djeca sa značajnim odstupanjima od normalnog fizičkog ili mentalnog razvoja. Anomalije koje leže u osnovi ovih devijacija, odnosno defekti (od latinskog c1e)ec!iz - nedostatak, zbog čega se ponekad koristi i termin "defektna djeca", mogu biti urođene ili stečene. Uzroci kongenitalnih anomalija su vrlo raznoliki. U nekim slučajevima važnu ulogu igra genetskih (nasljednih) faktora; međutim, otkrivanje ili neotkrivanje naslednih uticaja često je određeno faktorima sredine. Kongenitalne anomalije mogu nastati direktnim uticajem na fetus u razvoju hemijski, mehanički, temperaturni uticaji (opijanje, povrede, hlađenje), poremećaji ishrane fetusa itd.
Intrauterina infekcija fetusa, na primjer, kongenitalna toksoplazmoza, ponekad dovodi do teških poremećaja embrionalnog razvoja - mikrocefalije i hidrocefalusa, kongenitalne sljepoće itd.
Stečene anomalije su uglavnom posljedice zaraznih bolesti koje su preboljene u ranom djetinjstvu (epidemijski cerebrospinalni meningitis, dječja paraliza, ospice, šarlah, gripa i dr.). Trauma, intoksikacija i drugi uzroci imaju relativno manju ulogu u nastanku stečenih anomalija.
IN u širem smislu Riječima “nenormalna” mogu se smatrati djeca koja imaju manje ili više izražena odstupanja u fizičkom ili psihičkom razvoju, ali se u praksi terminom “nenormalna djeca” označava ona kategorija djece koja zbog teškog psihičkog ili fizičkog poremećaja , moraju biti odgajani i obučeni u specijalnom obrazovanju. obrazovne institucije.
Glavne grupe AD: djeca sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva); sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi); gluhoslijepi; mentalno retardiran; sa teškim oštećenjima govora.
U Sovjetskom Savezu se mnogo radi na sprečavanju abnormalnosti u razvoju djece. Podizanje materijalnog i kulturnog nivoa, razvijanje preventivnih sredstava, korišćenjem posebne opreme. metode liječenja imaju značajan utjecaj na prevenciju poremećaja u fizičkom i psihičkom razvoju djece.
U sovjetskoj državi dolazi do prirodnog smanjenja broja AD-a Djeca sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju odgajaju se i školuju u posebno organiziranim uslovima, gdje se pod uticajem vaspitno-obrazovnog procesa i terapijskih mjera savladavaju, ispravljaju. i nadoknaditi smetnje u fizičkom i mentalnom razvoju.
Obuka i edukacija AD se organizuje uzimajući u obzir karakteristike njihovog fizičkog i mentalnog razvoja. Specijalista. pedagogija razvija sistem komunističkog obrazovanja za AD U posebno organizovanim uslovima AD dobijaju sveobuhvatno duhovno i fizički razvoj, savladavaju osnove naučnih saznanja i pripremaju se za društveno korisne aktivnosti.
Obrazovanje i obuka AD je složen pedagoški problem. Prije posebne U pedagogiji se javlja niz posebnih zadataka od kojih je najvažniji i najopćenitiji maksimalna normalizacija djece nadoknađivanjem i ispravljanjem njihovih postojećih nedostataka. Ovo dodatno otvara mogućnost AD da se aktivno „uključuje u društveni i industrijski život na ravnopravnoj osnovi sa svim građanima zemlje.
Sovjetska država vodi veliku brigu o n.e. U našoj zemlji, a unificirani sistem specijalista. obrazovne ustanove, koja se zasniva na principima univerzalnosti, dostupnosti i obaveznog obrazovanja. Ovaj sistem institucija, kojim upravljaju ministarstva obrazovanja, strogo je diferenciran u skladu sa različitim kategorijama obrazovanja.
Obuka i obrazovanje A.D. izgrađeni su na osnovu posebnih. za svaku vrstu škole planove i programe. Uch. plan za svaki specijal škole obezbeđuje, uz opšte obrazovno i radno vaspitanje, uključivanje A.D. u društveno korisno radna aktivnost, poseban rad zbog prirode smetnji koje učenik ima (npr. podučavanje izgovora i čitanja s usana, razvijanje slušne percepcije, ritma - u školama za gluvu i nagluvu djecu). Ovo takođe određuje posebne forme organizacija obrazovanja rada, posebno korištenje individualnih i grupna nastava. Posebni programi škole se odlikuju značajnom originalnošću, što je najjasnije izraženo u programu za junior classes. Za posebne škole izdaju udžbenike sastavljene uzimajući u obzir karakteristike učenika.
Prije diplomiranja specijal. škole su otvorene za praktične aktivnosti. Maturanti pomoćnih škola ulaze u proizvodnju. Diplomci drugih specijalnosti škole mogu raditi u različitim oblastima nacionalne ekonomije, kao i nastavite školovanje. Za ovo, uz nastavu. ustanove opšti tip u organizaciji specijal uveče, sa punim radnim vremenom i dopisne škole imaju posebne grupe za gluve, gluve i nagluve. Osim toga, oni koji su završili specijal škole mogu nastaviti školovanje u tehničkim školama i nekim visokoškolskim ustanovama. ustanove.
Diplomirao na specijal škole uspješno posluju u različitim sektorima nacionalne privrede. Mnogi od njih su lideri u proizvodnji i imaju državne nagrade.
Abnormalna djeca uključuju djecu čije fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do poremećaja normalnog toka općeg razvoja. Različite anomalije imaju različite efekte na formiranje društvenih veza djece i njihove kognitivne sposobnosti. U zavisnosti od prirode poremećaja, neki defekti mogu biti potpuno prevaziđeni tokom djetetovog razvoja, dok su drugi podložni samo korekciji ili kompenzaciji. Razvoj nenormalnog djeteta, iako se općenito pridržava općih zakona mentalnog razvoja djece, ima niz svojih zakona.
