Психологическое сопровождение лиц с овз. Психолого-педагогическое сопровождение детей с овз в образовательном учреждении. Развитие мелкой моторики рук

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив. Мир «особого» ребёнка безобразен и красив. Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт. Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит. Почему он агрессивен? Почему он так закрыт? Почему он так испуган? Почему не говорит? Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих. Мир «особого» ребёнка -допускает лишь своих!

C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме. C каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы; это не только часто болеющие дети, но и дети с повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с гораздо более серьезными проблемами (ЗПР, аутизм, эпилепсия, ДЦП). Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

Федеральные государственные образовательные стандарты для детей с ОВЗ рассматриваются, как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, то есть это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

Группа школьников с ОВЗ не однородна, в неё входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна: * дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата; * дети с нарушениями интеллектуального развития; * дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы; * дети с комплексными (сложными) нарушениями развития; * дети с нарушениями слуха; * дети с нарушениями зрения; * дети с тяжелыми нарушениями речи.

Ключевыми направлениями работы психолога ОУ с детьми с ОВЗ является диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: соблюдение интересов ребёнка; соблюдение интересов ребёнка; системность и доступность; системность и доступность; непрерывность; непрерывность; вариативность; вариативность; принцип создания ситуации успеха; принцип создания ситуации успеха; принцип психологической принцип психологической комфортности; комфортности; гуманность и реалистичность. гуманность и реалистичность.

Коррекция коммуникатив н. навыков Развитие межличностных взаимоотн. Эмоционально- волевой сферы Групповая форма работы Подгрупповая форма работы Индивидуал. форма работы Развитие познавать. способ. Консультиров. педагогов Консультиров. родителей Методическая работа консультации, семинары Взаимопосещ. уроков Межпредметн. интеграции Родительские собрания Консультации Участие в педсоветах Самообразование Разработка тематического планирования с учетом возрастных особенностей учащихся, индивидуальных возможностей (с учетом патологии) Составление индивидуальных программ коррекционно-развивающей работы Журнал учета всех видов деятельности Журнал индивидуальных форм работы Журнал групповых форм работы ЗАПОЛНЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ Первичная диагност. Углубленная диагност. Динамическое обследование Итоговая диагностика изучение познавать. сферы ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИАГНОСТИКИ личностные особенности изучение эмоц.- волевой сферы межличностные взаимоотношения. Коррекционно- развив. работа НАПРАВЛЕНИЯ ДИАГНОСТИКА Изучение анамнестических данных Заполнение протоколов индивидуального обследования 1 определение психологического статуса учащихся 2 разработка стратегии психолог. сопровожд. учащихся с учетом патологии ДОКУМЕНТАЦИЯ II этапI этапIII этап Мониторинг психологического сопровождения; анализ рез. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ психол. особенности детско- родит. отношений, стиля сем. воспитания

Участники образовательного пространства Участники образовательного пространства дети; родители; педагоги; педагоги; специалисты (мед. работники, специалисты (мед. работники, педагог-психолог, логопед, педагог-психолог, логопед, работники доп. образования). работники доп. образования).

Коллектив школы использует единый принцип, который заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Коллектив школы использует единый принцип, который заключается в том, что родители и педагоги должны строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого- педагогической диагностике В связи с этим особая роль отводится психолого- педагогической диагностике Диагностическое направление

Диагностика осуществляется в двух формах Групповая диагностика Индивидуальная диагностика -исследование уровня психоэмоционального развития детей -исследование межличностных особенностей в классе (группе) Что исследуем -Углубленное исследование оценки состояний ребенка и его особенностей Выделение детей, которые по каким- либо характеристикам выпадают из всего контекста детей школы задачи Исследование причин возникновения сложностей психоэмоционального развития ребенка Начало, середина, конец учебного года Время проведения диагностикиВ течение учебного года Работа по школьному плану Причины проведения Работа по запросам: -от педагогов -от родителей -анализ результатов наблюдения психолога -вводная (первичная) -адаптация первых классов -переход из младшего звена в среднее -динамическая (по итогам середины и конца года) Виды диагностики -по запросам -динамическая (по итогам середины и конца года) -наблюдение -изучение документации -тестирование Методы диагностики -беседа (с родителями и ребенком) -изучение результатов деятельности -тестирование

Коррекционно-развивающее направление Основными направлениями коррекционно -развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, являются: *развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; *развитие познаватьельной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; *формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; *формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Работа по данному направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно- воспитательных задач.

Организационно – методическое направление Данное направление деятельности педагога- психолога включает подготовку материалов к консилиумам, методическим объединениям, родительским собраниям, педагогическим советам, участие в указанных мероприятиях, а также оформление документации.

Развитие навыков и личностных качеств Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создавать детям с особыми потребностями условия для дальнейшего роста, и совместное обучение этих детей в обычном классе способствует развитию таких важных навыков и личностных качеств обучающихся, как: Социальная адаптация детей с ОВЗ проходит сложно, но все педагоги стараются создавать детям с особыми потребностями условия для дальнейшего роста, и совместное обучение этих детей в обычном классе способствует развитию таких важных навыков и личностных качеств обучающихся, как: социальная компетентность; социальная компетентность; толерантность; толерантность; навыки решения проблем; навыки решения проблем; независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль; независимость, уверенность, самоуважение, самоконтроль; навыки целеполагания. навыки целеполагания.

7 вид -задержка психического развития 7 вид -задержка психического развития Тема: «Сделай сам, научи другого» Цель: развитие произвольных психических процессов и навыков саморегуляции поведения. Задачи: развитие умения слушать, слышать и выполнять команды, следовать правилам; развитие внимания (произвольности, объема, устойчивости, переключаемости), памяти, мышления и воображения; развитие у детей внимательного отношения другу к другу; развитие у детей умения сотрудничать и действовать сообща. Материалы: бумага, карандаш.
Упражнение. Графический диктант «Волшебный карандаш» (про слона) Цель: Эти задания направлены на формирование умения работать в соответствии с инструкцией педагога, а также способствуют развитию ориентировки в пространстве. Ход игры: Построение фигуры учащимися осуществляется под диктовку педагога в специальной тетради в клетку. Уважаемые ребята! Я предлагаю вам выполнить графический диктант. Отгадайте, что будете сейчас рисовать: "Ходит длинный, пасть с клыками Ноги кажутся столбами, Как гора огромен он. Ты узнал, кто это? " (Слон) Правильно! Итак, отступите 3 клеточки с вниз, 3 клеточки в право, поставьте точку и начинаем рисовать: 2 клеточки вправо, 4 клеточка вниз, 1 клеточек вправо, 3 клеточек вниз, 2 клеточки вправо, 1 клеточки вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточки вверх, 1 клеточки вправо, 1 клеточки вверх, 1 клеточка вправо, 1 клеточки вверх, 4 клеточка вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточки вправо, 1 клеточка вниз, 1 клеточка вправо, 3 клеточки вниз, 8 клеточек вправо, 1 клеточка вниз, 3 клеточки вправо, 7 клеточек вниз, 1 клеточка влево, 6 клеточек вниз. 3 клеточки влево, 5 клеточек вверх, 7 клеточек влево, 5 клеточек вниз, 3 клеточки влево, 6 клеточек вверх, 3 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 1 клеточка влево, 2 клеточки вверх, 2 клеточки влево, 1 клеточка вверх, 2 клеточки влево, 4 клеточки вверх, 1 клеточка влево, 7 клеточек вверх. А теперь дорисуйте слонику глаз,хвостик и ушко.

Игра – оптимизатор: «Комплименты». Игра – оптимизатор: «Комплименты». Цель: Развитие рефлексии; Расслабление детей в конце занятия; Получение детьми позитивного опыта общения. Ход игры: Все играющие встают в круг. Один из них поворачивается к своему соседу и говорит ему что-нибудь хорошее. Тот в ответ должен сказать «спасибо» и, в свою очередь, повернуться к соседу. И так до тех пор, пока каждый не услышит комплимент. Каждый участник сам говорит о себе что-нибудь хорошее. Играя в эту и подобные игры, можно передавать друг другу какой-то ставший традиционным предмет, например сердечко, сшитое из ткани, и др. Некоторые дети не могут говорить комплименты, им надо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «цветочное», «веселое» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент, скажите его сами. Рефлексия.

Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса. Важно, что положительные результаты достигаются длительной работой и в тесном сотрудничестве всех участников образовательного процесса.. Вызывайте положительные эмоции у ребенка. Эмоциональная поддержка очень важна. Употребляйте слова и фразы, несущие оптимистическую окраску, например: "Как интересно! ", "Вот, здорово! ", " Я тебе немного помогу! ", "Какой ты у меня молодец! ", "Умничка". Наберитесь терпения! Не критикуйте личность ребенка, а тактично указывайте на ошибки!

