Uzorni licej i popravna škola se ne razlikuju mnogo kada je u pitanju raspodjela društvenih uloga. Koliko god da je razred prijateljski, koliko god da je dobar razredni starešina, uvek ima jakih i slabih učenika, učenika C i natrpanih učenika, miljenika nastavnika i individualista. Hajde da shvatimo vredi li brinuti o ovoj stratifikaciji, da li je moguće promijeniti sliku djeteta u očima njihovih vršnjaka i kako to naučiti pravilno koristiti.
Zašto uloge nisu jednake?
Prije dvadeset godina Francuz Didier Desor objavio je rezultate eksperimenta na štakorima koji su određivali društvene uloge u timu. Šest krznenih ljubimaca smješteno je u kavez sa jezercem, a hrana je stavljena u dio koji je odvojen vodom. Nakon nekog vremena grupa se razdvojila: dva pacova su jednostavno čekala da se ostala tri vrate sa hranom i odnijeli je, a drugi individualista se odbio od napada agresora, plivao u potrazi za hranom i sam je jeo. I to se dešavalo svaki put, čak i ako je pacova bilo desetine puta više. Slušajući dječje priče o raspodjeli društvenih uloga u školi, počinjete shvaćati značenje eksperimenta provedenog na pacovima.
Situaciju pogoršava nejednakost u društvu. Kako bi se izjednačio socijalni status roditelja, uvode se školske uniforme koje bi trebalo da zabrišu granicu između bogatih i siromašnih. Ali to ne mijenja situaciju. Djeca se trude da se istaknu, ako ne kroz odjeću, onda kroz moderan pribor za pisanje, cipele, ruksake, pa čak i skupi nakit. Dakle, klasa gotovo sigurno sadrži elitu i one koji joj ne pripadaju.
Roditelji često misle da dijete spada u jednu ili drugu grupu upravo zbog materijalnog stanja porodice, ali zapravo mnogo jače utiču karakteristike njegove ličnosti i karaktera. Samopouzdan, miran i nezavisan, ako se prisjetite iskustva sa pacovima, radije će postati individualist nego da se podvrgne drugima ili da sam nekoga tlači. I što je više različitih likova, to je školska hijerarhija složenija, distribucija uloga je raznovrsnija.
Tradicionalna čitanja lokalne istorije Kašina.
"Okviri i maske."
(Socijalni statusi i uloge učenika 10.a razreda).
Završila: Yulia Okhlopkova
Učenik 10. razreda
Opštinska obrazovna ustanova Srednja škola br.3.
Rukovodilac: Golubeva
Tatjana Mihajlovna.
Kašin 2008.
Proučavajući dio „sociologija“ na časovima društvenih nauka, upoznali smo se sa pojmovima „društveni status“ i „socijalna uloga“. Pokazalo se da je status određena pozicija, mjesto koje osoba zauzima u društvenoj strukturi društva. Možemo reći da ovo mjesto ima određene granice, odnosno da je ocrtano okvirom. Svaka osoba ima nekoliko pozicija, odnosno učestvuje u mnogim grupama i organizacijama. To znači da se svaka osoba može okarakterizirati statusnim skupom – ukupnošću svih statusa koje pojedinac zauzima.
Od osobe sa određenim statusom drugi očekuju vrlo konkretne radnje, a sam nosilac statusa zna šta drugi očekuju od njega. Odnosno, osoba, koja zauzima mjesto u društvu, igra ulogu u skladu s okvirom koji je odredilo društvo. Tako se statusna uloga može nazvati „maskom“ koju je osoba dužna da nosi u svojim okvirima.
Nakon proučavanja teme, u oktobru 2007. godine, 10. razred je dat upitnik. Od svakog učenika se tražilo da navede svoj društveni status i napiše funkcije koje učenici obavljaju u skladu s tim statusom. To su naši “okviri” i “maske”.
