De plus en plus souvent, les parents disent que leur enfant souffre d'un trouble du développement de la parole. Les enfants ont un vocabulaire limité, une prononciation incorrecte des sons et parfois une absence totale de parole. Dans ce cas, les adultes doivent se demander si le discours du bébé correspond au niveau de son âge. Si nécessaire, des travaux correctifs doivent être effectués avec un spécialiste.

Pourquoi la parole s'estompe-t-elle ?

Chez les enfants, il arrive parfois qu'ils commencent à parler dès la petite enfance, à émettre des sons, à prononcer des mots monosyllabiques, mais ensuite leur parole s'estompe. L’opinion sur les troubles du développement de la parole est souvent erronée, car le développement de la parole d’un enfant se fait par vagues. Pendant les périodes de calme, un vocabulaire passif s’accumule et des processus de pensée se forment.

À ce stade, les parents ne doivent pas s'arrêter, mais continuer à lire à l'enfant des poèmes et des contes de fées, à parler avec lui, à parler des phénomènes du monde qui l'entoure. À un moment donné, la parole du bébé sera restaurée et continuera à se développer à un nouveau niveau.

Les parents doivent être préoccupés par les violations liées non seulement au côté lexical du discours, mais également à son développement global. Dans ce cas, la pensée et la prononciation sonore en souffrent. De telles violations sont visibles dès l'âge de trois ans.

Le retard de développement est visible dans le fait que le bébé ne prononce ses premiers mots courts qu'à l'âge de trois ans. L’incohérence des formes grammaticales, l’incapacité d’exprimer ses pensées de manière cohérente et un discours incompréhensible sont révélés.

Un travail correctif doit être effectué par un orthophoniste. Pour ces troubles, un diagnostic d'OHP de niveau 3 est posé.

Compétences en communication

Les enfants avec un ODD de 3e année sont moins sociables et ont moins de contacts que leurs pairs. S’ils engagent une conversation, les violations sont clairement visibles :

• prononciations sonores;
• disposition incorrecte des syllabes dans un mot (en règle générale, troncature de leur nombre);
• sous-développement du discours phrasé.

La communication est compliquée par le fait que l’entourage ne comprend pas le discours de ces enfants. Ces enfants ne peuvent communiquer librement qu'avec les personnes les plus proches qui peuvent expliquer ce qu'ils ont dit.

Malheureusement, le nombre d’enfants atteints d’ODD augmente. La cause en est des troubles neurologiques résultant d’une grossesse, d’un accouchement ou d’une blessure, ainsi que des changements psychologiques et du stress.

Le travail correctionnel du spécialiste visera à rendre la parole plus compréhensible pour les autres.

Détails des violations

Les médecins et orthophonistes déconseillent aux parents de poser eux-mêmes un diagnostic, car celui-ci pourrait être erroné. La caractérisation du bloc opératoire doit être réalisée par des spécialistes. Même si des violations sont présentes, le bébé peut essayer d'utiliser des phrases avec des structures différentes (simples, complexes) dans le discours, mais il peut réorganiser les composants individuels de ces phrases.

Les enfants aiment apprendre à prononcer des mots difficiles. Parfois, l'agrammatisme se produit dans le discours, mais les erreurs sont irrégulières.

Le vocabulaire se reconstitue progressivement, mais l'enfant ne juge pas nécessaire de lutter et de prononcer des mots complexes. Il lui sera plus facile d’exprimer la même pensée avec des mots plus simples. Par exemple, au lieu de « cycliste », il peut dire « oncle », au lieu de « manèges » - « manèges ». Parfois, au lieu du nom de l'objet entier, l'enfant prononce le nom de sa partie seulement ; au lieu d'un représentant individuel, la désignation de l'espèce (« mésange » - « oiseau »)

Ces enfants suivent le chemin de la moindre résistance, car il leur est difficile de prononcer des mots difficiles et polysyllabiques. Cela peut être dû au sous-développement des muscles de l'appareil vocal, qui doivent être développés. A cet égard, des travaux correctifs sont effectués par un spécialiste.

Ce phénomène est appelé dysarthrie. L'enfant a du mal à prononcer des mots, car l'appareil vocal ne se déplace pas à la vitesse requise et n'a pas de mobilité. La dysarthrie se développe à la suite de troubles psychologiques et neurologiques. Le diagnostic de dysarthrie ne peut être posé que par un médecin.

Comment la parole se développe-t-elle avec l'OHP ?

La caractérisation de l'OHP de niveau 3 est réalisée par des neurologues et des orthophonistes. DANS âge scolaire Ces violations peuvent se manifester par l’incapacité de l’enfant à construire une réponse claire et logique et à formuler ses pensées.

Très souvent, les parents amènent leurs enfants chez un orthophoniste pour corriger la prononciation des sons, mais ils perdent de vue la structure de la parole. Les violations dans la construction des phrases sont assez faciles à identifier : il est difficile pour un enfant de construire de grosses phrases, il commence à se confondre dans la construction. Son histoire peut être interrompue, des éléments sémantiques essentiels peuvent en être perdus. Il est difficile pour un enfant ODD de traduire des mots de passif à actif, ou de trouver des mots pour décrire des objets.

Les enfants atteints d’OHP ont également une audition phonémique altérée. Cela s'exprime par le fait qu'ils ne peuvent pas trouver un mot avec un son donné dans le nom. Par exemple, le travail correctionnel visant à améliorer l'audition phonémique consistera à ce que l'enfant apprenne à distinguer à l'oreille des sons spécifiques dans chaque mot.

Avec les enfants, vous pouvez jouer à des jeux « Attraper une syllabe » ou « Attraper un mot ». L'enfant doit entendre un son ou une syllabe donnée dans les mots et nommer le mot qui les contient. De nombreux efforts devront être déployés pour consolider les compétences de distinction des voyelles et des consonnes.

Travaux correctifs

Le travail correctionnel pour les enfants ayant des besoins spéciaux en matière de développement doit être effectué à plusieurs niveaux :

• phonémique;
• grammatical;
• lexical;
• syntaxique.

