Actuellement, parmi les élèves du primaire, il existe un pourcentage élevé d'enfants souffrant de divers troubles de l'écriture et de la lecture. De nombreux parents ne prêtent pas attention aux erreurs de leur enfant et laissent la situation suivre son cours, pensant que tout s'améliorera avec le temps, mais de tels problèmes chez l'enfant peuvent apparaître en raison de troubles cérébraux qui doivent être corrigés. Chez les écoliers plus jeunes, cela peut être facilement corrigé si les exercices sont effectués correctement.
Cette maladie se manifeste généralement chez les jeunes étudiants ; les signes suivants de troubles de l'écriture sont observés : distorsion des mots, insertion incorrecte des sons et leur remplacement selon la consonance, ordre incorrect des mots dans une phrase. Les symptômes de la maladie surviennent en raison de fonctions mentales non formées du cerveau, c'est-à-dire qu'un enfant peut connaître et comprendre toutes les règles de la langue russe, mais commettre des erreurs ridicules en écrivant.
Cette maladie ne peut être ignorée, car les conséquences peuvent être très graves et persister à vie : des complexes apparaissent devant les pairs, à la suite desquels se forme une personnalité faible avec de nombreux problèmes psychologiques.
Avec une approche intégrée de correction, la maladie peut être guérie avec un bon rythme et un bon pronostic pour l'apprentissage futur. Dans certains cas, les exercices devront être effectués pendant une longue période, plusieurs mois et, dans le pire des cas, même plusieurs années. L'essentiel est de ne pas perdre le moral et de travailler systématiquement avec votre enfant.
Tout le monde doit s'occuper du problème ensemble : parents, enseignants, psychoneurologues et orthophonistes. Ce n'est qu'avec cette approche qu'il sera possible d'obtenir de bons résultats.
Objectifs principaux des cours :
- développement des fonctions auditives, visuelles et motrices du corps, qui contribueront à restaurer la perception phonémique chez l'enfant ;
- apprendre à distinguer clairement à l'oreille les sons similaires, la différence entre les voyelles et les consonnes ;
- développer des compétences dans la construction de phrases correctes ;
- formation à l'analyse son-lettre des mots ;
- déterminer le nombre de sons dans un mot.
Les exercices de respiration améliorent le flux sanguin vers le cerveau et activent les échanges gazeux, ce qui facilite grandement le processus de correction de la dysgraphie.
Exemples d'exercices
Il est important de comprendre que plusieurs spécialistes doivent être impliqués dans le diagnostic et le traitement, généralement un orthophoniste, un psychologue et un neuropsychiatre. Les parents participent également activement à la réalisation d'exercices à la maison et soutiennent l'enfant jusqu'au bout.
Quelques exemples d’exercices efficaces et pratiques à faire à la maison :
- mémoriser les graphiques des mots - vous devez demander à l'enfant de composer des mots à partir de syllabes sur papier. Pour les écoliers plus jeunes, il est préférable d'utiliser des mots simples et familiers : les syllabes doivent être soulignées avec des crayons de différentes couleurs, car les enfants dysgraphiques ont une mémoire visuelle très bien développée ;
- écrire à voix haute - il est important de demander à l'enfant d'écrire des mots et des phrases, tout en prononçant les syllabes à haute voix et en les soulignant sur du papier avec des crayons de couleur. Exemple d'écriture : important, table, lait, etc., il est important de mettre en évidence les sons corrects de l'orthographe, car on parle complètement différemment de la façon dont on écrit. Le principal problème de ces enfants est de ne pas comprendre la différence entre le discours oral et écrit - ils écrivent de la même manière qu'ils prononcent le mot, il est donc important de renforcer graphiquement l'orthographe correcte ;
- un jeu pour augmenter le volume des phrases - placez devant l'enfant une feuille de papier avec plusieurs phrases dans une liste numérotée ; à la fin de chaque phrase, vous devez écrire combien de mots ont été utilisés. Par exemple:
- L'hiver est arrivé. Il faisait glacial. De la glace est apparue. Il est tombé beaucoup de neige. Les enfants étaient contents de la neige. Ils jouaient aux boules de neige. (16 mots).
- Masha est allée à la datcha. Des arbres brillaient à travers la vitre de la voiture. La fille était intéressée à le regarder. Papa conduisait la voiture (18 mots).