Odgovori su bili vrlo originalni i neočekivani. Sudeći, općenito se pokazalo da su djevojčice otvorenije od dječaka. Obje strane su imale status studenta, kćerke, sina, prijatelja, odnosno porodične statuse, formalne i neformalne. Dječaci, na primjer, imaju više studentskih uloga nego djevojčice: ispunjavaju obaveze učenika, rade domaće zadatke, pohađaju nastavu, održavaju disciplinu, pažljivo slušaju na času, odnosno vjeruju da je njihova odgovornost da uče. Djevojčice, naprotiv, status učenika tretiraju kao društvenu aktivnost: pomoć nastavnicima, učešće u životu škole. Statusi sinova i kćeri učesnika ankete su skoro isti, momci svoje roditelje smatraju uzorima, odnosno žele da nauče nešto od njih, steknu vještine ponašanja u društvu i slušaju ih; . Za dječake je uloga pasivna - "čast", "sticanje vještina". Aktivni dio uloge prenose u budućnost: „pomaganje roditeljima u starosti“. Ali djevojke su već aktivne: „brinu“ o članovima porodice i pomažu im.
S obzirom na status prijatelja, bilo mi je drago kada sam vidio koliko momci ozbiljno shvataju prijateljstvo s obje strane, uloga prijatelja je sljedeća: prijatelj (ili djevojka) mora pomoći u nevolji, poštovati, pokazati pažnju, razumijevanje; simpatije, pokazati organizacionu aktivnost, identificirati i riješiti problem. Ali devojke se tu nisu zaustavile, veruju da i prijatelj treba da čuva tajne i...zabavlja se!
Sledeći na redu je bio status devojke, a njena glavna uloga je, ispostavilo se, bila da izlazi sa momkom! Istina, ima nota želje da budeš ženstvena (uostalom 10. razred): da se brineš o sebi, da budeš kao devojčica.
U budućnosti će naše djevojčice, naravno, biti majke, a majčinske osobine se vide u komunikaciji i brizi za braću i sestre. Djevojke pomažu braći i sestrama u učenju, rješavaju sukobe, šetaju s njima, uče ih čitanju i pisanju, pa čak i kažnjavaju.
Svi smo mi građani Ruske Federacije. Kako učenici 10. razreda misle o ovome? Dječaci su smatrali da je dovoljno poštovati običaje i tradiciju zemlje da bi bili Rusi. Ali dečaci nisu spomenuli status “građanina”. Ali djevojke su naprotiv reagovale vrlo patriotski na ovo, vjeruju da je to pravo državljanin Ruske Federacije moraju striktno poštovati zakone i... štititi domovinu!
Svako od nas ima hobije, pa su učenici pisali o ulogama koje odražavaju te hobije. Za dečake status sportiste zahteva odbranu časti škole i grada, pomaganje timu i rad na sebi. A da biste bili pravi ljubitelj muzike, morate pratiti svijet muzike i slušati svoj omiljeni bend.
Za devojke, pravi muzičar mora dobro da svira harmoniku i da svira glavne uloge u orkestru. Posebno me zanimao status kreativne osobe, ona mora da se bavi literaturom, bavi se sitnim poslovima, a ono što još uvijek ne razumijem je da kreativna osoba mora unaprijediti svoj jezik i zadržati ga za sebe.
Došli smo u godine kada možemo ne samo da imamo hobi, već i da zarađujemo. Dječaci su o sebi pisali kao o radnoj osobi koja dolazi na posao na vrijeme i savjesno ispunjava ciljeve koje je postavila uprava. Djevojke su se opet pokazale otvorenije, zapisale su svoju profesiju i njene funkcije. Na primjer, medicinska sestra masira djeda, daje lijekove (i opet se pojavljuju majčinski kvaliteti). Predstavnik kompanije mora prikupiti narudžbe, poslati ih, dostaviti.
Ova studija je pokazala koliko različito dječaci i djevojčice vide svoje statuse i koliko su različite njihove uloge.
Spisak korišćene literature:
1) Kravčenko u sociologiji. Učenički priručnik za 10-11 razred. M., "Prosvjeta", 1996.
2), Salygina. Čovjek u društvu 10. razred. "Ventana-Graf", 2004.