Un neurologue doit être impliqué dans le traitement des enfants, qui suivra l'évolution de la maladie. Plus tôt les violations sont identifiées, plus vite le discours peut être corrigé.

En quoi consistera le travail d’un orthophoniste ?

• dans la correction de la prononciation sonore ;
• dans des jeux pour faire correspondre les formes grammaticales ;
• dans des exercices de récit, en compilant une histoire à partir d'images, de descriptions avec un plan pré-planifié ;
• en formation pour utiliser des mots dans une phrase et comprendre leur sens.

Le travail doit être réalisé en collaboration avec les parents, qui renforcent les compétences acquises auprès du spécialiste à la maison avec l'enfant.

Le travail visant à normaliser la parole chez les enfants fait partie intégrante du développement de la motricité fine. A cet effet, des cahiers pour enfants d'âge préscolaire et des jeux de doigts, qui peuvent être réalisés par un orthophoniste ou les parents à la maison, conviennent. Le laçage, la fermeture des boutons, le tri des petits objets, les mosaïques et les balles de massage sont parfaits.

Tous ces éléments de travail visent le développement global des enfants. Les activités sportives ou les exercices thérapeutiques ne gêneront pas. Développer la motricité globale oblige le cerveau à travailler plus rapidement et à être plus mobile.

Très souvent, les enfants atteints d'ODD ressentent un inconfort psychologique. Ils communiquent avec un cercle restreint de personnes qui les comprennent et les perçoivent tels qu'ils sont. À l'âge adulte, cela peut conduire au développement de complexes psychologiques, de problèmes d'emploi et de vie personnelle.

L'OHP est un problème sérieux pour les enfants et les parents. Plus tôt cela sera remarqué, mieux ce sera pour l'enfant. Il ne faut pas éviter une visite préventive chez un neurologue ou un orthophoniste. Ils diront aux parents s'ils doivent s'inquiéter et comment effectuer des travaux de correction à l'avenir.

Caractéristiques orthophoniques de l'enfant âge préscolaire avec le niveau de développement de la parole OHP-III.

Description de l’état des fonctions vocales de l’enfant

Les troubles de la parole deviennent actuellement un trouble de la parole de plus en plus courant chez les enfants d'âge préscolaire. Le niveau 3 OHP est particulièrement courant, dont les caractéristiques sont souvent compilées non seulement par des orthophonistes, mais également par des psychologues. Cette pathologie peut être corrigée grâce aux soins d'un orthophoniste.

Pour reconnaître la maladie le plus rapidement possible, il est important de savoir ce qui peut déclencher le développement de cette pathologie, comment se caractérise l'OHP de type 3, comment cette pathologie est traitée et s'il est possible de corriger complètement le trouble sans conséquences.

Le sous-développement général de la parole s'entend comme une distorsion de toute caractéristique de la parole (grammaticale, sémantique ou auditive) avec un développement intellectuel normal et un niveau d'audition suffisant de l'enfant. Cette déviation est classée comme trouble de la parole.

Selon le degré de manifestation du trouble, il existe 4 niveaux de sous-développement général de la parole :

• absence absolue de parole ();
• vocabulaire médiocre (niveau 2 OHP);
• la présence de parole avec certaines erreurs sémantiques (OSP niveau 3) ;
• traces de fragments de lexical erreurs grammaticales(ONP niveau 4).

Dans la pratique de l'orthophonie, le niveau le plus courant est le niveau 3 de troubles de la parole, dans lequel l'enfant parle avec une prédominance de phrases simplement construites sans phrases complexes.

Raisons, premiers signes

Souvent, les problèmes d'élocution qui déterminent le niveau de développement de la parole sont prédéterminés avant même la naissance de l'enfant en raison d'une prédisposition génétique ou de complications pendant la grossesse. Les raisons les plus courantes du développement d'un sous-développement général de la parole comprennent :

• Conflit Rh entre l'enfant et la mère ;
• strangulation intra-utérine du fœtus, hypoxie;
• blessures causées lors de l'accouchement;
• maladies infectieuses persistantes chez la petite enfance ;
• traumatismes crâniens;
• maladies chroniques.

Les raisons de nature psycho-émotionnelle et mentale comprennent les chocs de toute nature, le lieu de résidence ou les conditions impropres au développement des capacités de communication, le manque de communication verbale et d'attention.

Généralement, l’apparition de la maladie peut être diagnostiquée à un âge assez tardif. Le développement de l'OHP peut être indiqué par une absence prolongée de la parole chez un enfant (généralement entre 3 et 5 ans). En présence d'activité de parole, son activité et sa diversité ne sont pas élevées ; les mots prononcés sont souvent illisibles et analphabètes.

La concentration de l'attention peut être réduite, les processus de perception et de mémorisation peuvent être inhibés. Dans certains cas, il existe une violation de l'activité motrice (notamment liée à la coordination des mouvements) et de la motricité cachée de la prononciation.

Souvent, le sous-développement général de la parole de niveau 3 est identifié à tort avec un retard de développement de la parole. Il s'agit de déviations différentes : dans le premier cas, il existe une pathologie du reflet des pensées de la parole, dans le second - le caractère inopportun de l'apparition de la parole tout en conservant sa clarté et son alphabétisation.

Caractéristique de déviation

Les enfants avec un ODD de niveau 3 se caractérisent par l'utilisation de mots simples et simples sans construire de phrases complexes. Souvent, l'enfant ne forme pas de phrases à part entière, se limitant à des phrases fragmentaires. Néanmoins, le discours peut être répandu et étendu. La communication libre est assez difficile.

Avec ce type de déviation, la compréhension du texte n'est pas déformée, à l'exception des constructions complexes de participes, de participes et de constructions supplémentaires qui sont intégrées dans les phrases. L'interprétation de la logique du récit peut être perturbée - les enfants de niveau 3 OHP ne font pas d'analogies ni de chaînes logiques entre les relations spatiales, temporelles et de cause à effet de la parole.