Социально – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

В Законе Российской Федерации «Об образовании» написано, что право граждан на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. В свете этого учащимся, которым комиссией ПМПК определен статус «ребенка с ОВЗ» оказывается социально – педагогическое сопрвождение.
Что же означает термин «сопровождение»?
«Сопровождение» - это организованная психолого-педагогическая помощь учащемуся с целью повышения эффективности и качества его обучения и воспитания. Структурно «сопровождение» представляет собой комплекс действий, методик, мероприятий, реализующий заявленную цель.
Форма, способы, средства и задачи «сопровождения»:
-Форма - организованная, то есть: спланированная, причинно и теоретически обоснованная, конкретная, целевая.
- Способы и средства - педагогические и психологические методы воздействия на сознание школьника как непосредственно так и опосредовано (через организацию среды, группу и др.).
- Задачи: организация внутренних и внешних условий успешности учебной деятельности учащегося.
Функции «сопровождения»:
Сопровождение - это комплексный метод, в основе которого лежит единство четырех функций:
- диагностика существа возникшей проблемы;
- информация о существе проблемы и путях ее решения;
- консультация на этапе принятия решения и выработка плана решения проблемы;
- первичная помощь на этапе реализации плана решения.
Целью социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в условиях общеобразовательного учреждения является оказание комплексной помощи, обеспечивающей успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья в социум.
Задачи:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка с ОВЗ;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач обучения и социализации;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Функции осуществления социально-педагогического сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в условиях общеобразовательного учреждения:
информационная (информирование родителей о работе общественных организаций, о специальных мероприятиях);
организационная (проведение мероприятий, направленных на привлечение внимания к проблемам семей с детьми-инвалидами и другой социальной направленности, ориентированной на их поддержку);
обучающая (проведение семинаров для педагогов, социальных педагогов, педагогов-психологов с целью накопления и обмена опытом);
посредническая (приглашение специалистов для проведения профессионального консультирования в области юриспруденции, медицины, экономики и права).
Участники социально-педагогического сопровождения семьи:
Принципы сопровождения ребенка в образовательном учреждении:
- рекомендательный характер;
- приоритет интересов сопровождаемого;
- мультидисциплинарность сопровождения;
- непрерывность сопровождения;
- стремление к автономизации.
Рекомендательный характер:
Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимой самостоятельности ребенка в решении актуальных для его развития проблем. Ответственность за решение проблемы остается за ребенком, его родителями или лицами их заменяющими, педагогами, близким окружением. Приоритет полномочий здесь может быть определен в следующей последовательности: ребенок и его родители, педагоги, окружение.
Приоритет интересов сопровождаемого:
Специалист системы сопровождения должен стремиться решить каждую проблемную ситуацию с максимальной пользой для ребенка.
Мультидисциплинарность сопровождения:
Реализуется в согласованной работе специалистов, включенных в единую организационную модель.
Непрерывность сопровождения:
Поддержка прекращается только после решения проблемы или, если подход к решению проблемы будет очевиден. Дети, находящиеся под постоянным воздействием фактора риска (сироты, с хроническими заболеваниями и т.д.), будут обеспечены непрерывным сопровождением в течение всего периода их становления.
Стремление к автономизации:
Автономность службы выступает гарантом защиты от административного давления со стороны руководства, педагогов школы или детского сада на те или иные рекомендации центра.
Индивидуальное сопровождение направлено на всестороннее развитие его задатков и способностей. Данные о характере и динамике психического развития ребенка, о состоянии его здоровья, о личностных особенностях ребенка и социальном благополучии помогает получить комплексная диагностика.
Этапы индивидуального сопровождения ребенка:
1.Сбор информации о ребенке (диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка).
2. Анализ полученной информации.
3. Совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов; составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» воспитанника.
4. Консультирование всех участников сопровождения и образовательного процесса о путях и способах решения проблем ребенка.
5. Выполнение рекомендаций (реализация ИПР) каждым участником сопровождения.
6. Анализ результатов.
7. Планирование дальнейшей работы с ребенком на основе имеющихся результатов.
Направления социально-педагогического сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, в общеобразовательном учреждении:
организация образовательного процесса;
психолого-педагогическая диагностика проблем в развитии ребенка;
консультирование;
осуществление взаимодействия с различными организациями по оказанию специализированной поддержки и помощи, организации досуга и др.
Прогнозируемый результат комплексного социально -педагогического сопровождения семей и самих школьников с ограниченными возможностями включает в себя следующие показатели:
уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья в процессе адаптации к школе;
формирование комфортной образовательной среды;
снижение уровня тревожности родителей и детей;
эмоциональное благополучие ребенка в классе;
развитие коммуникативных навыков и творческих способностей учащихся с ограниченными возможностями;
выработка учителем стратегий индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.
включение родителей в образовательный процесс.

Презентация на тему: Социально – педагогическое сопровождение детей с ОВЗ

Поиск материалов:

Количество Ваших материалов: 0.

Добавьте 1 материал

Свидетельство
о создании электронного портфолио

Добавьте 5 материала

Секретный
подарок

Добавьте 10 материалов

Грамота за
информатизацию образования

Добавьте 12 материалов

Рецензия
на любой материал бесплатно

Добавьте 15 материалов

Видеоуроки
по быстрому созданию эффектных презентаций

Добавьте 17 материалов

Тема работы:
Психолого­педагогическое

с
общеобразовательного
учреждения
сопровождение

учащихся
Направление: Образование детей с особыми образовательными
потребностями: опыт, знания, перспективы.

АННОТАЦИЯ
В данной работе представлено описание опыта педагога­психолога по психолого­
педагогическому сопровождению учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения.
В работе представлены основные технологии психолого­педагогического
сопровождения обучающихся с ОВЗ,
специальные методы и приемы коррекционного
воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ и практика их
применения.
2

1.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ
ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………………….
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ ……………………..


ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ …………………………………….….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………………….
Приложение
ПСИХОЛОГО­
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ,
ОСВОЕНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НЕДОСТАТКАМИ В ИХ
ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фрагмент)…………………..
Приложение 2. КАБИНЕТ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)………….
Приложение 3. ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)…………
Приложение 4. КАРТА ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
УЧАЩЕГОСЯ (бланк)……………………………………………………………………
Приложение 5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ СПЕЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ
ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (по протоколу ПМПК) (образец)…………………
Приложение 6. ЗАНЯТИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОГО ОТНОШЕНИЯ
(фото)………………………………………………………………………………………
Приложение 7. БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ……………………………………….
Приложение 8. ТЕЗИСЫ К ВЫСТУПЛЕНИЮ…………………………………………….
Приложение 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (распечатка)………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

ВВЕДЕНИЕ
На протяжении последнего десятилетия в образовательной политике России
складываются значительные изменения: формируется культура поддержки и помощи ребенку
в учебно­воспитательном процессе – психолого­педагогическое сопровождение. Связано это с
тем, что одной из основных функций образовательного Стандарта общего образования
является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его
потребностям и в полной мере использующее возможности его развития, в особенности тех
детей, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения ­ детей с
ограниченными возможностями здоровья .
Доля детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), нуждающихся в
создании системы специальных условий обучения и воспитания растет. Проблема обучения
детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы является особенно актуальной в
современном школьном образовании .
Каждый ребенок ­ особенный, это бесспорно. И все же есть дети, о которых говорят
«особенный» не для того, чтобы подчеркнуть уникальность его способностей, а для того,
чтобы обозначить отличающие его особые потребности .
Таким образом, возникает проблема: необходимость применения психолого­
педагогических технологий, направленных на сопровождение ребенка с ОВЗ в решении
возникающих у него особых образовательных потребностей.
В связи с обозначенной проблемой мной была определена тема самообразования:
«Психолого­педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в условиях общеобразовательного учреждения». В рамках темы самообразования я
поставила перед собой цель: определение оптимальных форм и методов психолого­
педагогического сопровождения детей с ОВЗ по созданию комфортных условий для обучения
данной категории обучающихся через включение их в общую образовательную среду.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧАЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
Научно­педагогическая и психологическая практика на протяжении многих лет
показали, что «особенный» ребенок, попадая в сообщество здоровых сверстников,
продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации, чем при
воспитании и обучении в изоляции, либо среди таких же детей, как он .
Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых –
педагога­просветителя Иоганна Песталоцци, Самуила Гейнике, основоположника немецкой
сурдопедагогики, Александра Бланше, доктора медицины, отоларинголога, педагога­
гуманиста Яна Амоса Каменского, но и в теоретических идеях и практических разработках
выдающихся российских педагогов, психологов, дефектологов – К.Д.Ушинского,
Л.С.Выготского,
Л.М.Щипициной,
М.Л.Семенович, Т.В.Фуряевой, Н.Я.Семаго, Е.А.Ямбургом, С.Г.Шевченко .
Т.Л.Лещинской,
Э.И.Леонгарда,
Н.Д.Шматко,
В результате проведенного теоретического исследования обозначенной проблемы мной
были сделаны следующие выводы:
1. Под обучающимися с ОВЗ, мы рассматриваем детей, имеющих недостатки в
подтвержденные психолого­медико­
физическом и (или) психическом развитии,
педагогической комиссией и препятствующих получению образования без создания
специальных условий (согласно пункту 16 статьи 2 Федерального закона Российской
Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N273­ФЗ) .
4