Pitanje 1. Ko se zove osoba? Šta je socijalizacija?
Ličnost je koncept razvijen da odražava društvenu prirodu osobe, smatra ga subjektom sociokulturnog života, definiše ga kao nosioca individualnog principa, koji se samootkriva u kontekstu društvenih odnosa, komunikacije i objektivne aktivnosti. „Ličnost“ se može shvatiti ili kao ljudska individua kao subjekt odnosa i svesne aktivnosti („osoba“ u širem smislu te reči), ili kao stabilan sistem društveno značajnih osobina koje karakterišu pojedinca kao pripadnika određenog društva ili zajednice.
Socijalizacija je proces asimilacije od strane ljudskog pojedinca obrazaca ponašanja, psiholoških stavova, društvenih normi i vrijednosti, znanja i vještina koje mu omogućavaju da uspješno funkcionira u društvu.
Pitanje 2. Na šta ga obavezuje položaj srednjoškolca? Šta ometa međusobno razumijevanje tinejdžera i njihovih roditelja?
Studenti imaju pravo:
Izražavanje vlastitih stavova, uvjerenja i mišljenja.
Sloboda primanja informacija.
Budite slušani.
Za slobodu misli, savjesti i vjere.
Da poštuje ljudsko dostojanstvo.
besplatno obrazovanje u skladu sa državnim obrazovnim standardima; da razvijete svoju ličnost, svoje talente, mentalne i fizičke sposobnosti.
Za kućno obrazovanje (iz medicinskih razloga) i za porodično obrazovanje u okviru državnog obrazovnog standarda.
Za dodatnu pomoć nastavnika u individualnim i grupnim časovima predviđenim školskim rasporedom.
Da primaju dodatne plaćene obrazovne usluge u skladu sa Statutom i licencom škole.
Za otvorenu procenu znanja i veština učenika, dobijanje ocene iz svakog predmeta isključivo u skladu sa njihovim znanjima i veštinama.
Radi unaprijed obavještenja o terminu i obimu kontrolnih radova u skladu sa rasporedom
Budite svjesni ocjena koje su mu dodijeljene u usmenim i pismenim predmetima.
Na zahtjev za odlaganje pregleda nakon odsustva zbog bolesti, potvrđene medicinskom dokumentacijom.
Količina vremena utrošenog na domaći zadatak ne smije prelaziti 50% opterećenja učionice iz predmeta.
Za opuštanje između časova i tokom odmora.
Učestvovati u kulturnom životu škole i događajima koji se u njoj organizuju a koji su primjereni uzrastu učenika.
Učestvuje u upravljanju obrazovnom ustanovom na način utvrđen Statutom škole (Savjet učenika).
Za otvoreno izražavanje mišljenja davati prijedloge za promjene u obrazovnoj djelatnosti na Vijeću učenika škole.
Za prelazak u drugu obrazovnu ustanovu koja realizuje obrazovni program odgovarajućeg nivoa.
Pitanje 3. Uporedite status supruge i svekrve: koji se pripisuje, a koji postiže?
Ostvareni status: supruga. Propisano: svekrva.
Pitanje 4. Šta određuje status osobe?
Društveni status je položaj koji osoba (ili društvena grupa) zauzima u društvu.
Svaka osoba je pripadnik različitih društvenih grupa i, shodno tome, ima mnogo različitih statusa. Čitav skup ljudskih statusa naziva se skup statusa. Status koji sama osoba ili oni oko nje smatraju glavnim naziva se glavnim statusom. To je obično profesionalni ili porodični status ili status u grupi u kojoj je osoba postigla najveći uspjeh.
Pitanje 5: Kako se propisani status razlikuje od postignutog?
Sociolozi razlikuju pripisani (propisani) i postignuti statusi. Prvi status pripada osobi od rođenja, drugi je rezultat uloženog truda. Ostvareni status je ono što osoba stiče sopstvenim naporima: obrazovanje, materijalno stanje, politički uticaj, poslovne veze, kvalifikacije itd.