En revanche, le vocabulaire des enfants de niveau 3 SEN est vaste, car il comprend des mots de presque toutes les parties du discours et de toutes les formes, dont chacun fait partie du vocabulaire actif du locuteur. Les mots les plus couramment utilisés chez les enfants présentant cette déviation sont les noms et les verbes en raison de la simplicité générale du discours ; les adverbes et les adjectifs sont moins courants dans la narration orale.

L'utilisation inexacte et parfois incorrecte des noms d'objets et des noms est typique de l'OHP de type 3. Il y a une substitution de concepts :

• une partie d'un objet est appelée le nom de l'objet entier (aiguilles - horloge) ;
• les noms de professions sont remplacés par des descriptions d'actions (pianiste - « une personne joue ») ;
• les noms d'espèces sont remplacés par un caractère générique commun (pigeon - oiseau) ;
• substitution mutuelle de concepts non identiques (grand - grand).

Des erreurs sont commises dans la sélection des parties auxiliaires du discours (prépositions, conjonctions), des cas pour celles-ci (« dans les bois - dans les bois », « de la tasse - de la tasse »), au point même de les ignorer de manière injustifiée . Il peut être incorrect de coordonner des mots de différentes parties du discours entre eux (les enfants confondent généralement les terminaisons et les cas). Un placement incorrect de l'accent dans les mots est souvent observé.

Dans les formes simples de sous-développement général de la parole, les erreurs de type 3 dans la perception sonore des mots et les violations de la structure des syllabes (à l'exception de la répétition de mots longs de 3 ou 4 syllabes, où un tel raccourcissement se produit) ne sont pratiquement pas observées. La distorsion de la transmission sonore de la parole est moins prononcée, mais lorsque ce symptôme se manifeste dans une conversation libre, même les sons que l'enfant peut prononcer correctement peuvent être déformés.

Diagnostic d'ODD par un orthophoniste

Le diagnostic des anomalies de la parole pour tout type d'OHP aux stades initiaux ne diffère pas. Avant l'examen, l'orthophoniste recueille une anamnèse de la maladie, qui indique toutes les caractéristiques de l'évolution de l'affection dans un cas particulier :

• durée de l'affection ;
• moment de l'événement ;
• principaux symptômes ;
• caractéristiques de la parole des enfants ayant des troubles du développement ayant des besoins spéciaux ;
• degré d'expression;
• pathologies possibles de la parole associées à l'activité des centres de la parole du cerveau (, etc.) ;
• caractéristiques de la manifestation de l'OHP aux premiers stades ;
• maladies dont l'enfant a souffert dans le passé.

Pour un diagnostic précis de la maladie, une consultation préalable avec un pédiatre et un neurologue spécialisé dans les troubles de l'activité mentale des enfants est nécessaire.

Un examen direct de la fonction vocale comprend le test de toutes les composantes d’une parole harmonieuse et cohérente. Généralement examiné :

• la capacité de former des pensées cohérentes (lors de la description d'images, du récit et de la narration) ;
• le degré de développement de la composante grammaticale (accord alphabétisé des mots dans une phrase, capacité de changer et de former des formes de mots) ;
• le degré d'exactitude de la transmission sonore des pensées.

Dans les images destinées aux enfants de niveau 3 ODD, il est proposé de séparer la notion d'objet et de sa partie (poignée - tasse), de corréler les métiers et les attributs correspondants (chanteur - microphone), les animaux avec leurs petits (chat - chaton). De cette façon, le rapport entre les réserves actives et passives et leur étendue sont révélés.

L’étendue du vocabulaire est examinée pour déterminer la capacité de l’enfant à faire des analogies, à identifier un concept avec son objet dénotant et à relier plusieurs concepts liés.

Lorsque le diagnostic d'OHP est confirmé, une étude de la capacité de mémorisation grâce à la mémoire auditive est réalisée. Le degré de prononciation correcte des mots, l'alphabétisation de la construction des syllabes, la composante phonétique de la parole et les capacités motrices de l'activité de parole de l'enfant sont analysés. Les compétences de l’enfant en matière d’étiquette de parole sont également évaluées.

L'OHP de type 3 implique :

• léger changement dans la prononciation sonore et la transmission syllabique des mots ;
• la présence d'erreurs grammaticales mineures lors de la construction de phrases ;
• éviter de prononcer des phrases complexes ;
• simplification de la réflexion verbale des pensées.

Sur la base des résultats de l'examen, l'orthophoniste conclut à la présence ou à l'absence d'OHP et, si nécessaire, prescrit un certain nombre de mesures préventives ou thérapeutiques pour corriger l'état. Une caractéristique du discours des enfants avec ODD est en cours d'élaboration.

Correction OHP niveau 3

Il n'existe pas de méthode de traitement principale couramment utilisée : pour chaque cas spécifique, le type de traitement est sélectionné de manière différentielle en raison des différences dans le développement de la parole chez les différents enfants.

Lorsque l'OHP de stade 3 est diagnostiqué, des séances d'orthophonie corrective sont prescrites. Au cours du traitement, les compétences permettant de former des pensées cohérentes sont développées, la qualité de la parole est améliorée en fonction de paramètres lexicaux et grammaticaux, la prononciation sonore des mots et leur réflexion auditive sont améliorées.

Lors de la correction, les enfants de niveau SEN 3 sont simultanément préparés à étudier les aspects grammaticaux de la langue.

Habituellement, des séances régulières avec un orthophoniste suffisent à corriger l'état, mais pour les cas compliqués de troubles de la parole, une formation dans des établissements d'enseignement préscolaire et scolaire spécialisés est proposée. La durée de la scolarité pour les enfants de niveau 3 SEN est de 2 ans. La correction est plus efficace à un âge précoce (environ 4 ou 5 ans) - c'est à cet âge que se produit l'inscription dans de tels établissements d'enseignement.

DANS cas général Il n’existe aucun motif d’inscription obligatoire d’un enfant ayant des besoins spéciaux de niveau 3 dans une école spécialisée. Un tel enfant se distingue par une distraction accrue de l'attention et de la concentration.

Mesures préventives, pronostic pour la correction de l'OHP

L’OHP de niveau 3 est beaucoup plus traitable que l’OHP de niveau 2. Dans le même temps, le processus d'amélioration des compétences de parole orale est long et complexe, car il est associé à un changement des habitudes de parole, à l'élargissement du vocabulaire et au développement de la prononciation correcte de mots complexes.

