masalas, citas infekcijas slimības. Rh mātes (+ -), tēva (+ -), bērna (+ -) asinīs, pasākumi attiecībā uz Rh konfliktu______________________________

13. Dzemdības: normālas – priekšlaicīgas – pēctermiņa – ātras – “uzbrukums” (1-2 stundas no sāpju rašanās) – ilgstošas ​​(vairāk nekā diennakti no sāpju parādīšanās). Kāda veida palīdzība tika sniegta dzemdību laikā: injekcijas, skābeklis, stimulācija, anestēzija, knaibles, vakuums, cita veida palīdzība_______

14. Dzimšanas svars______________________________

15. Jaundzimušo periods: bērns piedzima ar normālas krāsas ādu - sarkans - zils - balts; nekavējoties iekliedzās - kādu laiku neelpoja - viņu paglaudīja un nolaida vannā - viņam tika veiktas injekcijas - uz sejas un galvas ādas bija pietūkums vai zilumi; ārsti runāja par dzemdību traumām, asfiksiju un bērna vājumu. Piestiprināts pie krūtīm _____ dienu. Viņš iesūca labi – vāji.

Bija jaundzimušo dzelte - dzelte nebija. Pirmajās nedēļās un mēnešos biju normāls – ļoti letarģisks – ļoti nemierīgs.

16. Iedzimti defekti: gūžas mežģījums - sirds defekts, šķielēšana - parēze (rokas, kājas vājums).

17. Attīstības pazīmes agrīnā vecumā: a) motora attīstība: turēja galvu no _____ mēnešiem, sēdēja no _____ mēnešiem, stāvēja no ______ mēnešiem, staigāja no _____ mēnešiem __________ gadi; b) runa: atsevišķi vārdi līdz vienam gadam - pēc gada; frāzes līdz pusotram gadam______ līdz diviem gadiem_____ pēc divarpus gadiem. Runas īpatnības bērnībā: normāla stostīšanās – burr – lisp – sasieta mēle (līdz kādam vecumam____).

18. Slimības līdz gadam (cik reizes): gripa__ saaukstēšanās (ARI) ____ iekaisis kakls____ vidusauss iekaisums (vidusauss iekaisums) ______ pneimonija ____ dispepsija ______viltus krups__ galvas traumas ____ krampji_

19. Slimības pēc pirmā dzīves gada (kādā vecumā, vieglas - smagas - ar komplikācijām) Rahīts ___ diatēze___ saaukstēšanās __

plaušu iekaisums____ vidusauss iekaisums (vidusauss iekaisums)____________dizentērija _ gastrīts_______ čūla žultspūšļa iekaisums (holecistīts) _____dzelte ____pūšļa iekaisums (cistīts) ____nieru iekaisums_

Infekcijas slimības: masalas _____ masaliņas _____ skarlatīns ____ cūciņš ______ vējbakas _____ hronisks tonsilīts _______ tuberkuloze ______

Operācijas: apendicīts_______ hronisks tonsilīts _______ citi_____ Vispārējā anestēzija (saistībā ar ko) ______________________

20. Reģistrēts pie ārsta: infektologs - tuberkulozes speciālists - oftalmologs - otolaringologs (ausu) - reimatologs - psihoneirologs - logopēds.

21. Kur izmeklējamais bērns audzināts: a) līdz trīs gadu vecumam: ģimenē - viendienu bērnistabā - diennakts bērnistabā - bērnunamā;

b) pirms skolas: ģimenē - vienas dienas bērnudārzā - 24 stundu bērnudārzā.

Pirms iestāšanās skolā bērns prata: lasīt, rakstīt, skaitīt un zināja burtus. Skolā apmeklēju pagarinātās dienas grupu _______neapmeklēju.

22. Apetīte: normāla, paaugstināta, pazemināta, selektīva.

23.Miegs: ātri aizmieg; uzreiz neaizmieg; guļ mierīgi, guļ viegli, nemierīgi; ir nakts šausmas, briesmīgi sapņi, viņš staigā miegā, runā miegā; viegli pamostas, pamostas ar grūtībām; nepieciešams dienas miegs.

24. Garastāvoklis: valda labs - dominē nomākts - vienmērīgs, pārsvars netiek atzīmēts; stabils garastāvoklis - nestabils, viegli mainās nelielu iemeslu dēļ.

25. Uzvedība: gluda, mierīga - nevienmērīga. var būt ātrs, kaprīzs; kad ir aizkaitināts, viņš zaudē pašsavaldību, kliedz, mētājas ar kājām, var būt rupjš vai sist; pēc apvainojuma ātri nomierinās - ilgi nevar nomierināties.

26. Nogurst: bieži - nogurst reti. Noguris no fiziskās slodzes - no komunikācijas - garīgās spriedzes laikā.

Noguruma gadījumā: tiek traucēta uzmanība, parādās galvassāpes, samazinās apetīte, tiek traucēts miegs, parādās aizkaitināmība un fiziska letarģija.

27. Biežas sūdzības: galvassāpes - reibonis - pastiprināta svīšana - slikti pacieš karstumu - nepanes braukšanu sabiedriskajā transportā - paaugstināts jūtīgums - raudulība - garastāvoklis - stostīšanās - tiki - nevajadzīgas, uzmācīgas kustības - tendence uz bailēm - grauž nagus - urinē. (dienā, naktī) - slikta dūša - locītavu sāpes - sāpes vēderā - ģībonis - citas sūdzības (izņemot uzskaitītās) ____________________________

Šobrīd: slikta redze - slikta dzirde - trūkumi atsevišķu skaņu izrunā - slikta kustību koordinācija, neveikli - pārāk mazs augums - pārmērīgs resnums.

28. Individuālās īpašības:

1) Sabiedrisks un aktīvs komunikācijā, pats izvēlas draugus - draudzībā pasīvs, komunicē ar tiem, kas pie viņa vēršas; maz sabiedrisks, izvairās no saskarsmes.

2) Kautrīgs un kautrīgs, nekautrējas ar draugiem - atslābināts un drosmīgs jebkurā situācijā.

3) Uzpūtīgs, nikns, ne pirmais, kas iebiedējas, bet prot pastāvēt par sevi, izvairās no strīdiem, gļēvs 4) Sirsnīgs, nemīl izteikt savas jūtas, auksts, nelaipns.

5) Runīgs, runāt gribošs, kluss.

6) Pārmērīgi kustīga, ātra, motora aktivitāte mērena, mazkustīga; izveicīgas kustības, neveiklas kustības.

7) Mierīgs, viegli uztraucams, viegli aizkaitināms, zaudē kontroli pār uzvedību, “nervozīgs”.