Ponekad se status dijeli na urođeni i pripisani. Rođenim se može smatrati pol, godine (iako je to varijabilan, ali biološki određen aspekt statusa), etnička pripadnost, rasa. Pripisani status se također stiče od rođenja (ili će ga društvo nužno priznati), ali nije biološke prirode. Dakle, član kraljevske porodice stječe određene titule od rođenja.
Pitanje 6. Koje su karakteristike statusnog položaja mladih u društvu?
Obično se prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba dijeli na dvije faze: adolescenciju i adolescenciju (rana mladost).
U adolescenciji, kako napominju psiholozi, posebno je izražena potreba za komunikacijom, prvenstveno sa vršnjacima. Istovremeno, u početku adolescenti više vole komunicirati s vršnjacima istog spola, a u starijoj dobi prijateljske grupe, po pravilu, već uključuju i dječake i djevojčice.
Takva komunikacija igra važnu ulogu u ljudskom razvoju: savladavaju se društvene norme, načini interakcije s drugim ljudima, rodne uloge (određene ustaljenim tradicijama, normama seksualnog ponašanja). Još jedna karakteristika adolescenata je želja za brzim prelaskom u status odrasle osobe. Za neke momke, simbol odraslog doba je cigareta, boca piva, pa čak i votka. Smatraju da ih pušenje i pijenje alkohola čine nezavisnijima, opuštenijima i seksipilnijima. Duboka zabluda za koju morate platiti vlastitim zdravljem. Odraslost je, prije svega, odgovornost za sebe i svoje najmilije, spremnost i sposobnost da stalno rješavate složene životne probleme. Većina ljudi to počinje shvaćati u adolescenciji. I mnogi više ne žure da odrastu.
Mladi eksperimentiraju, “isprobaju” različite uloge odraslih i testiraju se u raznim aktivnostima. U ovom uzrastu često kažu: „Odlučio sam da pokušam... (ubacim se u posao sa automobilima, radim u kompjuterskoj kompaniji, napravim muzičku grupu, idem na fakultet, itd.), da vidimo šta će se desiti.” Mladost kao period traženja sebe i svog mjesta u životu društvo doživljava i prihvata kao normalnu pojavu.
Pitanje 7. Šta je uključeno u koncept „društvene uloge“?
Socijalni status osobe daje određena prava, nameće odgovornosti i pretpostavlja odgovarajuće ponašanje. Ponašanje koje se očekuje od osobe određenog društvenog statusa naziva se društvenom ulogom.
Društvena uloga je obrazac ljudskog ponašanja koji društvo prepoznaje kao prikladan za nosioca ovog statusa.
Društvena uloga je model ponašanja usmjeren na određeni status. Naziva se i dinamičkom stranom statusa. Ako status ukazuje na poziciju pojedinca u grupi, onda uloga ukazuje na ponašanje svojstveno ovom statusu.
Pitanje 8. Šta je rod?
Rod je društveni spol koji određuje ponašanje osobe u društvu i način na koji se to ponašanje percipira. Ovo je rodno-ulogno ponašanje koje određuje odnose sa drugim ljudima: prijateljima, kolegama, kolegama iz razreda, roditeljima, slučajnim prolaznicima itd.
Pitanje 9. Kako se jačaju rodne uloge?
Rodno obrazovanje počinje u djetinjstvu. Roditelji različito komuniciraju sa djevojčicama i dječacima, čak i ako toga nisu uvijek svjesni. Prve igračke i odjeća biraju se uzimajući u obzir spol. Djeca dosta rano shvataju da pripadaju određenom spolu i stiču karakterističan tip ponašanja. Tako dečak koji je pao dok se igrao i teško pogođen pokušava da zadrži suze, jer „samo devojčice plaču“. Pod uticajem porodice, neposrednog okruženja i televizijskih programa, deca razvijaju određene lične kvalitete i obrasce ponašanja koji će im pomoći da ostvare rodne uloge.
Škola u određenoj mjeri jača modele rodnog ponašanja. Na primjer, časovi tehnologije se razlikuju za djevojčice i dječake.