Ensuite, il faut demander à l'enfant de diluer ces phrases sèches avec des mots qui coloreront le discours. Réalisez ensuite des schémas graphiques de ces mini-histoires (dessinez une histoire sur papier) ; - correction de texte - placez un texte d'un livre ou d'un magazine ennuyeux devant l'enfant, invitez-le à y trouver une certaine lettre et à la rayer de tous les mots où elle apparaît. Une fois cette compétence maîtrisée et consolidée, vous devez compliquer la tâche, par exemple rayer une voyelle et une consonne de différentes couleurs (bleu et rouge). Après une semaine de tels cours, vous pouvez progressivement passer au ratage de syllabes et de lettres à consonance similaire : t/d, p/b, u/yu, etc.
Une attention particulière doit être accordée à la rédaction des dictées. Cet exercice prendra beaucoup de temps ; la phase initiale et les textes de 150 caractères ou plus prennent au moins 60 minutes à rédiger.
Premièrement, le texte est lu à haute voix par le parent clairement et lentement, avec expression. Le texte est ensuite dicté phrase par phrase en faisant attention à l’orthographe de chacune. Vous pouvez demander à votre enfant de compter à l'oreille le nombre de virgules dans une phrase et d'en prononcer des mots complexes syllabe par syllabe. Ce n'est qu'après une analyse orale que vous pourrez commencer à écrire des phrases en plusieurs parties, assurez-vous de parler à voix haute.
Important! La dysgraphie chez les adolescents est difficile à corriger, dans ce cas, les exercices sont sélectionnés avec plus de soin, en tenant compte des caractéristiques individuelles de l'enfant. Certaines personnes restent atteintes de cette maladie toute leur vie à cause du temps perdu. Il est préférable de commencer la privation avant que l'appareil vocal ne soit pleinement développé et que les fonctions d'écriture ne soient consolidées.
À un âge précoce, la dysgraphie répond bien au traitement ; des exercices peuvent être trouvés ici et imprimés.
Dysgraphie – un trouble partiel du processus d'écriture associé à une formation insuffisante (ou à un déclin) des fonctions mentales impliquées dans la mise en œuvre et le contrôle de la parole écrite. La dysgraphie se manifeste par des erreurs d'écriture persistantes, typiques et répétées, qui ne disparaissent pas d'elles-mêmes, sans entraînement ciblé. Le travail correctif pour surmonter la dysgraphie nécessite l'élimination des violations de la prononciation sonore, le développement des processus phonémiques, du vocabulaire, de la grammaire, d'un discours cohérent et de fonctions non vocales.
Exercices pour vaincre la dysgraphie chez les écoliers du primaire.
Objectif : Différenciation des voyelles.
1.Insérez les voyelles manquantes dans les syllabes et les mots :
"a" ou "ya" "O" ou "Yo" "u" ou "yu" "s" ou "i"
1) m….. b… k…. merde...
À…. r…t…. G….
n... d... dans... d...
t… je…. ts..f...
2) m...t in...l k..st k...t
m...l dans...l bois...t b..l
m..l m...l battre..yut b..l
dans….l g….l d…l zab..l
b….l p..dm…l st..k n..t
lever...l manager..l pl..n..l n..t
Objectif : Différenciation des voyelles et des consonnes.
2.Faites des mots à partir de ces syllabes :
ta, vo, ro -……… toi, sois, ge -……. Ve, ka, shal - ……….
bon sang, ho-…………. Tu, ar, tro-……. Le, vi, chok, alors - ………
mo, gra, ta-………bi, armée, pour-……. Pi, kra, wa-……………
chik, bore, pour-……… avant, à propos, dans, eau-…… lin, dar, ka-………….
Objectif : Différenciation des voyelles A - Z dans les syllabes, les mots, les phrases, les phrases et dans le texte.
Insérez des lettres dans les mots et indiquez les consonnes douces et dures avant les voyelles A - Z. Expliquez le choix des voyelles .
SHL_PAL_PK_ T_PKA T_HARD
TO_SMALL_TAT_SHIELD_SHA
T_NETCR_SITGL_3ST_RY
Objectif : Différenciation des voyelles U - U dans les mots, expressions, phrases et texte. Développement de la pensée logique.
4. Insérez la lettre manquante u ou u dans les mots
Kat...sha nourrit k...r.