8) Sakopts, uzmanīgs, izklaidīgs, neuzmanīgs, uzmanīgs tikai veicot kādu interesantu darbību.

9) Lepns, sliecas cīnīties par pārākumu, lepnums netiek izteikts.

10) ir iecienītākā nodarbe (kura)______________________

Viņam patīk darīt mazliet no visa, bet nevar atrast, ko darīt pats.

11) Atjautīgs, ātrs, ar grūtībām atrod atbildi.

12) viegli pieņem lēmumus pats, spēj tos aizstāvēt, ir pakļauts šaubām un labprāt pieņem citu padomus.

13) Paaugstināta atbildības sajūta ar satraukuma nokrāsu, atbildīga, apzinīga, nepietiekami atbildīga.

14) Labvēlīgs, godīgs, skaudīgs, atriebīgs.

15) Laba atmiņa, slikta atmiņa, aizmāršība.

16) Mācās teicami, labi, apmierinoši, ar grūtībām, patstāvīgi, nepieciešama palīdzība; labprāt-negribīgi.

Gala atzīmes galvenajos mācību priekšmetos:

Krievu valoda _______matemātika___________ lasīšana (literatūra) __________ Krievu valoda ir dzimtā valoda - nav dzimtā valoda.

29. Ģimenes izglītība:

1) Kas galvenokārt ir iesaistīts bērna audzināšanā ____________________

2) Jūsu audzināšanas principi: stingra audzināšana, prasība pēc bezierunu lūgumu izpildes, vecāko lēmumu, maiga audzināšana, pārliecināšana, bērna vēlmju piepildīšana.

3) Vai bērns tika sodīts, cik bieži?______________________________

4) Kā bērns pavada savu brīvo laiku:_______________________________

vienatnē, ar draugiem, ar vecākiem.

5) Papildu slodzes bērnam_____________________________________

30. Sūdzības līdz šim_______________________________

3. Nevainojami apgūstu bērna darbus (piezīmju grāmatiņas, zīmējumus, rokdarbus utt.).

4. Adaptācijas perioda beigās tiek veikta pārbaude, ja bērns netiek galā ar programmas materiālu, kur izmantoju šādas tehnikas: rakstu darbu apskats, motoriskie testi, klasifikācija, 4 nepāra, secīgi attēli, Tulūza -Pjēra tests, īstermiņa verbālā atmiņa, īstermiņa vizuālā atmiņa. Es runāju, lai noskaidrotu ideju krājumus par apkārtējo pasauli un runas attīstības līmeni. Tiek aizpildīts sākotnējās pārbaudes protokols un novērošanas dienasgrāmata

5. Pārliecinos analizēt izmeklējuma materiālus un saņemto informāciju par bērnu un paša izmeklējuma datus, apzinot viņa rezerves spējas. Sarežģītos diferenciāldiagnostikas gadījumos tiek veiktas atkārtotas pārbaudes.

6. Pamatojoties uz iepriekšējā darba rezultātiem

Tiek sastādīta individuālā psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta karte.

Individuāls izglītības maršruts

Katrā konkrētajā gadījumā tiek noteikti vadošie virzieni darbā ar bērnu. Dažiem bērniem priekšplānā izvirzās trūkumu novēršana zināšanās par mācību materiāliem; citiem - brīvprātīgas darbības veidošana, paškontroles prasmju attīstīšana; citiem ir nepieciešamas īpašas nodarbības, lai attīstītu motoriskās prasmes un citas diagnostikas pētījuma laikā konstatētās problēmas.

7. Obligāti jāstrādā ar vecākiem (personām, kas tos aizstāj), lai diagnosticētu psiholoģisko klimatu ģimenē, vecāku un bērnu attiecības, apzinot audzināšanas veidu, lai prognozētu atsevišķu audzināšanas modeļu ietekmi uz bērnu garīgo un personīgo attīstību. bērni;

8. Konsultēt vecākus par viņu lūgumiem;

veikt izglītojošu darbu par bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem psihofizioloģiskajām īpašībām; korekcijas un attīstības darba iezīmes ar viņiem; racionālu sociālās adaptācijas ceļu meklēšana; ģimenes līdzdalība individuālās psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta programmas īstenošanā;

9. Esmu izstrādājusi un adaptējusi bērnu emocionāli gribas un komunikatīvās sfēras psihokorekcijas programmu, kas paredzēta, lai mācītu bērniem apzināti uztvert savas emocijas, izvairīties no konfliktsituācijām, kā arī izprast citu cilvēku emocionālo stāvokli. Programmas mērķi ir nodrošināt katra bērna emocionālo un pilnvērtīgu garīgo attīstību un individuāli “atpalikušo” emocionāli-gribas garīgo funkciju korekciju. Īstenojot šo programmu, iepazīstinu bērnus ar emociju valodu, kuras izteiksmes līdzekļi ir pozas, mīmika, žesti; māca tos izmantot gan savu jūtu un pārdzīvojumu paušanai, gan citu emocionālā stāvokļa izpratnei; palīdz saprast, cik viegli var izcelties strīds vai pat kautiņš; veicina izpratni par konfliktu cēloņiem, māca veidus un paņēmienus, kā tos patstāvīgi atrisināt, pārvaldīt emocijas.

Pamazām bērni saprot, ka vieni un tie paši priekšmeti, darbības, notikumi var izraisīt dažādus emocionālos stāvokļus un izraisīt dažādas noskaņas; ka mēs atpazīstam savu iekšējo atšķirību no citiem cilvēkiem un savu līdzību ar viņiem, salīdzinot savas un citu cilvēku sajūtas un pieredzi.

Lielākā daļa nodarbību, kas notiek reizi nedēļā sešus mēnešus, ir strukturētas koriģējošu treniņu un spēļu veidā, kuru mērķis ir nodrošināt psiholoģisko drošību, uzticēšanos pasaulei un spēju gūt prieku no saskarsmes. . Programmas testēšanas novērošanas laikā apstiprinājās veiktā korekcijas darba pozitīvie rezultāti, jo bērniem samazinājās emocionālās nestabilitātes, spriedzes, konflikta un trauksmes rādītāji. Bērni sāka labāk izprast viens otra un apkārtējo pieaugušo emocionālo stāvokli, izprast savu stāvokli un izteikt to verbāli.

Manas skolotājas-psihologa darbības galvenie virzieni N.K. vārdā nosauktajā Stepanovskas vidusskolā. Ivanovs, strādājot ar bērniem ar invaliditāti, ir:

diagnostikas darbības;

konsultāciju darbības;

koriģējošais un attīstošais darbs;

ekspertu darbs;

organizatoriskā un metodiskā darbība;

izglītojošs darbs;

psihoprofilakse.