Mjesto gdje se rodne uloge najčešće i vrlo jasno manifestiraju je dom. Žene i muškarci obično rade različite poslove po kući. Žene se brinu o djeci, čiste dom, kuhaju, peru veš itd. Muškarci popravljaju automobile, kućne aparate, au seoskim sredinama rade u dvorištu. Općenito, najveći dio kućnih poslova pada na ženu.
Na poslu, rodne uloge također ostaju važne. Broj zaposlenih žena se povećao širom svijeta. Međutim, ostaju profesionalna ograničenja vezana za pripadnost određenom spolu. To je dijelom zbog fizičkih karakteristika spolova, ali u manjoj mjeri i zbog preovlađujućih ideja i predrasuda u društvu. Postoje zanimanja koja su pretežno muška (pilot, čeličar, vodoinstalater, itd.) i ženska (odgajateljica u vrtiću, krojačica itd.). Manje je vjerovatno da će žene zauzimati rukovodeće pozicije i često primaju niže plate za isti posao kao muškarci.
Moderno postindustrijsko društvo karakteriziraju promjene u stavovima o rodnim ulogama. Žene sve više ovladavaju novim ulogama za sebe - menadžerke velikih preduzeća, političari, sudije, tužioci itd. Proširuje se i raspon uloga muškaraca, pa mnogi od njih teže da provode više vremena sa svojom porodicom, aktivno su uključeni u podizanje djece. , i preuzeti dio briga oko kuće.
Pitanje 10. Izrazite svoje mišljenje da li je tačna tvrdnja: „Što je veći status, veća je sloboda uloge“.
Ova tvrdnja je tačna jer ljudi sa niskim statusom nisu cijenjeni u društvu, oni imaju težu ulogu, jer je poštovanje prema njima mnogo manje nego prema onima sa višim statusom.
Pitanje 11. Prema jednom psihologu, sa biološke tačke gledišta, početkom adolescencije se može smatrati gubitak posljednjeg mliječnog zuba, a završetkom je pojava prve sijede kose. Koje su, po Vašem mišljenju, društvene granice ovog uzrasta?
Početak adolescencije je, naravno, promjena raspoloženja. Tokom adolescencije to se dešava prilično često, pa nije teško uočiti. Kraj je već sticanje nekog iskustva, mudrosti.
Pitanje 12. „A koliko je adolescencija velika, svi znaju... Ove godine čine deo našeg života koji prevazilazi celinu“, napisao je B. L. Pasternak. Objasnite kako razumete reči pisca.
Ove linije ukazuju na to da se u djetinjstvu formiramo brže i u većoj mjeri nego u drugim godinama, na primjer, na početku života, moralne pozicije osobe, njen stav prema svijetu oko sebe, njegova baza znanja (koja će kasnije odrediti uspjeh) su postavljeni.
Info
Među nastavnicima i roditeljima postoje različita mišljenja o tome kakvu ulogu drugovi iz razreda imaju u životu i učenju djeteta. Odgajanje djece je složen proces koji vrlo često izaziva razlike u mišljenjima i debate. Neki smatraju da roditelji i nastavnici treba da prate uticaj koji prijatelji i okolina imaju na uspeh njihove dece u školi. Ima i drugih koji vjeruju da djetetovi drugovi iz razreda imaju izuzetno pozitivan utjecaj na naš uspjeh. Iako su roditelji i nastavnici često u pravu, po mom mišljenju, vjerovatnije je da će drugovi iz razreda imati pozitivan utjecaj na uspjeh djeteta jer učenici imaju mnogo toga zajedničkog i većinu vremena provode zajedno.