2. Под психолого­педагогическим сопровождением мы понимаем особый вид помощи
ребенку, технологию, предназначенную для оказания помощи на определенном этапе развития
в решении возникающих проблем, или в их предупреждении в условиях образовательного
процесса (Э.М.Алекандровская) .
3. Под технологией (от греч. тechno – искусство, мастерство, loqos – наука) мы
понимаем совокупность и последовательность методов и процессов преобразования исходных
материалов, позволяющих получить продукцию с заданными параметрами. Педагогическая
технология (а психолого­педагогическое сопровождение можно в полном объеме отнести к
педагогическим технологиям) – строгое научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий; систематическое и последовательное
воплощение на практике заранее спроектированного учебно­воспитательного процесса .
4. Психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ мы рассматриваем комплексную
технологию психологической поддержки и помощи ребенку, родителям и педагогам в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога­психолога
.
5. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ОВЗ в
Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» мы понимаем условия
обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование
специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья .
2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА ПО
ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ УЧАЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГОУЧРЕЖДЕНИЯ
С каждым годом в общеобразовательную школу приходит все больше детей, которые
имеют отклонения от условной возрастной нормы. В результате чего назрела острая
необходимость в понимании проблем детей с ОВЗ, уважении и признании их прав на
образование, желание и готовность включить их в детское сообщество .
В нашей школе на сегодняшний день обучается 18 детей с ОВЗ, которые обучаются по
адаптированной образовательной программе с согласия родителей (законных представителей)
и на основании рекомендаций психолого­медико­педагогической комиссии (далее ПМПК).
Таким «особенным» детям необходимы и особые условия, способствующие их социализации,
реабилитации, личностному росту в социум. Обучение и воспитание детей с ОВЗ требует
комплексного психолого­педагогического сопровождения.
В школе имеются специалисты, которые оказывают необходимую помощь ребенку и
родителям в решении задач развития, обучения и воспитания. Все специалисты психолого­
педагогического сопровождения принимают участие в разработке и реализации Программы
коррекционной работы как части Основной образовательной программы основного общего
образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 16». Программа коррекционной работы направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития обучающихся с ОВЗ,
5

преодоление трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
К основным технологиям психолого­педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ, применяемых мной, можно отнести:
1. Технологии коррекционно­развивающей работы с детьми с ОВЗ.
Среди психолого­педагогические технологии коррекционно­развивающей работы с
обучающимися с ОВЗ наиболее актуальны следующие технологии:
информационные, через применение которых формируются знания, умения и навыки.
операционные технологии обеспечивают формирование способов умственных
действий.
технологии саморазвития направлены на формирование самоуправляющих механизмов
личности.
эвристические – на развитие творческих способностей личности.
прикладные развивают действенно – практическую сферу личности .
Я как педагог­психолог провожу выявление индивидуальных личностных особенностей
обучающихся с ОВЗ, осуществляю коррекцию эмоционально­волевой, поведенческой и
коммуникативной сфер, развиваю когнитивные процессы обучающихся с ОВЗ. Для
осуществления выше обозначенной деятельности мною была разработана и внедрена
Индивидуальная/групповая психолого­педагогическая коррекционно­развивающая программа
для
недостатками в их психическом развитии «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (Приложение 1) .
Цель программы – создание психолого­педагогических условий для развития личности
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии.
Коррекционные занятия проводятся в специально оборудованном кабинете педагога­
психолога (Приложение 2). Пространство кабинета педагога­психолога является важной
частью развивающей предметной среды образовательного учреждения и включает в себя
несколько зон, имеющих специфическое назначение.
Психолого­педагогическое воздействие в рамках реализации программы «УЧУСЬ
УЧИТЬСЯ» осуществляется на индивидуальных и групповых занятиях (Приложение 3).
Так как у большинства обучающихся с ОВЗ отмечается недостаточный уровень
познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный
уровень работоспособности и самостоятельности, недостатки в развитии личности
(неуверенность, заниженная самооценка, пессимизм и др.), мной применяются специальные
методы и приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу
детей с ОВЗ:
­ игровые ситуации, которые являться психотерапевтическим средством;
­ дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков
предметов, позволяют развивать у детей произвольность психических процессов, таких как
внимание, восприятие, память;
­ игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
­ психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы,
особенно в области лица и кистей рук;
­ песочная игротерапия – прекрасная возможность выразить свое отношение к
окружающему миру, найти то, что тревожит и беспокоит;
­ сказкотерапия – метод, использующий сказочную форму для интеграции личности
ребенка в окружающий мир, направленный на целостное развитие личности ребенка;
­ динамические упражнения и пальчиковые игры ­ способствуют развитию пальчиковой
моторики, речи, внимания, памяти, пространственного восприятия, воображения;
6

­ образовательная кинезиология – специально организованные движения,
оптимизирующие деятельность мозга и тела для гармоничного развития и творческой
самореализации личности .
Таким образом, применение специальных методов и приемов коррекционного
воздействия повышает познавательную активность учащихся, развивает их творческие
способности, активно вовлекает обучающихся в образовательный процесс, стимулирует
самостоятельную деятельность учащихся с ОВЗ.
2. Технологию оценки особенностей и уровня развития ребенка, с выявлением
причин и механизмов его проблем.
Мною была разработана карта психолого­педагогического сопровождения
обучающегося с ОВЗ, в которой фиксируется динамика качественных характеристик
обучающегося, а так же его психологического профиля с момента получения заключения
ПМПК о том, что ребенок имеет ограниченные возможности здоровья (Приложение 4).
3. Технологию проведения междисциплинарных консилиумов специалистов,
что в свою очередь способствует выстраиванию приоритетов и определению
стратегии психолого­педагогического сопровождения как в конкретные моменты,
так и на длительные периоды, а также оценке эффективности той или иной
стратегии сопровождения.
Важную роль в определении образовательного маршрута ребенка с ОВЗ играют
рекомендации выданные ПМПК. Мы столкнулись с тем, что ПМПК выдает рекомендации
образовательной организации и родителям в зашифрованном (закодированном) виде, что
ставит родителей (а иногда и педагогов) в затруднение. Поэтому после получения протокола
ПМПК родители зачастую не знают, в каких специальных условиях нуждаются их дети. Я
взяла на себя ответственность в подготовке рекомендаций по созданию специальных условий
для обучения и воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья (по протоколу
ПМПК) (Приложение 5) с которыми знакомятся в рамках психолого­медико­педагогического
консилиума (далее ПМПк) педагоги, работающие с ребенком с ОВЗ, а так же родители
(законные представители) при индивидуальных консультациях .
4. Технологию оценки внутригрупповых взаимоотношений, для решения задач
сопровождения всех субъектов образовательного пространства, формирования
эмоционального принятия и группового сплочения.
Наряду с работой по достижению детьми с ОВЗ определенного уровня развития всех
интеллектуальных способностей другой важной составляющей является формирование
толерантного отношения к таким детям со стороны сверстников.
Проведение тренингов и деловых игр в классах, где обучаются дети с ОВЗ,
способствует развитию таких необходимых навыков и личностных качеств обучающихся, как:
социальная компетентность, толерантность, навыки решения межличностных проблем,
уверенность в своих силах, самоуважение. В процессе совместных мероприятий дети учатся
обсуждать проблему, слушать и слышать другое мнение, отстаивать свою точку зрения,
разрешать конфликты путем переговоров, прислушиваясь к мнению оппонента. В итоге, они
учатся признавать право любого человека быть «другим» (Приложение 6) .
5. Технологии поддержки участников образовательного процесса (педагогов,
психологической работы с родительскими и учительскими
родителей),
ожиданиями.
Следует отметить, что родителям (законным представителям) детей с ОВЗ отводится
большая роль в коррекционной деятельности, так как коррекционная деятельность с детьми с
ОВЗ не будет успешной без поддержки родителей, которым сначала необходимо разъяснить
особенности развития их ребенка, а затем научить эффективным способам взаимодействия с
ним .
7