Secinājums

Pamatojoties uz vecāku aptaujas “Vecāku apmierinātības līmenis ar pašvaldības izglītības iestādes Stepanovskas vidusskolas darbu” rezultātiem, varam secināt, ka mūsu izglītības iestādē ir organizēts kvalitatīvs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kā arī izveidots īpašs morālais atbalsts. un psiholoģiskais klimats skolotāju un studentu komandās. Tā kā 90% vecāku ir augsts apmierinātības līmenis ar darbu vispārējās izglītības iestādē (vecāki, kuri audzina bērnu ar invaliditāti, tai skaitā) un 5% ir vidējs, tad zems apmierinātības līmenis nav konstatēts. Iekļaujošas izglītības psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir svarīga iekļaujošās izglītības modeļa sastāvdaļa. Tāpēc uzskatu par pamatotu izvirzīto psiholoģiskā atbalsta mērķi skolām: psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu sistēmas izveidi, kas veicina bērnu veiksmīgu adaptāciju, rehabilitāciju un personības izaugsmi sabiedrībā (skolā, ģimenē, medicīnas iestādē u.c.). . Psiholoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti mūsu skolā var uzskatīt par visaptverošu psiholoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam, vecākiem un skolotājiem, risinot skolotāja-psihologa attīstības, apmācības, izglītības un socializācijas problēmas. Skolotāja-psihologa galvenās darbības jomas skolas medicīniski sociāli psiholoģiski pedagoģiskā atbalsta sistēmā ir:

– psiholoģiskais atbalsts skolēnu attīstībai un mācībām;

– mācībspēku psiholoģiskais atbalsts;

– psiholoģiskais atbalsts skolēnu vecākiem (personām, kas tos aizstāj).

Šajā darbā sniegtais materiāls ir mana pirmā pieredze bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā atbalsta un attīstības jomā skolas vidē un var būt noderīgs izglītības psihologiem.

Bibliogrāfija

1. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. – M., 1997. gads.

2.Gutkina N.I. Psiholoģiskā gatavība skolai. – M.: Izglītība, 1996.g.

3. Skolas psiholoģiskais dienests. Ed. I.V. Dubrovina - M., 1995. gads

4.Bērnu ar invaliditāti apmācība un izglītošana. Vadlīnijas. Federālās izglītības attīstības programmas bibliotēka. Apgāds "Jaunā mācību grāmata", 2005.g

5. Semago M.M., Semago N.Ya. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs - M.: Izdevniecība Arkti, 2005.g.

6. Izglītības sistēma bērniem ar veselības problēmām. Ed. L.E. Kurnešova – Skolas grāmatu centrs, 2008.g

Mērķis: Iepazīstināt kolēģus ar pieredzi, īstenojot Federālā štata izglītības standarta prasības par psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti, izmantojot MBDOU 5. bērnudārza kompensācijas grupu bērniem ar smagiem runas traucējumiem. kombinētais tips Gorno-Altaiskā."

I. Ievaddaļa

Bērnu fiziskās, psihoneiroloģiskās, morālās un emocionālās veselības pasliktināšanās ir kļuvusi par sabiedrības bažām.

Pašlaik liela daļa pirmsskolas vecuma bērnu, kas dzīvo Krievijas Federācijā, pieder bērnu invalīdu kategorijai, un viņiem ir nepieciešama ne tikai speciālā izglītība, kas atbilst viņu īpašajām izglītības vajadzībām, bet arī obligāts psiholoģiskais, medicīniskais un pedagoģiskais atbalsts.

Nepieciešamība pārvarēt šo tendenci ir neatliekams uzdevums valstij, visai sabiedrībai un visām tās sociālajām institūcijām.

Koncepcijas par speciālu federālo izglītības standartu bērniem ar invaliditāti galvenie nosacījumi saka, ka bērni ar invaliditāti “var realizēt savu sociālās attīstības potenciālu, ja apmācība, audzināšana un izglītība tiek uzsākta savlaicīgi un atbilstoši organizēta, nodrošinot gandarījumu ar kopīgu normāli augošiem bērniem un speciālajām izglītības vajadzībām, ko nosaka attīstības traucējumu specifika.”

Viens no pirmsskolas izglītības sistēmas attīstības mērķiem mūsdienu apstākļos ir tādas izglītības vides izveide, kas nodrošina kvalitatīvas izglītības pieejamību bērniem ar invaliditāti un veicina viņu socializāciju.

2. Galvenā daļa

Dati par MBDOU Nr. 5 skolēnu veselības stāvokli skaidri parāda pašreizējās satraucošās tendences:

• Bērnu ar invaliditāti skaits – 55 cilvēki.
• Bērnu invalīdu skaits – 12 cilvēki.

Kompensācijas grupā bērniem ar STS:

• Bērni ar invaliditāti – 15 cilvēki, t.i., 100%;
• Bērni invalīdi – 2 cilvēki.

Šīs grupas bērnu iezīmes, proti: noviržu pasliktināšanās neiropsihiskajā sfērā, kognitīvā darbība, bērnu uzvedība, vispārējo un artikulācijas motoriku attīstība, vārdu krājuma attīstība, gramatiskās struktūras veidošanās, skaņu zilbju struktūra kopā ar rupju pārkāpumu skaņu izruna, fonēmiskās dzirdes nepietiekama attīstība prasa piepūli korekcijas darbā ne tikai logopēdam, bet arī citiem pirmsskolas izglītības iestādes speciālistiem, t.i. visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.

Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ir sistemātiski organizēta darbība izglītības organizācijas struktūrā, kas veidota, balstoties uz profesionālu mijiedarbību starp pirmsskolas izglītības iestāžu speciālistiem un skolotājiem un pārstāv mērķu, uzdevumu, principu, strukturālo un satura komponentu integrējošu vienotību. , psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas aptver visus izglītības procesa dalībniekus: bērnus, viņu vecākus, skolotājus.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta mērķis ir radīt apstākļus katra bērna personības attīstībai atbilstoši viņa garīgās un fiziskās attīstības īpatnībām, spējām un spējām, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes reālajām iespējām.

Koriģējošais darbs logopēdijas grupā notiek logopēda vadībā un kontrolē.

Šī darba efektivitāti nosaka sistēma, kuras būtība ir visa izglītības procesa logopēdija, t.i. runas attīstības veicināšanas uzdevumam jākļūst par fonu visos bez izņēmuma uzdevumos, ko risina skolotāji un speciālisti.

Kādus uzdevumus pedagogu kolektīvs sev izvirza un risina, strādājot ar bērniem ar īpašām vajadzībām?