Les mesures préventives visent à réduire l'influence de facteurs défavorables. Pour le développement harmonieux de la parole, il est important :

• accorder suffisamment d'attention au développement des compétences en communication ;
• réduire la probabilité d'apparition maladies infectieuses dans l'enfance;
• prévenir les traumatismes crâniens ;
• stimuler l'activité de parole dès la petite enfance.

Il est particulièrement important d'adhérer à ce régime pendant et après la correction OHP, car il est nécessaire de maintenir l'effet avec la formation d'une habitude.

L'OHP de grade 3 répond bien au traitement, car ce type les écarts ne sont pas critiques. Les enfants peuvent exprimer leurs pensées relativement librement, malgré la simplification de la réflexion vocale et l'apparition de certaines erreurs grammaticales, lexicales ou sonores lors de la narration.

Une scolarité obligatoire dans une école spécialisée pour un tel trouble n'est pas obligatoire - il suffit de bien organiser la routine quotidienne de l'enfant, de suivre les recommandations d'un orthophoniste et, si nécessaire, d'assister régulièrement à des séances de correction générale.

Une autre solution consisterait en un examen où, outre l'identification de la nature du trouble de la parole, il s'agirait de différencier le trouble de la parole lui-même des troubles de la parole provoqués par une perte auditive ou un retard mental, ce qui est parfois nécessaire lors du processus de sélection des enfants destinés à l'éducation. écoles spéciales. Dans ce cas, le matériel vocal peut être utilisé pour examiner l’audition et l’intelligence. De plus, il est nécessaire d’utiliser des techniques supplémentaires pour explorer les capacités intellectuelles des enfants. En fonction de l'objectif et des tâches pratiques spécifiques, l'un ou l'autre type d'examen est utilisé.

Chapitre III. IMPORTANCE GÉNÉRALE DU DISCOURS

CARACTÉRISTIQUES DU SOUS-DÉVELOPPEMENT GÉNÉRAL DE LA PAROLE CHEZ LES ENFANTS

Le sous-développement général de la parole chez les enfants ayant une audition normale et une intelligence initialement intacte doit être compris comme une forme d'anomalie de la parole dans laquelle la formation de tous les composants du système vocal, liés à la fois aux aspects sonores et sémantiques de la parole, est altérée.

Avec un sous-développement général de la parole, on note une apparition tardive, un vocabulaire médiocre, un agrammatisme et des défauts de prononciation et de formation des phonèmes.

Le sous-développement de la parole chez les enfants peut s'exprimer à des degrés divers : d'une absence totale de parole ou d'un état de babillage à une parole étendue, mais avec des éléments de sous-développement phonétique et lexico-grammatical.

Classiquement, trois niveaux de sous-développement général de la parole peuvent être distingués, les deux premiers caractérisant des degrés profonds de troubles de la parole, et le troisième, plus haut niveau, les enfants n'ont que des lacunes isolées dans le développement du côté sonore de la parole, du vocabulaire et de la structure grammaticale.

Premier niveau de développement de la parole caractérisé par une absence totale ou presque totale de moyens de communication verbaux à un âge où les enfants en développement normal ont principalement développé la parole. Les enfants de 5 à 6 ans, et parfois plus, disposent d'un maigre vocabulaire actif composé d'onomatopées et de complexes sonores. Ces complexes sonores, accompagnés de gestes, sont formés par les enfants eux-mêmes et sont incompréhensibles pour les autres. Ainsi, au lieu de la voiture, l'enfant dit "bibi", au lieu du sol et du plafond - "li", accompagnant le discours d'un geste de pointage, au lieu de grand-père - "de", etc.

Dans le cadre de ce travail, j'estime nécessaire d'étudier les caractéristiques de la parole des enfants avec SLD de niveau 3 et les méthodes visant à sa correction, ce qui détermine le but de l'étude.

Les tâches visent à considérer :

• spécificités du sous-développement général de la parole du niveau 3 ;
• techniques qui corrigent les troubles de la parole dans l'aspect du défaut étudié.

1. Spécificités de l'OHP niveau 3

Le terme OHP a été introduit pour la première fois dans les années 50 et 60 du 20e siècle par R.E. Lévina. Elle a également identifié trois niveaux de développement de la parole, qui reflètent l’état typique des composantes du langage chez les enfants atteints de TSA :

Le premier niveau de développement de la parole est caractérisé par l’absence de parole (ce qu’on appelle les « enfants sans voix »). Ces enfants utilisent des mots « bavards », des onomatopées et accompagnent les « déclarations » d’expressions faciales et de gestes. Par exemple, « bi-bi » peut désigner un avion, un camion-benne ou un bateau à vapeur.

Deuxième niveau de développement de la parole. Aux gestes et aux mots « babillés » s’ajoutent des mots déformés mais assez constants d’usage courant. Par exemple, « lyaboka » au lieu de « pomme ». Les capacités de prononciation des enfants sont nettement en retard par rapport à la norme d'âge. La structure syllabique est brisée. Par exemple, la réduction la plus typique du nombre de syllabes est « teviki » au lieu de « bonhommes de neige ».

Le troisième niveau de développement de la parole est caractérisé par la présence d'un discours phrasé étendu avec des éléments de sous-développement lexico-grammatical et phonétique-phonémique. La libre communication est difficile. Les enfants de ce niveau n'entrent en contact avec les autres qu'en présence de connaissances (parents, enseignants), qui introduisent des explications appropriées dans leur discours. Par exemple, « ma mère est allée en aspak, et puis l'adolescent est allé là-bas, il y a un lien. Ensuite, mes doigts ne me faisaient plus mal. puis ils ont envoyé une meute » au lieu de « Je suis allé au zoo avec ma mère, et puis nous y sommes allés, là où il y a une cage il y a un singe. Ensuite, nous ne sommes pas allés au zoo. Ensuite nous sommes allés au parc".