С родителями детей с ОВЗ я провожу индивидуальные беседы по итогам диагностики,
индивидуальные консультации, родительские собрания по формированию толерантного
отношения к детям с ОВЗ, разрабатываю индивидуальные рекомендации (Приложение 7).
Каждая из используемых мной технологий характеризуется конкретным содержанием,
этапностью, профессиональной направленностью, используемыми методическими и
инструментальными средствами, индикаторами и критериями оценки результативности,
планируемыми результатами на каждом этапе. Важным аспектом каждой технологии является
ее междисциплинарный характер, взаимосвязь деятельности каждого специалиста с другими
специалистами сопровождения, а также определенная включенность непосредственно в
педагогическую деятельность.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение хотелось бы отметить, что поиск наиболее оптимальных путей, средств,
методов для успешной адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество – это задача всех и
каждого.
Результатом психолого­педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ следует
считать не столько успешное освоение ими основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
­ развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
­ овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
­ овладение навыками коммуникации;
­ дифференциация и осмысление картины мира и ее временно­пространственной
организации;
­ осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
8

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными
Методические
возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях.
рекомендации. // МГПУ – М, 2012.
2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. ­ М.: Совершенство,
1997.
3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: помоги ему учиться:
Книга для учителей и родителей. – СПб.: Изд­во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд­во «Союз»,
2000.
4. Вильшанская А.Д., Прилуцкая М.И., Протченко Е.М. Психолого­медико­
педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем
ребенка. – М.: Генезис, 2012.
5. Волков Б.С. Психология младшего школьника: Учебное пособие. 3­е Изд., испр. и доп.
– М.: Педагогическое общество России, 2002.
6. Грудненко Е.А. Психологическая готовность ребенка к школе ­ СПб. ООО
«Издательство «детство ­ пресс», 2013.
7. Данилина М., Лазарева В. Программа психологического сопровождения детей 10 – 14
лет с интеллектуальным недоразвитием, оставшихся без попечения родителей // Школьный
психолог. – 2004 ­ №25 – 26 ­ С. 15 – 33.
8. Детская практическая психология. Под ред. Т.Д.Марципановской. М.,2001.
9. Дубровина И.В. ­ Психокоррекционная и развивающая работа с детьми ­ М., 1999.
10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основы интегрированного обучения: пособие для вузов.
– М.: Дрофа, 2008.
Сб. науч. тр., СПб., 2010.
11. Залесская О.В. Младшие школьники с ЗПР: уроки общения.­ М., 2005.
12. Инклюзивное образование лиц с нарушениями в развитии: взгляд из Европы и России /
13. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры. Упражнения, техники –
Ростов н/Д.: Феникс, 2008.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактические игры в обучении детей с
отклонениями в развитии. – М. – 2001.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль: Академия Развития,
1996.
16. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития / Под научной редакцией И.Ю.Левченко. – М.: Национальный книжный центр, 2013.
17. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализация условий воспитания и
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного
образования. Методическое пособие. Инклюзивное образование. Выпуск 7.­ Москва: МГППУ,
2011.
18. Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Инклюзивное образование. Практическое пособие
по поддержке разнообразия в общеобразовательном классе / Пер. с англ. Н.В.Борисовой – М.,
РООИ «Перспектива», 2008.
19. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социально­психологические аспекты помощи
родителям детей, имеющих особенности развития: монография; КГПУ им. В.П. Астафьева. –
Красноярск, 2013.
20. Микляева А.В., Румянцева П.В. «Трудный класс» Диагностическая и коррекционная
работа» Речь, С­П, 2007.
21. Никифорова Н.Н.Содержательные аспекты разработки и реализации индивидуальных
образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья//Сайт
tzrruo.ru (дата обращения 12.11.2016).
9

22. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
23. Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000г. № 27/901­6
образовательного
«О психолого­медико­педагогическом консилиуме
учреждения»//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(дата обращения 20.10.2016).
(ПМПк)

24. Приказ Минобрнауки РФ от 20.09.2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia­
психолого­медико­педагогической комиссии» //
dok.html

(дата обращения 15.10.2016).
25. Психолого­педагогические основы инклюзивного образования:
монография / Отв. Ред. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, ООО «Буки Веди», 2013.
коллективная
26. Психолого­педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка:
Пособие для учителя­дефектолога / Под ред. Л.М.Шипициной. – М,: Гуманит.изхд.центр
ВЛАДОС, 2003.
27. Развитие логической памяти у детей. - М., 1976.
28. Разработка и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации
для учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. – М.: МГППУ, 2012.
29. Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
30. Семаго М.М.,
Семаго Н.Я.
Организация консультативно­диагностической
деятельности психолога образования. / Под общ. ред. М.М. Семаго. – М.: Айрис­Дидактика,
2004.
31. Семаго Н.Я. Инклюзивное образование. Выпуск 2. «Технология определения
образовательного маршрута для ребенка с ограниченными возможностями здоровья». ­ М,
«МИРОС», 2010.
32. Семаго Н.Я. Технологии определения образовательного маршрута для ребенка с
ограниченными возможностями здоровья. Серия: Инклюзивное образование. вып. 2. – М.:
«Школьная книга», 2010.
33. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и содержание деятельности психолога
специального образования – М.: Аркти, 2005.
34. Создание и апробация модели психолого­педагогического сопровождения
инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В.Алехиной, М.М.Семаго. –
М.: МГППУ, 2012.
35. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (от 17.12.2010) №1897.
36. Федеральный закон Р.Ф. «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012.
37. Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция внимания и памяти школьников // Маркова
А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном
и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992.
10

ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ/ГРУППОВАЯ ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
КОРРЕКЦИОННО­РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ИМЕЮЩИХ
ТРУДНОСТИ В ОСВОЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ
НЕДОСТАТКАМИ В ИХ ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИИ
«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»
(фрагмент)
Пояснительная записка
В последние годы наметился рост числа детей, имеющих отклонения в психическом
развитии и испытывающих вследствие этого трудности в обучении. Поиск наиболее
эффективных методов коррекции детей с отклонениями в психическом развитии является
актуальной проблемой современной педагогики и психологии.
Известно, что причиной неуспешного освоения образовательных программ
обучающимися начальных классов является отставание данных обучающихся в психическом
развитии от сверстников. Эти школьники испытывают большие трудности в овладении
письмом, чтением, понятием числа, счетными операциями, конструктивной деятельностью и
т.п.
Неуспеваемость в школе часто вызывает у обучающихся данной группы негативное
отношение к учебе, к любой деятельности, создает трудности общения с окружающими, с
успевающими детьми, с учителями. Все это способствует формированию асоциальных форм
поведения, особенно в подростковом возрасте. Поэтому аномальное развитие психической
сферы детей и, прежде всего, задержку психического развития следует рассматривать как
психологическую и социальную проблему.
В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого
ребенка в образовательное пространство через внедрение психолого­педагогических
коррекционно­развивающих программ для обучающихся, имеющих трудности в освоении

Психолого­педагогическая коррекционно­развивающая деятельность представляет
собой систему средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом развитии у данной группы обучающихся.
Задачи психолого­педагогической коррекционно­развивающей деятельности можно
сформулировать как:
Выявление особых образовательных потребностей обучающихся, имеющих трудности в
освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом
развитии.
Разработка индивидуальных коррекционно­развивающих маршрутов для обучающихся,
имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками
в их психическом развитии.
Осуществление
психолого­педагогической
коррекционно­развивающей деятельности с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся, имеющих трудности в освоении
образовательных программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Оказание родителям (законным представителям) и педагогам обучающихся, имеющих
трудности в освоении образовательных программ, обусловленных недостатками в их
ориентированной
индивидуально

11





психическом развитии консультативной и методической помощи по вопросам, связанным
с их воспитанием и обучением.
Характеристика основных направлений психолого­педагогической коррекционно­
развивающей деятельности:
1. Диагностическая деятельность, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья, обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы.
2. Коррекционно­развивающая деятельность, которая обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков
в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
3.
Консультативная деятельность,
обеспечивает непрерывность
сопровождения обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ,
обусловленных недостатками в их психическом развитии и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся.
которая
4.
Информационно­просветительская деятельность,
которая предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями), и др.
Нормативно правовую
по психолого­педагогической коррекционно­
развивающей деятельности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии составляют:
базу
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99 ФЗ, от 23.07.2013 N 203 ФЗ),
Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования для
обучающихся с ОВЗ;
Нормативно методические документы Минобрнауки Российской Феде рации и другие
нормативно правовые акты в области образования, Примерная адаптированная основная
образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для
обучающихся с ОВЗ
Цель программы «Учусь учиться» – создание психолого­педагогических условий
для развития личности обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии.
Для достижения поставленной цели нами поставлены следующие задачи:
1. Формирование учебной мотивации, развитие когнитивных процессов;
2. Развитие самоконтроля и саморегуляции, формирование навыков межличностного
бесконфликтного общения;
3. Осознание обучающимся самого себя как «положительной», социально направленной
личности, коррекция образа «Я»;
4. Отожествление себя с соответствующей возрасту и полу социальной ролью, изучение
своих потребности и на этой основе выделение собственных мотивов поведения.
5. Развитие потребности и способности оценивать поведение как нравственное или
безнравственно.
12