Šauru speciālistu koriģējošie uzdevumi, viņu attiecības ar logopēda skolotāja darbu

1. Runas psiholoģiskā pamata attīstība.

Speciālisti bērniem izstrādā tos garīgos procesus, kas ir runas priekšnoteikumi, tas ir, tos, kas sagatavo un motivē runas parādīšanos. Tie attīsta vizuālo uztveri, jo tas ir pamats dzirdes uztveres attīstībai, kā arī rakstīšanas grafisko kļūdu novēršanai.

Dzirdes uztveres veidošanās ir fonēmiskās dzirdes attīstības pamats.

Uzmanība un atmiņa ir procesi, kas ir cieši saistīti ar runu. Ja bērna uzmanība ir traucēta, runas uztvere nevar notikt pilnībā. Bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību uzmanība tiek traucēta aptuveni 90% gadījumu. No tā izriet, ka uzmanības un atmiņas attīstībai ir pozitīva ietekme uz runas nepietiekamas attīstības korekciju.

Verbāli-loģisko domāšanu raksturo spriedumu un secinājumu izmantošana. Tas nav iespējams bez runas un tajā pašā laikā ir viena no tās funkcijām. Runa un domāšana, pastāvīgi mijiedarbojoties, attīsta viens otru.

2. Telpisko koncepciju un konstruktīvās prakses attīstība.

Daudzi īpaši pētījumi ir parādījuši nepietiekamu telpisko koncepciju attīstību bērniem ar ODD. Visiem bērniem ir traucēta telpisko attiecību verbālā definīcija starp objektiem, un konstruktīvā domāšana veidojas lēni.

Ideju attīstība par objektu telpiskajām attiecībām, ķermeņa diagrammas izstrāde ir cieši saistīta ar loģisko un gramatisko struktūru veidošanos, kuru veidošanās, savukārt, ir svarīgs rādītājs bērnu gatavībai mācīties skolā.

3. Vispārējo motoriku attīstīšana.

Jo augstāka ir bērna motoriskā aktivitāte, jo labāk attīstās viņa runa. Vispārējās un runas motorikas attiecības ir pētītas un apstiprinājušas daudzu nozīmīgu zinātnieku, piemēram, I. P. Pavlova, A. A. Ļeontjeva, A. R. Lurijas pētījumi. Kad bērnam ir motorikas un spējas, attīstās kustību koordinācija. Kustību veidošanās notiek, piedaloties runai. Precīza, dinamiska vingrojumu izpilde kājām, rumpim, rokām un galvai sagatavo artikulācijas orgānu kustību uzlabošanai: lūpām, mēlei, apakšžoklim.

4. Muskuļu tonusa optimizācija.

Relaksācijas treniņš. Muskuļu un emocionālā relaksācija ir galvenais nosacījums dabiskai runai un pareizām ķermeņa kustībām.

5. Fizioloģiskās un runas elpošanas attīstība.

Elpošana miera stāvoklī un elpošana runas laikā atšķiras pēc izelpas biežuma un ilguma, kā arī paužu klātbūtnes. Normālai runai ir nepieciešama ilga, ekonomiska izelpa, kas ļauj normalizēt runas elpošanu un ar to saistīto runas vienotību.

6. Bērnu ritmisko spēju attīstība.

Ritms ir pamats pareizai runas veidošanai un tās uztverei. Spēja pareizi reproducēt dažādus ritmus veicina adekvātu vārdu ritmiskā modeļa, to zilbiskās struktūras reproducēšanu un paātrina citu valodas spēju attīstību (vārdu veidošanu).

7. Roku smalko motoriku attīstīšana.

Vispirms attīstās smalkas pirkstu kustības, tad parādās zilbju artikulācija; visa turpmākā runas reakciju uzlabošanās ir tieši atkarīga no pirkstu kustību apmācības pakāpes.

Mācībspēku organizatoriskā un vadības bāze ir psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā padome (PMPk). PMPk darbību regulē PMPk DOU noteikumi.

PMPk aktivitātes mērķis— diagnostiskā un korekcijas, psiholoģiskā, medicīniskā un pedagoģiskā atbalsta nodrošināšana skolēniem ar attīstības traucējumiem atbilstoši speciālajām izglītības vajadzībām, vecumam un individuālajām īpatnībām un bērnu veselības stāvoklim; izglītojamo visaptverošā atbalsta sistēmas izstrāde un plānošana izglītības procesa ietvaros.

Katrs konsultācijas speciālists, lemjot par bērna stāvokļa un attīstības kvalifikāciju un viņa spēju prognozēšanu turpmākās attīstības ziņā, ienes savu izpratni holistiskajā ainā.

PMPK ietilpst: metodiķis, medicīnas darbinieks, logopēds, izglītības psihologs, mūzikas vadītājs, fiziskās audzināšanas instruktors un pedagogi.

Speciālistu mijiedarbība ietver kopīgus pasākumus, lai atbalstītu izglītības procesa dalībniekus - bērnus, skolotājus, vecākus, kas vērsti uz skolēnu attīstības, apmācības, izglītības, korekcijas, socializācijas problēmu risināšanu; ģimeņu un mācībspēku informēšana un izglītošana. Strādājot komandā, katrs speciālists veic savus konkrētos uzdevumus, vienlaikus ievērojot atbalsta loģiku.

Atbalsta darbs ietver 4 posmus:

1. Diagnostikas posms.

Darbs sākas ar sākotnējo diagnozi, kas ļauj noteikt pašreizējo bērnu attīstības līmeni un veidot korekcijas un attīstības procesu, ņemot vērā uz cilvēku orientētu pieeju.

Katrs skolotājs diagnosticē savu jomu:

• logopēds pārbauda bērna runas attīstību;
• izglītības psihologs - emocionālā un personīgā sfēra, intelektuālā attīstība; -
• pedagogi veic dinamisku novērošanu, starpposma sekcijas, nosaka bērnu prasmju un iemaņu attīstības līmeni; — fiziskās audzināšanas instruktors pārbauda bērnu fizisko attīstību;
• muzikālais vadītājs - runas prozodiskā puse (spēks, augstums, balss tembrs, tās izteiksmīgums);
• ārsts veic medicīnisko pārbaudi.

Visiem padomes koleģiālajiem lēmumiem ir konsultatīvs raksturs. Bērna apskate tiek veikta ar vecāku (likumisko pārstāvju) rakstisku piekrišanu veikt diagnostisko un koriģējošo darbu ar bērnu. PMPK protokolu un slēdzienu paraksta padomes priekšsēdētājs un visi padomes locekļi.