C... les rats picorent les céréales.
L...sha l...bit l...k. ....lyu a mis ...bku.
L...ba et L...sha g...la...t.
Je me suis levé... tôt... tôt.
Il...sha dessine...et vaz... .
Complétez les phrases avec un mot commençant par le son [u].
J'ai vu au zoo... Papa a acheté...
Nager dans l'étang... ramper dans l'herbe...
Objectif : Différenciation des voyelles Y - I en syllabes, mots, phrases, phrases.
5.
Remplissez la lettre manquante ы ou и. Écrit les mots. Lis-les.r...s, m...s, m...r, s...r, k...t, r...s, b...t, m...lo, l. ..pa, L...oui, k...mais, R...ta, s... ro, s...la, m...l..., v...l.. ., v...l..., l...s..., r...l..., p...l..., p...l...
6. Complétez les phrases avec un mot qui se termine par le son [s]
En janvier, ça a frappé fort... Le cirque se produit...
Papa l'a apporté... Nous l'avons salé pour l'hiver...
Objectif : Différenciation des sons en syllabes, mots, phrases, phrases et texte. Développement de la perception phonémique, de l'attention, de l'analyse et de la synthèse.
7. Composez une histoire en utilisant des mots à l’appui. Écris le.
Errer
Julia, Ira, a sauté, clôture, chemin, proche, a couru, s'est perdu, chien, caressé, blotti, erré, amené, poêle, réchauffé, égaré.
Objectif : Différenciation des sons dans les mots, les phrases et le texte. Développement de la conscience phonémique.
9 .Insérez les lettres manquantes dans les mots.
a) ... lakon, ... agon, ... orota, ... toroy, ... lyus, ... orona, ... orobey, ... orma, ... rukty, ... ortochka, ... igura, ... ratar, ... ilm, ... lot, ... rugit, ... oto , ...aigle, ...éther, ...ichr, ... ichor.
b) qi...ra, pro...od, s...ertok, ke...ir, s...ekla, sara...an, ko...er, lit...ter, sli...a, sli...ochny, solo...ey, per...y, sal...et.
c) ...si...y, ...rukto...y, ...or...al, ...yoleto...y, ...lanel...y, vas-y.. .orly...y, ...ar...ou, ...e...ral, ...is...al, ...otog ...ia, ...a... Li, ...se retire...
10.Copiez les phrases en insérant les lettres manquantes dans les mots.
Dans la classe, ils ont montré... un... film de formation. En hiver, vous devez ouvrir la fenêtre.
Alya a lancé le ballon... et... les arrestations. ...Aryusha a un...manteau de fourrure. Lors d'une randonnée, vous avez besoin... d'onari et... de cuisses. Ils ont... des... s... aregs.
11. Disposez les mots sur 3 colonnes. Le premier est constitué de mots avec 1 voyelle, le second est constitué de mots avec 2 voyelles, le troisième est constitué de mots avec 3 voyelles.
Souche, mots, carton, hiver, bêtises, jardin, fanion, lait, pommes de terre, millet, ananas, fille intelligente, aiguille, trou, maison, buisson, abeille, oiseau.
La dysgraphie présente des symptômes clairement exprimés, mais un diagnostic précis ne peut être posé que par un spécialiste, le plus souvent un orthophoniste. La dysgraphie ne disparaît pas d’elle-même et interfère avec la poursuite de l’éducation de l’enfant : sans éliminer le problème, il sera presque impossible de maîtriser le programme scolaire, même à un niveau de base.
Qu’est-ce que la dysgraphie ? Comment savoir si votre enfant souffre de dysgraphie ?
En règle générale, les parents et les enseignants apprennent qu'un enfant a des problèmes d'écriture (dysgraphie) uniquement lorsqu'il enseigne l'écriture, c'est-à-dire à l'école primaire. La dysgraphie est un trouble spécifique de l'écriture lorsqu'un enfant écrit des mots avec des erreurs phonétiques ou des erreurs d'enregistrement des sons. Au lieu de "p", il écrit "b", au lieu de "t" - "d", forme des syllabes de manière incorrecte, ajoute des lettres supplémentaires, omet celles nécessaires, écrit plusieurs mots ensemble.
La dysgraphie peut être confondue à tort avec une simple ignorance des règles grammaticales, mais le problème est plus profond.