Vygotsky je iznio ideju o složenoj strukturi abnormalnog razvoja djeteta, prema kojoj prisutnost defekta bilo kojeg analizatora ili intelektualnog defekta ne uzrokuje gubitak jedne lokalne funkcije, već dovodi do čitavog niza promjene koje formiraju holističku sliku jedinstvenog netipičnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisutnosti primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom, te sekundarnih poremećaja koji nastaju pod utjecajem primarnog defekta tokom kasnijeg razvoja. Intelektualni nedostatak koji je rezultat primarnog defekta - organskog oštećenja mozga - dovodi do sekundarnog narušavanja viših kognitivnih procesa koji određuju društveni razvoj djeteta. Sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim psihičkim reakcijama, neadekvatno naduvanom samopoštovanju, negativizmu i neformiranim voljnim osobinama.
Također se primjećuje interakcija primarnih i sekundarnih defekata. Ne samo da primarni defekt može uzrokovati sekundarne abnormalnosti, već i sekundarni simptomi, pod određenim uvjetima, utiču na primarne faktore. Na primjer, interakcija poremećaja sluha i govora koji nastaju na ovoj osnovi dokaz je obrnutog utjecaja sekundarnih simptoma na primarni defekt: dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje netaknute funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivne obuke usmenog govora, odnosno u procesu prevazilaženja sekundarnog defekta nerazvijenosti govora, mogu se efikasno iskoristiti sposobnosti rezidualnog sluha. Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih poremećaja. „Što je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka“, piše Vygotsky, „to je podložniji obrazovnom terapijskom utjecaju.“ “Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna formacija, u osnovi se može preventivno spriječiti ili terapeutski i pedagoški eliminirati.” Što su uzroci (primarni defekt biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaji u razvoju mentalnih funkcija) dalje odvojeni jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za njegovu korekciju i kompenzaciju uz pomoć racionalnog sistema treninga i obrazovanje. Na razvoj abnormalnog djeteta utiče stepen i kvalitet primarnog defekta i vrijeme njegovog nastanka. Priroda abnormalnog razvoja djece s urođenom ili rano stečenom mentalnom retardacijom (F84.9) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života.
Izvor adaptacije za abnormalnu djecu su očuvane funkcije.
Funkcije oštećenog analizatora, na primjer, zamjenjuju se intenzivnom upotrebom netaknutih.
1) deca sa teškim i upornim oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);
2) deca sa dubokim oštećenjima vida (slepa, slabovida);
3) deca sa smetnjama u intelektualnom razvoju na osnovu organskog oštećenja centralnog nervni sistem(mentalno retardirani);
4) deca sa teškim poremećajima govora (logopedi);
5) deca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluvo-slepa, slepa, mentalno zaostala, gluva, mentalno retardirana);
6) djeca sa mišićno-koštanim poremećajima;
7) deca sa izraženim psihopatskim oblicima ponašanja.
Odnos socijalnog i biološkog u nastanku mentalnih poremećaja kod djece. Poremećaji nervnog sistema mogu biti uzrokovani i biološkim i društvenim faktorima. Među biološkim faktorima značajno mjesto zauzimaju malformacije mozga povezane s oštećenjem genetskog materijala (hromozomske aberacije, genske mutacije, nasljedni metabolički defekti), intrauterini poremećaji (povezani s teškom toksikozom trudnoće (O21), toksoplazmozom (B58), sifilis (A53), rubeola (B06) i druge infekcije, intoksikacije, uključujući hormonsko i medikamentozno porijeklo), kao i patologija porođaja, infekcije, intoksikacije i ozljede. Traumatska povreda mozga (S00) čini 25-45% svih slučajeva povreda u detinjstvu (Astapov). Tumorske formacije u ranom postnatalnom periodu su manje česte. Poremećaji u razvoju mogu biti povezani sa relativno stabilnim patološkim stanjima nervnog sistema, ili nastati usled aktuelnih bolesti. U djetinjstvu postoje oblici cerebralne patologije koji se kod odraslih ili uopće ne javljaju ili su vrlo rijetki (reumatska koreja (I02), febrilne konvulzije). Postoji značajna incidencija zahvaćanja mozga u somatskim infektivnim procesima zbog nedovoljnih moždanih zaštitnih barijera i slabog imuniteta. Ovisno o uzrocima anomalija i razvojnih poremećaja, dijele se na urođene i stečene. Velika vrijednost ima vrijeme oštećenja. Obim oštećenja tkiva i organa, pod jednakim uslovima, je izraženiji što patogeni faktor ranije deluje. Najranjiviji period je period maksimalne ćelijske diferencijacije. Ako patogeni faktor djeluje u periodu "mirovanja" ćelija, onda tkiva mogu izbjeći patološki utjecaj. Za oštećenje nervnog sistema posebno je nepovoljno izlaganje štetnim materijama u prvoj trećini trudnoće.
U toku mentalnog razvoja, svaka funkcija u određenom trenutku prolazi kroz osjetljivo razdoblje koje karakteriše ne samo najveći intenzitet razvoja, već i najveća ranjivost i nestabilnost u odnosu na štetu. Senzitivni periodi su karakteristični ne samo za razvoj pojedinih mentalnih funkcija, već i za mentalni razvoj djeteta u cjelini. Postoje periodi u kojima je većina psihofizičkih sistema u osetljivom stanju, i periodi koje karakteriše dovoljna stabilnost, ravnoteža formiranih i nestabilnih sistema sa prevlašću prvih. Ovi glavni osjetljivi periodi djetinjstva uključuju periode uzrasta do 3 godine i 11-15 godina. U tim periodima je posebno velika mogućnost pojave psihičkih poremećaja.
Karakteristika djetinjstva je, s jedne strane, nezrelost, as druge, veća sklonost ka rastu nego kod odraslih i rezultirajuća sposobnost kompenzacije defekta (Sukhareva, Hellnitz). Stoga, s lezijama lokaliziranim u određenim moždanim centrima, gubitak funkcija se možda neće primijetiti dugo vremena. S lokalnim oštećenjem, kompenzacija je, u pravilu, znatno veća nego s nedostatkom funkcije koji nastaje u pozadini opće cerebralne insuficijencije uočene s difuznim organskim lezijama središnjeg nervnog sistema. Važan je intenzitet oštećenja mozga. Kod organskih oštećenja mozga u djetinjstvu, uz oštećenje nekih sistema, dolazi do nerazvijenosti drugih koji su funkcionalno povezani s oštećenim. Kombinacija fenomena oštećenja sa nerazvijenošću stvara ekstenzivniju prirodu poremećaja koji se ne uklapaju u jasan okvir topikalne dijagnoze.