2. Projektēšanas stadija.

Diagnostikas rezultāti tiek rūpīgi analizēti, tiek identificēti pārkāpumu cēloņi un ieskicēti palīdzības veidi. Pēc tam korekcijas darbā iesaistītie skolotāji izstrādā individuālu atbalsta programmu (ISP), uz kuras pamata tiek veidots viss turpmākais darbs.

• Korekcijas un attīstības atbalsta virzienu, metožu un paņēmienu koordinēšana.
• Pasākumu organizēšana.
• Individuālo atbalsta programmu (IAP) sastādīšana pirmsskolas vecuma bērniem, vecāku iepazīstināšana ar tām, viņu piekrišanas saņemšana, vecāku iesaistīšana sadarbībā (nepieciešama konsultatīva un praktiska palīdzība vecākiem pieejamā veidā).

Speciālistu darbība tiek organizēta šādās jomās:

IPS ir sastādīts skolēnam ar invaliditāti mācību gadam un satur reālus, konkrētus mērķus, uzdevumus un izglītojošus materiālus, kas ir viņa tūlītējās attīstības jomā.

Individuālās atbalsta programmas struktūra

1. Titullapa (ar informāciju, kas, kad šis IPS saskaņots un apstiprināts).
2. Paskaidrojums (satur informāciju par programmatūru, šīs IPS ieviešanas nosacījumiem un formām, IPS izstrādes uzraudzības periodiem un formām, IPS ieviešanas dalībniekiem utt.)
3. Individuālā mācību programma
4. Koriģējošā un attīstošā darba virzieni un uzdevumi noteiktā laika posmā.
5. IPS apguves rezultāti ieviešanas periodā.
6. Ieteikumi nākamajam apmācību periodam visiem IPS īstenošanas dalībniekiem, ņemot vērā vecāku viedokļus.

3. Galvenais korekcijas posms:

Individuālo izglītības programmu īstenošana.

Skolotājs logopēds organizē diafragmatisko-logopēdu elpošanu, izlabo defektīvās skaņas, automatizē tās, diferencē, ievada patstāvīgā runā, veicina rutīnas brīžu un aktivitāšu logopēdiju, bērnu praktisko vārdu veidošanas un locīšanas prasmju apguvi, sakarīga runa.

Skolotāji nostiprina iegūtās zināšanas, praktizē iemaņas pirms iemaņu automatizēšanas, logopēdisko mērķu, satura, tehnoloģiju integrēšanas bērnu ikdienā, citu aktivitāšu saturā, kā arī rutīnas brīžos.

Izglītības psihologs attīsta uzmanību, atmiņu, domāšanas operācijas, telpiskās koncepcijas un konstruktīvo praksi; Palīdz optimizēt muskuļu tonusu. Vada apmācības par pārliecinātu uzvedību, psihovingrošanu, māca bērniem pārvaldīt garastāvokli, sejas izteiksmes, uzturēt pozitīvu tonusu un bezkonfliktu uzvedību.

Mūzikas vadītājs izvēlas un īsteno muzikāli terapeitiskos darbus. Uzlabo vispārējās un smalkās motorikas, izteiksmīgas sejas izteiksmes un plastiskas kustības. Nodarbojas ar elpošanu un balss vadību. Attīsta dzirdes uztveri, dzirdes uzmanību, dzirdes diferenciāciju. Palīdz normalizēt muskuļu tonusu un attīstīt kustību koordināciju. Attīsta fizioloģisko un runas elpošanu, ritma izjūtu, telpiskos jēdzienus.

FC instruktors. Tie veicina bērna ķermeņa uzlabošanos, diafragmas runas elpošanas veidošanu, pamata kustību koordinācijas uzlabošanos, muskuļu tonusa normalizēšanu, laika un telpisko jēdzienu attīstību, ritma izjūtu, smalko motoriku. roku, pozitīvo, personisko īpašību veidošanās bērna uzvedībā: sabiedriskums, spēja aprēķināt savus spēkus, audzinot savaldību, drosmi, mērķtiecību, atsaucību, biedriskuma sajūtu.

Pedagogu un vecāku apmācība korekcijas darba metodēs un paņēmienos

Speciālisti konsultē skolotājus par izglītības programmu pielāgošanu bērna ar invaliditāti īpašībām, vada apmācību pasākumus, izstrādā rokasgrāmatas, ieteikumus un informatīvos materiālus.

Vecāki tiek aicināti uz individuālām un grupu konsultācijām, saņem konkrētus ieteikumus speciālistu uzdevumu veikšanai un informatīvos materiālus (literatūru, tematiskās mājaslapas).

4. Analītiskais posms:

IEP īstenošanas rezultātu analīze.

Rezultātu analīzei logopēds izmanto Ņ.V.Niščevas runas attīstības uzraudzības sistēmu, pārējie speciālisti – Veraksas, Komarovas, Vasiļjevas programmas “No dzimšanas līdz skolai” monitoringa sistēmu.
Monitoringa laiks ir mācību gada sākums, vidus un beigas.

Tādējādi atbalsta speciālisti uzrauga bērnu ar invaliditāti mācīšanas efektivitāti atbilstoši programmai (ieteic PMPC), adaptācijas pašreizējos un pakāpeniskos rezultātus, skolēnu attīstības un personīgās izaugsmes dinamiku, prasmju veidošanos izglītojošās aktivitātēs, vispārējās izglītības programmu apguve, viņu veselības funkcionālā stāvokļa rādītāji.

Novērojumu rezultāti tiek ierakstīti skolēna pavadīšanas kartē.

Vecāku iepazīstināšana ar rezultātiem.

Lai veiktu efektīvu, kvalitatīvu korektīvo darbību, speciālisti ir izstrādājuši un veiksmīgi izmanto šādus dokumentus:

• diagnostikas kartes struktūra;
• attīstības dinamikas kontroles lapa;
• individuāla mācību programma.

III. Secinājums.

Pedagoģiskā personāla darbības analīze liecina, ka speciālistu komandas darbs ļauj nodrošināt, ka bērns ar invaliditāti:

• ar minimālu piepūli pielāgojas jaunai izglītības videi un tiek iekļauts parasto vienaudžu vidū;
• ir traucētu funkciju attīstības dinamika, garīgā, fiziskā, intelektuālā attīstība;
• vienā vai otrā pakāpē ir sasniegumi, kas noteikti federālā valsts izglītības standarta pirmsskolas izglītības mērķos;
• ir normatīva sociālā kompetence.

Tagad, kad esam iemācījušies lidot
pa gaisu kā putniem peldēt zem ūdens,
Tāpat kā zivīm, mums trūkst tikai viena:
iemācieties dzīvot uz zemes kā cilvēki.