Comparez « phrase » – « suggestion » et « phrase » – « ajout ». Dans cet exemple, la différence entre la simple méconnaissance de l’orthographe correcte (règles) et la dysgraphie est clairement visible.
De plus, l’écriture de ces enfants est souvent illisible et inégale. Lors de l'écriture, l'enfant fait beaucoup d'efforts, mais écrit très lentement. Si un tel enfant étudie dans une classe avec des enfants ordinaires, il peut éprouver de sérieuses inquiétudes à cause de ses erreurs, de sa lenteur et de l’insatisfaction de l’enseignant. Dans la parole, un enfant dysgraphique est souvent incapable de construire de longues phrases et préfère rester silencieux ou parler brièvement. Pour cette raison, la personne dysgraphique n'a pas une communication complète avec ses pairs et il lui semble que ses camarades de classe sont contre lui.
Malheureusement, il s'agit d'un problème assez grave qui « ne va pas seul » : le plus souvent, la dysgraphie se manifeste avec un problème de lecture, et l'enfant peut également avoir des problèmes d'élocution et des troubles d'autres fonctions physiques.
Types de dysgraphie
- Articulaire-acoustique. Cela est dû au fait que l'enfant prononce mal les sons, ce qui signifie que lorsqu'il se les prononce, il les écrit mal. Pour traiter ce type de dysgraphie, il faut travailler sur la prononciation correcte des sons.
- Acoustique. Dans ce cas, l'enfant prononce correctement les sons, mais les confond avec des sons similaires (voix sourde : b-p, d-t, z-s ; sifflement : s-sh, z-zh ; et ne distingue pas non plus la douceur des sons individuels) .
- Optique. Un enfant atteint de dysgraphie optique a des difficultés à écrire et à distinguer les lettres : il ajoute des éléments supplémentaires (bâtons, tirets, cercles), saute ceux nécessaires, écrit même dans une image miroir dans le sens opposé).
- Dysgraphie due à des problèmes d'analyse et de synthèse du langage. Un enfant ayant ce problème d'écriture peut sauter ou répéter des mots entiers, réorganiser des syllabes et des lettres, écrire différents mots ensemble (il confond les préfixes et les prépositions sur les noms - écrit ensemble ou séparément, attache une partie du mot suivant à un mot, etc.)
- Dysgraphie agrammatique. En règle générale, il est révélé après la 1re à la 2e année, car il nécessite une plus grande connaissance des règles d'écriture des mots (« bon chat », « beau soleil », etc.). Autrement dit, ce problème est dû au fait que l'enfant ne peut pas infléchir correctement les mots par genre et cas, et ne peut pas s'entendre sur un adjectif et un nom. Ce problème peut être observé dans les familles bilingues (bilingues), ainsi que lorsqu'un enfant apprend dans une langue non maternelle.
Causes de la dysgraphie
Les raisons de ce trouble peuvent être très différentes : depuis les blessures à la naissance, les infections et la génétique jusqu'à l'éducation négligée. Lorsqu'il existe des problèmes dans le fonctionnement du cerveau, la dysgraphie s'accompagne le plus souvent de maladies concomitantes, dont les parents peuvent déjà être conscients.
En effet, un enfant chez qui on a diagnostiqué une dysgraphie ne peut pas écrire sans erreurs, car le fonctionnement de ses analyseurs de la parole, auditifs, visuels et moteurs est altéré ; l'enfant ne peut pas traiter l'information (synthèse et analyse).
Comment éliminer la dysgraphie et est-ce possible ?
Heureusement, oui, avec quelques efforts de la part des deux parents, des spécialistes et de l'enfant lui-même. la dysgraphie peut être corrigée et guérie. Bien entendu, ce n’est pas un processus rapide : cela peut prendre des mois ou des années d’entraînement systématique pour surmonter complètement la dysgraphie et les troubles qui l’accompagnent en matière d’écriture, d’élocution et de lecture. Mais ces efforts seront récompensés : l'enfant pourra étudier pleinement dans une école ordinaire et devenir un membre à part entière de la société, un enfant ordinaire.