Основная идея программы «Учись учится»­ САМОДОСТАТОЧНОСТЬ. Опора
только на чужие ресурсы делает человека зависимым. Опора на свои собственные ресурсы –
укрепляет.
Адресат программы:
Обучающиеся 1 – 6 классов, имеющие трудности в освоении образовательных
программ, обусловленные недостатками в их психическом развитии.
Структура программы:
Программа состоит из пяти разделов, занятия в которых рассчитаны как для
индивидуального, так и для группового применения:
1 РАЗДЕЛ – «Я и мой внутренний мир» – коррекция эмоционально­волевой сферы,
повышение уверенности в себе.
2 РАЗДЕЛ – «Хочу все знать» – развитие когнитивных процессов.
3 РАЗДЕЛ – «Учусь владеть собой» – коррекция поведенческой сферы.
4 РАЗДЕЛ – «Круг знакомств» – коррекция коммуникативной сферы.
5 РАЗДЕЛ – «Диагностика» – выявление индивидуальных личностных особенностей
обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных программ, обусловленных
недостатками в их психическом развитии до и после прохождения программы.
В процессе прохождения программы «Учись учиться» занятия из разных разделов
установленной индивидуальным коррекционно­
чередуются в последовательности,
развивающим маршрутом обучающегося, объем и характер диагностического обследования
подбирается индивидуально.
Основные методы программы
На каждом занятии закладывается основа для формирующего воздействия на ряд
психических сфер, и создаются условия для расширения межфункционального
взаимодействия и образования новых функциональных систем и связей.
Формирование пространственных представлений и схемы тела должно идти по пути
усвоения устойчивых координат «право ­ лево» и «верх ­ низ», «впереди ­ сзади», сомато ­
пространственного гнозиса, зрительно­пространственного восприятия, тактильного гнозиса,
зрительно ­ моторных координаций. Применяются следующие методы: рисования,
конструктивной деятельности, предметных действий, игр и т.д.
Формирование двигательной сферы (в частности, мелкой моторики) осуществляется
следующими методами: подвижные игры, двигательные ритмы, рисование, лепка, аппликация,
элементы телесно­ориентированной терапии. Выполнения движения по речевой инструкции,
игрой «запрещенные движения».
Метод двигательных ритмов.
Данный метод направлен на формирование
межфункционального взаимодействия: формирование слухомоторных координаций,
произвольной регуляции движений, слухового внимания. Он создает основу для появления
таких характеристик моторики детей, как плавность, переключаемость, быстрота и
координация движений рук и ног, прямохождение и т.д.
Таким образом, повышается эмоциональный тонус, работоспособность, ускоряется
продолжительность адаптационных механизмов к процессу обучения.
Метод звукодыхательных упражнений. Направлен на стимуляцию отделов головного
мозга, развитие межполушарного взаимодействия, развитие лобных отделов: развивает
самоконтроль и произвольность. Ритмирование организма играет существенную роль в
формировании межполушарных связей. Нейропсихологическая коррекция строится на
автоматизации и ритмировании организма ребенка через различные приемы.
Метод Образовательной Кинесиологии. Обеспечивает развитие межполушарного
взаимодействия, снятие синкинезий, мышечных зажимов.
13

В процессе развития детей миелинизация нервных сетей происходит при условии их
высокой двигательной активности, Перекрестные движения рук, ног и глаз активизируют
развитие мозолистого тела.
При регулярном выполнении реципрокных движений образуется и миелинизируется
большое количество нервных путей, связывающих полушария головного мозга, что
обеспечивает развитие психических функций.
Медленное выполнение перекрестных движений способствует активизации
вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
В результате движений дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои чувства и
переживания, могут более адекватно их выразить, что создает дополнительные условия для
развития.
Метод визуализации. Визуализация происходит в обоих полушариях головного мозга,
что эффективно развивает мозолистое тело и, следовательно, интегрирует работу мозга.
Метод формирует произвольное внимание, развивает способность к концентрации
внимания, развивает воображение.
Конструктивно­рисуночный метод. Формирует устойчивые координаты (лево –
право, верх – низ), сомато ­ пространственный гнозис, зрительно­пространственное
восприятие, тактильный гнозис, зрительно­моторные координации.
Релаксационный метод. Направлен на формирование произвольного внимания,
дифференцированных двигательных и психических реакций, что придает психомоторному
развитию ребенка своеобразную равномерность. Метод нормализует гипертонус и гипотонус
мышц, способствует снятию синкинезий и мышечных зажимов, развивает чувствование своего
тела.
Регуляция силы мышечного тонуса должна проходить в соответствии с законами
развития движений: от головы к нижним конечностям, от шеи и плеч к кистям и отдельным
пальцам и соответственно от колен к пальцам ног.
Условия реализации программы:
Программа рассчитана на 60 часов, периодичность занятий – 1 – 2 занятия в неделю по
1 академическому часу. Сроки прохождения программы устанавливается индивидуально для
каждого обучающегося, в зависимости от его возраста и психических возможностей.
Программа может корректироваться под актуальный запрос обучающихся, в
соответствии с их физическими и психическими особенностями.
Планируемые результаты:
К концу занятий у обучающихся, имеющих трудности в освоении образовательных
программ, обусловленных недостатками в их психическом развитии должны сформироваться
следующие умения и навыки:
сформирована положительная мотивация на учебную деятельность;
развиты основных когнитивных процессов (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение
выделять существенные признаки и закономерности) на доступном уровне;
сформировано адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
сформирована адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми
ожиданиями других.
14





Приложение 2.
КАБИНЕТ ПЕДАГОГА­ПСИХОЛОГА СОШ № 16 (фото)
15

Приложение 3.
ЗАНЯТИЯ ПО ПРОГРАММЕ «УЧУСЬ УЧИТЬСЯ» (фото)
Индивидуальное занятие (1 класс).
Тема:
Развитие наглядно­образного мышления,
(устойчивость), мышления (процессы синтеза).
произвольного внимания
Индивидуальное занятие (3 класс).
Тема: Развитие зрительного анализа, словесного синтеза, понятийного мышления,
произвольного внимания.
16

Групповое занятие (1 класс).
Тема: Укрепление уверенности в себе, своих силах, чувства своей значимости.
Тема: Осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чувственное
восприятие.
17

Индивидуальное занятие (2 класс).
Тема: Развитие умения точно и правильно называть предметы. Развитие произвольного
внимания и зрительных ощущений.
Индивидуальное занятие (2 класс).
Тема:
Развитие пространственных представлений (определение местоположение
объекта в строке и столбце). Развитие понятийного мышления. Формирование внимания.
18

Приложение 4.
КАРТА ПСИХОЛОГО­ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩЕГОСЯ (бланк)
Управление образованием
Муниципальное автономное образовательное учреждение

Асбестовского городского округа
Карта психолого­педагогического
сопровождения учащегося
Фамилия __________________________________________
Имя_______________________________________________
Отчество __________________________________________
Дата рождения __________________
19

Карта хранится у педагога­психолога школы.
Сведения карты конфиденциальны.
20

I. Психолого­педагогическая характеристика.
ФИО учащегося _______________________________________________
Дата рождения ________________________________________________
Домашний адрес, телефон: ___________________________________
Статус семьи: ______________________________________________
Мать: _____________________________________________________
_
Отец:_______________________________________________________
_
Взаимодействие семьи и школы:_______________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Образовательное учреждение: ________________________________
Класс: _____________________________________________________
Привычки, интересы: ________________________________________
___________________________________________________________
Ведущая рука: _________________________________________________
Ведущая деятельность ребенка: _______________________________
___________________________________________________________
Общение:
­ с одноклассниками __________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
­ с учителями _______________________________________________
____________________________________________________________

Особенности поведения: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Сформированность социально­бытовой ориентации: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Жалобы
классного

руководителя:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
В процессе психологического обследования отмечены следующие
особенности:
Поведение во время психолого­педагогического обследования:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Анализ развития психических функций:
Сформированность функций программирования и контроля:


Развитие моторных функций (динамическая и кинестетическая
организация движений):_______________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Пространственные отношения: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Восприятие: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Память: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Мышление: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Уровень учебной мотивации: _____________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Эмоционально­личностные особенности: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Основные трудности, отмеченные в обучении:
Особенности обучаемости: ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
учебные

Сформированность универсальных учебных действий.
Личностные универсальные действия: _____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
действия:
универсальные
Регуляторные

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Коммуникативные универсальные учебные действия: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Познавательные универсальные учебные: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Результаты освоения учебных программ по отдельным
предметам:
Математика: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Чтение: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Русский язык: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Социально­бытовая ориентировка: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Общетрудовые умения: _________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности поведения и эмоциональных проявлений:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Особенности психофизического развития: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

Педагогическое

заключение:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Заключение

школьного

педагога­
психолога:________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата:
25