SLIDKALNIŅŠ 1

SLIDKALNIŅŠ 2

Pēdējos gados ir arvien vairāk bērnu ar veselības problēmām (tie ir ne tikai bērni, kuri bieži slimo, bet arī bērni ar daudz nopietnākām problēmām - garīga atpalicība, runas traucējumi, paaugstināta uzbudināmība, uzmanības problēmas, slikta atmiņa, palielināta nogurums), kas viņiem to apgrūtina sociālā adaptācija, pilnvērtīga dalība sabiedriskajā dzīvē. Bērniem ar invaliditāti gandrīz visas dzīves jomas ir traucētas, tāpēc bērna apmācība, attīstība un audzināšana ir ilgs, daudzpusīgs process, kas prasa pacietību. Bērni ar invaliditāti ir bērni, kuru veselības stāvoklis liedz apgūt izglītības programmas ārpus īpašiem izglītības un audzināšanas nosacījumiem.

Bet arvien vairāk tiek saprasts, ka psihofiziskie traucējumi nenoliedz cilvēka būtību, spēju just, piedzīvot, iegūt sociālā pieredze. Pastāv izpratne, ka katram bērnam ir jārada labvēlīgi attīstības apstākļi, ņemot vērā viņa individuālās izglītības vajadzības un spējas.

Instalācija tiek veidota: pieiet katram bērnam ar invaliditāti nevis no pozīcijas, ko viņš nevar izdarīt sava defekta dēļ, bet gan no pozīcijas, ko viņš var izdarīt, neskatoties uz esošajiem traucējumiem.

Tāpēc mērķis mūsu izglītības iestāde - radīt atbilstošus apstākļus bērnu ar invaliditāti attīstībai un izglītošanai. Mēs strādājam šajā virzienā kopš 2008. gada.

Mūsu skolā 25 bērni ar invaliditāti (izņemot bērnus, kas nāk no bērnunama).

1. posms - 12 skolēni (6 skolēni - 7. tips, 6. - 8. tips)

2. posms - 13 skolēni (1 - 7 tips, 9 - 8 tips, 3 - UUO)

Bērnam ar ierobežotām vajadzībām ir grūti orientēties vidē. Taču mēs cenšamies viņu vadīt, kad viņam ir grūtības mācībās un attīstībā. Mēs palīdzam jums nepazust mūsdienu pasaulē. Tāpēc ir nepieciešams organizēt eskortsizglītības process.

SLIDKALNIŅŠ 3

Pavadījums nozīmē ne tikai dažādu korektīvi attīstošā, profilaktiskā, aizsarg-juridiskā, rehabilitācijas un veselību uzlabojošā darba ar bērniem metožu kopums, proti, aptverošsspeciālistu darbība,vērsta uz korekcijas, attīstības, apmācības, izglītības problēmu risināšanu,socializācijabērni ar invaliditāti.

SLIDKALNIŅŠ 4

PP atbalsts ko veica PMP konsīlijs.

Gadu gaitā mēs iegādāts zināma pozitīva pieredze bērnu ar invaliditāti iekļaujošā izglītībā.

Izstrādājuši PMPK speciālistiPP atbalstsbērni, kasnodrošinamijiedarbība ar iekļaujošās izglītības telpas dalībniekiem: bērni - skolotāji - vecāki - speciālisti (izglītības psihologs, sociālais darbinieks, medicīnas darbinieki, papildu izglītības darbinieki):

Padome darbojas šādos jautājumos:

Bērnu ar attīstības problēmām identificēšana, individuālas visaptverošas korekcijas un attīstības programmas sastādīšana skolēnu ar invaliditāti attīstībai

Noteikt veidus, kā pavadīt nemierīgus bērnus, bērnus ar antisociālu uzvedību,

Rezultātu analīze un koriģējošā un attīstošā darba ar studentiem efektivitātes novērtējums.

Individuāli orientētu programmu īstenošana veicina

pozitīva bērna vispārējās attīstības dinamika,

veiksmīga skolēnu ar invaliditāti adaptācija skolas mācību situācijās,

emocionāli gribas sfēras attīstība,

kognitīvā sfēra,

komunikācijas prasmes.

SLIDKALNIŅŠ 5

PMPC darbība pēdējo 3 gadu laikā nolēma:

PMPK speciālistu pārbaudīto skolēnu skaits:

samazināt speciālistu izmeklēto nepareizi pielāgoto bērnu skaits;

palielināt riska grupu studentu motivācijas līmenis

pozitīva dinamika skolēnu personības un uzvedības attīstībā:

30% skolēnu novēroja personisko īpašību (intelektuālās un sensoromotorās funkcijas) pieaugumu, 40% - uzvedības īpašību (emocionāli-personisko un gribas parametru) pieaugumu.

Taču daudzas problēmas palika neatrisinātas .

Mani uztrauca jautājumi

kā palīdzēt bērnam

formāpozitīva attieksmeuz skolu, interese par akadēmiskajām aktivitātēm, ārpusstundu aktivitātēm,

justies kā līdzvērtīgs studentu kolektīva, sabiedrības loceklis,

pielāgoties apkārtējās pasaules sociālajām prasībām,

kļūst sociāli adaptēts, psiholoģiski gatavs patstāvīgai dzīvei ,

kā palīdzēt skolotājam

audzināt tolerantu īpašības bērniem

organizēt apmācību, lai bērni

- ar invaliditāti jutās ērti vienaudžu, pieaugušo vidū,

Kļuvis par aktīviem izglītības procesa dalībniekiem,

Vai tev patika iet uz skolu?

kā palīdzēt vecākiem

iemācīt bērnam veidot konstruktīvas starppersonu attiecības ar pieaugušajiem vienaudžiem,

neļaujiet sev justies nelabvēlīgam,

neesiet impulsīvs, agresīvs,

iemācīt bērnam pielāgoties jaunās dzīves situācijās?

SLIDKALNIŅŠ 6

Var tikt izdarīts secinājums:

Mums ir uzkrāta nepietiekama pieredze atbalsta prioritārais virziens

- bērna sociāli aktīvā stāvokļa un komunikācijas prasmju veidošana

Kāds ir iemesls sociālās pieredzes apgūšanas grūtībām bērnam ar speciālām izglītības vajadzībām?

Socializācija ar šādiem bērniem ir ārkārtīgi grūti sazināties

ar viņu starppersonu komunikācijas un sadarbības prasmju trūkumu normālu cilvēku jomā,

neformēta nepieciešamība pēc šādas komunikācijas,

nepietiekama pašcieņa,

citu cilvēku negatīvā uztvere,

tendence uz sociālo atkarību

Šie bērni

nav plašu kontaktu ar vienaudžiem,

neprot veidot stabilus un ilgtermiņa sakaru savienojumus.