Za početak, drugovi iz razreda obično imaju mnogo toga zajedničkog, pa jedni drugima mogu dati korisne savjete. Drugovi iz razreda imaju iste nastavnike, rade iste domaće zadatke i suočavaju se sa sličnim izazovima, tako da mogu lako da se snađu u sličnim situacijama. Kada učenik ima problema sa nasilnicima u školi, vjerovatno će tražiti savjet od svojih drugova iz razreda, a ne od roditelja ili nastavnika jer im oni mogu ponuditi više empatije i saosećanja. To je zato što drugovi iz razreda dijele zajedničke društvene probleme jedni s drugima. Dakle, ako student ima problema sa učenjem, malo je vjerovatno da će se s njima izboriti tražeći savjet od roditelja. Međutim, ako se obrati kolegi iz razreda, oni sada mogu pronaći rješenje za problem. Isto tako, ako im dođe drugi učenik, oni su u boljoj poziciji da pomognu u njegovom problemu. Ovo je situacija u kojoj godine nisu bitan faktor.
Osim toga, budući da veći dio dana provode zajedno, drugovi iz razreda su dostupniji da pomognu jedni drugima. Roditelji su zauzeti poslom i drugim obavezama, ali drugovi iz razreda provode cijeli dan zajedno. Učenicima je lakše tražiti savjet jedni od drugih jer već imaju osnovno razumijevanje problema jedni drugih. Ako se učenik obrati roditelju sa problemom, roditelji često ne razumiju ozbiljnost djetetove zabrinutosti. Sve zato što su zauzeti i imaju druge živote, druge brige. Međutim, drugovi iz razreda su uvijek spremni pomoći jedni drugima i razumjeti probleme s kojima se trenutno suočava jedan njihov prijatelj. Ova pristupačnost čini drugove iz razreda boljim savjetnicima i daje važan doprinos uspjehu djeteta u školi.
U zaključku, postoji mnogo različitih faktora koji utiču na živote dece, ali za uspeh u školi, drugovi iz razreda igraju vitalnu ulogu. To je zato što djeca u učionici dijele gotovo sve zajedno, od nastavnika do domaćih zadataka. Drugovi iz razreda uvijek priskoče jedni drugima u pomoć jer provode dosta vremena zajedno. Iz tih razloga smatram da na uspjeh djeteta u školi najvažniji utiču drugovi iz razreda.
Svaka učionica predstavlja pravu eksterno organizovanu društvenu grupu. Male grupe karakteriše različit stepen društvene zrelosti. Najniži stepen zrelosti su kontakti između ljudi u istoj grupi radi komunikacije, razonoda u vezi sa istim interesovanjima. Takve grupe se nazivaju difuzno. Na primjer, momci koji su se okupili u dvorištu da igraju fudbal predstavljaju takve grupe. Grupe školaraca koje je okupio nastavnik da učestvuju na regionalnoj olimpijadi takođe mogu biti difuzne. Takvu reprezentaciju čine školarci koji se možda ne poznaju. Svaki novoformirani razred je difuzna grupa, pa od prvog razreda počinje proces transformacije u kolektiv. Međufaza na ovom putu može biti pojava korporacije, odnosno takva grupa u čijim se članovima javlja svijest o pripadnosti grupi, zbog čega svaki učenik u razredu može za drugog reći: „Ovo je jedan od nas“. Međutim, u grupi ovog stepena društvene zrelosti, školarci imaju individualne ciljeve i težnje, koji su ponekad u suprotnosti sa opštim grupnim ciljem. To je posebno izraženo u sportskim ekipama, gdje neki učenici žele da se istaknu tokom igre, čak i nauštrb djelovanja cijelog tima. U ovom slučaju, tim školaraca smatraju samo neophodnim uslovom za postizanje ličnih, ponekad sebičnih ciljeva.
Najviši oblik društvene zrelosti grupe je tim. Postaje grupa svrha aktivnosti koje ne samo isto za sve, ali i društveno korisno. Tim je okarakterisan zajedničke vrednosti, na osnovu njih se razvija i formira shvatanje zajednice javno mnjenje, uz pomoć kojih se vrši pritisak na pojedine članove tima. Student je, po pravilu, član više zajednica ljudi – grupa i kolektiva. Prije svega, on je član svoje porodice, zatim je član razreda, škole. U dvorištu je član neformalne grupe - grupe momaka ujedinjenih zajedničkim ciljevima provođenja slobodnog vremena. U svakoj od ovih grupa učenik ulazi u određene odnose sa drugim učesnicima i izložen je različitim, a ponekad i suprotnim uticajima. Ove grupe se u socijalnoj psihologiji nazivaju grupama članstva.