III. Сформированность общеучебных умений и навыков
(обучаемость) обучающегося
Условные обозначения
«3» ­ навыки сформированы,
«1» ­ навыки не сформированы
Перечень умений
Учебный год (класс)
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
н
к
1.Механическое умение читать
2.Осмысленно читать,
принимать прочитанное
3.Счетно­расчетные умения
4.Монологические
высказывания
5.Вести учебный диалог
6.Читать карту, таблицу и т.д.
7.Отвечать на вопросы
8.Умение ставить вопрос
9.Запоминать и
воспроизводить по памяти
устный и письменный текст
10.Выделять главную мысль
11.Составлять
простой/сложный план
12.Составлять тезисы
конспект
13.Составлять структурные и
логические схемы
14.Записывать содержание
урока
15.Пересказ устно
16.Создать текст по образцу
17.Умение действовать по
алгоритму
18.Умение использовать
приобретенные знания в
аналогичной ситуации
19.Употребление знаний вне
стандартной ситуации
20.Сохранять учебную
активность в течение всего
урока
21.Способность работать в
едином темпе со всем классом
22.Сохранять
27

удовлетворительную
работоспособность в течение
всего учебного дня
Итого:
IV. Развитие универсальных учебных действий
Условные обозначения
«3» ­ навыки сформированы,
«2»­ навыки сформированы недостаточно,
«1» ­ навыки не сформированы
Учебный год (класс)
н к н к н к н к н к н к н к н к н к
Универсальные учебные
действия
1
1.1 Внутренняя позиция
Личностные УУД
школьника
1.2 Самооценка – регулятивный
компонент
1.3 Мотивация учебной
деятельности
1.4 Нравственно­этическая
ориентация
Регулятивные УУД
2
2.1 Умение учиться и способность
к организации своей
деятельности
Познавательные УУД
3
3.1 Универсальные логические
действия
3.2 Постановка и решение
проблемы
Коммуникативные УУД
4
4.1 Коммуникация как общение
4.2 Коммуникация как
кооперация
4.3 Коммуникация как условие
интериоризации
V. Данные ежегодного психологического обследования
Психические процессы
Учебный год (класс)
Внимание
непроизвольное
произвольное
28

истощаемое
Память
зрительная
слуховая
механическая
образная
смешанная
Мышление
наглядно­действенное
наглядно­образное
конкретное
Восприятие
пространственное
временное
Эмоциональная сфера
эмоции лабильные
зрелые
не зрелые
инфантилен
агрессивен
тревожен
расторможен
сексуально расторможен
лжив
импульсивен
дурашлив
негативен
VI. Обследование уровня воспитанности и социальности
1 Характер занятости
Показатель
* учеба в школе
* участие в художественной
самодеятельности
* участие в спортивных
секциях
* участие в кружковой
работе
2 Поведение в школе
Показатель
* примерное
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
29

* хорошее
* удовлетворительное
* неудовлетворительное
* состоит на учете в
милиции, школе
3 Общественная активность
Показатель
*организатор коллективных
дел
*активный участник коллект.
дел
*пассивный участник
коллект. дел
*не участвует в
общественной жизни
*бойкотирует, дезорганизует
коллективные мероприятия
4 Отношение к учебе
Показатель
* заинтересованное
* избирательно­
заинтересованное
* равнодушное
* отрицательное
* крайне отрицательное
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
5 Степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной
деятельности
Показатель
Учебный год (класс)
* отношение негативное, к
урокам не готовится,
пропускает занятия
* к урокам готовится
нерегулярно под контролем
взрослых
30

*отношение добросовестное,
но без увлечения, не ради
знаний, ради оценок
* отношение сознательное,
добросовестное, интерес
проявляется избирательно
*отношение увлеченное,
сознательное, добросовестное
6 Отношение к сквернословию
Показатель
*сквернословие,
употребление нецензурных
выражений в общественных
местах, в присутствии
девушек, женщин, взрослых
*эпизодическое
сквернословие («по случаю»)
*избежание нецензурных
выражений
*активное неприятие
сквернословия
*высокая культура речи,
богатый лингвистический запас
Учебный год (класс)
7 Отношение к педагогическим воздействиям
Показатель
Учебный год (класс)
* резкая, грубая форма
неприятия любых
педагогических воздействий,
замечаний, порицаний
*неприятие педагогических
воздействий в форме
пассивного сопротивления,
игнорирования, упрямства
*избирательное отношение к
педагогическим воздействиям
в зависимости от характера
взаимоотношений с учителями
*к замечаниям учителей
склонен прислушиваться,
31

наказания и поощрения
правильно воспринимает
*чутко реагирует на
замечания учителей,
болезненно переживает
порицания, старается не
повторять осуждаемых
действий, поступков
8 Самокритичность, наличие навыков самоанализа
Показатель
Учебный год (класс)
Учебный год (класс)
*навыков самоанализа и
самокритичности не имеет и не
стремится их развивать
*самоанализ может иногда
возникнуть под влиянием
осуждения окружающих
*самоанализ отсутствует,
либо слабо выражено
критическое отношение к себе
9 Отношение к окружающим
Показатель
*проявление жестокости по
отношению к товарищам
младшим, слабым, животным
*способность совершать
жесткие поступки «за
компанию», под влиянием
других
*равнодушие,
невнимательность в отношении
с одноклассниками,
товарищами
*сопереживание по
отношению к близким, родным
*высоко развита действенная
эмпатия, выражающаяся в
способности сопереживать не
только близким, но и
окружающим в чужой боли,
радости, стремление помочь
32

*слепое подчинение чужому
негативному влиянию,
импульсивность, слабая
волевая регуляция поведения
*стремление уходить от
ситуаций, требующих волевого
начала, преодоления
трудностей, принятие
решений, сопротивление среде
10 Коллективистские проявления, способность считаться с коллективными
интересами, нормами коллективной жизни
Показатель
Учебный год (класс)
*бравирует своим негативным отношением
к нормам коллективной жизни, к
общественному мнению в классе
*к общественному осуждению относится
равнодушно
*внешне комфортное поведение, но не
живет интересами коллектива
*с большей частью класса сохраняет
товарищеские отношения, дорожит
общественным мнением
*развитое чувство справедливости,
товарищества, взаимовыручки и
взаимопомощи
11 Внешняя культура поведения
Показатель
*неряшливость, запущенность одежды,
отсутствие культурных навыков
общественного поведения
*безвкусица внешнего вида, бравирование
псевдомодной одеждой, прической,
вульгарность манер
*безразличие к внешности, отсутствие
эстетического начала в отношении к своему
внешнему виду, к манере поведения
*аккуратный, подтянутый внешний вид,
высокая культура поведения
*эстетическая воспитанность, развитое
чувство вкуса проявляющееся в одежде,
33
Учебный год (класс)

поведении, манера держаться
12 Склонность к вредным привычкам
Показатель
*закрепившаяся привычка к курению
*эпизодическое курение
*воздержание от курения благодаря
запретам родите лей, учителей
*осознанный, самостоятельный отказ от
курения
*активное неприятие курения, как в
отношении себя, так и своих товарищей
(друзей)
*эпизодическое употребление алкоголя
либо токсических веществ
Учебный год (класс)
13 Наличие положительно ориентированных жизненных планов и профессиональных
намерений
Показатель
Учебный год (класс)
*профессиональные намерения и планы отсутствуют из­ за
негативизма и циничного отношения к труду
*планы и намерения отсутствуют по легкомыслию и
бездумности 7.2
л №
от__
№ 402
25.12.
2017

и
и
ц
а
з
и
н
а
г
р
о
и
т
с
о
н
н
е
б
о
с
О
я
и
н
а
в
о
з
а
р
б
о
е
ы
н
ь
л
е
т
а
в
о
з
а
р
б
о

е
ы
н
ь
л
а
и
ц
е
п
С
я
и
в
о
л
с
у
­
о
г
о
л
о
х
и
с
п

я
и
н
е
л
в
а
р
п
а
Н

и
и
ц
к
е
р
р
о
к
й
о
к
с
е
ч
и
г
о
г
а
д
е
п
Специальная организация
2.1.
работы в классе:
 Наличие индивидуальных правил
для учащихся;
 Использование
невербальных
средств общения, напоминающих
о данных правилах;

 Использование поощрений для
учащихся, которые выполняют
правила;
 Оценка организации класса в

Задержка
3.7.
психического развития.
Образовательные
потребности:
 В
побуждении

для
образовательной
активности
формирования
устойчивой
познавательной
мотивации;
37
Сопровождение
психологическое,
дефектологическое,
логопедическое.
4.7 – ЗПР. Основные
направления психолого­
педагогического
сопровождения детей с
задержкой психического
развития:
1.
Формирование

Приме
чание
Дополн
ительн
ые
рекоме
ндации
е
и
н
е
д
ж
о
в
о
р
п
о
с

е
о
к
с
н
и
ц
и
д
е
М
в
о
т
с
и
л
а
и
ц
е
п
с
­
й
е
ч
а
р
в
Психоне
врологи
ческое
сопрово
ждение.
МРТ,
повтор
ная
явка на
ПМПК
.