Brojne manifestacije dizontogeneze, općenito manje izražene i, u principu, reverzibilne, povezane su s utjecajem nepovoljnih društvenih faktora. I u ovom slučaju, što se ranije otkriju društveni utjecaji nepovoljni za dijete, to su poremećaji u razvoju teži i trajniji. Socijalno uslovljeni tipovi nepatoloških razvojnih devijacija uključuju pedagoško zanemarivanje (F84.9), odnosno kašnjenje u intelektualnom i emocionalnom razvoju uzrokovano kulturnom deprivacijom – nepovoljnim odgojnim uslovima koji stvaraju značajan deficit informacija i emocionalnog iskustva u ranim fazama. razvoja. Društveno uslovljeni tipovi patoloških poremećaja ontogeneze uključuju patokarakterološko formiranje ličnosti - anomaliju u razvoju emocionalno-voljne sfere s prisustvom upornih afektivnih promjena i autonomnih disfunkcija, uzrokovanih dugotrajnim nepovoljnim uvjetima odgoja i posljedica patološki ukorijenjenosti. reakcije protesta, imitacije, odbijanja, opozicije (Kovaljev, Ličko).
Abnormalna djeca uključuju djecu čije fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do poremećaja normalnog toka općeg razvoja. Defekt u jednoj od funkcija remeti razvoj djeteta samo pod određenim uvjetima.
Koncept „nenormalnog djeteta” pretpostavlja postojanje ozbiljnih odstupanja u razvoju uzrokovanih patogenim utjecajima i zahtijevaju stvaranje posebnih uslova za obuku i obrazovanje.
Abnormalna djeca su složena i raznolika grupa. Različite anomalije imaju različite efekte na formiranje društvenih veza djece i njihove kognitivne sposobnosti. U zavisnosti od prirode poremećaja, neki nedostaci se mogu potpuno prevazići tokom djetetovog razvoja, drugi se mogu samo ispraviti, a neki samo nadoknaditi. Složenost i priroda poremećaja u normalnom razvoju djeteta određena je raznih oblika psihološko-pedagoški rad sa njim.
Abnormalni razvoj se uvijek zasniva na organskim ili funkcionalnim poremećajima nervnog sistema ili perifernim poremećajima određenog analizatora. Međutim, u velikom broju slučajeva, odstupanja od normalnog razvoja mogu biti uzrokovana čisto ekološkim razlozima koji nisu povezani s oštećenjem sistema analizatora ili centralnog nervnog sistema. Dakle, nepovoljni porodični oblici odgoja djeteta mogu dovesti do „pedagoškog zanemarivanja“.
Uzroci koji dovode do pojave anomalija u djetinjstvu dijele se na urođene i stečene (o njima će biti više riječi u nastavku). Općenito podliježući općim zakonima mentalnog razvoja djeteta, razvoj abnormalnog ima niz vlastitih zakona, u čijem određivanju su važnu ulogu igrala istraživanja domaćih defektologa, posebno L. S. Vygotsky. Iznio je ideju o složenoj strukturi abnormalnog razvoja djeteta, prema kojoj prisutnost defekta u jednom analizatoru ili intelektualnog defekta ne uzrokuje gubitak jedne funkcije, već dovodi do čitavog niza odstupanja. , što rezultira holističkom slikom jedinstvenog netipičnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisutnosti primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom i sekundarnih poremećaja koji nastaju pod uticajem primarnog defekta tokom naknadnog abnormalnog razvoja.
Dakle, kada je oštećena slušna percepcija, koja je posljedica oštećenja slušnog aparata i koja je primarni nedostatak, pojava gluvoće nije ograničena na gubitak funkcije slušne percepcije. Slušni analizator ima izuzetnu ulogu u razvoju govora. A ako je gluhoća nastala prije perioda ovladavanja govorom, tada se, kao posljedica toga, javlja nijemost - sekundarni nedostatak. Takvo dijete će moći ovladati govorom samo pod posebnim uvjetima treninga koristeći netaknute analitičke sisteme: vid, kinestetičke senzacije, taktilno-vibrirajuću osjetljivost. Intelektualni nedostatak, koji je rezultat primarnog defekta – organskog oštećenja mozga, dovodi do sekundarnog narušavanja viših kognitivnih procesa koji se manifestiraju u socijalnom razvoju djeteta. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, naduvanom samopoštovanju, negativizmu i nerazvijenosti volje.
Treba obratiti pažnju na interakciju primarnih i sekundarnih defekata. Ne samo da primarni defekt može uzrokovati sekundarne abnormalnosti, već i sekundarni simptomi pod određenim uvjetima utiču na primarni faktor. Dakle, interakcija oštećenog sluha i govornih posljedica koje nastaju po tom osnovu svjedoči o obrnutom utjecaju sekundarnih simptoma na primarni defekt. Dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje netaknute funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivne obuke usmenog govora, odnosno prevazilaženja sekundarnog defekta nerazvijenosti govora, optimalno se koriste mogućnosti rezidualnog sluha. Neophodno je široko koristiti psihološki i pedagoški utjecaj na sekundarne devijacije anomalnog djeteta, budući da su one u velikoj mjeri pristupačne korektivnom utjecaju, jer je njihov nastanak povezan s djelovanjem uglavnom faktora okoline u razvoju psihe. Organski nedostatak dovodi do nemogućnosti ili krajnje teškoće djetetove asimilacije kulture, ali samo na temelju takve asimilacije mogu se formirati čovjekove više mentalne funkcije, njegova svijest i njegova ličnost. L. S. Vygotsky je napisao da “nedostatak oka ili uha znači, dakle, prije svega gubitak najozbiljnijih društvenih funkcija, degeneraciju društvenih veza, pomjeranje svih sistema ponašanja.”
Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih poremećaja. „Što je simptom dalje od osnovnog uzroka“, piše L.S. Vygotsky, - što je podložniji edukativnom terapijskom utjecaju. Ono što nastaje, na prvi pogled, je paradoksalna situacija: nerazvijenost viših psiholoških funkcija i viših karakteroloških formacija, što je sekundarna komplikacija oligofrenije i psihopatije, zapravo se pokazuje manje stabilnom, podložnijom utjecaju od nerazvijenosti niži, ili elementarni, procesi, direktno uzrokovani samim defektom. Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna formacija, u osnovi se može preventivno spriječiti ili eliminirati terapijski i pedagoški.”
Prema ovom stavu L. S. Vygotskog, što su korijenski uzroci (primarni defekt biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) dalje odvojeni jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za korekciju i kompenzaciju potonji koristeći racionalni sistem obuke i obrazovanja.
Na primjer, u razvoj govora Za gluvo dijete najteže je ispraviti nedostatke u izgovoru glasova i riječi, jer neispravnost usmenog govora, sa stanovišta njegove izgovorne strane u ovom slučaju, zavisi od govornikove nesposobnosti da u potpunosti osigura slušnu kontrolu. sopstvenog govora. Istovremeno, drugi aspekti govora ( vokabular, gramatička struktura, semantika), koji imaju posrednu vezu sa primarnim nedostatkom, u uslovima specijalnog obrazovanja se u većoj meri koriguju zbog aktivne upotrebe pisanog govora.
U procesu abnormalnog razvoja pojavljuju se ne samo negativni aspekti, već i pozitivne sposobnosti djeteta. One su način prilagođavanja djetetove ličnosti određenom sekundarnom razvojnom nedostatku.
Izvor adaptacije za abnormalnu djecu su očuvane funkcije. Funkcije oštećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem netaknutih.
Na razvoj abnormalnog djeteta značajno utiče stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja, u zavisnosti od stepena povrede, imaju različitim nivoima ekspresivnost, tj. postoji direktna zavisnost kvantitativne i kvalitativne jedinstvenosti sekundarnih razvojnih poremećaja abnormalnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.
Posebnost razvoja abnormalnog djeteta ovisi i o vremenu nastanka primarnog defekta. Na primjer, priroda abnormalnog razvoja djece s urođenom ili rano stečenom mentalnom retardacijom razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života. Pojava mentalne retardacije u periodu kada je djetetova psiha već dostigla određeni nivo razvoja daje drugačiju, drugačiju strukturu ovog defekta i specifičnosti abnormalnog razvoja.
U defektologiji se razlikuju glavne kategorije abnormalne djece:
Sa teškim i upornim oštećenjem slušne funkcije (gluvi, nagluvi, kasno gluvi);
Sa dubokim oštećenjima vida (slijepi, slabovidi);
Sa poremećajima intelektualnog razvoja na osnovu organskog oštećenja centralnog nervnog sistema (mentalno retardirani);
S teškim poremećajima govora (djeca s govornom patologijom);
Sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepi, slijepi, mentalno retardirani, gluvi, mentalno retardirani itd.);
S mišićno-koštanim poremećajima;
Sa izraženim psihopatskim oblicima ponašanja.
Proces učenja nenormalne djece zasniva se ne samo na uspostavljenim funkcijama, već i na onima koje se pojavljuju. Zadatak treninga je da se zonu proksimalnog razvoja postepeno i dosljedno prebaci u zonu stvarnog razvoja. Korekcija i kompenzacija abnormalnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja, imajući na umu da je „princip i psihološki mehanizam Odgajanje ovdje je isto kao kod normalnog djeteta.”
Pojam „nenormalnog djeteta“ i karakteristike abnormalnog razvoja
TO abnormalno(od grčkog - netačno) uključuju djecu čiji fizički ili mentalni nedostaci dovode do poremećaja u općem razvoju. Defekt (lat. - nedostatak) jedne od funkcija remeti razvoj djeteta samo pod određenim okolnostima. Prisutnost jednog ili drugog defekta ne predodređuje abnormalni razvoj. Gubitak sluha na jedno uho ili gubitak vida na jedno oko ne mora nužno dovesti do defekta u razvoju, jer je u tim slučajevima očuvana sposobnost percepcije zvučnih i vizualnih signala. Defekti ove vrste ne ometaju komunikaciju s drugima i ne ometaju majstorstvo edukativni materijal i obrazovanje u državnim školama. Stoga ovi defekti nisu uzrok abnormalnog razvoja.
Defekt kod odrasle osobe koja je dostigla određeni nivo opšteg razvoja ne može dovesti do odstupanja, jer se njegov mentalni razvoj odvijao u normalnim uslovima.
Međutim, djeca sa smetnjama u mentalnom razvoju zbog mana i ona kojima je potrebna posebna obuka i odgoj smatraju se nenormalnom.
Glavne kategorije abnormalne djece uključuju: djecu sa oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva); sa oštećenjima vida (slijepi, slabovidi); sa teškim oštećenjima govora (logopedi); sa smetnjama u intelektualnom razvoju (mentalno retardirana, djeca sa mentalnom retardacijom); sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluhoslijepi, slijepi, mentalno retardirani, gluvi, mentalno retardirani itd.); sa mišićno-koštanim poremećajima.
Postoje i druge grupe djece sa smetnjama u razvoju i smetnjama u razvoju, na primjer djeca sa psihopatskim oblicima ponašanja.
Obuka i obrazovanje nenormalne djece, uključujući i njih u društveni život a proizvodna djelatnost je složen društveni i pedagoški problem.
Abnormalna djeca su složena i raznolika grupa. Različite razvojne anomalije različito utječu na formiranje društvenih veza djece, njihove kognitivne sposobnosti i radnu aktivnost. Uzimajući u obzir zavisnost od prirode poremećaja, neki nedostaci se mogu potpuno prevazići tokom razvoja djeteta, drugi samo ispraviti, a neki samo nadoknaditi. Složenost i priroda kršenja normalnog razvoja djeteta određena je različitim oblicima pedagoški rad sa njim.
Priroda poremećaja u fizičkom i psihičkom razvoju djeteta utiče na cjelokupni tok i konačni rezultat razvoja njegove kognitivne aktivnosti...