2011. gada augustā skola pievienojās reģionālajam projektam “Bērnu ar invaliditāti izglītošana un socializācija iekļaujošā izglītības telpā”.

Piedalīšanās projektā palīdz

Koncentrēties uz problēmas risināšanas veidu atrašanu: bērna sociālās funkcijas veidošanu, sociāli psiholoģiskās situācijas pielāgošanos,

tādējādi

Uzlabot atbalstu bērniem ar īpašām vajadzībām.

SLIDKALNIŅŠ 7

Mērķis bērna ar invaliditāti pavadīšana ir

radot optimālu psiholoģiskā un pedagoģiskā koriģējošā un attīstošā nosacījumiemaudzināšana un izglītība bērniem ar attīstības problēmām atbilstoši viņu

Vecums un individuālās īpašības,

Pašreizējais attīstības līmenis,

somatiskās un neiropsihiskās veselības stāvoklis,

nodrošinot intelektuālu, personisku un emocionāli-gribas bērna attīstība; sociāli kulturālās adaptācijas veicināšana mūsdienu sabiedrībā

SLIDKALNIŅŠ 8

Galvenie virzieni psiholoģiskais atbalsts nosaka bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības:

Diagnostikas virziens - sastāv no vadīšanas eksāmeniem skolēni un dinamisks novērojums par studentu attīstību (dati tiek ierakstīti novērojumu dienasgrāmatās un IOM maršrutos)

Korektīvais un attīstošais virziens – iesaista attīstību Un īstenošana korekcijas programmas, nodarbību satura plānošana, skolēnu grupu komplektēšana.

Analītiskais virziens - nosaka speciālistu mijiedarbību darbā, kā arī ļauj pielāgot nodarbību programmas atbilstoši studentu sasniegumiem.

Konsultatīvais, izglītojošais un preventīvais virziens - sniedz palīdzību skolotājiem un vecākiem bērna audzināšanas un audzināšanas jautājumos, ietver ieteikumu izstrādi, palīdz pilnveidot pedagogu profesionālo kompetenci un vecāku iekļaušanu korekcijas un izglītības problēmu risināšanā.

Organizatoriskais un metodiskais virziens - ietver atbalsta speciālistu sagatavošanu un piedalīšanos konsultācijās, metodiskajās apvienībās, pedagoģiskajās padomēs.

Šīs jomas ir visaptveroša ietekmes sistēma uz bērnu, kas atspoguļo procesa integritātiiekļaušana un socializācija .

SLIDKALNIŅŠ 9

Projekta īstenošanas ietvaros tiek veikts atbalsts saskaņā ar izstrādāto moduļu plānu unietver sadarbību ar visiem iekļaujošās izglītības telpas dalībniekiem

SLIDKALNIŅŠ 10

(DARBS AR BĒRNIEM)

Radošā grupa, īstenošanāmoduļa plāns ar mērķi bērna ar invaliditāti vitālo pozīciju veidošana, viņa sociālā adaptācija, ir izstrādājusi un ievieš tādu kopīgi pasākumibērniemar invaliditāti unnormatīvi attīstoši vienaudžiKā:

Grupu nodarbības: “Tolerance ir ceļš uz mieru”, “Kur ir labi cilvēki, tur nebūs problēmu”,

Komunikācijas spēles: « Konflikti un kompromisi", "Ērkšķis", "Es mācos komunicēt", "Spēlēsimies kopā"

Un tādi notikumi Kā

apmācības: “Mēs visi esam tik dažādi, bet ir tik labi būt KOPĀ”, “Ceļojums uz KOMUNIKĀCIJAS cietzemi”, “Dzīvo mierā ar sevi un citiem”,

Grupu nodarbību cikls par jurisprudenci: “Mēs esam vienas valsts pilsoņi”,

“Zini savas tiesības”, “Nav tiesību bez pienākumiem”,

Nodarbības - komunikācija: “LAIPNĪBAS mācības”, “Kāpēc cilvēki strīdas”

palīdzēt skolēnu ar invaliditāti pozitīvas uztveres veidošana, tolerantās īpašības, starppersonu mijiedarbība.

Bērniem tiek piedāvātas arī individuālās un grupu nodarbības, konsultācijas un apmācības par karjeras orientācijas apmācībām bērniem:

sākuma saite- "Interesantu profesiju pasaulē", "Visas profesijas ir svarīgas", "Simts ceļi - viens ir tavs",

vidējā saite- grupu nodarbību cikls: “Ceļš uz profesiju”, “No hobija uz profesiju”, “Studiju saistība ar nākotnes profesiju”, kas veicina pozitīvas motivācijas veidošana izglītības procesam un profesijas iegūšanai.

Katrai nodarbībai nepieciešama īpaša sagatavošanās: skolēnos jārada pozitīva attieksme pret sadarbību, jāsniedz emocionāls komforts, jāatjauno motivācija izziņas, meklēšanas un radošās darbības veikšanai. Bet Nodarbību priekšrocības bērniem diez vai var pārvērtēt. Viņi attīstīt komunikācijas prasmes, spēju sadarboties vienaudžu grupā, strādāt komandā, mācīt atrast veidus, kā atrisināt morālās un sociālās problēmas, veidot tolerantu attieksmi vienam pret otru. Cik daudz emocionālu pārdzīvojumu piedzīvo katrs bērns: laba vēlējumi, draudzīga līdzdalība, rupjību un vardarbības nosodījums! No stundas uz stundu bērni atklāj savas spējas, realizē savu emocionālo un radošo potenciālu . Tiek iegūta jaunu darbības formu pieredze, attīstās jūtu un uzvedības pašregulācija.

Diagnostikas darbs tiek veikts ar katru bērnu divas reizes gadā lai noteiktu attīstības dinamiku, sastādīt ieteikumus dalībniekiem, kas pavada bērnu

SLIDKALNIŅŠ 11

DARBS AR SKOLOTĀJIEM tiek īstenoti šādās formās:

radošās grupas semināri par kopīgā darba jautājumiem projekta ietvaros, savstarpējās palīdzības sniegšanu, atbalstu “Pirmie soļi iekšā projekts", "Projekts: pirmie rezultāti"

meistarklase: “Sniegsim viens otram komplimentus”, “Komunikācijas prasmju veidošana skolēniem ar invaliditāti iekļaujošā izglītības telpā”,

individuālas konsultācijas jaunām problēmām:

Adaptācija sabiedrībā

Psihomotoro un sensoro parametru attīstība,

Sociālo prasmju veidošana,

Iekļaušana skolas dzīvē;

Bērnu ar invaliditāti sociālā adaptācija ir sarežģīta, taču visi skolotāji cenšas izveidotbērniem ar īpašām vajadzībāmnosacījumiem turpmākai izaugsmei, un šo bērnu kopīga izglītošana parastajā klasē veicina tādu svarīgu skolēnu prasmju un personisko īpašību attīstību kā:

sociālā kompetence;

tolerance;

problēmu risināšanas prasmes;

neatkarība, pārliecība, pašcieņa, paškontrole;

mērķu noteikšanas prasmes.