соответствии
учащихся;

нуждами
 Близость учеников к учителю;
 Наличие в классе дополнительных
материалов (карандашей, книг);
 Сохранение

достаточного
пространства между партами;
 Распределение учащихся по
партам при выполнении проектов
и заданий;
 Предоставление учащимся права
покинуть класс и уединиться в
так называемом «безопасном
месте», когда этого требуют
обстоятельства;
 Игнорирование незначительных
поведенческих нарушений;
 Разработка мер вмешательства в
случае недопустимого поведения,
которое
является
непреднамеренным.

2.4. Учет работоспособности и
особенностей психофизического
развития обучающихся с ОВЗ:
 Замедленность темпа обучения;
 Упрощение структуры учебного
материала в соответствии с
психофизическими
возможностями ученика;
 Рациональная дозировка на уроке
содержания учебного материала;
 В расширении кругозора,
формировании
разносторонних понятий
и представлений об
окружающем мире;
 В
совершенствовании
психических процессов
(внимания, зрительного,
слухового,
тактильного
восприятия, памяти и
пр.);
 В формировании/развитии
у детей целенаправленной
функций
деятельности,
программирования
и
контроля собственной
деятельности;

совершенствовании
общих интеллектуальных
(операций
умений
анализа,
сравнения,
обобщения,
выделения
существенных признаков
и
закономерностей,
гибкости мыслительных
процессов);

 В развитии личной сферы
– развитие и укрепление
эмоций, воли, выработка
навыков произвольного
волевой
поведения,
регуляции
своих

38
стимуляции
устойчивой
познавательной
мотивации,
познавательной
активности.
2. Развитие восприятия
различной модальности.
3. Развитие внимания.
4. Развитие всех видов
памяти (слухо­речевой).
5. Развитие мыслительных
процессов.
6. Развитие языковых и
речевых средств.
7. Коррекция нарушений
устной и письменной речи.
8. Развитие произвольной
деятельности.
9. Развитие эмоционально­
волевой
сферы:

целеполагание,
планирование
прогнозирование
деятельности.
10. Развитие контроля и
самоконтроля, оценивания
и самооценивания.
11.
Формирование
осознанной саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения.
12.
Развитие
пространственной
и

 Дробление большого задания на
этапы;
 Поэтапное разъяснение задач;
 Последовательное выполнение
с
задания
этапов
контролем/самоконтролем
каждого этапа;

 Осуществление повторности при
обучении на всех этапах и звеньях
урока;
 Повторение
учащимся
инструкций к выполнению
задания;

времени для сдачи домашнего
задания;
 Сокращенные
задания,
направленные на усвоение
ключевых понятий;

 Сокращенные
тесты,
направленные на отработку
правописания работы;

Диктантов
 Выполнение
 Предоставление дополнительного
времени для завершения задания;
в
режиме;
индивидуальном
максимальная
на
чувственный опыт ребенка, что
обусловлено
конкретностью
мышления ребенка;

 Максимальная
на
практическую деятельность и
опора

действий,
самостоятельности
ответственности
собственные поступки;

семьи,
 В развитии и отработке
средств коммуникации,
приемов конструктивного
и
общения
взаимодействия
(с
со
членами
с
сверстниками,
взрослыми),
в
формировании навыков
социально одобряемого
поведения, максимальное
расширение социальных
контактов;

 В
усилении
регулирующей функции
слова,
формировании
способности к речевому
обобщению, в частности,
в сопровождении речью
выполняемых действий;
 В
сохранении

укреплении
соматического
и
психического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических
39

Формирование
к
ориентировки.
13.
способности
самостоятельной
организации собственной
деятельности и осознанию
возникших трудностей.
умения
Формирование
запрашивать
и

использовать
помощь
взрослого.
14. Специальное обучение
«переносу»
сформированных знаний и
умений в новые ситуации.
15. Развитие и отработка
средств коммуникации,
приемов конструктивного
общения
и
взаимодействия.
16. Формирование навыков
социально одобряемого
поведения, максимальное
расширенное социальных
контактов.
Формирование
17.
социально
активной
41полезно и отлично влияет на развитие мелкой
моторики рук.
 Рисование или раскрашивание картинок –
любимое занятие детей и хорошее упражнение на
развитие мелкой моторики рук.
 Изготовление поделок из бумаги –
вырезание
ножницами
геометрических фигур, составление узоров,
выполнение аппликаций. Ребенку нужно уметь
пользоваться ножницами и клеем.
 Конструирование. Развивается образное
мышление, фантазия, мелкая моторика рук.
 Застегивание и расстегивание пуговиц,
кнопок, крючков. Хорошая тренировка для
пальчиков,
совершенствуется ловкость и
развивается мелкая моторика рук.
 Завязывание и развязывание лент,
шнурков, узелков на веревке. Каждое такое
движение оказывает огромное влияние на
развитие мелкой моторики рук малыша.
Закручивание и раскручивание крышек банок,
пузырьков и т. д. также улучшает развитие

самостоятельно
Приложение 7.
БРОШЮРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
 Всасывание пипеткой воды. Развивает
мелкие движения пальчиков и улучшает общую
моторику рук.
 Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно
сделать бусы из рябины, орешков, семян тыквы и
огурцов, мелких плодов и т. д. Интересное
занятие для развития воображения, фантазии и
мелкой моторики рук.
 Плетение косичек из ниток, венков из
цветов. Все виды ручного творчества: для
девочек ­ вязание, вышивание и т. д., для
мальчиков ­ чеканка, выжигание, художественное
выпиливание и т. д. Научите своих детей всему,
что умеете сами!
 Переборка круп. Насыпьте в небольшое
блюдце, например, гороха, гречки и риса и
попросите ребёнка перебрать. Развитие осязания,
мелких движений пальчиков рук.
 Игры в мяч, с кубиками, мозаикой.
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
«Средняя образовательная школа № 16»
Асбестовского городского округа
РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ
ПО ВОСПИТАНИЮ РЕБЕНКА
С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)
Ежедневно предлагайте детям такие
занятия! Такая всесторонняя тренировка отлично
развивает мелкую моторику рук ребенка,
движения его руки будут более уверенные,
школьные занятия будут для ребенка не столь
утомительными.
Обращайтесь за психоло­
педагогической помощью к
специалистам школы, получите
индивидуальную и семейную
консультацию.
43
Разработчик:
педагог­психолог
Данильчук О.О.

мелкой моторики и ловкость пальчиков ребенка.
Что нужно знать?
Задержка психического развития (ЗПР) не
болезнь, а индивидуальный вариант психического
развития.

Важно понимать, что ЗПР – это не
клиническая форма неизлечимого заболевания, а
всего лишь происходящее в замедленном темпе
развитие, в результате чего возраст ребенка и
уровень его интеллекта не соответствуют друг
другу.
Как утверждают специалисты, в основе
развития психики таких детей лежит та или иная
несостоятельность структурно­функциональных
мозговых систем, приобретенная в результате
негрубого повреждения мозга.
Поэтому
обследование врачом–психоневрологом такого
ребенка необходимо! Он может выявить признаки
органической поврежденности мозга и
медикаментозно воздействовать на него, может
при помощи лекарств скоординировать излишнюю
заторможенность или возбудимость ребенка,
нормализовать сон, активизировать работу клеток
головного мозга.
Чаще всего дети с ЗПР визуально ничем не
отличаются от сверстников, поэтому родители
порой даже не догадываются о проблеме,
переоценивая возможности ребенка и не понимая,
каким должно быть воспитание в семье.
Важно, чтобы родители для себя
поняли, что их ребенок не совсем
такой, как другие, но это не повод
его подгонять, критиковать и
унижать!!!
Ошибки родителей
Общие рекомендации по оказанию

Многие родители при формировании
воспитания в семье, осознавая проблему ребенка,
намеренно стараются развивать в нем не
заложенные изначально качества. Естественно,
они думают, что помогают ребенку, учат его быть
сильным, волевым и целеустремленным, словом,
готовым к условиям и испытаниям современного
мира.
Вместо того, чтобы позволить ребенку
спокойно доделывать начатое, такие родители
выходят из себя из­за их медлительности,
подгоняют, таким образом подвергая испытаниям
неокрепшую психику.
Наблюдая за тем, как родители раздражаются,
ребенок понимает, что он и его действия –
главная причина их разочарования и злости. Он
лишается ощущения защищенности, без которого
сложно говорить о полноценном развитии.
Именно потеря этого чувства становится главным
препятствием для выполнения даже самых
простых действий.