Obrazovni nivo nenormalne djece naglo varira. Neki od njih mogu savladati samo osnovna opšteobrazovna znanja, dok drugi imaju neograničene mogućnosti u tom pogledu.
Priroda prekršaja takođe utiče na mogućnosti učenika u specijalnim školama u vezi sa praktičnim aktivnostima. Neki učenici specijalnih škola stiču visoke kvalifikacije, dok drugi mogu obavljati niskokvalifikovane poslove i zahtijevaju posebnu organizaciju života i rada.
Stavovi prema abnormalnoj djeci prošli su dugu evoluciju u svjetskoj istoriji.
U ranim fazama društveni razvoj Situacija nenormalne djece bila je izuzetno teška. Dakle, u ropskom društvu, djeca s raznim teškim fizičkih invaliditeta uništeno. U srednjem vijeku svako odstupanje u razvoju djeteta smatrano je manifestacijom mračnih, mističnih sila. Kao rezultat toga, nenormalna djeca su se našla izolirana od društva i prepuštena sama sebi.
Treba napomenuti da za javnu svijest drevna Rus' Mnogo tipičnije je ispoljavanje milosrđa, saosećanja, humanog odnosa prema „siromašnima“, želje da se oni zaklone.
Društveni uspon, naučni i tehnološki napredak, razvoj pedagoške misli tokom renesanse i kasnijih perioda istorije promijenili su javno mnijenje o obrazovanju i obrazovanju nenormalne djece. Postalo je izuzetno važno naučiti ih društveno korisnom radu.
Razvoj medicinskih i psiholoških nauka doprineo je razumevanju razvojnih karakteristika abnormalne dece. Pokušava se klasificirati anomalije i njihovi uzroci (razlikovanje mentalno retardiranih i mentalno bolesnih), te razlikovati individualne defekte (na primjer, gluvoća i gubitak sluha). Privatne i dobrotvorne obrazovne inicijative postaju sve raširene.
IN početkom XIX vijeka otvorene su prve specijalne ustanove za gluvu i slijepu djecu, a kasnije i za mentalno retardirane. Od sada je došlo nova faza u društvenom statusu i podizanju nenormalne djece.
Organizacija specijalnih obrazovnih institucija razvila se od privatnih i dobrotvornih institucija do državni sistem obuku i obrazovanje nenormalne djece.
Kao što je već napomenuto, abnormalni razvoj djeteta ne razlikuje se samo u negativnim znakovima. Ovo nije toliko negativan ili defektan razvoj koliko je neobičan. Proučavanje abnormalne djece pokazalo je da su njihove mentalne razlike podvrgnute općim osnovnim zakonima razvoja i normalne djece. U središtu problema osnovnih obrazaca razvoja djeteta leži ispravno razumijevanje uloge bioloških i društvenih faktora.
Za dugo vremena u biologiji je dominirala teorija reformacijskih ideja prema kojoj su sva svojstva organizma u gotova forma su već formirane u samom embriju, a proces razvoja je samo sazrijevanje izvornih urođenih karakteristika. Ovaj mehanički teorija količine razvoj negira ulogu sredine i vaspitanja, potcenjuje značaj pedagoškog uticaja na razvoj deteta.
Uz svu jedinstvenost genetskog programa koji je u svakoj osobi položen u naslednom obliku biološke karakteristike, lični razvoj je određen društvenim faktorima, ᴛ.ᴇ. društvenog okruženja, a posebno djetetovih aktivnosti (igra, učenje, rad), tokom kojih ono postepeno asimilira društveno iskustvo.
Dijete savladava jezik onih oko sebe, usvaja njihova iskustva, pravila ponašanja i oponaša postupke starijih. Postupno, savladavši objektivno-praktične aktivnosti, dijete razvija misaone procese i pamćenje, oslanjajući se na iskustva drugih koja mu se prenose. Metode izvođenja praktičnih i mentalnih aktivnosti prenose mu se kroz demonstraciju radnji i verbalnu komunikaciju.
Razvoj psihe karakteriše, s jedne strane, postupno sazrevanje mentalnih funkcija, njihova kvalitativna transformacija i usavršavanje u svakoj narednoj starosnoj fazi, as druge strane, aktivnost, svest i svrsishodnost njene aktivnosti, koja povećava kako se formiraju ciljne potrebe. Nevoljni mentalni procesi se razvijaju u dobrovoljne: formiraju se voljna pažnja, smislena percepcija, apstraktno mišljenje i logičko pamćenje. Sve je to rezultat društvenog iskustva, kojim dijete savladava u toku mentalnog razvoja.
Međutim, proces razvoja ličnosti karakteriše jedinstvo i interakcija sistema bioloških i društvenih faktora. Oba ova faktora vode ka jednom cilju - formiranju osobe.
Svako dijete ima svoja jedinstvena urođena svojstva nervnog sistema (snagu, ravnotežu, pokretljivost nervnih procesa; brzinu formiranja, snagu i dinamiku uslovljenih veza itd.). Sposobnost ovladavanja društvenim iskustvom, razumijevanja stvarnosti, itd., ovisi o ovim individualnim karakteristikama više nervne aktivnosti. biološki faktori stvaraju preduslove za ljudski mentalni razvoj.
Očigledno je da su sljepoća i gluvoća biološki faktori, a ne društveni. “Ali cijela poenta je u tome,” napisao je L. S. Vygotsky, “u tome da se pedagog mora baviti ne toliko ovim biološkim faktorima, koliko njihovim društvenim posljedicama.”
Naravno, što je biološki poremećaj dublji, to je pedagoški uticaj na mentalni razvoj abnormalnog djeteta manje djelotvoran, a traženje efikasnih korektivnih i odgojnih sredstava i kompenzacijskih mogućnosti potrebnije.
Jedinstvo bioloških i društvenih faktora u razvoju ljudska ličnost nije njihova mehanička veza. Oni su u složenim odnosima, njihov uticaj jedni na druge u različitim starosnim periodima se razlikuje po stepenu značaja svakog od ovih faktora za ukupni razvoj osobe.