La dysgraphie n'est pas une condamnation à mort, on peut vivre avec, mais la tâche des parents et des enseignants devrait être de surmonter cette maladie. Heureusement, de nombreuses méthodes et exercices ont été développés pour éliminer la dysgraphie. Ceci est confirmé par des personnes célèbres souffrant de dyslexie et de dysgraphie. Voici juste une petite liste de noms : Hans Christian Andersen, Albert Einstein, Tom Cruise, Salma Hayek, Cher, Dustin Hoffman, Walt Disney, Fyodor Bondarchuk, Vladimir Mayakovsky, Marilyn Monroe.
Quel médecin traite la dysgraphie ?
La dysgraphie est généralement signalée par l'enseignant de l'enfant. Il a peut-être déjà travaillé avec de tels enfants. Ensuite, vous devriez contacter un orthophoniste et un neuropsychiatre. Le travail principal est réalisé par un orthophoniste : il développe les deux hémisphères du cerveau, lui apprend à distinguer, prononcer et enregistrer les sons. Un neuropsychiatre aidera à identifier les troubles concomitants (le cas échéant), à comprendre les causes de la dysgraphie et à prescrire des médicaments. Dans certains cas, d'autres spécialistes participent à la résolution du problème. Par exemple, si un enfant a des problèmes d'audition, il ne peut ni entendre les sons ni les enregistrer.
Que doivent faire les enseignants et les parents ?
L'élimination d'un tel problème ne peut se faire seul : parents, enseignants et médecins doivent s'unir et se mettre d'accord sur leurs actions. Prescrire un traitement, effectuer certains exercices. Peut-être que l'enfant devrait être transféré dans une autre école (spécialisée) ou embaucher un tuteur capable d'effectuer professionnellement des exercices avec l'enfant à la maison.
Il ne faut pas oublier qu'une « personne dysgraphique » ressent très souvent avec acuité son problème et a peur de le manifester à nouveau : elle sèche les cours, perd ses cahiers de langue russe et communique peu. La tâche des adultes, en plus du traitement, est d'apporter un soutien psychologique à l'enfant : ne pas gronder, s'intéresser à la réussite, aider.
Conclusion
La dysgraphie est un trouble sur lequel on peut et doit travailler : faire des exercices, corriger les problèmes qui y sont liés (par exemple, problèmes de communication avec les pairs). Les particularités de ce trouble et son importance pour la vie future de l'enfant ne peuvent permettre une intervention non professionnelle - il est nécessaire de contacter des spécialistes, en premier lieu un orthophoniste.
Photo de dysgraphie
Photo gracieuseté de l'utilisateur Elenko, Vitaly Kupriyanov.
Photo fournie par l'utilisateurAlla Max.
Chers lecteurs! Si vous disposez de photographies d'exemples d'enregistrements d'un enfant dysgraphique, veuillez les utiliser pour illustrer cet article et d'autres sur le sujet. Merci d'avance!
La dysgraphie a toujours été constatée chez les écoliers, mais récemment, un trouble de l'attention tel que la dysgraphie est devenu encore plus courant. Un enfant dysgraphique manque des lettres ou des syllabes dans des mots, voire des mots entiers, échange des syllabes, remplace des lettres par des orthographes ou des sons similaires et duplique la même syllabe. Avec de tels enfants, il est nécessaire de travailler sur le développement de l'attention visuelle. Certaines techniques peuvent aider à se débarrasser de la dysgraphie. Avec un entraînement systématique avec votre enfant, le résultat sera rapide.
Parallèlement à la dyslexie, un orthophoniste s'occupe de la correction de la dysgraphie. Avec une certaine persévérance et persévérance des parents, on peut se passer de l'aide d'un orthophoniste. Sur cette page de notre encyclopédie 7guru, vous pouvez télécharger des feuilles de travail avec des tâches, puis les imprimer. Il y a plusieurs tâches sur la feuille. Vous pouvez découper chaque feuille en cartes. Commencez par les plus simples - trouvez des mots, puis passez à des mots plus complexes. Parfois, un étudiant ne confond que certaines lettres qui se ressemblent, vous ne pouvez alors imprimer que des cartes avec elles. Mais dans tous les cas, les tâches d’attention seront utiles à tous les enfants. En étudiant systématiquement, l'enfant obtiendra rapidement des résultats.
Télécharger et imprimer les devoirs
Exercices correctifs pour les enfants dysgraphiques
"Écrire à voix haute"
C'est peut-être l'exercice le plus important.