Chez les enfants de niveau 3 OHP, l'heure d'apparition des premiers mots ne diffère pas fortement de la norme. Cependant, la période pendant laquelle les enfants continuent à utiliser des mots individuels sans les combiner en une phrase amorphe de deux mots est purement individuelle. Une absence totale de discours phrasé peut survenir à l'âge de deux à trois ans et à l'âge de quatre à six ans.

Une caractéristique frappante de la dysontogenèse de la parole est l'absence persistante et à long terme d'imitation de mots nouveaux pour l'enfant. Dans ce cas, l'enfant répète uniquement les mots qu'il a initialement acquis, abandonnant ceux qui ne font pas partie de son vocabulaire actif.

Les premiers mots d'un discours anormal de l'enfant sont généralement classés comme suit (Fig. 1).

La fonction de la parole joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant, au cours duquel se produisent la formation d'une activité cognitive et la capacité de pensée conceptuelle. Actuellement, les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole constituent peut-être le plus grand groupe d'enfants souffrant de troubles du développement. Une place particulière parmi les troubles de la parole est occupée par le sous-développement général de la parole.

La base théorique du problème du sous-développement général de la parole a été donnée pour la première fois à la suite de recherches multiformes menées par R. E. Levina et une équipe de chercheurs de l'Institut de recherche en défectologie, aujourd'hui Institut de recherche en pédagogie corrective (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina , L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

Le terme « sous-développement général de la parole » (GSD) est communément compris comme divers troubles complexes de la parole dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique avec une audition et une intelligence normales. Du point de vue de l'approche psychologique et pédagogique, il convient de distinguer trois niveaux de sous-développement de la parole

La fonction de la parole joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant, au cours duquel se produisent la formation d'une activité cognitive et la capacité de pensée conceptuelle. Actuellement, les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole constituent peut-être le plus grand groupe d'enfants souffrant de troubles du développement. Une place particulière parmi les troubles de la parole est occupée par le sous-développement général de la parole.

La base théorique du problème du sous-développement général de la parole a été donnée pour la première fois à la suite de recherches multiformes menées par R. E. Levina et une équipe de chercheurs de l'Institut de recherche en défectologie, aujourd'hui Institut de recherche en pédagogie corrective (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina , L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

Le terme « sous-développement général de la parole » (GSD) est communément compris comme divers troubles complexes de la parole dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique avec une audition et une intelligence normales. Du point de vue de l'approche psychologique et pédagogique, il convient de distinguer trois niveaux de sous-développement de la parole

La fonction de la parole joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant, au cours duquel se produisent la formation d'une activité cognitive et la capacité de pensée conceptuelle. Actuellement, les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole constituent peut-être le plus grand groupe d'enfants souffrant de troubles du développement. Une place particulière parmi les troubles de la parole est occupée par le sous-développement général de la parole.

La base théorique du problème du sous-développement général de la parole a été donnée pour la première fois à la suite de recherches multiformes menées par R. E. Levina et une équipe de chercheurs de l'Institut de recherche en défectologie, aujourd'hui Institut de recherche en pédagogie corrective (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina , L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

Le terme « sous-développement général de la parole » (GSD) est communément compris comme divers troubles complexes de la parole dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique avec une audition et une intelligence normales. Du point de vue de l'approche psychologique et pédagogique, il convient de distinguer trois niveaux de sous-développement de la parole

La fonction de la parole joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant, au cours duquel se produisent la formation d'une activité cognitive et la capacité de pensée conceptuelle. Actuellement, les enfants d'âge préscolaire ayant des troubles de la parole constituent peut-être le plus grand groupe d'enfants souffrant de troubles du développement. Une place particulière parmi les troubles de la parole est occupée par le sous-développement général de la parole.

La base théorique du problème du sous-développement général de la parole a été donnée pour la première fois à la suite de recherches multiformes menées par R. E. Levina et une équipe de chercheurs de l'Institut de recherche en défectologie, aujourd'hui Institut de recherche en pédagogie corrective (G. M. Zharenkova, G. A. Kashe, N. A. Nikashina , L.F. Spirova, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, etc.).

Le terme « sous-développement général de la parole » (GSD) est communément compris comme divers troubles complexes de la parole dans lesquels les enfants ont une formation altérée de tous les composants du système vocal liés à son côté sonore et sémantique avec une audition et une intelligence normales. Du point de vue de l'approche psychologique et pédagogique, il convient de distinguer trois niveaux de sous-développement de la parole

Fig. 1. Les premiers mots d'un discours anormal d'un enfant

Moins un enfant a de mots dans son vocabulaire, plus il prononce correctement de mots. Plus il y a de mots, plus le pourcentage de mots déformés est élevé.

La dysontogenèse de la parole est souvent caractérisée par une expansion du vocabulaire nominatif à 50 unités ou plus avec une absence presque totale de combinaisons de mots. Cependant, les cas les plus courants sont ceux où l'assimilation des premières structures syntaxiques commence lorsqu'il y a jusqu'à 30 mots dans le discours actif, à un âge plus avancé que la normale.

Ainsi, l'apparition intempestive d'une imitation active de la parole, d'une élision syllabique prononcée et d'une maîtrise intempestive des premières combinaisons verbales, c'est-à-dire la capacité, bien que agrammaticale et linguistique, de combiner des mots les uns avec les autres doit être considérée comme les principaux signes de la dysontogenèse de la parole à ses débuts.

Bien sûr, tôt ou tard dans la vie des enfants atteints de sous-développement de la parole, il arrive un moment où ils commencent à relier les mots qu'ils ont déjà acquis entre eux. Cependant, les mots combinés en phrases n'ont généralement aucun lien grammatical entre eux.

Les noms et leurs fragments sont utilisés principalement dans cas nominatif, et les verbes et leurs fragments au mode infinitif et impératif ou sans inflexions au mode indicatif. En raison de défauts de prononciation, d’agrammatisme et de raccourcissement de la longueur des mots, les déclarations des enfants sont incompréhensibles pour les autres.