Odnos između djece nastavnik prosuđuje na osnovu posmatranja njihovog ponašanja, njihovih postupaka, izjava, zajedničkih igara itd. Drugim riječima, on u svojoj svijesti odražava vanjsku stranu međuljudske interakcije – direktnu komunikaciju. Sociometrija otkriva unutrašnju osnovu ovih kontakata – međuljudske preferencije.
U zavisnosti od ciljeva i prirode interakcije između učesnika, mikrogrupe mogu imati i pozitivnu i negativnu orijentaciju. Ova okolnost, kao i prisustvo ili odsustvo antagonizma među mikrogrupama, određuje odnos nastavnika prema njima. Ako ove mikrogrupe imaju zdravu osnovu i pravac, i formiraju se na temelju kolektivističkih težnji, onda bi se nastavnik trebao osloniti na njih u svom radu: ove grupe mogu pomoći u ujedinjavanju razreda, pretvarajući ga u kolektiv.
Socijalni status učenika u razredu. Međuljudski odnosi, sviđanja i nesviđanja. Odnosi u učionici između učenika mogu biti formalizovani ili neformalni. Formalizovano odnosi uključuju poslovne odnose koji se javljaju u procesu učenja i upravljačke odnose koji se razvijaju između učenika u rukovodećim ulogama i drugih učenika (na primjer, između vođe razreda i njegovih kolega iz razreda). Neformalizovano odnosi odražavaju simpatiju ili antipatiju, prijateljstvo ili neprijateljstvo, tj. emocionalne strane razrednog života. Obično se u učionici može uočiti nekoliko tipova međuljudskih odnosa među školarcima: prijateljstvo, simpatija, neutralni odnosi, antipatija itd. Ovi odnosi nastaju na osnovu međusobnog procenjivanja ličnih i poslovnih kvaliteta, na osnovu pripadnosti učenika određenoj mikrogrupi i procene ove grupe, čak i na osnovu postignuća roditelja učenika u određenoj oblasti delatnosti. .
Simpatija- unutrašnje raspoloženje prema nekome. Najprivlačnije osobine, koje bitno određuju međusobnu simpatiju, su odzivnost, dobronamjernost, iskrenost i vjernost riječi. Pozitivne i negativne ocjene djece mogu ovisiti o spolu. Već predškolci biraju partnera za različite aktivnosti, vodeći računa o polnim razlikama: najčešće dječaci biraju dječake, a djevojčice djevojčice. Mnoga istraživanja su pokazala da djeca više procjenjuju pripadnike vlastitog pola od pripadnika suprotnog spola.
Lideri i odbijeni. Jasna raspodjela uloga i statusa, nejednakost pozicija neizostavan je zakon postojanja svake grupe. Čak i kod blizanaca, tj. ljudi koji su potpuno identični po svojim biološkim svojstvima, postoji podjela uloga i razlikuju se vođe i sljedbenici. Neka djeca su popularna među svojim vršnjacima (prema rezultatima sociometrije, tj. mogu biti formalni lideri), druga nisu, a treća generalno spadaju u kategoriju „odbačenih“. To se manifestuje već u vrtiću. Učenik koji je popularan u razredu može postati i neformalni lider ako posjeduje određene organizacijske kvalitete. Stav nastavnika prema njemu treba da bude određen sledećim okolnostima: prvo, treba uzeti u obzir šta je vođa orijentacija, koje ciljeve i težnje zastupa u grupi; drugo, čemu njegova aktivnost objektivno doprinosi – jedinstvu ili raspadu tima; treće, kojim metodama potvrđuje svoj autoritet; četvrto, kako se on odnosi prema nastavniku i njegovim aktivnostima. Nastavnik sve ovo mora uzeti u obzir prije nego što pokuša da se osloni na vođu da vodi ponašanje razreda. Međutim, nije uvijek lako otkriti ove okolnosti, jer je vodstvo često skriveno: vođa radije ostaje u sjeni; svoju „dirigentsku“ funkciju obavlja neprimjetno, uz pomoć lutke, posebno ako je usmjerena protiv nastavnika.