Tout ce qui est écrit est prononcé à voix haute par l'écrivain au moment de l'écriture et au fur et à mesure qu'il est écrit, en soulignant et en mettant en évidence les parties faibles.
Par exemple : « SUR LA TABLE ÉTAIT UN CRUCHE AVEC DU LAIT » (après tout, on dit en fait « un pot de lait fondu sur l'acier »).
Par « battements faibles », nous entendons les sons auxquels le locuteur prête le moins d’attention lorsqu’il prononce couramment. Pour les voyelles, il s'agit de toute position non accentuée ; pour les consonnes, par exemple, une position à la fin d'un mot, comme « zu*p », ou avant une consonne sourde, comme « lo*shka ». Il est également important de prononcer clairement la fin du mot, car pour une personne dysgraphique, il est difficile de terminer le mot jusqu'au bout, et souvent pour cette raison se développe l'habitude de « mettre des bâtons », c'est-à-dire ajoutez un nombre indéfini de bâtons gribouillis à la fin d'un mot, qui, d'un simple coup d'œil, peuvent être confondus avec des lettres. Mais le nombre de ces gribouillis et leur qualité ne correspondent pas aux lettres à la fin du mot. Il est important de déterminer si votre enfant a développé cette habitude. Cependant, qu'il existe ou non, on s'habitue à la cohérence et à la prononciation progressive, on prononce chaque mot que l'on écrit !
Exercice « Relecture »
Pour cet exercice, vous avez besoin d’un livre ennuyeux et avec une police assez grande (pas petite). Chaque jour, pendant cinq (pas plus) minutes, l'enfant travaille à la tâche suivante : rayer les lettres données dans un texte continu. Vous devez commencer par une lettre, par exemple « a ». Ensuite, "o", puis les consonnes avec lesquelles il y a des problèmes, il faut d'abord les poser également une par une. Après 5-6 jours de tels cours, on passe à deux lettres, l'une est barrée, l'autre soulignée ou encerclée. Les lettres doivent être « appariées », « similaires » dans l’esprit de l’enfant. Par exemple, les difficultés surviennent le plus souvent avec les couples « p/t », « p/r », « m/l » (similitude orthographique) ; « y/d », « y/y », « d/b » (dans ce dernier cas l'enfant oublie si la queue du cercle pointe vers le haut ou vers le bas), etc.
Les binômes nécessaires au développement peuvent être établis à la visualisation de tout texte écrit par votre enfant. Après avoir vu la correction, demandez quelle lettre il voulait écrire ici. Le plus souvent, tout est clair sans explication.
C’est mieux si le texte n’est pas lu (c’est pourquoi le livre doit être ennuyeux). Toute l'attention doit être concentrée sur la recherche de la forme souhaitée d'une lettre, une ou deux, et travailler uniquement avec elles.
"Regardez de plus près et comprenez-le"
Matériel de travail - recueils de dictées (avec des virgules déjà ajoutées et vérifiez qu'il n'y a pas de fautes de frappe).
Devoir : lire attentivement, « photographier » le texte, expliquer à voix haute chaque orthographe et emplacement de chaque signe de ponctuation. Il est préférable (pour les âges moyens et plus âgés) que l'explication ressemble à ceci : « La virgule entre l'adjectif « clair » et la conjonction « et », d'une part, ferme la phrase adverbiale « … », et d'autre part, sépare le deux parties de phrases composées (bases grammaticales : la première "...", la seconde "..."), reliées par la conjonction "et"".
Lire "À l'envers"
On retourne le livre pour que le texte soit tourné à 180 degrés et on invite l'enfant à le lire. Commencez par quelques phrases et progressez jusqu’à une page complète. Une technique similaire consiste à lire par le reflet du texte dans le miroir.
"Lettres manquantes"
Lors de l'exécution de cet exercice, il est suggéré d'utiliser le texte d'indice, où toutes les lettres manquantes sont à leur place. L'exercice développe l'attention et la confiance dans les compétences rédactionnelles.