Uz opće obrasce mentalnog razvoja normalnog i nenormalnog djeteta, svojstveni razvoj potonjeg ima svoje vlastite obrasce. Dugo vremena, ovi obrasci su proučavani u Istraživačkom institutu za defektologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a, u Naučno-istraživačkom institutu za pedagogiju Ukrajinske SSR i na defektološkim odjelima pedagoških instituta u zemlji. Još 30-ih godina L. S. Vygotsky razvio je teoriju složene strukture abnormalnog razvoja djeteta s defektom. Ova teorija je odbacila ideju o izoliranom gubitku jedne funkcije zbog oštećenja bilo kojeg analizatora ili bolesti djeteta. Defekt u analizatoru ili intelektualni defekt uzrokuje niz devijacija i stvara holističku, složenu sliku tipičnog, abnormalnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisutnosti primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom i sekundarnih poremećaja koji nastaju pod uticajem primarnog defekta tokom naknadnog abnormalnog razvoja.
Dakle, kada je oštećena slušna percepcija, koja je posljedica oštećenja slušnog aparata i koja je primarni nedostatak, pojava gluvoće nije ograničena na gubitak funkcije slušne percepcije. Slušni analizator ima izuzetnu ulogu u razvoju govora. A ako se gluhoća javi prije savladavanja govora, kao posljedica nastaje nijemost - sekundarni razvojni defekt gluhog djeteta. Takvo dijete će moći ovladati govorom samo u uslovima posebne obuke pomoću intaktnih analizatora: vida, kinestetičkih senzacija, taktilno-vibracijske osjetljivosti, itd. Naravno, govor u ovom slučaju karakterizira posebna inferiornost: izgovor u odsustvu poremećena je kontrola sluha, ograničen je vokabular, otežano je savladavanje gramatičke strukture i razumijevanje govora. Posebne poteškoće nastaju sa razumijevanjem riječi apstraktnog značenja. Poteškoće u savladavanju usmenog govora, koji je od najveće važnosti za formiranje kognitivne aktivnosti, dovode gluvu djecu do poremećaja verbalnog i logičkog mišljenja, koji se manifestuju u teškoćama uopštavanja naučenog gradiva i nerazumijevanju uslova aritmetičkih zadataka. Poremećaji govora koji otežavaju komunikaciju s drugima također mogu negativno utjecati na formiranje karaktera i moralnih kvaliteta gluhe osobe.
Kod slijepe djece na razvoju se primjećuje rano oštećenje vidnih organa. Sekundarne devijacije uključuju nedovoljnu orijentaciju u prostoru, ograničenost specifičnih predmetnih koncepata, osobenost hoda, nedovoljnu ekspresivnost izraza lica i karakterološke karakteristike.
Intelektualni nedostatak, koji proizlazi iz primarnog defekta - organskog oštećenja mozga, dovodi do sekundarnih narušavanja viših kognitivnih procesa naivne percepcije, verbalno-logičkog mišljenja, govora, proizvoljnih oblika pamćenja, koji se manifestiraju u procesu društvenog života djeteta. razvoj. Sekundarna nerazvijenost mentalnih svojstava ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim reakcijama, naduvanom samopoštovanju, negativizmu, nerazvijenosti volje i neurotičnom ponašanju.
Djeca s govornim nedostacima, na primjer, nevezanošću jezika, koja je nastala zbog anatomskih karakteristika artikulacionog aparata i koja je primarna, imaju neizbježna sekundarna razvojna odstupanja. To će uključivati nedostatke u ovladavanju zvučnom kompozicijom riječi, poremećaje pisanja itd.
Treba obratiti pažnju na interakciju primarnih i sekundarnih defekata. U gore opisanim slučajevima primarni defekt je uzrokovao sekundarna odstupanja. Ali sekundarni simptomi, pod određenim uslovima, utiču i na primarni faktor.
Objavljeno na ref.rf
Dakle, interakcija oštećenog sluha i govornih posljedica koje nastaju po tom osnovu svjedoči o obrnutom utjecaju sekundarnih simptoma na primarni defekt. Dijete s djelomičnim oštećenjem sluha neće koristiti svoje netaknute funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivne obuke usmenog govora, odnosno prevazilaženja sekundarnog defekta nerazvijenosti govora, optimalno se koriste mogućnosti rezidualnog sluha. U suprotnom, primarni oštećenje sluha će se pogoršati.
Neophodno je široko koristiti pedagoški uticaj na sekundarne devijacije u razvoju anomalnog djeteta, budući da su one u velikoj mjeri dostupne za korekciju. Za prevazilaženje primarnog defekta potrebna je medicinska intervencija, koja se, međutim, često pokaže neefikasnom. Ignoriranje faktora okoline u ranim fazama razvoja i potcjenjivanje značaja specijalnog obrazovanja pogoršavaju sekundarne devijacije u razvoju abnormalnog djeteta.
Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih slojeva.
ʼʼŠto je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka - hrane L. S. Vygotsky - to je podložniji edukativnom i terapijskom utjecaju. Ono što na prvi pogled dobijamo je paradoksalna situacija: nerazvijenost viših psiholoških funkcija i viših karakteroloških formacija, što je sekundarna komplikacija oligofrenije i psihopatije, zapravo se ispostavlja da je manje stabilna, podložnija utjecaju, uklonjivija od nerazvijenost nižih, odnosno elementarnih procesa, direktno je uzrokovala sam defekt. Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna formacija, u osnovi treba preventivno spriječiti ili terapijski i pedagoški eliminirati.
Prema ovom stavu L. S. Vygodsky, što su korijenski uzrok (primarni defekt biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaj u razvoju mentalnih procesa) dalje odvojeni jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za korekciju i kompenzaciju potonji koristeći racionalni sistem obuke i obrazovanja.