En cas de troubles du développement de la parole, le vocabulaire verbal est négligeable par rapport au vocabulaire disciplinaire assez étendu. En même temps ceci lexique est toujours insuffisant pour l'âge civil des enfants, ce qui donne lieu à se poser la question de l'introduction dans l'orthophonie pratique des notions de vocabulaire relatif (par rapport au stade de développement de la parole) et absolu (par rapport à l'âge).

Dès les premiers stades de l’assimilation langue maternelle Les enfants atteints de troubles du développement de la parole de niveau 3 présentent un déficit aigu des éléments du langage porteurs de significations grammaticales plutôt que lexicales, associé à un défaut de la fonction de communication et à la prédominance du mécanisme d'imitation des mots entendus. Les enfants atteints d’OHP utilisent parfois jusqu’à 3 à 5 mots racines amorphes et immuables ou plus dans une phrase. Ce phénomène, selon A.N. Gvozdev ne se produit pas dans le développement normal de la parole de l'enfant.

L'âge auquel les enfants commencent à remarquer la « technique » de formation de mots dans des phrases, qui est associée aux processus de division (analyse) des mots dans la conscience linguistique de l'enfant, peut être très différent : à 3, 5 ans et dans un période ultérieure.

Malgré le fait que dans certaines conditions de construction syntaxique, les enfants forment grammaticalement correctement les extrémités des mots et peuvent les changer, dans d'autres constructions syntaxiques similaires, au lieu de la forme correcte du mot à laquelle on devrait s'attendre, l'enfant produit des formes incorrectes de mots ou leurs fragments : « katatya aizakh et patins » (ski et patinage).

Si, au cours du développement normal de la parole, la forme une fois reproduite « capture » rapidement des rangées de mots et donne un grand nombre de cas de formation de formes de mots par analogie, puis en cas de troubles du développement de la parole, les enfants ne sont pas capables d'utiliser un exemple de mots « incitatif ». Et par conséquent, il existe des fluctuations inattendues dans la conception grammaticale des mêmes structures syntaxiques.

Un trait caractéristique de la dysontogenèse de la parole est le fait de la coexistence à long terme de phrases grammaticalement correctes et mal formées.

Les enfants ayant un développement de la parole altéré utilisent des formes de mots pendant longtemps et de manière persistante, quel que soit le sens qui doit être exprimé en relation avec la construction syntaxique utilisée. En cas de sous-développement sévère de la parole, les enfants n'apprennent pas longtemps le sens syntaxique du cas : « mange du porridge », « s'assoit sur une chaise » (s'assoit sur une chaise). Dans les cas moins graves, ce phénomène survient dans des cas isolés.

Les matériaux issus de la pathologie de la parole des enfants révèlent que pour maîtriser la forme grammaticale correcte d'un mot, l'enfant recherche des options de combinaisons d'unités linguistiques lexicales et grammaticales. Dans ce cas, la forme grammaticale choisie d'un mot dépend le plus souvent directement du niveau général de formation de la structure lexico-grammaticale et syntaxique du discours.

Les enfants atteints de troubles du développement de la parole ont une capacité réduite à percevoir les différences dans les caractéristiques physiques des éléments du langage et à distinguer les significations contenues dans les unités lexicales et grammaticales de la langue, ce qui, à son tour, limite leurs capacités combinatoires et leurs capacités nécessaires à une utilisation créative. éléments structurels langue maternelle dans le processus de construction d'un énoncé vocal.

En analysant les caractéristiques du discours cohérent des enfants d'âge préscolaire de niveau 3 SEN, nous pouvons découvrir que le plus souvent le discours de ces enfants ne correspond pas à la norme d'âge. Même les sons qu'ils savent prononcer correctement ne sonnent pas assez clairement dans un discours indépendant.

Par exemple : « Eva et Syasik étaient des igali. Masik a frappé la mouche avec son doigt et a donné un petit coup au chiot. Shbaka frappe l'eau, puis touche le bâton. (Leva et Sharik jouaient. Le garçon a jeté un bâton dans la rivière, le chien regarde. Le chien court vers l'eau pour récupérer le bâton).

Ces enfants se caractérisent par une prononciation indifférenciée des sons (principalement des sifflements, des sifflements, des afficates et des sonores), lorsqu'un son remplace simultanément deux ou plusieurs sons d'un groupe phonétique donné.

Une caractéristique de la prononciation sonore de ces enfants est l'expression insuffisante des sons[b], [d], [g] dans les mots, remplacement et déplacement des sons[k], [g], [x], [d], [l’], [th] , qui se forment normalement tôt (« vok gom » - c'est la maison ; « que tusyai prie » - le chat a mangé du lait ; « molya lyubka » - ma jupe).

Le sous-développement phonémique chez les enfants de la catégorie décrite se manifeste principalement par l'immaturité des processus de différenciation des sons, caractérisés par les caractéristiques acoustiques-articulatoires les plus subtiles, et affecte parfois également un fond sonore plus large. Cela retarde la maîtrise de l’analyse et de la synthèse sonore.

Un indicateur de diagnostic est une violation de la structure syllabique des mots les plus complexes, ainsi qu'une réduction du nombre de syllabes (« votik titit votot » - un plombier répare une conduite d'eau ; « vatitek » - un collier).

De nombreuses erreurs sont observées lors de la transmission du contenu sonore des mots : réarrangement et remplacement des sons et des syllabes, abréviations lorsque les consonnes coïncident dans un mot (« vototik » - au lieu de « ventre », « vlenok » - « lionceau », « kadovoda » - « poêle à frire », « wok » - « loup », etc.). Les persévérations de syllabes sont également typiques (« hikhist » - « joueur de hockey », « vavaypotik » - « plombier »); anticipation (« astobus » - « bus », « lilysidist » - cycliste) ; ajouter des sons et des syllabes supplémentaires (« lomont » - « citron »). Le vocabulaire quotidien des enfants présentant un sous-développement général de la parole de niveau 3 est quantitativement beaucoup plus pauvre que celui de leurs pairs ayant une parole normale. Ceci est particulièrement évident lors de l’étude du dictionnaire actif. Les enfants ne peuvent pas nommer un certain nombre de mots à partir d'images, bien qu'ils les aient au passif (marches, fenêtre, couverture, page).