Par exemple:
Bien sûr, quoi qu'il arrive, ce que Lariosik __dans la salle va manger. En aucun cas __l__ch__e m__f__t b__t__ n__ st__ro__e Petliura in__el__ig__n__n__y ch__l__we__ in__ob__e, mais d__en__lm__n, p__d__i__av__iy joyeux sur s__m__es__t p__t you__ya__ et p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we in __es__es __t tr__ s__ov__ , à ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ et k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s et nay-tours Colt et Al__shin bra__ing. Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ et p__m__ga__ __maz__va__y et __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ et __y__o__uyu hard__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ à chaque __ply__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but et__v__s__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat de __wu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __ o__et jusqu'à __une heure__le lundi__et m__nu__ ut__a z__mo__ et à partir de __jour__et donc__ mais__et à __quatre__h __tra le__o__. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, qui__is__, zako__ya__y avec __with__ro__st__om activité p__sto__eta avec__s__em__ Colt, impliqué dans __y__ku __battle__u pas t__m __end__m et, __t__b __ in__ta__it__ e__, __on__do__il__sn__ chi__ate__mais__ us__le__e et __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ to__o, pr__isolo in__or__e et n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__ : k__ro__k__ avec v__o__en__m__ in n__e re__ol__ve__am__, p__go__a__i Nikolki et Al__ks__ya, she__ro__om et __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, k__r__b__a, in __lo __e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi et s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__ .
Labyrinthes
Les labyrinthes sont bons pour développer la motricité globale (mouvements de la main et de l'avant-bras), l'attention et la ligne continue. Assurez-vous que votre enfant change la position de sa main et non celle de la feuille de papier.
Dictées
Dictez lentement ! Écrire une dictée au stade initial de l'élimination de la dysgraphie devrait prendre environ une heure.
Le texte est d'abord lu dans son intégralité. Les règles d'orthographe de base sont répétées.
Ensuite, la première phrase est dictée. Demandez à l'élève de nommer le nombre de virgules qu'il contient et essayez de les expliquer. N'insistez pas, ne suggérez pas, n'encouragez pas la tentative de donner la bonne réponse.
Demandez-leur d’épeler un ou deux mots difficiles (ou simplement longs).
Après avoir lu deux, voire trois ou quatre fois, la phrase est dictée par parties et écrite, en prononçant à haute voix toutes les caractéristiques de prononciation et les signes de ponctuation.
La dysgraphie est un trouble partiel du processus d'écriture, associé à une violation ou à une formation incomplète des fonctions mentales responsables du contrôle et de la mise en œuvre de la parole écrite. Cette pathologie se manifeste par des erreurs d'écriture répétées et persistantes, qui ne peuvent être éliminées de manière autonome sans formation particulière. De telles violations constituent un obstacle sérieux à la maîtrise de l’alphabétisation par l’enfant. La correction de la dysgraphie est donc une étape nécessaire que les parents doivent prendre le plus tôt possible.
Correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers
Très souvent, la dysgraphie chez les enfants est associée à un phénomène tel que la dyslexie, qui se manifeste par des troubles du processus de lecture. La dyslexie repose également sur un sous-développement de l’attention, des difficultés à reconnaître les lettres et la perception spatiale. La dysgraphie se manifeste généralement par des lettres et des syllabes manquantes. Cela indique que l'enfant n'identifie pas les voyelles ou certaines consonnes à l'oreille.
Si les parents remarquent de tels signes chez leur enfant, il est nécessaire de commencer immédiatement le traitement de la pathologie. La correction de la dysgraphie chez les plus jeunes écoliers passe avant tout par la collaboration d'un pédopsychologue et d'un orthophoniste. Un psychologue doit aider l'enfant à surmonter les difficultés relationnelles au sein de la famille et à l'école, et un orthophoniste élabore un plan de traitement de la maladie. Il est construit en fonction du mécanisme et de la forme du trouble de l'écriture. Si nous parlons de méthodes générales de correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers, parmi elles, nous pouvons souligner les plus efficaces suivantes :
- Élimination des violations de la prononciation sonore et des processus phonémiques ;
- Travailler à l'enrichissement du vocabulaire d'un élève du primaire ;
- L'accent est mis sur la formation du côté grammatical du discours ;
- Développement d'activités analytiques et synthétiques;
- Cours visant à améliorer la perception spatiale et auditive ;
- Activités qui développent la mémoire et la réflexion ;
- Développement de la sphère motrice ;
- Cours pour améliorer un discours cohérent ;
- Exercices écrits pour consolider les compétences acquises.