Na primjer, nedostaci u izgovoru gluhe djece usko su povezani sa oštećenjem sluha, odnosno primarnim defektom, i vrlo ih je teško ispraviti. Gluvo dijete ne čuje vlastiti govor, ne može ga kontrolirati, ne može ga uporediti s govorom drugih, pa zbog toga znatno pati njegova izgovorna strana govora: jasnoća, razumljivost, jasnoća. Istovremeno, drugi aspekti govora (rečnik, gramatička struktura, semantika), koji imaju posrednu vezu sa primarnim defektom, u većoj meri se koriguju u posebnim obrazovnim uslovima zbog aktivne upotrebe pisanog govora. Vizuelne predstave djeteta nastaju uglavnom na osnovu vizualnog analizatora. Iz tog razloga, slijepo rođeno dijete ima najmanje razvijene vizualne predstave. Zamjenjuje ih reprezentativnim surogatima. To ga čini veoma teškim popravni rad sa slijepom djecom u razvoju vizualnih predstava. Ali druge manifestacije sekundarnih devijacija, koje su posebno jedinstvene kod slijepe djece (određene karakteristike mentalne aktivnosti i karaktera), uspješno se prevladavaju u specijalnoj školi.
U procesu abnormalnog razvoja pojavljuju se ne samo negativni aspekti, već i pozitivne sposobnosti djeteta. Οʜᴎ su način prilagođavanja djetetove ličnosti određenom sekundarnom razvojnom nedostatku.
Tako kod gluhe djece, zbog ograničenja govorne komunikacije, postoji određena znakovna komunikacija uz pomoć koje potrebne informacije. Ova izražajna sredstva se razvijaju i pretvaraju u neku vrstu govornog sistema. Počevši od pokazivačkih gesta i gesta koji oponašaju različite radnje, dijete prelazi na plastično opisivanje i prikaz predmeta i radnji, ovladavajući razvijenim facijalno-gestualnim govorom.
Slično, kod djece lišene vida akutno se razvija osjećaj udaljenosti, takozvano šesto čulo, diktiranje predmeta pri hodu, slušno pamćenje i izuzetna sposobnost formiranja sveobuhvatne slike predmeta pomoću čula dodira.
Shodno tome, sekundarna odstupanja u mentalnom razvoju abnormalne djece, uz negativnu ocjenu, zaslužuju pozitivnu ocjenu. Ovakva pozitivna karakterizacija pojedinih manifestacija osobenog razvoja abnormalne djece neophodna je osnova za razvoj sistema specijalnog obrazovanja i vaspitanja zasnovanog na pozitivnim sposobnostima djece.
Izvori adaptacije abnormalne djece na okolinu su očuvane funkcije. Funkcije oštećenog analizatora zamjenjuju se intenzivnim korištenjem netaknutih.
Gluvo dijete koristi vizualne i motoričke analizatore. Gluvo dijete se uči da vizualno percipira govor okolnih govornika, koristeći takozvano čitanje s usana. Insceniranje govornih zvukova i učenje kontrole vlastitog govora se provode kroz kinestetički analizator.
Važno je napomenuti da kod slijepog djeteta, slušni analizator, dodir i olfaktorna osjetljivost postaju vodeći. Posebni uređaji poboljšavaju funkcije sigurnih analizatora i služe za prijenos različitih informacija na njih.
Kod mentalno retardirane djece tokom treninga se koriste i intaktni analizatori (sluha, vida itd.). Uzimajući u obzir karakteristike kao što su konkretno mišljenje i relativno očuvane rezerve percepcije, u obrazovnom procesu prednost se daje vizuelnom materijalu koji pomaže mentalno retardiranom djetetu da shvati okolnu stvarnost.
Slijepe osobe verbalno primaju nedostupne informacije o objektima, a verbalne generalizacije služe kao osnova za ideje o njima. Važnost govora u procesu podučavanja slijepih je izuzetno velika. Gluhe osobe dobijaju verbalna objašnjenja zvučnih utisaka o višestrukom svijetu od onih oko sebe.
Uloga govorne komunikacije u korekciji razvoja mentalno retardiranog djeteta je od posebnog značaja. Verbalna objašnjenja učitelja oligofrena pomažu u asimilaciji neshvatljivog u bilo kojoj obrazovnoj i radnoj aktivnosti oligofrenika.
Na razvoj abnormalnog djeteta značajno utiče stepen i kvalitet primarnog defekta. Sekundarna odstupanja, na osnovu stepena povrede, u nekim slučajevima su izražena, u drugima - slabo izražena, au trećima - gotovo neprimjetna. Ozbiljnost poremećaja određuje jedinstvenost abnormalnog razvoja. Dakle, blagi gubitak sluha dovodi do manjih smetnji u razvoju govora, a dubok gubitak sluha bez posebne pomoći može ostaviti dijete nijemo. Odnosno, postoji direktna ovisnost kvantitativne i kvalitativne originalnosti sekundarnih razvojnih poremećaja abnormalnog djeteta od stepena i kvaliteta primarnog defekta.
Posebnost razvoja abnormalnog djeteta ovisi i o periodu nastanka primarnog defekta. Na primjer, slijepo rođeno dijete nema vizualne slike. On će akumulirati ideje o svijetu oko sebe uz pomoć netaknutih analizatora i govora. U slučaju gubitka vida u predškolskom ili mlađem uzrastu školskog uzrasta dijete će zadržati vizualne slike u sjećanju, što mu daje priliku da istražuje svijet upoređujući svoje nove utiske sa sačuvanim slikama iz prošlosti. Ako se vid izgubi u srednjoškolskoj dobi, razvoj učenika bit će bitno drugačiji od razvoja osobe rođene slijepe, jer njegove ideje karakterizira dovoljna živost, svjetlina i stabilnost.
Razvoj djeteta sa urođenom gluvoćom razlikuje se od razvoja djeteta koje je oglušilo u ranoj dobi (do 3 godine) i kasne gluvoće po stepenu očuvanosti usmenog govora. Gluvoća koja se javlja u predgovornom periodu dovodi do potpune nijemosti. Gubitak sluha nakon formiranja djetetovog govora daje sasvim drugačiju sliku abnormalnog razvoja, jer se njegovo govorno iskustvo ogleda u karakteristikama kognitivnih procesa. Nastaju uslovi koji podstiču razvoj mišljenja, obogaćuje se vokabular, a verbalne generalizacije se relativno slobodno koriste.