Дети с психическим инфантилизмом
нуждаются в контакте с родителями, и в первую
очередь с матерью. Воспитание должно быть
построено на доверии и помощи – так взрослые
помогут ребенку справиться со страхами.
Как только ребенок найдет в себе силы
избавиться от страха, его интеллект перейдет на
новый уровень развития за счет исчезновения
мешающего усвоению важных навыков барьера.
44

помощи ребенку с ЗПР
заторможенности
1. Не следует на ребенка смотреть как на
маленького, беспомощного. Не рекомендуется
постоянно опекать, контролировать каждое
действие ребенка при выполнении домашних
заданий. Такая гиперопека детям очень вредна.
Конечно, контроль необходим, но его необходимо
организовывать не «над», а «рядом».
2. Не предъявляйте завышенные требования к
ребенку. Перегрузка, особенно интеллектуальная,
влечет за собой не только снижение
работоспособности,
в
понимании ситуации, но может проявиться
агрессия, срывы в поведении, резкие перепады
настроения.
3. Сделайте учение забавой. Всегда ищите
способы превратить обучающие занятия в игру.
4. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом
нет учителя. Дети часто прилагают большие
усилия, когда им чего­нибудь очень хочется, а
рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка ­
важно, но не менее важно давать ему возможность
исследовать, пробовать свои силы и самому
делать для себя то, что он может.
5. Развивайте у ребенка специальные умения и
навыки. Помогайте найти скрытые таланты и
возможности ребенка. Стимулируйте его в поиске
скрытых возможностей.
6. Станьте для ребенка другом, а не человеком,
который все запрещает. Помогайте ребенку в
сложных ситуациях.
7. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или
давайте ему какую­нибудь маленькую награду,
когда у него что­нибудь получается или когда он
очень старается.

Психолого – педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения в школе.

"Каждый ребёнок имеет возможность быть психологически готовым к школьному обучению на своём уровне, соответственно своим личностным особенностям".

Наш мир переживает коренную смену подходов к образованию и к социокультурной политике в целом. К этим изменениям можно отнести, понятие «инклюзивное образование».

Активизация социальной политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями.

Таким образом, на первый план выдвигается самоценность личности подрастающего человека, независимо от особенностей его развития и уровня здоровья. Именно идеи гуманизации привели к появлению в Законе об образовании положения о праве ребёнка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и образовательное учреждение. И одарённые дети, и дети с ограниченными возможностями здоровья - все должны иметь возможность получить образование соответствующего уровня.

В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база в области инклюзивного образования:

Конституция Российской Федерации

- «Конвенция о правах ребенка»

- «Конвенция ООН о правах инвалидов»

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»

Закон РФ «Об образовании»

Резолюция 3447 (ХХХ) Генеральной Ассамблеи ООН в « Декларации о правах инвалидов», принятая 09 декабря 1975г

Декларации прав ребенка

Федеральный закон от 24 ноября 1995г. №181-ФЗ « О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»,

Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ « Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

Программа «Доступная среда для инвалидов»,

Концепция непрерывного образования.

Специальные ФГОС (федеральные государственные образовательные стандарты) для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматриваются как неотъемлемая часть федеральных государственных стандартов общего образования. Такой подход согласуется с Декларацией ООН о правах ребенка и Конституцией РФ, гарантирующей всем детям право на обязательное и бесплатное среднее образование. Специальный образовательный стандарт должен стать базовым инструментом реализации конституционных прав на образование граждан с ОВЗ.

Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

В основе специальных стандартов лежат принципы договорённости, согласия и взаимных обязательств личности, семьи, общества и государства. Государственный специальный образовательный стандарт является нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, где обучаются и воспитываются дети с ОВЗ.

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является осуществление психологического сопровождения детей с ОВЗ в условиях общеобразовательных школ.

Кроме того, в последние годы в России развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду нормально развивающихся сверстников. Действующее законодательство в настоящее время позволяет организовывать обучение и воспитание детей с ОВЗ в обычных образовательных учреждениях.

Дети с ОВЗ - это дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.

При изучении понятия «дети с особыми образовательными потребностями» остановимся на классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, по которой к основным категориям относятся:

дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие);

дети с нарушением речи (логопаты);

дети с нарушением опорно-двигательного аппарата;

дети с умственной отсталостью;

дети с задержкой психического развития;

дети с нарушением поведения и общения;

дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая РДА;

дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Данная классификация дает возможность выделить в характеристиках этих категорий детей особенности их нарушений в следующих сферах: сфера здоровья, общения, когнитивная и мотивационно-волевая, а также личностная сфера, где могут быть нарушены составляющие образа «Я», требующие коррекции и развития для их успешной адаптации в обществе.

В обеспечении условий и возможностей развития и обучения детей с ОВЗ особая роль принадлежит педагогу-психологу. Говоря о работе психолога, мы имеем в виду не просто психологическую помощь, поддержку детей, испытывающих трудности в обучении. Речь идет именно о психологическом сопровождении детей на всех этапах обучения как о сложном процессе взаимодействия, результатом которого должно явиться создание условий для развития ребёнка, для овладения им своей деятельностью и поведением, для формирования готовности к жизненному самоопределению, включающему личностные, социальные аспекты.

Психологическое сопровождение учащихся с ОВЗ рассматривается как процесс, включающий в себя стратегию и тактику профессиональной деятельности психолога, направленный на создание максимально благоприятных условий для интеграции детей с ОВЗ в социум. Оно должно быть устремлено на овладение учениками специальными компетенциями, обеспечивающими постепенное формирование у них системы социальных навыков поведения, продуктивных форм общения с взрослыми и сверстниками, на основе партнерских субъект - субъектных отношений.

Процедура обследования учащегося с ОВЗ недостаточно проста, поэтому психологу необходимо соблюдать основные требования:

Проводить диагностирование в тихой комнате, где ничто не отвлекает ребенка и психолога.

Осуществлять предельную доброжелательность к ребенку, использовать похвалу, одобрение, независимо от результата выполнения заданий.

Соблюдать объективность при диагностировании, не стремиться оказывать сверху дозированную помощь ребенку, превращая методику из диагностирующей в обучающую.

Учитывать состояние здоровья ребенка на момент тестирования; если ребенок устал, дать ему возможность отдохнуть, а затем продолжить обследование.

Соблюдать этику общения с детьми и их родителями.

Ключевыми направлениями работы педагога – психолога с детьми с ОВЗ является диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории.

Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей: своевременно выявить детей с ОВЗ; выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с ОВЗ; определить оптимальный педагогический маршрут; обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребёнка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении; спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; определить условия воспитания и обучения ребёнка; консультировать родителей ребёнка.

Диагностическое направление работы включает в себя первичное обследование, а также систематические этапные наблюдения за динамикой развития ребёнка в процессе коррекционной работы.

Педагог-психолог выполняет задачи по определению актуального уровня развития ребёнка и зоны ближайшего развития, выявлению особенностей эмоционально-волевой сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и другими взрослыми.

В соответствии с особенностями развития ребёнка и решением консилиума образовательного учреждения психолог определяет направления и средства коррекционно-развивающей работы, периодичность и продолжительность цикла специальных занятий. Наиболее важной задачей является при этом разработка индивидуально-ориентированных программ психологической помощи или использование уже имеющихся разработок в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями ребёнка или группы детей в целом.

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы психолога с детьми с ОВЗ, находящимися в условиях образовательной интеграции, являются:

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция её недостатков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;

формирование и развитие социальных навыков и социализации.

Психологические занятия с детьми по содержанию не должны копировать программы занятий дефектологической направленности, где основной акцент делается на развитие и коррекцию когнитивной сферы.

Работа по консультативно - просветительскому и профилактическому направлению обеспечивает оказание педагогам и родителям помощи в воспитании и обучении ребёнка с ОВЗ. Психолог разрабатывает рекомендации в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья, проводит мероприятия, способствующие повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей в решение коррекционно-воспитательных задач.

Главной целью в создании модели психологического сопровождения детей с ОВЗ является разработка инструментария сопровождения такого ребёнка, обеспечивающих успешную дальнейшую интеграцию. Для развития ребёнка с ОВЗ, необходимо создание условий, при которых он мог бы осваивать процессы, связанные с социализацией. Это организация детской деятельности и создание специально созданной среды в общеобразовательном учреждении. Эта среда представляет собой единство всех участников образовательного процесса, а также создание психологической помощи, поддержки и обеспечения с целью преодоления барьеров, возникающих на пути развития ребёнка.

Список литературы

Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 1984.

Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия. – М.: ООО «Аспект», 2005 г.

Малофеев Н.Н., Никольская О.С., Кукушкина О.И., Гончарова Е.Л. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения,-Альманах ИКТ №13, 2009.

Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии.-М.,1991.

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2001.

Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

Алехина С.В. Организация образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. Методические рекомендации.// МГПУ – М, 2012.

Назарова Н.М. Специальная педагогика, Раздел II. Специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями. Глава 1. Основы дидактики специальной педагогики 1.2. Принципы специального образования// АСАDEMА - М, 2000.