Le type prédominant d’erreurs lexicales est l’utilisation incorrecte des mots dans un contexte vocal. Ne connaissant pas les noms de nombreuses parties d'un objet, les enfants les remplacent par le nom de l'objet lui-même (maison murale) ou de l'action ; ils remplacent également des mots dont la situation est similaire et signes extérieurs(couleurs et écritures).

Il existe peu de concepts généralisants dans le vocabulaire des enfants ; Il n'y a presque pas d'antonymes, peu de synonymes. Ainsi, pour caractériser la taille d'un objet, les enfants n'utilisent que deux concepts : grand et petit, qui remplacent les mots long, court, haut, bas, épais, fin, large, étroit. Cela provoque des cas fréquents de violation de la compatibilité lexicale.

Une analyse des déclarations d'enfants présentant un sous-développement général de la parole révèle une image d'agrammatisme prononcé. La grande majorité sont caractérisées par des erreurs lors du changement des terminaisons des noms par nombre et par genre (« beaucoup de fenêtres, de pommes, de lits » ; « plumes », « seaux », « ailes », « nids », etc.) ; lors de la coordination de chiffres avec des noms (« cinq boules, une baie », « deux mains », etc.) ; adjectifs avec des noms en genre et en cas (« Je peins avec des stylos »).

Il y a souvent des erreurs dans l'utilisation des prépositions : omission (« Je vais au batik » - « Je joue avec mon frère » ; « le livre grimpe » - « le livre est sur la table » ) ; remplacement (« niga est tombé et a fondu » - « le livre est tombé de la table »); non-déclaration (« a escaladé une clôture » - « a grimpé sur la clôture » ; « polsya a uisyu » - « est sorti »).

En résumant ce qui précède, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : les enfants avec un OHP de niveau 3 ont un vocabulaire insuffisant ; faire des erreurs lexicales dans le discours, mal s'accorder avec les mots en genre et en casse ; avoir des difficultés à maîtriser un discours cohérent ; leur prononciation sonore est en retard par rapport à la norme d'âge. Avec le niveau OSD III de développement de la parole, l'enfant ne peut pas spontanément emprunter le chemin havegénétique du développement de la parole caractéristique des enfants normaux. La correction de la parole est pour eux un long processus, dont l'une des tâches principales est de leur apprendre à exprimer leurs pensées de manière cohérente et cohérente, grammaticalement et phonétiquement correctement, et à parler des événements de la vie environnante. Il a grande importance pour étudier à l'école, communiquer avec les adultes et les enfants et développer ses qualités personnelles.

1. Méthodes visant à corriger l'OHP de niveau 3

Le travail correctif auprès des enfants atteints de SLD de niveau 3 doit être réalisé aussi bien dans le cadre d'une assistance spécialisée qu'à domicile. À cet égard, des méthodes sont en cours de développement qui peuvent être utilisées par les parents et des méthodes recommandées aux orthophonistes.

Ainsi, pour les devoirs, l'ensemble d'exercices suivant peut être recommandé, utilisé dans le cadre d'un sujet lexical particulier.

Thème lexical « Automne. Des arbres"

1. Apprendre des mots : automne, ciel, pluie, vent, arbre, feuilles, bouleau, pin, épicéa, chêne, érable, sorbier des oiseleurs, haut, bas, vert, rouge, jaune, coloré, vieux, jeune, sombre, nuageux, soufflant, tombant, versant, bruine, déchirant.
2. Jeu "Un - Plusieurs".Arbres-arbres, branches-branches, pluie-pluie, vent-vent, feuilles-feuilles, bouleaux-bouleaux, pins-pins, chênes-chênes, érables-érables, sorbiers-sorbiers, nuages-nuages.
3. Répétez l'histoire de description sur l'automne.L'automne est arrivé. Le ciel est devenu nuageux et gris. Un vent fort souffle. Des pluies froides arrivent. Les feuilles des arbres sont jaunes, rouges et vertes. L'herbe est devenue jaune. Les oiseaux ont volé vers le sud.
4. Jeu « À qui la feuille ?Le bouleau a le bouleau, le chêne a le chêne, l'érable a l'érable, le sorbier a le sorbier.
5. Apprenez un poème.

Soudain, des nuages ​​recouvrirent le ciel et il y eut de la neige fondante partout.

La pluie épineuse commença à tomber. Saleté et flaques d'eau sur la route,

La pluie continuera longtemps à crier, Levez les jambes plus haut.

Thème lexical « Légumes »

1. Apprendre des mots : légumes, pommes de terre, chou, tomate, betteraves, navets, radis, oignons, ail, courgettes, concombre, savoureux, sain, juteux, parfumé, doux, fort, lisse, rugueux, rouge, jaune, vert, orange, marron, long - court, épais-fin, lisse-rugueux, grandir, récolter, planter, cuisiner, cuire, frire, saler, couper.
2. Jeu « Nommez-le gentiment ».Tomate-tomate, concombre-concombre, carotte-carotte, oignon-oignon, navet-navet, radis-radis.
3. Jeu « Dites le mot ».Comparez par forme. Le concombre est ovale et la tomate... La carotte est triangulaire et l'oignon... Les betteraves sont rondes, et les courgettes....

Comparez au toucher. Le concombre est rugueux, et les courgettes…. Les pommes de terre sont dures, et la tomate….

1. Jeu "Qu'est-ce qu'il y a de plus ?"Concombre, courgettes, choux, carottes (par couleur). Chou, tomate, oignon, concombre (selon forme). Navet, ail, pomme, concombre (fruit).
2. Écrivez une histoire descriptive basée sur le modèle.Vous pouvez choisir n'importe quel légume. C'est un concombre. C'est un légume. Concombre poussant dans le jardin. Elle est ovale, verte, rugueuse, juteuse. Les concombres sont marinés dans des bocaux.
3. Devinez les énigmes. Apprenez-en un par cœur.

Je suis important et juteux. J'ai les joues rouges (tomate)

Il tira le renard du vison par sa touffe bouclée.

Au toucher – onctueux, au goût – doux comme le sucre (carottes)

Dans le jardin il est long et vert, mais dans le pot il est jaune et salé (concombre)

Je suis né pour la gloire, ma tête est blanche et bouclée.