Ako vođa ima pozitivnu, društvenu orijentaciju i blagotvorno djeluje na grupu, onda učitelj treba da ga uključi kao svog pomoćnika. U mnogim slučajevima povjerenje koje nastavnik ukaže takvom učeniku pomaže da ga od nestašne osobe, prekršioca discipline, ako je to bio, preobrazi u vjernog pomoćnika u borbi za disciplinu razreda u cjelini.
Ako nastavnik nije uspio privući neformalnog vođu na svoju stranu, a on dezorganizira rad tima, onda je zadatak nastavnika da ga diskreditira u očima njegovih pristalica. Da biste to učinili, potrebno je naglasiti njegove negativne osobine, pokazati negativnu ulogu njegovih postupaka za razred i dati školarcima priliku da osjete poniženje svog položaja u podređenosti ovom vođi. Tada će nestati oreol koji je štitio njegove nedostatke od školaraca, a na kraju će nestati i njegov veoma loš uticaj. Međutim, to se mora učiniti pažljivo i taktično, budući da tinejdžeri imaju vrlo negativan stav prema uplitanju odraslih u sferu njihovih prijateljskih odnosa. Nasilni pokušaji prekida odnosa u grupi, ismijavanje i ponižavanje vođe obično dovode do suprotnog rezultata: interno protestujući protiv grubog upada nastavnika, školarci se još više okupljaju oko vođe. Da biste to razotkrili, možete dovesti lidera u uslove u kojima mora pokazati hrabrost, hrabrost, ljubaznost, integritet – osobine koje najviše cijene tinejdžeri i koje možda nisu dovoljno izražene kod ovog lidera. To je uradio jedan učitelj, na primjer, tokom kampovanja učenika. "Negativni" lider je morao da se vrati na mesto stanke dana za "zaboravljeni" pot. To se dogodilo u šumi kasno uveče. Kukavički, ovaj školarac je cijelu noć sjedio u žbunju u blizini noćnog turističkog stajališta, a ujutro je počeo da priča da je dugo hodao i da nije našao kuglanu. Prevara je otkrivena, jer je učiteljica sjedila kraj vatre i čula vođu kako hoda u blizini. Kao rezultat toga, njegov liderski autoritet je poljuljan. Međutim, razotkriveni vođa ne može biti izolovan od tima. Naprotiv, moramo pokušati da ga uključimo u zajedničke poslove tima, otvorimo mu perspektivu da ponovo zauzme liderske pozicije, ali na kolektivnoj osnovi. Ovo je važno i zato što bivši vođa često bolno doživljava promjenu statusa u razredu i svim silama nastoji da zadrži svoj autoritet, a u slučaju neuspjeha može se potpuno otrgnuti od tima i pasti pod utjecaj ljudi sa stavovima koji su moralno stranci društvu.
Još jedna kategorija školaraca zaslužuje posebnu pažnju nastavnika: odbijeno. Razlozi zbog kojih im se uskraćuje prijateljstvo mogu biti različiti: zbog očiglednog zanemarivanja interesa tima, njihove razmaženosti i sebičnosti, tajnovitosti, izolovanosti i nedruštvenosti. Ne žele da rade sa takvim učenicima niti da ih vode u timske igre. I sami se drže za sebe, često psihički depresivni. To jača postojeće crte ličnosti i dovodi do pojave novih negativnih osobina.
Zapažanja i neka istraživanja pokazuju da učenik emocionalno doživljava svoje odnose s drugima, svoju poziciju u grupi vršnjaka. Nezadovoljstvo komunikacijom sa kolegama iz razreda takođe utiče na ponašanje deteta, utiče na akademski uspeh, a ponekad i gura u asocijalne postupke.