Faktor vremena je također važan za razvoj mentalno retardirane djece. Priroda abnormalnog razvoja djece s urođenom ili rano stečenom mentalnom retardacijom (oligofrenija) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života. Pojava mentalne retardacije u periodu kada je djetetova psiha već dostigla određeni nivo razvoja daje drugačiju strukturu defekta i specifičnost abnormalnog razvoja, različitu od oligofrenije.
I konačno, na jedinstvenost abnormalnog djeteta aktivno utiču uslovi okruženje, posebno pedagoške.
U ranim fazama razvoja abnormalnog djeteta, mana se mora otkriti i organizovati korektivno-obrazovni rad. Rani govorni trening za gluvo dijete sprječava nenormalan razvoj njegovih mentalnih funkcija.
Aktivnost slijepog djeteta u ranoj dobi, učenje samostalnog kretanja u prostoru i brige o sebi, pomoći će mu da se brzo prilagodi svom defektu i uslovima u kojima se odvija njegov život.
Za mentalno retardirano dijete najbolji uslovi stimulišući njegov razvoj, postojaće izvodljivi zadaci i zahtevi, aktiviranje njegovih kognitivnih interesovanja i radne aktivnosti, razvijanje samostalnosti, formiranje mentalnih procesa, emocionalno-voljna sfera, karakter
Proces učenja se ne zasniva samo na formiranim funkcijama, već i na onima koje se pojavljuju. Zadatak treninga je da se zonu proksimalnog razvoja postepeno i dosljedno prebaci u zonu stvarnog razvoja. Korekcija i kompenzacija abnormalnog razvoja djeteta moguća je samo uz stalno širenje zone proksimalnog razvoja.
Pojam „nenormalnog djeteta“ i karakteristike abnormalnog razvoja - pojam i vrste. Klasifikacija i karakteristike kategorije „Pojam „nenormalnog djeteta“ i karakteristike abnormalnog razvoja“ 2017, 2018.
Abnormalna djeca uključuju djecu čije fizičke ili mentalne abnormalnosti dovode do poremećaja normalnog toka općeg razvoja. Različite anomalije imaju različite efekte na formiranje društvenih veza djece i njihove kognitivne sposobnosti. U zavisnosti od prirode poremećaja, neki defekti mogu biti potpuno prevaziđeni tokom djetetovog razvoja, dok su drugi podložni samo korekciji ili kompenzaciji. Razvoj nenormalnog djeteta, iako se općenito pridržava općih zakona mentalnog razvoja djece, ima niz svojih zakona.
Vygotsky je iznio ideju o složenoj strukturi abnormalnog razvoja djeteta, prema kojoj prisutnost defekta bilo kojeg analizatora ili intelektualnog defekta ne uzrokuje gubitak jedne lokalne funkcije, već dovodi do čitavog niza promjene koje formiraju holističku sliku jedinstvenog netipičnog razvoja. Složenost strukture abnormalnog razvoja leži u prisutnosti primarnog defekta uzrokovanog biološkim faktorom, te sekundarnih poremećaja koji nastaju pod utjecajem primarnog defekta tokom kasnijeg razvoja. Intelektualni nedostatak koji je rezultat primarnog defekta - organskog oštećenja mozga - dovodi do sekundarnog narušavanja viših kognitivnih procesa koji određuju društveni razvoj djeteta. Sekundarna nerazvijenost osobina ličnosti mentalno retardiranog djeteta očituje se u primitivnim psihičkim reakcijama, neadekvatno naduvanom samopoštovanju, negativizmu i neformiranim voljnim osobinama.
Također se primjećuje interakcija primarnih i sekundarnih defekata. Ne samo da primarni defekt može uzrokovati sekundarne abnormalnosti, već i sekundarni simptomi, pod određenim uvjetima, utiču na primarne faktore. Na primjer, interakcija defektnog sluha i poremećaja govora koji nastaju na ovoj osnovi je dokaz obrnutog utjecaja sekundarnih simptoma na primarni defekt: dijete s djelomičnim gubitkom sluha neće koristiti svoje netaknute funkcije ako ne razvije usmeni govor. Samo pod uslovom intenzivne obuke usmenog govora, odnosno u procesu prevazilaženja sekundarnog defekta nerazvijenosti govora, mogu se efikasno iskoristiti sposobnosti rezidualnog sluha. Važan obrazac abnormalnog razvoja je odnos između primarnog defekta i sekundarnih poremećaja. „Što je simptom udaljeniji od osnovnog uzroka“, piše Vygotsky, „to je podložniji obrazovnom terapijskom utjecaju.“ “Ono što je nastalo u procesu razvoja djeteta kao sekundarna formacija, u osnovi se može preventivno spriječiti ili terapeutski i pedagoški eliminirati.” Što su uzroci (primarni defekt biološkog porijekla) i sekundarni simptom (poremećaji u razvoju mentalnih funkcija) dalje odvojeni jedan od drugog, to se više otvaraju mogućnosti za njegovu korekciju i kompenzaciju uz pomoć racionalnog sistema treninga i obrazovanje. Na razvoj abnormalnog djeteta utiče stepen i kvalitet primarnog defekta i vrijeme njegovog nastanka. Priroda abnormalnog razvoja djece s urođenom ili rano stečenom mentalnom retardacijom (F84.9) razlikuje se od razvoja djece s dezintegriranim mentalnim funkcijama u kasnijim fazama života.
Izvor adaptacije za abnormalnu djecu su očuvane funkcije. Funkcije oštećenog analizatora, na primjer, zamjenjuju se intenzivnom upotrebom netaknutih.
1) deca sa teškim i upornim oštećenjem sluha (gluva, nagluva, kasno gluva);
2) deca sa dubokim oštećenjima vida (slepa, slabovida);
3) deca sa smetnjama u intelektualnom razvoju na osnovu organskog oštećenja centralnog nervnog sistema (mentalno retardirana);
4) deca sa teškim poremećajima govora (logopedi);
5) deca sa složenim poremećajima psihofizičkog razvoja (gluvo-slepa, slepa, mentalno zaostala, gluva, mentalno retardirana);
6) djeca sa mišićno-koštanim poremećajima;
7) deca sa izraženim psihopatskim oblicima ponašanja.