Qui aime la soupe aux choux - cherche-moi dedans (chou)

Écrivez votre propre énigme. Les parents écrivent dans un cahier.

Thème lexical « Vêtements »

1. Apprendre des mots : short, tee-shirt, tee-shirt, slips, chaussettes, pantalons, veste, pull, robe, jupe, veste, écharpe, mitaines, gants, manteau, manteau de fourrure, vêtements, chaud, hiver, été, à enfiler, à enlever , laver, repasser, plier, emporter.
2. Jeu "Habille le gnome".Slips - culottes, chaussettes - chaussettes, pantalons - pantalons, veste - chemisier, jupe - jupe, foulard - foulard.
3. Jeu « Achetons des vêtements pour une fille », « Achetons des vêtements pour un garçon ».Nommez ce que portent les filles et ce que portent les garçons.
4. Écrivez une histoire – une description des vêtements.

Par exemple : Ceci est une veste pour enfants. Il fait chaud et rouge. La veste a une capuche, des manches, des poches et une serrure. Il se porte par temps frais.

1. Apprenez un poème.

J'ai cousu une chemise pour un ours, je dois y coudre une poche

Je vais lui coudre un pantalon. Et mets des bonbons...

Ainsi, dans le cadre du thème « Baies », vous pouvez fixer le nom des baies, apprendre à faire des phrases ; développer l'attention, la mémoire et la réflexion des enfants; cultiver une attitude bienveillante envers la nature.

La mise en œuvre de ces objectifs est possible grâce à :

Jeux "Qu'est-ce qu'il y a à côté de quoi ?"

Il y a 5 à 6 images au tableau. L'orthophoniste demande : « Qu'y a-t-il à côté des framboises (fraises, groseilles, groseilles, mûres) ? Les enfants répondent : « A côté des framboises se trouvent des fraises et des groseilles, etc.

Jeux "Faire une proposition".

Au tableau, il y a trois images de baies. L'orthophoniste pose la question aux enfants : « Qu'allez-vous manger vous-même, qu'allez-vous donner à un ami et qu'allez-vous mettre dans le panier ? Les enfants répondent.

Exercices physique.

Mes amis et moi irons dans la forêt,

Nous trouverons des baies et des champignons,

Rassemblons-les dans des paniers

Et nous le ramènerons à la maison

On crie dans la forêt : « AU » !

Echo vit là-bas dans la forêt.

Les enfants improvisent des mouvements au rythme du poème.

Jeux "Choisissez le mot".

L'orthophoniste demande aux enfants : « QUE peut-on faire avec des baies ? (Chercher, collecter, sécher, goûter, cuisiner, laver, manger, mettre, etc.)

Compilation de l'histoire «Berry».

La rose musquée est une baie. Il pousse en forêt sur des buissons. Les buissons sont épineux et portent des épines. L'églantier est rouge et contient de petites graines à l'intérieur. La rose musquée est très saine, elle contient beaucoup de vitamines.

Les enfants récitent l'histoire en chœur. Ensuite, l'orthophoniste propose aux enfants différentsvariations de récits, à savoir :

1. "Dites-vous." Raconter à voix basse un texte court (3 à 5 phrases) devant un miroir (chaque enfant le raconte en se regardant dans son propre miroir).

2.Récit en paires dialogiques. Les enfants se tournent les uns vers les autres et racontent le texte à tour de rôle.

3. Raconter en cercle. Les enfants s'assoient, formant deux cercles, et la communication entre les paires dialogiques résultantes commence. Ensuite, les enfants du cercle intérieur se déplacent dans une direction et les paires résultantes partagent à nouveau leurs récits.

4. Raconter à un groupe d'enfants. Les enfants travaillent en groupes sélectionnés en fonction du niveau de développement de la narration. Chaque enfant raconte son propre morceau de texte. Ensuite, chacun réalise un récit pour le groupe. Il est très important qu'au début d'un récit, l'enfant le plus avancé dans le développement de la parole donne à l'enfant timide le temps de s'adapter.

Vous pouvez également utiliser les techniques suivantes lorsque vous travaillez avec des enfants :

• jeux de dramatisation basés sur l'intrigue de l'œuvre racontée ;
• des exercices de modélisation de l'intrigue racontée (à l'aide d'un panneau illustré, d'un schéma visuel) ;
• s'inspirer du thème de l'œuvre racontée, puis composer des histoires à partir des dessins réalisés ;
• jeu-exercice « Découvrez ce que c'est ? » (reconnaissance d'un objet par ses détails spécifiés, composants individuels) ;
• rédiger une description d'un objet à partir de votre propre dessin ;
• utilisation de situations de jeu lors de la composition d'histoires descriptives.

Conclusion

Au cours des travaux, il a été constaté qu'en orthophonie, le concept de « sous-développement général de la parole » fait référence à divers troubles complexes de la parole dans lesquels la formation de tous les composants du système vocal est altérée, à savoir le côté sonore (phonétique) et le côté sémantique. (lexique et grammaire). Il existe 3 niveaux de sous-développement de la parole.

Les enfants ayant un niveau 3 SEN ont un vocabulaire insuffisant ; faire des erreurs lexicales dans le discours, mal s'accorder avec les mots en genre et en casse ; avoir des difficultés à maîtriser un discours cohérent ; leur prononciation sonore est en retard par rapport à la norme d'âge. Par conséquent, en plus de nombreux déficits dans le développement d'une parole cohérente, les enfants avec un SLD de niveau 3 souffrent de toutes les composantes du système fonctionnel de la parole : phonétique-phonémique, lexico-grammaticale, sémantique.

Les enfants présentant un sous-développement général de la parole nécessitent des travail correctionnel. Un travail réussi pour surmonter l'ODD de niveau 3 chez les enfants n'est possible que grâce à la synthèse des efforts des orthophonistes et des parents. Aujourd'hui, pour une correction complexe, diverses fiches contenant des exercices sont en cours d'élaboration pour aider à la fois les spécialistes et les parents à travailler avec les enfants.

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