De plus, lors de la correction de la dysgraphie chez les jeunes écoliers, des cours de pharmacothérapie et certains types de traitements de rééducation sont souvent prescrits. Parmi ces derniers, les soins de physiothérapie, d'hydrothérapie et de massage sont les plus souvent utilisés.
Correction de la dysgraphie optique
Les experts distinguent plusieurs types de dysgraphie :
- Articulaire-acoustique, dans laquelle on observe des troubles de la prononciation sonore, de la perception phonémique et de l'articulation ;
- L'acoustique, qui se caractérise par des problèmes de reconnaissance phonémique ;
- Agrammatique, en raison d'un développement insuffisant du côté lexico-grammatical du discours ;
- Dysgraphie associée à des problèmes d'analyse et de synthèse du langage ;
- Optique, indiquant des perturbations dans les concepts visuo-spatiaux.
Ce dernier type se caractérise par une instabilité des impressions visuelles, conduisant à des erreurs spécifiques lorsque des lettres individuelles et des polices inhabituelles ne sont pas reconnues. Cette perception erronée s'exprime par le mélange des lettres lors de l'écriture.
E. V. Mazanova dans son livre « Correction de la dysgraphie optique » pour le traitement de la maladie suggère d'effectuer un travail d'orthophonie correctionnelle dans ces domaines principaux :
- Développer la mémoire visuelle de l’enfant ;
- Maîtriser la symbolisation graphique ;
- Développement de la perception visuelle, de l'analyse et de la synthèse ;
- Développement de l’analyse et de la synthèse auditive ;
- Développement de la gnose visuelle (reconnaissance de la couleur, de la taille et de la forme) ;
- Formation de représentations temporelles et spatiales ;
- Formation des capacités graphomotrices ;
- Différenciation de lettres présentant des similitudes cinétiques et optiques.
La correction de la dysgraphie optique comprend de nombreux exercices différents qui contribuent aux domaines ci-dessus. Par exemple, pour développer la gnose visuelle, les experts recommandent de nommer les images de contour, barrées et superposées d'objets, ainsi que de compléter leurs dessins. Pour améliorer la perception des couleurs, des exercices tels que nommer les couleurs dans les images, les regrouper par fond de couleur ou par nuances et peindre diverses formes géométriques dans des couleurs spécifiques selon des instructions sont pratiqués.
La correction de la dysgraphie, selon Mazanova, comprend également des exercices de reconnaissance des lettres. Ainsi, vous pouvez demander à l'enfant de retrouver une certaine lettre parmi plusieurs autres, d'identifier les lettres mal localisées, d'identifier les lettres superposées les unes aux autres, etc.
La prochaine étape est le développement de la mémoire visuelle et de la perception spatiale. Dans ce cas, lors de la correction de la dysgraphie, selon Mazanova, des exercices tels que la mémorisation d'images ou d'objets, leur localisation et leur reproduction après un certain temps sont effectués. L'orientation spatiale nécessite plusieurs types d'orientation :
- Dans votre propre corps (y compris la différenciation des parties gauche et droite) ;
- Dans le monde environnant ;
- Sur une feuille de papier.
- En syllabes ;
- Dans les mots;
- En phrases ;
- Dans les phrases ;
- Dans le texte.
Correction de la dysgraphie et de la dyslexie
La correction de la dysgraphie et de la dyslexie est généralement divisée en 4 étapes principales :
- Diagnostique;
- Préparatoire;
- Correctif;
- Évaluatif.
La première étape de correction de la dysgraphie et de la dyslexie consiste à identifier ces troubles chez l'enfant à l'aide de dictées, à examiner l'état des aspects lexicaux et grammaticaux de la parole et à analyser ses résultats.
La deuxième étape vise le développement général de la motricité manuelle, des concepts spatio-temporels, de la mémoire et de la pensée.
La troisième étape de correction de la dysgraphie et de la dyslexie est caractérisée par la résolution des troubles dysgraphiques. Le travail dans ce cas s'effectue principalement aux niveaux syntaxique, lexical et phonétique et vise souvent à éliminer les problèmes de parole cohérente, de lecture et de prononciation sonore.
La dernière étape de la méthodologie est conçue pour évaluer les résultats de la correction de la dysgraphie et de la dyslexie. Elle implique donc généralement de re-tester les compétences en écriture et en lecture, ainsi que d'analyser toutes sortes de travaux écrits des enfants.
Vidéo de YouTube sur le sujet de l'article :