SLIDKALNIŅŠ 12

DARBS AR VECĀKIEM notiek caur

Dalība tematiskajās lekcijās: “Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskās īpašības”, “No komforta kolektīvā līdz komfortam sabiedrībā”

Individuālās konsultācijas skolēnu ar invaliditāti vecākiem, kuri

Pamatskolas ir vērstas uz vajadzību

1.Apstākļu radīšana mājās, lai bērns varētu veikt izglītojošus uzdevumus un atpūsties (individuālā zona, stūrītis)

2.Ikdienas režīma ievērošana

3.Palīdzība mājasdarbu veikšanā

4. Skolas uzvedības noteikumu ievērošana, spēja mijiedarboties ar vienaudžiem

5. Pašaprūpes prasmju ieaudzināšana

6. Apmācība ievērot pieaugušo norādījumus

7.Atbalsts un palīdzība kluba nodarbību apmeklēšanā

8.Rūpes par bērna veselību, savlaicīga ārstēšana

9.Sadarbība ar klases audzinātāju, skolotāja ieteikumu īstenošana nodrošināšanai palīdzot bērnam attīstīties sensorās funkcijas, psihomotoriskās prasmes

10. Piedalīšanās bērna skolas dzīvē - brīvdienu un ārpusskolas pasākumu apmeklēšana

11. Adekvātas pašcieņas un paškontroles audzināšana

Vidusskolā konsultācijas ir vērstas uz:

1. Apstākļu radīšana bērna personīgā potenciāla attīstībai - pulciņu, izvēles priekšmetu, sekciju apmeklēšana

2. Izvairīšanās no bērna fiziskā noguruma, uzdodot mājas darbus

3.Dienas režīma organizēšana un nodarbību vieta

4. Palīdzība veselības uzlabošanas vingrojumu veikšanā mājas apstākļos, palielinot pielāgošanos fiziskajam un garīgajam stresam

5. Adekvāta bērna pašvērtējuma veidošana, uzvedības regulēšana

6. Rūpes par bērna veselību, savlaicīga ārstēšana.

7. Atbalsts veselīgam dzīvesveidam: atpūta, sports, pastaigas, labs uzturs,

elastīga ikdienas rutīnas ievērošana

8.Ņemot vērā bērna individuālās vecuma īpatnības

9. Komunikācijas noteikumu izstrāde ar vienaudžiem un pretējo dzimumu

10. Psiholoģiskā klimata veidošana ģimenē, brīvā laika pavadīšana kopā ar visu ģimeni, konfliktu novēršana ģimenē

11. Bērna pašizpausmes un sevis izpaušanas situāciju veicināšana

12.Bērna sagatavošana patstāvīgai dzīvei

13. Profesionālā vadība

Programmatūras atbalsta ieviešana veicina

Pozitīva bērna vispārējās attīstības dinamika,

Veiksmīga skolēnu ar invaliditāti adaptācija skolas mācību situācijām,

Emocionāli gribas sfēras, kognitīvās sfēras, komunikācijas prasmju attīstība.

SLIDKALNIŅŠ 13

PMPC darba pozitīvie aspekti:

Sistemātiska bērnu garīgās attīstības izsekošana;

Bērnu ar uzvedības traucējumiem identificēšana, palīdzības sniegšana pašregulācijas, komunikatīvās mijiedarbības problēmu risināšanā,

Visi bērni, kuriem nepieciešama korekcijas palīdzība, to saņem, izmantojot dažādas darba formas: individuālās korekcijas un attīstošās nodarbības, individuālu darbu ar skolēniem pēc PMPK speciālistu ieteikumiem,

Konsultatīvā palīdzība skolotājiem un vecākiem darbā ar bērniem ar attīstības un socializācijas problēmām

SLAIDI 14

PMPC veiktspēja

Apskatīsim piemēru

1) skaļruņi divu skolēnu psihisko procesu attīstībā 2011.-2012.mācību gadam (novembris-aprīlis) un

2. klases skolēni

7. klases skolēni, kā arī

Visi bērni ar invaliditāti (vidējais bērna spēju novērtējums)

SLIDKALNIŅŠ 15

Šī perioda darba analīze to parādīja iekļaujošā izglītība dod bērniem iespēju

- attīstīt prasmes konstruktīva uzvedība,

- pielāgoties sabiedrībā,

- iesaistīties vienaudžu atbalsts,

- apzināties un izlemt jūsu personīgās problēmas, kā arī

- attīstīties atbilstošu pašcieņu un pielāgot savu uzvedību

Ir svarīgi to atzīmēt pozitīvi rezultāti tiek sasniegti ilgs darbs un iekšā cieša sadarbība visiem izglītības procesa dalībniekiem.

SLIDKALNIŅŠ 16

Problēmas un trūkumi psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšana:

Atbalsta speciālistu (logopēda, logopēda) trūkums apgrūtina proksimālās attīstības zonas pielāgošanu bērniem, kuriem ir laba pozitīva attīstības dinamika.

Nepietiekama mijiedarbība ar vecākiem; ar sociālo vidi veidot tolerantu attieksmi pret skolēniem ar invaliditāti.

SLIDKALNIŅŠ 17

Apkopojot PPP atbalsta rezultātus projekta (2011-2012) ietvaros uzskatām: neskatoties uz problēmām iekļaujošās izglītības organizēšanā, iekļaušanas attīstība - absolūti nepieciešams process.

Iekļaujošai izglītībai ir pozitīva ietekme ne tikai uz skolēniem ar invaliditāti, bet arī uz bērniem, kas parasti attīstās. Palīdzot vienaudžiem ar invaliditāti aktīvi piedalīties izglītojošās un sabiedriskās aktivitātēs, parastie bērni iegūst svarīgas dzīves mācības un pieredzi. Šis pozitīva pieredze ir izaugsmesociālais briedums, apzinoties, ka starp cilvēkiem nav atšķirību, veicina patiesas rūpes un draudzības izkopšanu

SLIDKALNIŅŠ 18

PALDIES PAR JŪSU UZMANĪBU!